6.18全民族抗战中的正面战场和敌后战场 教学设计-2026-2027学年统编版历史八年级上册

该初中历史教学设计聚焦全民族抗战中正面战场（台儿庄、武汉等会战）与敌后战场（平型关大捷、根据地建设、百团大战）的史实，通过史料情境导入，衔接抗日民族统一战线知识，以递进问题引出两大战场，搭建新旧知识关联的学习支架。 此资料以分层探究（如台儿庄战役史料研读）、合作思辨（正面战场评价辩论）为特色，运用时间轴、地图落实时空观念，依托战役文献强化史料实证，引导学生用唯物史观辩证认识战场协同作用，助学生形成完整抗战认知，为教师提供清晰教学框架与丰富史料支撑。

第 18 课 全民族抗战中的正面战场和敌后战场 科目 历史 教材 统编版 核心素养目标 唯物史观：理解正面、敌后战场相互依存配合，共同支撑全民族抗战。时空观念：精准定位各会战、根据地、百团大战时空坐标，梳理抗战阶段脉络。 史料实证：依托战役史料、根据地文献辨析两大战场贡献。 历史解释：客观评价国共战场作用，认识中共中流砥柱地位。 家国情怀：铭记将士牺牲，树立中华民族共同体与爱国精神。 教学重难点 重点：台儿庄战役、武汉会战、第三次长沙会战；平型关大捷、抗日根据地建设、百团大战。 难点：辩证认识正面战场防御作战的历史价值；理解敌后战场游击战牵制日军的战略意义；厘清两大战场相辅相成、缺一不可的整体抗战格局，领会中共在全民族抗战中的中流砥柱作用。 教学过程——主要思路 标题一：情境导入 —— 一条史料引出两大抗战战线 教师活动 抛出递进式探究问题：七七事变后抗日民族统一战线正式形成，面对日军全面进攻，中国军队开辟两条不同作战区域，一条在前线阵地阻击日军，一条深入敌后方开展游击作战。提问学生：两条战场分别由谁领导？作战方式有何区别？二者是否割裂独立？板书本课课题，明确本课学习主线：依托教材两大子目，梳理正面战场抗战史实，解读敌后战场建设与作战，最终总结两大战场协同抗战的历史意义。 学生活动 朗读电报史料，观察历史地图，结合上一课所学抗日民族统一战线知识，自由发言猜想两条战场的作战主体，记录本课核心探究问题，建立新旧知识关联，形成课堂学习预期。 设计意图 以一手史料创设真实历史情境，衔接前一课国共合作内容，制造认知疑问，激发探究欲望，同时明确本课严格遵循教材两大子目开展分层学习，搭建清晰课堂逻辑框架。 标题二：子目一学习 —— 正面战场的抗战 板块 1：自主梳理，初识正面战场定义 教师活动 指导学生阅读教材子目第一自然段，标注正面战场核心概念：以国民党军队为主力，在日军进攻前线开展大规模阵地防御战的战场，分布于华北、华东、华中广大区域。发放空白时间轴学案，要求学生圈画教材提及的所有正面战场会战名称，同步出示抗战初期全国战局示意图，标注各会战地理位置，引导学生建立时空对应关系。巡回查看学生标注情况，纠正时空混淆问题，总结正面战场作战核心特点：大规模兵团作战、阵地防御、消耗日军进攻力量。 学生活动 自主研读教材文本，勾画概念关键词，在学案时间轴上依次标注淞沪、太原、徐州、武汉、枣宜、第三次长沙、豫湘桂战役，对照地图匹配每场会战发生省份，小组内互查知识点遗漏，简单交流对阵地防御战的初步理解。 设计意图 落实时空观念素养，让学生自主构建基础史实框架，清晰区分正面战场作战形式，为后续深度分析战役意义铺垫基础，落实教材基础识记内容。 板块 2：分层探究，解读核心会战历史细节 教师活动 按照教材叙述顺序，逐一会战开展史料探究，分层次投放图文史料，设置梯度问题引导分析。 第一，太原会战与平型关大捷关联探究：出示太原会战敌我兵力分布图，讲解会战是华北抗战最大规模战役，国民党军队正面阻击日军，八路军一一五师在林彪指挥下侧翼伏击，取得平型关大捷。设问：为何平型关大捷归属于太原会战体系？这场胜利打破了什么神话？对战局和民心有何影响？补充史料：当时国内外报刊报道，日军宣称不可战胜的宣传彻底破产，全国抗战信心大幅提升。 第二，徐州会战之台儿庄战役深度研读：展示李宗仁将军画像、台儿庄战役敌我攻防示意图，介绍战役战略位置，津浦铁路咽喉，日军意图会师徐州贯通南北战线。投放伤亡史料，歼敌一万余人，明确这是抗战以来正面战场最大胜仗。组织小组讨论：台儿庄战役胜利的双重价值，军事层面打击日军主力，精神层面提振全国低迷抗战士气。 第三，武汉会战战略价值分析：出示武汉地理区位图，长江中游核心枢纽，日军企图攻占武汉迫使国民政府投降。讲解百万兵力参战，持续四月，中国军队主动消耗日军有生力量。设问：武汉会战后抗战进入哪一阶段？依据教材内容总结，战争转入战略相持阶段，是抗战重要转折点。 第四，相持阶段会战拓展讲解：讲解枣宜会战张自忠将军殉国史实，播放简短文字史料，将军身中数弹仍指挥作战，以身殉国；第三次长沙会战，太平洋战争爆发后中国军队主动反击，取得重大胜利，支援世界反法西斯战场；豫湘桂战役，抗战后期国民党消极防御，大片国土沦陷，客观分析战场失利多重原因，避免片面评价。 全程板书每场会战时间、指挥者、战果、历史影响，构建清晰知识体系。 学生活动 分组完成每场会战探究任务，结合史料回答教师设问，小组合作梳理台儿庄、武汉会战历史意义，摘抄张自忠将军抗战事迹，感悟爱国将士牺牲精神；区分战略防御、相持阶段不同会战特点，记录各战役核心考点，完成学案对应填空练习。 设计意图 依托教材原文顺序拆解核心战役，以史料实证为抓手，层层递进分析战役军事与精神双重价值，兼顾基础识记与历史解释素养培育，客观呈现正面战场前期积极抵抗、后期作战受挫的完整史实，树立全面看待历史的思维。 板块 3：合作思辨，客观评价正面战场整体作用 教师活动 抛出思辨议题：有人认为正面战场节节败退，丢失大量国土，没有抗战价值；也有人认为正面战场为抗战胜利奠定基础。请结合教材所有会战史实，分正反两方开展简短课堂辩论。提供思辨支撑史料：正面战场牵制日军绝大部分陆军兵力，粉碎日军速亡中国计划，掩护沿海工业、高校内迁，为敌后根据地开辟争取宝贵时间，无数国民党爱国官兵浴血奋战，付出巨大牺牲。引导学生总结辩证评价标准，摒弃单一化、片面化历史观点。 学生活动 分为两组开展 1 分钟简短发言，结合本节课梳理的会战史实佐证自身观点，整合双方发言内容，共同归纳正面战场三大历史贡献：迟滞日军进攻、凝聚全民抗战意志、配合敌后战场开展游击作战，完善学案评价总结板块。 设计意图 突破本课难点之一，引导学生运用唯物史观辩证看待历史事件，避免非黑即白的片面认知，理解正面战场不可替代的战略作用，建立完整全民族抗战认知框架。 标题三：子目二学习 —— 敌后战场的抗战 板块 1：平型关大捷再解读，衔接敌后战场开端 教师活动 承接上一子目太原会战内容，过渡导入敌后战场：平型关大捷不仅是国共配合作战典范，更是共产党独立开展抗日武装斗争的起点。出示教材子目开篇文字，讲解敌后战场定义：八路军、新四军深入日军占领区后方，以游击战、运动战为主要作战方式建立的抗战区域。对比正面战场阵地战，梳理两大战场作战模式差异表格，板书对比要点：作战主体、作战区域、作战形式、作战目标。设问：日军占领城市与交通线，为何共产党要深入乡村开辟敌后战场？结合近代中国国情引导学生思考农村群众基础优势。 学生活动 对比正面战场概念，勾画敌后战场核心信息，填写两大战场对比表格，结合近代农村人口分布、群众基础知识，思考敌后游击作战可行性，自由表达个人观点，完成概念区分识记。 设计意图 实现教材两大子目自然衔接，以平型关大捷作为过渡线索，通过表格直观对比区分两大战场核心特征，夯实基础概念，为后续根据地、百团大战学习铺垫。 板块 2：史料研读 —— 抗日根据地的建设与巩固 教师活动 依照教材叙述逻辑，分军事、政治、经济、文化四层讲解根据地建设举措，投放根据地原始档案史料。军事层面：建立地方抗日武装，民兵、游击队配合主力部队开展地道战、地雷战、麻雀战，出示华北地道战遗址图片文字资料，讲解游击战术灵活牵制日军扫荡兵力；政治层面：推行三三制政权，共产党员、左派进步分子、中间分子各占三分之一，团结各阶层群众共同抗日，体现全民族统一战线在敌后的落地实践；经济层面：实行减租减息土地政策，减轻农民负担，激发农民参军、生产热情，开展大生产运动，实现根据地自给自足，打破日军经济封锁；文化层面：创办抗日小学、夜校，扫除文盲，宣传抗日救国思想，凝聚乡村抗日力量。 设置探究问题：根据地全方位建设，对持久抗战起到怎样作用？引导学生总结，稳固敌后作战根基，源源不断提供兵源、物资，成为坚持长期抗战的战略后方。 学生活动 分层梳理根据地四项建设措施，小组分工解读对应史料，结合地道战、减租减息史实，分析每项政策对抗战的推动作用，记录三三制政权、减租减息核心内涵，理解共产党依靠群众开展抗战的根本路线。 设计意图 落实教材完整叙述脉络，从多维角度解读根据地建设，让学生明白敌后战场不只是单纯打仗，更是全方位抗日根据地治理，深刻体会中共依靠人民群众抗战的独特优势，渗透人民群众是历史创造者的唯物史观。 板块 3：重点突破 —— 百团大战的背景、经过与历史意义 教师活动 出示教材百团大战段落，梳理战前时代背景：1940 年日军实行囚笼政策，以铁路、公路分割封锁根据地，企图困死敌后抗日武装。展示百团大战作战地图，讲解彭德怀指挥八路军一百多个团，在华北两千多公里战线上主动出击，破袭交通线、拔除日军据点。投放战报史料，列举战果，摧毁大量铁路桥梁，歼灭大批日伪军。组织深度探究：百团大战产生了哪些积极影响？同时客观讲解战役后期日军加大扫荡力度的后续局势，完整呈现历史全貌。总结核心意义：有力打击日军囚笼政策，振奋全国相持阶段低迷抗战情绪，彰显八路军作战实力，扩大敌后战场影响力。 学生活动 在地图标注百团大战作战范围，梳理背景、指挥者、规模、战果、影响完整线索，结合相持阶段抗战困境，分析百团大战提振民心的关键作用，客观看待战役带来的正反两方面后续局势，完成专题笔记整理。 设计意图 聚焦本课核心重点史实，以时空地图、一手战报史料落实史料实证素养，辩证分析重大战役利弊，培养全面客观的历史解释能力，凸显敌后战场的战略牵制价值。 板块 4：综合升华 —— 敌后战场的历史定位 教师活动 整合子目全部内容，总结敌后战场核心战略作用：相持阶段后，敌后战场逐步上升为抗战主战场，牵制半数以上侵华日军兵力，配合正面战场作战；根据地是全民族抗战坚实后方，中共依靠群众开展持久游击战争，是坚持抗战、团结、进步的核心力量，凸显中国共产党全民族抗战中流砥柱的历史地位。投放对比数据史料，相持阶段日军兵力分配数据，直观印证敌后战场巨大牵制作用。 学生活动 整合本子目所有知识点，提炼敌后战场三大历史贡献，小组交流讨论中共成为抗战中流砥柱的多重依据，结合平型关大捷、根据地建设、百团大战史实佐证观点，形成完整认知逻辑。 设计意图 攻克本课核心难点，明确敌后战场不可替代的战略地位，落脚家国情怀与唯物史观，让学生理解两条战场主次动态变化，树立正确抗战历史认知。 标题四：课堂整合 —— 两大战场协同抗战整体认知 教师活动 打破子目分割，搭建整体课堂框架，出示综合时间轴与全国抗战全域地图，串联正面、敌后战场关键史实。设置总括性探究议题：结合本课全部内容，论证正面战场与敌后战场相互配合、不可分割，共同构成完整全民族抗战。分层梳理协同案例：太原会战国共配合作战；正面战场大规模会战吸引日军主力，为敌后开辟根据地创造条件；敌后游击战牵制日军兵力，减轻正面战场防御压力。总结整体历史结论：二者分工不同、目标一致，都是抗击日本侵略者的重要力量，共同支撑十四年抗战走向最终胜利，同时点明中共敌后战场发挥的中流砥柱核心作用。补充世界反法西斯战场关联内容，中国两大战场持续作战，支撑东方主战场，为世界反法西斯胜利作出巨大牺牲与贡献。 学生活动 对照全域地图，找出国共两军协同作战典型区域，分点列举两大战场相互配合的史实依据，独立撰写简短总结语段，阐释二者相辅相成的整体关系，完成课堂综合练习题，检验整体知识掌握程度。 设计意图 打通教材两大子目壁垒，建立整体性历史思维，解决本课最高难度认知问题，将零散战役、根据地史实整合为完整全民族抗战叙事，落实四大核心素养综合培育目标。 标题五：课堂巩固 —— 分层反馈练习与史料拓展 教师活动 设计分层课堂习题，基础识记题、史料分析题、观点论述题三层梯度。基础题覆盖各会战时间、指挥者、根据地政策、百团大战基础考点；材料分析题截取台儿庄战报、百团大战战报、三三制政权文献，设问提取史料信息、分析历史作用；论述题要求结合本课史实，论述两大战场协同抗战的历史意义。巡视批改学生答题内容，针对共性错题集中讲解，个性问题单独答疑。拓展阅读教材课后史料，补充张自忠、左权抗日英烈简短事迹，引导学生感悟家国情怀。 学生活动 独立完成分层习题，基础题快速作答巩固识记；小组合作解读史料分析题，提取关键历史信息；梳理论述题答题逻辑，结合课堂所学史实组织语言作答；自主阅读课后拓展史料，记录英烈感人故事，交流内心感悟。 设计意图 采用小循环多反馈教学模式，分层习题兼顾不同学习水平学生，及时查漏补缺，借助课后史料深化家国情怀培育，实现课堂知识闭环巩固。 标题六：课堂小结与课后作业布置 教师活动 以双线结构板书梳理全课内容，主线一正面战场：多场会战、前期积极抵抗、牵制日军速胜计划；主线二敌后战场：平型关大捷、根据地多维建设、百团大战、相持阶段主战场；核心总纲：两大战场相互配合，中共发挥中流砥柱作用，共同铸就全民族抗战。梳理完毕后，布置两类课后作业。书面作业：绘制本课双线时空轴，标注两大战场全部关键史实，撰写 150 字左右短文评价两大战场历史贡献；实践拓展作业：搜集一位国共抗日英烈事迹，下节课进行简短分享。 学生活动 跟随教师梳理双线知识框架，完善课堂笔记，记录课后两项作业要求，规划课后完成思路，梳理本节课仍存疑问，主动向教师请教。 设计意图 双线板书清晰复盘教材两大子目全部内容，构建系统化知识网络；分层作业兼顾知识巩固与实践拓展，延伸课堂学习，持续培育史料实证与家国情怀素养。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $