Unit 1 课时2 Reading 1（表格式教学设计）英语新教材译林版九年级上册

该初中英语教学设计聚焦“性格与职业适配”核心知识点，通过阅读四位从业者短文，引导学生提取职业、性格及职业幸福感关键信息。课堂导入用职业人物图片与问题链激活旧知，搭建“性格描述—职业匹配”学习支架，衔接基础词汇与新内容。 此资料以“教-学-评”一致性为特色，采用任务型教学，如While-reading环节通过表格填写、人物档案制作训练信息提取能力（语言能力），Post-reading小组调查活动促进语言迁移应用（学习能力），深层问题引导逻辑推理（思维品质）。分层作业设计兼顾基础巩固与能力提升，助力教师高效落实目标，提升学生综合语用能力与生涯认知。

基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计 科目 英语 授课教材 译林版九年级上册 授课题目 Unit 1 Know yourself Reading 1 课时 课型 第2课时 阅读课 主题情境 人与自我—认识自我、个人性格与职业选择 授课教师 语篇研读 【What】 本篇以 “拥有满意工作的人” 为主题，开篇设置读前思考问题激活认知，并列介绍艺术家、销售经理、工程师、医生四位小镇从业者，每段结合人物经历介绍性格特质、工作内容，讲述性格与职业的适配关系，抒发自身职业热爱，搭配对应人物插图辅助理解文本。 【Why】 帮助学生巩固性格描述形容词，积累职业、工作态度相关表达，训练抓取人物关键信息的阅读技能，为口语谈论职业、单元推荐信写作积累素材；引导学生理解性格与职业适配的关联，建立初步生涯思考，体会各行各业的价值，塑造严谨、耐心、热爱劳动的良好品格。 【How】 文本选用学生熟悉的常见职业，图文结合降低理解难度，四段人物遵循统一叙事逻辑；整体为 “读前设问 + 并列人物案例” 的线性并列结构，形成完整阅读闭环；语言以简洁陈述句为主，穿插生活化人物直接引语，融入谚语、比喻丰富表达，书面叙述简洁易懂，所学词句可迁移至单元写作。 学情分析 学生具备初中基础英语听说读写能力，掌握简单人物性格词汇和基础句型，能够进行日常简短问答。本课谈论性格与职业的基础表达学生略有接触，可依托旧知迁移理解新知，完成基础阅读与简单对话任务。 学生仍存在明显短板：一是专业性格词汇储备不足，对 creative、modest、energetic 等新词陌生，辨析与运用能力较弱；二是语用能力单一，只会碎片化简答，无法完整串联“描述性格—匹配职业—说明理由—互动提问”的交际链条；三是表达准确性不足，易出现词汇搭配错误，部分学生信息提取慢、主动开口表达意愿不强。 初中生自我意识增强，对性格、职业畅想话题兴趣浓厚。教学中可借助图片情境、分层操练和小组活动巩固生词与句型，引导学生规范、完整输出语言，提升综合语用能力与课堂表达主动性。 课标要求 · 读懂人物报道，提取性格、职业关键信息；运用性格形容词完整表述性格与职业匹配关系，表达语音语调规范。 · 梳理性格适配职业的内在逻辑，理性看待不同性格与职业选择。 · 尊重各行各业，树立敬业、正向劳动价值观。 · 借助图文文本自主积累词汇句型，主动参与小组阅读交流活动。 教学目标 通过本节课学习，学生能够： 1. 读懂四位从业者短文，抓取人物职业、性格特质与职业幸福感的关键信息，梳理性格与职业匹配逻辑。（学习理解） 2. 运用本课性格、职业词汇复述人物事迹，围绕 “性格是否适配工作” 开展小组讨论与问答交流。（应用实践） 3. 结合文本人物案例，分析自身性格优势，思考适合自己的发展方向，完成简短观点表达。（迁移创新） 教学 重难点 重点：读懂人物纪实短文，掌握 creative、modest 等性格类形容词；梳理人物性格与职业匹配的关键信息，能用完整语句介绍人物职业与性格。 难点：结合文本信息完整分析性格适配职业的逻辑；自主整合文本语言，连贯完成人物介绍类口头表达。 核心语言 【核心词汇】 性格形容词：quiet, creative, active, energetic, serious, modest, kind, patient, careful 职业名词：artist, accountant, sales manager, engineer, doctor 【核心短语】 work to high standards; pay attention to details; work long hours; use one’s imagination; a miss is as good as a mile 【核心句型】 描述人物性格：主语 + be + 性格形容词 阐述性格与职业适配：...makes him/her suitable for the job. 表达职业理想与感悟：I wanted to be...when I was young. Nothing is more meaningful than... 引用他人评价：sb. described him/her as... 教学工具 PPT，教材 教学策略 情景体验式教学、启发式教学，任务型教学，游戏教学法 教学过程 教学环节 教学活动 学生活动 设计意图 Part 1： Lead in （3min） 1.Show the pictures of four people with different jobs on PPT. 2.Ask guiding questions: "Can you guess their jobs?", "What personalities do they need?", "What makes people happy with their jobs?" 业。 2. 思考并回答关于职业性格和幸福感的问题。 3. 分享个人对该主题的已有认知。 1. 通过视觉和问题引导，快速将学生带入 “性格与职业” 的话题情境。 2. 激活学生已有的背景知识，建立新旧知识联系。 3. 营造轻松氛围，激发学习兴趣。 效果评价：自评、师评。教师观察学生能否参与互动和交流，主动分享个人对该主题已有的知识、经验，并根据需要调整提问方式，进行追问或给予鼓励。教师观察学生回答问题的表现，根据说出的具体词汇和句型，了解其关于主题的语言储备。 Part 2： Pre-reading（5min） 1. Introduce the title and source of the article. 2. Guide students to skim the text quickly to find out who the four people are and what their jobs are. 1. 快速浏览全文，寻找关键信息（人名和职业）。 2. 将人物与对应的职业进行匹配。 1. 训练学生快速阅读、获取主旨大意的能力。 2. 帮助学生初步了解文本结构和核心人物，为精读做铺垫。 效果评价：自评、师评。检查学生能否准确、快速地完成人物与职业的匹配任务，评估其略读技巧。 Part 3： While-reading（15 min） 1. Task 1: Scanning for details. Guide students to read carefully and complete a table about the four people's jobs and personalities. 2. Task 2: Detailed reading. Ask detailed questions about these four people based on the text. 3. Task 3: Inference. Show the quotes from the characters and guide students to infer their personalities and feelings towards their jobs. 4. Task 4: Profile making. Instruct students to create a profile card for these four people. 1. 细读文本，提取关键信息，完成表格。 2. 阅读指定段落，回答细节问题。 3. 分析人物引语，进行推理和总结。 1. 通过多种任务，由浅入深，引导学生深入理解文本细节。 2. 训练学生查找特定信息（Scanning）的能力。 3. 引导学生梳理 “性格 - 职业 - 幸福感” 之间的内在逻辑。 4. 培养学生的信息归纳和总结能力。 效果评价：观察学生能否安静、认真地阅读文本内容，完成的内容是否准确，阅读是否流畅、语言是否准确，表达是否流畅。观察学生能否准确提取信息、进行合理推断，并清晰地总结人物信息。 Part 4： Post-reading（10min） 1.Further thinking: Which two of the four people need to be careful all the time in their work? Why? Who do you want to work with? Why? 2. Group work: Work in groups and make a dream job survey. 1.What’s your personality? 2.What’s your dream job? 3.Do you think your personality is suitable for the job? 1. 独立思考两个深层问题，举手口头作答，结合文本内容阐述理由； 2.4 人一组开展小组调查，轮流采访组员性格、理想职业，讨论性格与职业适配度，整理小组调查结果并准备展示。 1. 读后思辨问题引导学生深挖文本，梳理工程师、医生岗位严谨细致的职业要求，学会评价人物品质，锻炼逻辑推理能力； 2. 小组调查搭建真实交际场景，迁移本课性格、职业类词汇句型，实现从文本输入到自主口语输出，深化自我认知与生涯思考。 效果评价：自评、互评、师评。教师观察学生能否依托课文内容有理有据地回答思辨问题；巡视小组活动，查看学生是否熟练运用核心词汇句型完成采访交流；邀请小组代表展示调查成果，根据语言准确性、表达完整性、逻辑清晰度综合评价，及时纠错并给予正向鼓励。 Part 5： Language points （6min） 1. Highlight and explain key vocabulary and phrases from the text, such as "a born artist", "win high praise from...", "work to high standards", etc. 2. Provide examples and explain sentence patterns. 1. 跟读单词和短语，注意发音。 2. 结合课文例句理解其含义和用法。 3. 记录笔记，夯实语言基础。 1. 解决学生在阅读中可能遇到的语言障碍。 2. 积累和巩固核心词汇与句型，为后续语言输出做准备。 Part 6： Summary（2min） Summarize the key content in this lesson. 跟随老师一起进行内容总结。 总结本课所学内容，巩固加深印象。 利用将思维导图给学生进行有序的梳理。 Part 7： Exercises （4min） T assigns the test. 完成课堂练习。 让学生在课上练习消化知识点，及时操练重点知识点和目标语言，让教师把握学情。 Part 8： Homework A 层・基础巩固层 1.默写 词汇表8-11生词，并标注中文释义。 2.完成配套习题。 3.对照课堂思维导图，梳理本节课单词、句型笔记。 B 层・能力提升层 1.完成 A 层全部作业。 2.仿照其中一段介绍自己生活中认识的人和职业。 将家庭作业做好记录。 作业布置落实双减政策，减量不减质，重视实际场景的交际应用，减轻机械操练。 板书设计 示例： 教学反思 本课以 “人与自我 —— 认识自我、性格与职业” 为核心主题，依托情境开展读前词汇输入、读中分层精读、读后交际输出三段式教学，贯穿 “教 — 学 — 评” 一体化设计。课堂运用图文识词、小组调研、思辨讨论等多元活动，贴合九年级学生认知特点，有效调动课堂参与；阅读任务由提取性格关键词到梳理性格适配职业的内在逻辑，层层递进，逐步提升学生信息提取与语篇分析能力。 课堂实施存在三处明显短板：第一，口语输出支架设计不够细化，学生串联多轮交际对话时语句生硬，缺少自然过渡表达，完整运用主题语言交流的能力薄弱；第二，小组活动时间分配失衡，词汇整理、理想职业调查环节缺乏清晰分工，部分内向学生参与度低，课堂目标语言输出总量不足；第三，思政育人渗透较浅层，仅简单引导接纳不同性格，未结合文本人物深入挖掘 “性格无好坏、各类职业皆有价值” 的内涵。 针对以上问题，后续优化思路如下：一是细化分层语言支架，拆分多轮对话衔接句型，给学生提供完整表达模板，降低口语创编难度；二是规范小组活动分工与计时规则，设置记录员、发言人等角色，保障每位学生开口表达的机会；三是补充更多职业人物素材，深度开展价值思辨，强化客观认知自我、尊重多元性格、树立正向劳动观的育人目标。 1 / 6 学科网（北京）股份有限公司 $