5.1 家和万事兴 教学设计-2025-2026学年高中政治统编版选择性必修二法律与生活

该高中思想政治教学设计聚焦“家和万事兴”，核心知识点包括父母与子女的权利义务关系及成年意定监护制度。通过家庭场景图导入引发思考，结合“育小职责大”视频、家庭纠纷案例，连接道德规范与法律要求，构建“育小—敬老—家庭和谐—社会稳定”的知识脉络，搭建生活与法律的学习支架。 该资料亮点在于融合政治认同与法治观念，引用习近平总书记关于家庭建设的论述强化家国情怀，通过成年意定监护情景及视频素材，结合案例分析培养权利义务统一意识，小组讨论提升责任担当，助力学生深化知识理解与实践能力，为教师提供结构化教学流程与丰富资源支持。

教案模板 概况 姓名 学科 课题 选必二 5.1家和万事兴 课型方式 新授课 课时形态 标准课 班级 授课时间 教学情分析 教学内容分析 家庭是社会的细胞，是人们基于婚姻、血缘等关系，由一定范围亲属组成的共同生 活的单位。家庭美满和婚姻幸福是社会稳定的重要支撑，是社会主义核心价值观的体现。家庭 美满和婚姻幸福既需要亲情和爱情的精心维护，也离不开法律的有力保护。 通过本单元的学习，我们可以了解家庭成员之间的权利义务关系，明确家庭生活的 道德规范和法律要求，和家人一道共建和睦家庭，促进社会稳定。 习近平总书记历来重视家庭建设，他指出:“家庭是社会的细胞。家庭和睦则社会 安定，家庭幸福则社会祥和，家庭文明则社会文明。” 在依法治国的今天，家庭和睦不仅仅是夫妻恩爱、家人友爱、子女健康、成员守法 等要素，也是社会安定的要素。千家万户都好，国家才能好，民族才能好。 学情分析 学生在初中道德与法治的学习中，已经对家庭成员的权利义务关系，尤其是父母 与子女的关系有初步的认识和了解。另外在学生高中思想政治的学习中，已经对于依法 治国这一党领导人民治理国家的基本方式有基本认知。在此基础上本单元的学习，主要 是帮助学生将家庭成员关系处理的“道德规范和法律要求 ”相结合，引导学生关注自身 主体权利义务，和家人一道共建和睦家庭，促进社会稳定。 教学 目标 目标1 1、了解父母对未成年子女的抚养、教育义务的具体内容，明确父母对未成年子女的抚养、教育既是义务也是权利。 2、理解成年子女对父母的赡养义务具体内容和法律要求。 目标2 3、结合我国社会结构老龄化的现状，掌握成年意定监护制度的含义和特点。 4、结合案例和相关法律规定，认识父母与子女之间的权利义务关系，理解和睦家庭与社会稳定之间的关系。 教学重难点 结合案例和相关法律规定，认识父母与子女之间的权利义务关系，理解和睦家庭与 社会稳定之间的关系。 “三主” 理念渗透 示例1：自主探究、小组展示、个性化任务选择 示例2：引导提问、搭建支架、答疑点拨、思维引导 示例3：通过 XX 问题链、XX 探究活动，培养逻辑推理 / 创新思维 / 批判性思维 教学 流程 内容提要 T 方法＆ 策略 设计意图 1环节一：导入（结合“家和万事兴”主题与家庭场景图） 1.1 展示家庭和睦相关的图片/情境，提问引导思考“家庭和谐对个人、社会的意义是什么？” 2 展示“育小职责大”视频，阐述父母对未成年子女的抚养、教育等法定义务，提问“父母履行育小职责的法律依据和现实意义有哪些？”； 2.1讲解“敬老是义务”时，说明成年子女对父母的赡养、扶助等责任，提问“敬老义务在道德和法律层面的体现分别是什么？”； 2.2结合教材文本、案例（如家庭纠纷实例），解析法律条文与生活场景的关联。 3 3.1呈现家庭矛盾类案例（如赡养纠纷、亲子教育冲突），提问“案例中各方行为的合法性与合理性如何？若你是当事人，会如何解决？” 4 4.1整合“育小”“敬老”“家庭和谐”的逻辑关系，提问“如何通过履行责任实现‘家和万事兴’？这对社会治理有何启示？” 2’ 8’ 10’ 10’ 1 1.1 观察图片，结合自身生活经验思考并回答教师问题。 1.2 …… 2 2.1阅读教材对应板块内容，记录关键知识点（如法定义务的具体表现），参与课堂问答，分析案例中权利义务关系。 3.1分组讨论案例，从法律、道德双维度分析问题，提出解决方案并分享交流。 4.1回顾本节课知识框架，结合讨论成果总结个人收获，回应教师问题。 1.通过直观的家庭场景引发兴趣，自然导入“家庭与婚姻”单元中“家和万事兴”的主题，建立知识与生活的联系。 2. 系统传授“家庭中不同角色的责任与义务”核心知识，通过问题驱动和案例分析，帮助学生理解抽象法律概念的生活化表达，强化法治思维与责任意识。 3. 培养合作探究能力，引导学生将理论知识迁移到实际问题解决中，深化对“权利义务边界”“矛盾化解原则”的理解。、 4. 构建知识体系，升华主题价值——从家庭责任延伸到社会文明建设，强化学生对“家国同构”理念的认知。 5 5.1教师通过相关链接——我国监护的分类、情景 5：某市一位八旬老人，他 的老伴和儿子相继去世。儿子的后事由楼下做水果生意的摊主陪伴料理， 自家 亲戚无一到场。三年前，老人带着摊主 找到了区公证处做 “ 意定监护 ” 的公 证、以及视频素材。推导出： 5.2 成年意定监护制度 （1）含义：具有完全民事行为能力的 成年人，可以与其近亲属、其他愿意担 任监护人的个人或者组织事先协商， 以 书面形式确定自己的监护人。 （2）意义：①监护人在该成年人丧失 或者部分丧失民事行为能力时，履行监 护职责。②我国已进入老龄化社会，成 年意定监护制度可以更好地保障老年人 的合法权益。 6 6.1布置作业，完成相关练习题 7’ 3’ 5 5.1通过情 景以及视频素材，认可国家为了更好保障老人权益而设立的成年意定 监护制度。 5. 通过情景促 进学生对教学内 容的学习和理解。 教学 评价 1.过程性评价：（例：自学表现、小组合作参与度、交流展示质量、思维表达完整性等） 2.终结性评价：（例：课堂练习正确率、拓展任务完成质量等） 3.趣味评价方式：（例：悬念导入、情境创设、生活化链接、创设互动式场景、多媒体辅助、 知识游戏化、多媒体辅助、多感官策略【动手实践】等运用效果） 教学 反思 1. 三主五步落实情况：（例：学生主体地位是否凸显，教师主导是否适度，思维主线是否清晰，学生参与度、思维训练达成度等） 2.趣教效果反馈：（例：课堂趣味效果、课堂氛围状况、课堂互动状况） 3. 改进方向：（例：优化小组任务设计、补充个性化趣味资源等） 说明 1.内容提要栏要体现出课堂“五步”，可以设计为几个环节；2.“T”栏为时间节点，不包括预设时间，具体时间分配根据实际情况安排；3.内容提要、时间节点、方法与策略、设计意图均需要一一对应；4.课型方式主要是新授课、复习课、讲评课等，课时形态暂时定为标准课40分钟；5.方法或策略中要体现出“三主+趣教”内容；6.设计意图尽可能体现出某一课标的要求。 学科网（北京）股份有限公司 $