3.植物的能量哪里来 教学设计-2026-2027学年科学六年级上册大象版

3.植物的能量哪里来

【教材分析】

本课是第四单元第3课，是单元能量溯源的核心关键课，承接前两课人与动物依靠食物获取能量的知识，反向探究生态系统的能量源头。本课核心探究植物的能量来源，认识光合作用的原料、条件、产物与能量转化过程，明确太阳能是生态系统的终极能量来源。教材以植物生长养分来源的争议导入，设计光合作用模拟探究、实验现象分析、能量转化研讨等活动，实现“问题质疑—实验探究—原理建构—能量溯源”的探究链条，完美衔接后续食物链能量传递知识，是单元生态能量体系的核心枢纽课程。

【学情分析】

六年级学生普遍存在“植物生长的营养来自土壤”的错误前概念，知道植物生长需要阳光、水、土壤，但不清楚植物能量的真正来源和转化方式。学生已经掌握人与动物的能量获取方式，具备对比推理、实验分析的能力，能观察光合作用相关实验现象，但难以理解抽象的能量转化过程，对“太阳能转化为化学能”的科学原理理解难度较大。

【核心素养分析】

[科学观念]

1.知道植物可以通过光合作用自己制造养分、储存能量，属于自养生物；

2.理解光合作用的条件（阳光、叶绿体）、原料（二氧化碳、水）和产物（有机物、氧气）；

3.明确光合作用将太阳能转化为化学能，是生态系统的能量源头。

[科学思维]

通过对比实验、现象推理，推翻错误认知，梳理光合作用的能量转化逻辑，建立生态能量溯源的系统思维。

[探究实践]

完成光合作用对照模拟实验，观察有无光照、有无叶片的实验差异，分析实验现象，自主归纳光合作用的必备条件与能量转化规律。

[态度责任]

1.尊重实验事实、严谨推理结论，养成求真务实的科学探究精神；

2.认识植物光合作用的重要价值，树立爱护植物、保护植被的生态意识；

3.理解自然能量循环规律，建立系统的生态科学认知。

【教学重点】

掌握光合作用的条件、原料、产物，理解植物的能量来源于太阳能的转化。

【教学难点】

理解光合作用的能量转化过程：太阳能→植物体内的化学能，建立生态能量源头认知。

【教具准备】

[教师教具]

光合作用科普动画、植物遮光对照实验成品、二氧化碳氧气检测素材、光合作用流程图、多媒体课件。

[学生分组器材]

植物叶片、遮光卡纸、实验托盘、光合作用探究记录单。

【教学过程】

一、导入新课

[教师活动]提问导入：人和动物需要吃食物获取能量，植物不会吃东西，它生长的能量和养分从哪里来？是全部来自土壤吗？播放植物生长增重对比视频，引出本节课课题《植物的能量哪里来》。

[学生活动]自由发言，大多认为植物能量来自土壤，观看视频发现土壤重量几乎不变，产生认知冲突，激发探究欲望。

[设计意图]利用学生错误前概念制造认知冲突，快速聚焦本课核心探究问题。