5.四季的成因 教学设计-2026-2027学年科学六年级上册大象版

5.四季的成因

【教材分析】

本课是第三单元收官总结课，是单元知识的终极整合与升华，承接单元地球自转、光影变化、四季气温规律所有前置知识，核心探究四季形成的根本原因。教材以四季循环的自然现象导入，设计地球公转模拟实验、地轴倾斜变量对照实验，验证地轴倾斜与地球公转是四季形成的核心条件，实现“规律回顾—变量探究—本质解密—单元总结”的探究闭环。本课整合单元所有地球运动知识，完善地球自转+公转的完整运动体系，构建完整的天地自然科学认知。

【学情分析】

六年级学生已经熟练掌握四季气温、光照、昼夜变化的表层规律，知道四季存在循环变化，但不知道四季形成的根本原因，普遍存在“地球公转距离太阳远近形成四季”的错误前概念。学生具备成熟的模拟实验、变量对照、规律推理能力，能完成公转模拟实验，但难以理解地轴倾斜的核心作用，无法区分公转、地轴倾斜两个核心条件的不同意义，抽象天体运动成因理解难度较大。

【核心素养分析】

[科学观念]

1.知道四季形成的两个核心条件：地球公转、地轴始终倾斜；

2.理解四季的根本成因是地轴倾斜导致地球公转过程中各地光照角度、时长发生规律变化；

3.破除日地距离形成四季的错误认知，建构完整的地球运动与四季成因体系。

[科学思维]

通过对照模拟实验，对比有无地轴倾斜的实验差异，推理四季形成的根本原因，形成变量对照、本质归纳的科学思维。

[探究实践]

完成地球公转、地轴倾斜对照模拟实验，观察不同公转位置的光照差异，自主验证、归纳四季形成的完整成因。

[态度责任]

1.严谨对照实验变量、归纳本质规律，养成求真务实的科学探究精神；

2.完整认知地球运动体系，感受自然天体运动的精密性与规律性；

3.学会用系统、全面的眼光看待自然现象，破除片面错误认知。

【教学重点】

通过对照实验，掌握四季形成的根本原因：地球公转 + 地轴倾斜。

【教学难点】

理解地轴倾斜是四季形成的关键条件，破除日地远近形成四季的错误认知。

【教具准备】

[教师教具]

四季成因动态科普视频、地球公转模型、带倾斜地轴地球仪、垂直地轴地球仪、手电筒、多媒体课件。

[学生分组器材]

地球仪、手电筒、支架、实验记录单。

【教学过程】

一、导入新课

[教师活动]播放四季循环更替动态视频，提问：四季年年循环、周而复始，是什么力量造就了四季？是地球离太阳远近变化吗？引出本节课课题《四季的成因》。

[学生活动]观看视频，大胆猜想四季成因，多数学生认为是日地距离远近造成四季温差。

[设计意图]暴露学生错误前概念，制造认知冲突，激发学生探究本质规律的兴趣。

二、讲授新课（分聚焦、探索、研讨、拓展四大板块）

（一）聚焦板块