14.文言文二则 《学弈》（教学设计）-2025-2026学年统编版语文六年级下册

该小学语文教学设计聚焦《学弈》的文意理解与用事例说明观点的方法，导入从单元导语切入明确主题，通过提问引导学生用注释、插图等方法，联系六年级上册文言文学习经验搭建支架。 特色在于分层朗读设计（正音、断句、文白对读、篆体及去标点读）提升语言运用能力，分析观点与事例关系培养逻辑思维，拓展阅读与星级评价巩固学法增强文化自信，助力学生夯实基础，为教师提供可操作路径。

14.文言文二则--学弈 教学目标： 1.能正确、流利地朗读课文。背诵课文。理解课文的内容。 2.能概括文中事例,体会课文用具体事例说明观点的方法。 3.拓展阅读，巩固学法，星级评价，培养能力。 教学重点： 能根据注释、联系上下文、联系生活经验理解课文，用自己的话说出故事的内容，体会做事要专心致志的道理。 教学难点： 通过情景化任务，多角度理解本文的寓意，培养学生的思辨能力。 教学过程： 一、导入新课。 1.打开第五单元导语页，齐读导语。明确单元人文主题：科学精神，语文要素和习作要求。这节课走进14课文言文二则的《学弈》。板书课题，齐读课题。 2.孩子们，看着题目，你有什么问题?你有什么好办法了解“弈”的意思?(看注释、看插图) 师：学习小古文时关注了课文插图，真是个有心的孩子。是啊，结合插图也可以帮助我们更好地理解文言文。 二、了解资料。 1.《学弈》节选自哪本书呢？《孟子告子上》这是一本什么书呢，简单了解一下。 2.《学弈》这篇小古文表达了孟子的什么观点呢?我们走进课文去寻找答案。 三、任务一：读懂文意。 （一）活动一：读通文言文 1.指名读学习提示，学生自由朗读课文 2.指名开火车每人读一句，相机强调读准字音 预设： ①正音诲huì  ②“为”据意定音：惟弈秋之为听（为：作为（这里指弈秋的教诲），读wéi）一心以为有鸿鹄将至（为wéi：以为，认为。），为是其智弗若与？（为wèi：因为）；重点②句：多音字“缴”。 ③“与”虽与之俱学（与是和的意思读yǔ）为是其智弗若与？（注释⑪“与”同“欤”，句末语气词，读yú。） 3.自由练读----指名读----齐读 （二）活动二：读懂文言文 师：孩子们，六年级上册我们学了哪两篇文言文？在学习中你收获了哪些学习文言文的方法吗？（生交流：借助注释；看插图；联系上下文；查找资料等） 1.学习提示：运用多种方法，想想每句话的意思，再连起来说说故事的内容。（先自行理解每句话练说故事内容，后小组内交流） 2.汇报： （1）谁来说说故事的内容？评价补充 （2）重点理解，学生在交流内容时随机进行。 预设： 师：孩子们，“之”在文言文中有着特殊的功能，它常常根据句子的意思，指代不同的事物。 ①  句：“善”：善于。“者”：……的人。“ 善弈者”就是善于下棋的人。“之”是“的”的意思。（指导读：朗读技巧—音断气连） ②  惟弈秋之为听：文中注释这一句的意思是“只听弈秋的教导。”所以这里的“之”理解为“的”的意思。 那么这句中“一人虽听之”的“之”又是什么意思呢？。学生交流。（这里的“之”指弈秋的教诲、教导。） “思援弓缴而射之”“之”指鸿鹄。 师：你觉得这一句应该怎么读呢？ 点拨断句：人名后停顿；据意停顿，“思/援弓缴/而射之。” 师范读----生练读----指名读 ③  句：虽与之俱学，弗若之矣。两个“之”分别指什么？这 句怎么读？点拨：转折处停顿    范读---练读---指名读 师：孩子们，“之”在文中一共出现了几次？它在不同时候，有着不同的身份。在这则文言文中更多是指代上文中出现的内容，用“之”可以避免重复，使文章更简洁。读者通过联系上下文，就能推测出语句中“之”的意思。 3.刚才我们理解了这则文言文的意思，还学会了朗读文言文时根据意思恰当停顿，我相信大家一定会读的更好，能读出古文的韵味来。（生练读--指名读--评价—范读—再练读） 活动三：读好文言文 老师读了这个小故事也感到非常有趣，也想给大家讲一讲，不过老师需要请一位同学和老师合作。老师来讲这个小故事，同学读对应的文言内容，谁愿意和我合作？。 1.师生文白对读。（教师要讲得生动，有利于激发学生想象故事的情境）  2.师：读得很有古文的韵味。其实，中国的文字书写在古代是从右往左写的，你还会读吗?（出示篆体字式课文内容：练读—指名读—示范—齐读） 3.去标点读。（检查学生对课文停顿掌握情况） 师：你们知道吗，我们现在所使用的标点符号是晚清时开始使用的，在孟子那个时代标点只是一些短线、曲线，去掉标点你还能读吗?（练读--指名读—齐读） 4.换字体读（检查熟读成诵效果）练读-指名背（配音乐）-齐背 我们也知道，汉字的发展经历一个漫长的过程，在那个时代，人们使用的字体也和现在不一样，是类似这样的篆体字，你还能读吗?(教师起头，领着学生读--指名读--展示读) 四、任务二：学习写法。 （一）活动一：找出观点 师过渡：多么有趣的文言文，短短70字就清清楚楚说明了自己的观点，请同学们用横线画出本文的观点，结合生活实际谈谈自己的理解；再想想作者是怎样说明这个观点的。 1.出示学习提示，学生自读完成 2.交流：师：谁来说说本文的观点是什么？ 观点：为是其知弗若与？曰：非然也。 （指名说观点）板书：非智 （活动二：讨论文章是怎样证明观点的）师：作者是如何说明观点的呢？（生答：用具体事例说明） 师：既然不是智力原因，那又是什么原因呢？ 生：态度不同，结果不同。 （出示关键句--提取关键词(板书：专心致志）--看图拓展其他词形容，板书：三心二意） 师：结合生活实际谈谈你对这个观点的理解。 （活动三：得到启示）师：读了这篇小古文你有什么启发？ 3.师小结过渡：文章通过具体的事例说明了学习的好与坏并不是由智力决定的这个观点，同学们结合自己的学习实际受到了一定的启示。古代先贤的智慧不仅这一个，像这样通过简短的语言就能说明一个观点的小古文还有很多呢。请同学们用这种学习方法来阅读《多言何益》这篇小古文。 五、任务三：拓展运用。 1.阅读《多言何益》，按要求完成练习。 2.我们一起交流评价大家的学习收获。 3.展示--星级评价 六、推荐阅读《孟子》。 师：同学们学得很认真，学习就是要专心致志。许多我们耳熟能详的成语、名言也出自于《孟子》这本书，如(学生齐读上面的句子)。这些观点都是怎么说明的呢?有哪些有趣的事例呢?读读这本书，相信大家肯定会有更多的收获。 七、板书设计     学科网（北京）股份有限公司 $