第四单元写作《修改润色》教学设计 2026-2027学年统编版语文九年级下册

该初中语文《修改润色》作文指导课教学设计，聚焦“增删调换”四法与“字词句、语言、结构、立意”四层修改清单，以“校园文学社文集编辑”情境导入，赋予学生“特约编辑”角色，通过对比阅读原稿与改稿、填写“修改发现卡”搭建学习支架，引导学生从“能看”到“好看”再到“耐看”逐层推进修改。 该设计以情境任务驱动学习，通过原稿“说情感”与改稿“写情感”的对比（如原稿“很感动”到改稿“鼻子酸酸”的细节转化），培养学生语言运用的精准性与审美创造能力，分层活动（基础层小组修改、提升层独立挑战）发展思维能力，结合“推敲”“炼字”传统渗透文化自信，助力学生掌握修改方法，也为教师提供可操作的教学流程与实用工具。

《修改润色》作文指导课教学设计 核心素养目标 1. 语言建构与运用： 掌握修改润色的基本方法——从字词、句式、段落、立意四个层面逐层推进；学会运用“增、删、调、换”等修改符号进行规范的修改操作。 2. 思维发展与提升： 通过“冷处理—热修改—打磨”的修改流程，培养反思性写作习惯和精益求精的思维品质；在对比原稿与改稿中，提升审美判断力。 3. 审美鉴赏与创造： 感受好文章“改出来”的过程之美；在润色中体会如何让文章更准确、更鲜明、更动人。 4. 文化传承与理解： 继承“推敲”“炼字”的写作传统，体会中国文人“文章不厌百回改”的严谨态度。 教学重难点 教学重点： 掌握“修改清单”的内容和“增、删、调、换”的操作方法；完成一篇文章的完整修改实践。 教学难点： 对文章立意和结构层面的深度修改，而非仅停留在字词层面。 教学过程 【情景创设】（4分钟） 情景任务： 学校“校园文学社”准备从九年级选一批优秀稿件结集出版《九色鹿》文集。你被聘为“学生特约编辑”，你的任务是：把收到的“原始稿件”用修改润色的方法加工成“优秀稿件”——从“能看”到“好看”，从“好看”到“耐看”。今天，你就是《九色鹿》文集的特约编辑，你的任务是从一篇“差不多”的稿子开始，改出一篇“像样”的文章。 教师导入语： “同学们，学校文学社要出文集了，名字叫《九色鹿》。编辑部的稿库里有很多稿件——大部分都是‘能看’的水平，但离‘优秀’还有距离。作为特约编辑，你的任务就是：把‘能看’的改成‘好看’的，把‘好看’的改成‘耐看’的。今天，我们就来学习‘修改润色’——不是告诉你修改有多重要，而是手把手教你‘改什么、怎么改’。” （顺势板书课题） 设计意图： 以“校园文学社文集编辑”为情境，赋予学生“特约编辑”的角色身份，使修改润色的方法学习具有明确的应用场景和成果产出。 【任务一】认识修改——从“能看”到“好看”（12分钟） 核心问题： 一篇作文拿到手，从哪里开始改？改什么？怎么改？ 基础层活动（面向全体学生） 活动1：对比阅读，感受“改”的力量。 出示一篇学生习作的原稿和修改稿，对比朗读，填写“修改发现卡”。 原稿： 那天放学下雨了，我没带伞。站在校门口很着急。这时候看到妈妈跑过来，手里拿着一把伞。她把伞递给我，自己却淋湿了。我心里很感动，觉得妈妈真好。 改稿： 雨是放学时突然砸下来的。我没带伞，缩在教学楼的门廊下，看着雨幕发呆。忽然，雨里跑过来一个熟悉的身影——是妈妈！她举着一把伞冲过来，头发贴在额头上，裤脚全湿了。她把伞塞进我手里，自己却退到雨里，说：“快走，别淋着。”我张了张嘴，什么也说不出来，攥着那把伞，鼻子酸酸的。 “修改发现卡” 对比角度 原稿问题 改稿怎么改的 效果如何 用词 句式 细节 情感表达 （学生讨论后交流，教师点拨归纳。） 教师点拨： 原稿的问题是“说情感”——直接把“很感动”说出来；改稿的方法是“写情感”——通过“鼻子酸酸”的细节让读者自己感受到感动。 活动2：认识“修改清单”。 展示修改的四个层面，建立修改的“层级意识”。 修改润色·四层清单 第一层：字词句——改错别字、病句、标点 第二层：语言——换精准词、变句式、加细节 第三层：结构——调顺序、增过渡、删冗余 第四层：立意——深化主题、提升格调 从低到高，逐层推进。 大部分同学停在第一层，今天我们要走到第三、四层。 提升层活动（学有余力的学生选做） 活动3： 回到上面原稿与改稿的对比，分析改稿在“语言”和“结构”两个层面分别做了哪些修改。 活动4： 原稿说“觉得妈妈真好”，改稿没有出现“妈妈真好”四个字，但读者更能感受到“妈妈好”。这是为什么？请从“直接说”和“间接写”的角度谈谈你的理解。 设计意图： 通过原稿与改稿的鲜明对比，让学生在直观感受中理解“修改的价值”；“修改清单”给学生一个清晰的修改路径，避免“无从下手”的困惑。“直接说”与“间接写”的追问让学生领悟“写情感”而非“说情感”的核心原则。 【任务二】动手修改——用好“增、删、调、换”（15分钟） 核心问题： 拿到一篇文章，具体怎么“动手术”？ 基础层活动（面向全体学生） 活动1：认识“修改四法”——增、删、调、换。 教师结合实例讲解四种修改方法。 方法 什么时候用 怎么用 示例 增 内容空洞、细节不足 补充细节描写、心理活动 原稿：“她很生气。”→改稿：“她的脸一下子涨红了，手指死死抠住桌角，半天没说话。” 删 重复啰嗦、言之无物 删掉废话、删掉与主题无关的内容 原稿：“那是一个天气晴朗的星期天的上午……”→改稿：“星期天上午……” 调 结构混乱、顺序不当 调整段落顺序、调整详略 把最能打动人心的情节调到开头 换 用词不准、表达平淡 换精准动词、换具体名词 原稿：“他走得很慢。”→改稿：“他拖着脚步，一步一顿。” 活动2：小组合作——动手改一篇“病人”文章。 各小组拿到一篇“问题文章”，运用“增、删、调、换”四法进行修改。 问题文章： 运动会那天，我参加了1500米长跑。跑到最后一圈的时候，我实在跑不动了，想放弃。这时候听到我们班的同学在给我加油，我突然有了力量，坚持跑完了全程。虽然没有拿到名次，但我战胜了自己，特别高兴。 修改要求： ① 至少运用“增、删、调、换”中的两种方法 ② 保留原文的基本情节 ③ 改完后小组内读一读，选出最好的一版 （小组合作8分钟后，请2—3组展示修改成果。） 预设改稿示例： 1500米的最后一圈，我的腿像灌了铅，喉咙里全是铁锈味。四百米的跑道，怎么这么长？我听见自己粗重的喘息，一声比一声急——放弃吧，停在路边吧，反正也拿不到名次了。就在那一刻，看台上突然响起一阵声浪：“加油！加油！”那声音里，我听见了同桌喊哑了的嗓子，看见了班长挥舞的校服。我咬咬牙，重新迈开了步子。冲过终点线的刹那，我瘫倒在地，却咧着嘴笑了——我没赢任何人，但我赢了那个想放弃的自己。 提升层活动（学有余力的学生选做） 活动3：独立修改挑战。 对下面这段话进行独立修改，要求综合运用“增、删、调、换”四种方法。 奶奶很疼我。每次我去看她，她都会做很多好吃的给我。上次我去的时候，她做了我最爱吃的红烧肉。她看着我吃，一直笑。我觉得奶奶是世界上最好的人。 活动4： 修改后，写一段“改稿手记”，记录你改了哪些地方、为什么要这样改。 展示交流： 各小组展示修改成果，师生共同点评。 设计意图： “增删调换”四法将抽象的修改行为转化为可操作的具体动作，降低修改门槛。小组合作修改降低认知负担，让学生在互助中学习。独立挑战为学有余力的学生提供进阶训练。“改稿手记”促使学生反思修改过程。 【任务三】独立打磨——修改自己的文章（9分钟） 核心问题： 学了方法，改别人的容易，改自己的呢？ 基础层活动（面向全体学生） 活动1：取出自己最近的一篇作文。 学生取出自己最近写的一篇作文（或教师提前布置带来），按照“修改清单”逐层检查修改。 修改检查单： 层级 检查问题 发现的问题 修改方案 字词句 有没有错别字？病句？标点错误？ 语言 词语够精准吗？有细节吗？句式有变化吗？ 结构 顺序合理吗？开头吸引人吗？结尾有余味吗？ 立意 主题明确吗？有无深化空间？ 活动2：在原稿上动手修改。 用修改符号在原稿上进行修改（增、删、调、换）。 增补号：∨ 删除号：○ 调换号：↔ 改正号：□ （学生修改5分钟后，同桌互相阅读，提出修改建议。） ◆ 提升层活动（学有余力的学生选做） 活动3： 选择修改后最有进步的一个段落，誊抄在作文本上，旁边附“改稿说明”——说明你改了什么、为什么这样改。 活动4： 如果时间允许，将修改后的文章与原文对比朗读，感受“改出来的不同”。 展示交流： 请1—2位同学分享修改后的文章（或片段），师生共同点评：①改了什么？②为什么这样改？③效果如何？ 设计意图： 从“改别人的”到“改自己的”，是方法迁移的关键一步。“修改检查单”为学生提供逐层排查的工具。修改符号的使用让修改过程可视化，为后续展示和评价提供依据。 【课堂小结与作业布置】（5分钟） 1. 课堂小结——回顾修改之道 教师引导：今天，我们完成了《九色鹿》文集特约编辑的第一轮工作。请大家回顾，这节课你学到的最有价值的东西是什么？ 学生自由发言，教师归纳： 修改润色·四字诀 增：让细节丰满起来 删：让语言精炼起来 调：让结构清晰起来 换：让表达精准起来 修改清单：字词句→语言→结构→立意，逐层推进。 记住：“好文章是改出来的。” 写一遍是“完成”，改三遍才是“完美”。 2. 课后分层作业 必做题： 用今天学的“修改清单”和“增删调换”四法，对自己最近的一篇作文进行全文修改。要求：①列出“修改清单”，逐层检查；②在原稿上使用修改符号标注修改痕迹；③将修改后的全文誊抄在作文本上。 选做题（二选一）： ① 选择修改后进步最大的一个段落，写一段200字左右的“改稿记”，记录你的修改思路和修改过程。 ② 课外阅读贾岛“推敲”的故事或王安石的“春风又绿江南岸”的炼字典故，写一段200字左右的读后感，谈谈你对“修改”的理解。 设计意图： 分层作业尊重学生的个体差异。必做题要求完整经历一次“修改实践”，将课堂所学落实到行动上；选做题①深化对修改过程的反思，选做题②将“修改”的观念上溯到中国文学传统，实现文化传承。 板书设计 修改润色 从“完成”到“完美” 修改四法 修改清单 修改流程 增——添细节 字词句——改错 冷处理 删——去冗余 语 言——换词 热修改 调——理顺序 结 构——调序 细打磨 换——换精准 立 意——深化 好文章是改出来的 学科网（北京）股份有限公司 $