6.18全民族抗战中的正面战场和敌后战场 教学设计-2026-2027学年统编版历史八年级上册

科目

历史

教材

统编版

核心素养目标

唯物史观：理解正面、敌后战场相互依存配合，共同支撑全民族抗战。时空观念：精准定位各会战、根据地、百团大战时空坐标，梳理抗战阶段脉络。

史料实证：依托战役史料、根据地文献辨析两大战场贡献。

历史解释：客观评价国共战场作用，认识中共中流砥柱地位。

家国情怀：铭记将士牺牲，树立中华民族共同体与爱国精神。

教学重难点

重点：台儿庄战役、武汉会战、第三次长沙会战；平型关大捷、抗日根据地建设、百团大战。

难点：辩证认识正面战场防御作战的历史价值；理解敌后战场游击战牵制日军的战略意义；厘清两大战场相辅相成、缺一不可的整体抗战格局，领会中共在全民族抗战中的中流砥柱作用。

教学过程——主要思路

标题一：情境导入 —— 一条史料引出两大抗战战线

教师活动

抛出递进式探究问题：七七事变后抗日民族统一战线正式形成，面对日军全面进攻，中国军队开辟两条不同作战区域，一条在前线阵地阻击日军，一条深入敌后方开展游击作战。提问学生：两条战场分别由谁领导？作战方式有何区别？二者是否割裂独立？板书本课课题，明确本课学习主线：依托教材两大子目，梳理正面战场抗战史实，解读敌后战场建设与作战，最终总结两大战场协同抗战的历史意义。

学生活动

朗读电报史料，观察历史地图，结合上一课所学抗日民族统一战线知识，自由发言猜想两条战场的作战主体，记录本课核心探究问题，建立新旧知识关联，形成课堂学习预期。

设计意图

以一手史料创设真实历史情境，衔接前一课国共合作内容，制造认知疑问，激发探究欲望，同时明确本课严格遵循教材两大子目开展分层学习，搭建清晰课堂逻辑框架。

标题二：子目一学习 —— 正面战场的抗战

板块 1：自主梳理，初识正面战场定义

教师活动

指导学生阅读教材子目第一自然段，标注正面战场核心概念：以国民党军队为主力，在日军进攻前线开展大规模阵地防御战的战场，分布于华北、华东、华中广大区域。发放空白时间轴学案，要求学生圈画教材提及的所有正面战场会战名称，同步出示抗战初期全国战局示意图，标注各会战地理位置，引导学生建立时空对应关系。巡回查看学生标注情况，纠正时空混淆问题，总结正面战场作战核心特点：大规模兵团作战、阵地防御、消耗日军进攻力量。

学生活动

自主研读教材文本，勾画概念关键词，在学案时间轴上依次标注淞沪、太原、徐州、武汉、枣宜、第三次长沙、豫湘桂战役，对照地图匹配每场会战发生省份，小组内互查知识点遗漏，简单交流对阵地防御战的初步理解。

设计意图

落实时空观念素养，让学生自主构建基础史实框架，清晰区分正面战场作战形式，为后续深度分析战役意义铺垫基础，落实教材基础识记内容。

板块 2：分层探究，解读核心会战历史细节

教师活动

按照教材叙述顺序，逐一会战开展史料探究，分层次投放图文史料，设置梯度问题引导分析。

第一，太原会战与平型关大捷关联探究：出示太原会战敌我兵力分布图，讲解会战是华北抗战最大规模战役，国民党军队正面阻击日军，八路军一一五师在林彪指挥下侧翼伏击，取得平型关大捷。设问：为何平型关大捷归属于太原会战体系？这场胜利打破了什么神话？对战局和民心有何影响？补充史料：当时国内外报刊报道，日军宣称不可战胜的宣传彻底破产，全国抗战信心大幅提升。

第二，徐州会战之台儿庄战役深度研读：展示李宗仁将军画像、台儿庄战役敌我攻防示意图，介绍战役战略位置，津浦铁路咽喉，日军意图会师徐州贯通南北战线。投放伤亡史料，歼敌一万余人，明确这是抗战以来正面战场最大胜仗。组织小组讨论：台儿庄战役胜利的双重价值，军事层面打击日军主力，精神层面提振全国低迷抗战士气。

第三，武汉会战战略价值分析：出示武汉地理区位图，长江中游核心枢纽，日军企图攻占武汉迫使国民政府投降。讲解百万兵力参战，持续四月，中国军队主动消耗日军有生力量。设问：武汉会战后抗战进入哪一阶段？依据教材内容总结，战争转入战略相持阶段，是抗战重要转折点。

第四，相持阶段会战拓展讲解：讲解枣宜会战张自忠将军殉国史实，播放简短文字史料，将军身中数弹仍指挥作战，以身殉国；第三次长沙会战，太平洋战争爆发后中国军队主动反击，取得重大胜利，支援世界反法西斯战场；豫湘桂战役，抗战后期国民党消极防御，大片国土沦陷，客观分析战场失利多重原因，避免片面评价。

全程板书每场会战时间、指挥者、战果、历史影响，构建清晰知识体系。

学生活动

分组完成每场会战探究任务，结合史料回答教师设问，小组合作梳理台儿庄、武汉会战历史意义，摘抄张自忠将军抗战事迹，感悟爱国将士牺牲精神；区分战略防御、相持阶段不同会战特点，记录各战役核心考点，完成学案对应填空练习。

设计意图

依托教材原文顺序拆解核心战役，以史料实证为抓手，层层递进分析战役军事与精神双重价值，兼顾基础识记与历史解释素养培育，客观呈现正面战场前期积极抵抗、后期作战受挫的完整史实，树立全面看待历史的思维。

板块 3：合作思辨，客观评价正面战场整体作用

教师活动

抛出思辨议题：有人认为正面战场节节败退，丢失大量国土，没有抗战价值；也有人认为正面战场为抗战胜利奠定基础。请结合教材所有会战史实，分正反两方开展简短课堂辩论。提供思辨支撑史料：正面战场牵制日军绝大部分陆军兵力，粉碎日军速亡中国计划，掩护沿海工业、高校内迁，为敌后根据地开辟争取宝贵时间，无数国民党爱国官兵浴血奋战，付出巨大牺牲。引导学生总结辩证评价标准，摒弃单一化、片面化历史观点。

学生活动

分为两组开展 1 分钟简短发言，结合本节课梳理的会战史实佐证自身观点，整合双方发言内容，共同归纳正面战场三大历史贡献：迟滞日军进攻、凝聚全民抗战意志、配合敌后战场开展游击作战，完善学案评价总结板块。