3.植物的能量哪里来 教学设计-2026-2027学年科学六年级上册大象版

该小学科学教学设计聚焦植物能量来源核心知识点，通过“植物能量是否来自土壤”的提问及生长增重视频导入，制造认知冲突，衔接前两课人与动物食物供能知识，反向探究生态系统能量源头，为后续食物链能量传递搭建学习支架。 该资料亮点在于以“问题质疑—实验探究—原理建构—能量溯源”为主线，结合柳树实验纠正土壤供能错误认知，遮光对照实验验证光照作用（科学思维），动画拆解光合作用能量转化（科学观念），培养学生严谨推理与生态意识，为教师提供清晰流程与实验素材，提升教学实效。

3.植物的能量哪里来 【教材分析】 本课是第四单元第3课，是单元能量溯源的核心关键课，承接前两课人与动物依靠食物获取能量的知识，反向探究生态系统的能量源头。本课核心探究植物的能量来源，认识光合作用的原料、条件、产物与能量转化过程，明确太阳能是生态系统的终极能量来源。教材以植物生长养分来源的争议导入，设计光合作用模拟探究、实验现象分析、能量转化研讨等活动，实现“问题质疑—实验探究—原理建构—能量溯源”的探究链条，完美衔接后续食物链能量传递知识，是单元生态能量体系的核心枢纽课程。 【学情分析】 六年级学生普遍存在“植物生长的营养来自土壤”的错误前概念，知道植物生长需要阳光、水、土壤，但不清楚植物能量的真正来源和转化方式。学生已经掌握人与动物的能量获取方式，具备对比推理、实验分析的能力，能观察光合作用相关实验现象，但难以理解抽象的能量转化过程，对“太阳能转化为化学能”的科学原理理解难度较大。 【核心素养分析】 [科学观念] 1.知道植物可以通过光合作用自己制造养分、储存能量，属于自养生物； 2.理解光合作用的条件（阳光、叶绿体）、原料（二氧化碳、水）和产物（有机物、氧气）； 3.明确光合作用将太阳能转化为化学能，是生态系统的能量源头。 [科学思维] 通过对比实验、现象推理，推翻错误认知，梳理光合作用的能量转化逻辑，建立生态能量溯源的系统思维。 [探究实践] 完成光合作用对照模拟实验，观察有无光照、有无叶片的实验差异，分析实验现象，自主归纳光合作用的必备条件与能量转化规律。 [态度责任] 1.尊重实验事实、严谨推理结论，养成求真务实的科学探究精神； 2.认识植物光合作用的重要价值，树立爱护植物、保护植被的生态意识； 3.理解自然能量循环规律，建立系统的生态科学认知。 【教学重点】 掌握光合作用的条件、原料、产物，理解植物的能量来源于太阳能的转化。 【教学难点】 理解光合作用的能量转化过程：太阳能→植物体内的化学能，建立生态能量源头认知。 【教具准备】 [教师教具] 光合作用科普动画、植物遮光对照实验成品、二氧化碳氧气检测素材、光合作用流程图、多媒体课件。 [学生分组器材] 植物叶片、遮光卡纸、实验托盘、光合作用探究记录单。 【教学过程】 一、导入新课 [教师活动]提问导入：人和动物需要吃食物获取能量，植物不会吃东西，它生长的能量和养分从哪里来？是全部来自土壤吗？播放植物生长增重对比视频，引出本节课课题《植物的能量哪里来》。 [学生活动]自由发言，大多认为植物能量来自土壤，观看视频发现土壤重量几乎不变，产生认知冲突，激发探究欲望。 [设计意图]利用学生错误前概念制造认知冲突，快速聚焦本课核心探究问题。 二、讲授新课（分聚焦、探索、研讨、拓展四大板块） （一）聚焦板块 [教师活动]回顾人与动物异养获取能量的特点，出示教材聚焦核心问题：植物生长的能量究竟来自哪里？阳光、水、空气在植物生长中起到什么作用？ [学生活动]对比动植物能量获取差异，小组交流猜想，明确本节课核心任务是探究植物能量的真正来源。 [设计意图]新旧知识对比衔接，精准聚焦探究重点，构建能量认知闭环。 （二）探索板块 1.植物生长土壤减重实验分析 [教师活动]讲解经典柳树生长实验：柳树多年生长增重数千克，土壤仅减重极少。引导学生分析实验结论：植物生长的主要养分不是来自土壤，推翻固有错误认知。 [学生活动]分析实验数据，纠正土壤供能的错误认知，重新思考植物能量来源。 [设计意图]依托经典科学实验，用事实推翻错误前概念，夯实探究基础。 2.光照对照模拟探究实验 [教师活动]展示提前准备的植物遮光对照实验：同一植株，部分叶片遮光、部分见光，一段时间后观察叶片生长、颜色差异。引导学生对比现象，分析光照对植物生长、养分制造的影响。 [学生活动]细致观察对照叶片差异，发现无光叶片发黄瘦弱、有光叶片翠绿健壮，推理光照是植物制造养分的必备条件。 [设计意图]通过直观对照实验，验证光照的核心作用，为光合作用原理铺垫。 3.光合作用原理与能量转化认知 [教师活动]播放光合作用动画，系统讲解：植物依靠叶片中的叶绿体，以阳光为能量，吸收空气中的二氧化碳和土壤中的水，制造有机物（储存能量），释放氧气。重点讲解能量转化：太阳能→化学能（储存在植物体内）。 [学生活动]观看动画，记录光合作用要素，理解能量转化过程，明确植物是能量生产者。 [设计意图]拆解抽象原理，突破教学难点，建构光合作用完整认知。 （三）研讨板块 [教师活动]出示研讨问题，组织小组讨论后全班交流总结。 研讨问题1：植物生长的主要能量来源是什么？ 研讨问题2：光合作用需要哪些条件和原料？会产生什么物质？ 研讨问题3：为什么说植物是生态系统的能量生产者？ [学生活动]汇报结论：植物能量来自太阳能；光合作用条件是阳光、叶绿体，原料是二氧化碳和水，产物是有机物和氧气；植物能自主制造养分、储存能量，为其他生物提供食物和能量，是生态系统生产者。 [设计意图]系统梳理核心知识，完成能量溯源，衔接生态系统能量认知。 （四）拓展板块 [教师活动]讲解光合作用对大气、生态环境的重要作用，科普植树造林的生态意义；布置课后任务：查阅资料，了解无光环境下植物无法正常生长的原因。 [学生活动]感知植物的生态价值，树立护绿意识，记录课后探究任务。 [设计意图]渗透生态责任教育，拓宽认知视野，延续课后探究兴趣。 三、课堂小结 本节课我们成功溯源了植物的能量来源，纠正了错误认知。植物不能像动物一样进食，而是通过光合作用自主制造养分、获取能量。光合作用需要阳光、叶绿体作为条件，二氧化碳和水作为原料，生成储存能量的有机物和氧气。其核心能量转化过程是：将太阳能转化为储存在植物体内的化学能。植物是生态系统的生产者，储存的能量不仅供给自身生长，还会通过食物传递给动物，太阳能也是整个生态系统的终极能量来源。 【板书设计】 植物的能量哪里来 1.错误纠正：植物能量主要不来自土壤 2.能量来源：太阳能（通过光合作用转化） 3.光合作用 条件：阳光、叶绿体 原料：二氧化碳 + 水 产物：有机物（储能） + 氧气 4.能量转化：太阳能 → 化学能 5.角色：植物是生态系统能量生产者 1 学科网（北京）股份有限公司 $