9.2 文化发展的基本路径 教学设计-2026-2027学年高中政治统编版必修四哲学与文化

姓名

XXX

授课学段

高中

课程名称

文化发展的基本路径

授课时长

45分钟

教学理念

本课以认知主义学习理论为核心指导，学习是学生主动加工信息、同化顺应、自主建构认知结构的过程。

以王计兵获奖完整素材为统一情境，由具象诗歌故事逐层抽象提炼三大文化发展路径，实现从感性素材到表层信息再到深层理论的认知递进；通过阅读材料、小组讨论、观点辨析、模拟创作、观点展示多元活动，引导学生主动提取、梳理、归纳知识，拒绝单向灌输；建立“诗人创作实践”与课本理论的内在逻辑联结，让学生用真实案例内化原理，形成可迁移的完整知识框架；设置认知冲突、分层设问，推动学生自主完成知识生成，最终实现政治认同、科学精神等核心素养落地。

教材分析

本框是必修4第三单元《文化传承与文化创新》第九课第二框，承接第一框《文化发展的必然选择》，向下承接第三单元文化创新、文化强国建设内容，是连接“道路选择”与“实践方法”的中间枢纽，是落实习近平文化思想、讲清当代文化如何发展的核心课时，在单元知识体系中承上启下。

本框三目平行结构，对应文化发展三大基本路径，逻辑层层递进：

第一目：坚定理想信念，坚持以人民为中心：总要求、自信自立、文化事业+文化产业两条落脚点；

第二目：立足时代之基、回答时代之问：文化与时代的关系、时代问题是文化创新关键；

第三目：融通不同资源、实现综合创新：融通三类资源、不忘本来吸收外来面向未来、综合创新目标。

三条路径构成完整逻辑：为谁创作、立足什么创作、如何创新创作。

学习本框，有助于系统解答“怎样发展中国特色社会主义文化”，完善学生文化理论认知体系；依托劳动者诗人真实案例，打通理论与现实文艺创作实践，引导学生理解人民、时代、古今中外资源在文化发展中的价值；树立以人民为中心的创作导向，增强文化自信，培养青年观察时代、扎根人民、创新文化的公共参与意识。

学情分析

已有认知（基础点）

前一课时掌握“必须走中国特色社会主义文化发展道路”，知晓文化创新要立足实践、继承传统博采众长；学生刷到过王计兵《赶时间的人》短视频，熟悉外卖骑手群体，对劳动者文学有直观感性认知；高二学生具备基本小组讨论、材料提取、辩证分析能力，能区分文艺作品好坏，初步具备抽象概括能力。

认知障碍（难点）

学生区分不清“文化事业（公共服务）”与“文化产业（市场创作）”，难以理解二者统一服务人民；容易割裂“时代”与文化创作，认为写诗只是个人抒情，看不到文化是时代产物、要回应时代议题；对“融通古今中外资源、综合创新”理解片面，要么全盘复古、要么全盘照搬外来文化，缺乏辩证思维；难以将抽象理论落地：不知道普通人如何参与文化创造，无法理解劳动者也是文化发展主体。

教学目标

通过研读王计兵扎根劳动者群体创作、基层公共阅读推广材料，掌握“发展社会主义文化必须坚持马克思主义指导、坚定理想信念、坚持以人民为中心，区分文化事业与文化产业”知识；培育政治认同、公共参与。

通过分组解读《低处飞行》诗歌文本、梳理王计兵书写新就业群体时代素材，掌握“文化是时代产物，文化创新关键是回答时代之问”知识；培育科学精神，辩证看待文化与时代的关系。

通过对比王计兵融合传统诗歌意象、海外译本交流、民间底层叙事

的素材，掌握“融通古今中外资源，坚持不忘本来、吸收外来、面向未来实现综合创新”知识；培育科学精神，辩证处理传统与外来文化、坚定文化自信。

教学重难点与突破方法

重点

文化发展的三大基本路径

难点

文化发展的三大基本路径

教学方法

议题式教学法、情境教学法、小组合作探究法

教学过程

一、情境导入

播放1分钟短视频：2026年7月15日第九届鲁迅文学奖官方公布画面，朗读新闻片段：“首位外卖骑手王计兵凭《低处飞行》斩获诗歌奖，十年送餐、百万字诗歌，书写千万底层劳动者的生活”

【教师提问】：

一位平凡外卖骑手，为何能拿下国家级文学最高奖项？他的诗歌创作之路，蕴含当代中国文化发展哪些底层逻辑？

【学生活动】：

自由发言，分享刷到王计兵诗歌的直观感受（预设学生回答：诗歌很真实、写普通人、很有力量）。

【设计意图】：

以真实权威时政热点搭建认知起点，激活学生原有生活经验，制造认知好奇，明确本课探究主线，落实认知主义“先行组织者”策略。

二、总议题：从外卖诗人王计兵获奖，探寻文化发展的基本路径

三、子议题一：扎根烟火，为人民写诗——坚定理想信念，坚持以人民为中