第7课《藤野先生》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦《藤野先生》中鲁迅的思想觉醒过程及藤野先生的唤醒作用，通过“觉醒之路主题展”情境导入，引导学生梳理东京、仙台、回国三阶段状态，分析触发因素，借助阶段梳理表、因素总结表等支架构建知识脉络。 以“醒”字立骨的主问题设计为亮点，通过分组探究藤野先生添改讲义、看电影事件等关键内容培养思维能力，结合解说词写作提升语言运用，渗透文化自信。情境任务驱动课堂，结构化流程助力教师高效教学，帮助学生深度理解文本内涵与爱国情怀。

统编版语文八年级上册第二单元《藤野先生》教学设计 一、教材分析 《藤野先生》是统编版语文八年级上册第二单元的一篇回忆性散文。这篇散文最独特之处在于它不仅是写人记事的文章，更是鲁迅自我精神成长的记录。从东京的迷茫到仙台的觉醒，从学医救国到弃医从文，鲁迅经历了一场深刻的思想“觉醒”。而藤野先生，正是这场觉醒过程中最重要的“唤醒者”之一——他的人格魅力唤醒了鲁迅对正直与善良的信念，他的关怀让鲁迅在歧视与屈辱中保持了对人性的信心。 本设计以“醒”字立骨，围绕“鲁迅经历了怎样的觉醒过程？藤野先生在其中扮演了什么角色？”这一主问题，引导学生走进鲁迅的精神世界。 二、教学目标 1.梳理鲁迅留学日本期间思想变化的脉络，理解“觉醒”的过程与原因。 2.分析藤野先生在鲁迅思想觉醒中的作用，体会二者之间的深层关联。 3.理解鲁迅弃医从文的抉择及其背后的爱国情怀与责任担当。 4.学习回忆性散文双线并行的结构特点。 三、教学重难点 教学重点：梳理鲁迅从迷茫到觉醒的思想变化过程，理解觉醒的多重触发因素。 教学难点：理解藤野先生的人格精神对鲁迅觉醒的深层影响——不仅是医术上的教导，更是人格上的唤醒。 四、教学过程 一、主问题 鲁迅在留学日本期间经历了怎样的觉醒过程？是什么唤醒了他？藤野先生在这场觉醒中扮演了什么角色？ 任务一：初读感知，梳理觉醒轨迹 活动1：情境导入，发布核心任务 教师导入：一个人从迷茫到清醒，从困惑到坚定，这个过程我们称之为觉醒。鲁迅年轻时为寻求救国之路东渡日本，但在日本的经历让他经历了一场深刻的思想觉醒。是什么唤醒了他？今天我们就以“醒”字为核心，走进《藤野先生》，探寻鲁迅的觉醒之路。 情境任务：班级将要举办一场“觉醒之路——鲁迅留日精神成长主题展”，需要大家为鲁迅的觉醒历程设计一幅展板。为完成此任务，需完成三项工作：1.梳理鲁迅在东京、仙台、回国三个阶段的状态变化，画出觉醒轨迹图；2.分析触发鲁迅觉醒的三个关键因素，为展板准备核心素材；3.理解藤野先生在鲁迅觉醒中扮演的角色，完成展板解说词。 活动2：速读全文，梳理三个阶段 任务要求：速读全文，圈画文中标志地点变化和时间推进的语句，梳理鲁迅在东京、仙台、回国三个阶段的状态。用简洁词语概括状态，并在文中找到依据。 阶段状态梳理表： 阶段 鲁迅的状态 文中依据 在东京时 失望、迷茫 “东京也无非是这样”——一个“也”字道出失望的延续，说明在国内已失望，到东京依然失望。 在仙台学医时 感受温暖但遭遇屈辱 遇到藤野先生感受关怀；经历匿名信事件的屈辱和看电影事件的刺痛。 离开仙台后 觉醒后重新出发 弃医从文，回到东京从事文学活动，以文艺唤醒国民精神。 情感变化脉络：失望迷茫→感受到温暖但遭遇屈辱→觉醒后重新出发 任务二：精读探究，分析觉醒因素 活动1：分组探究，品读三个关键事件 探究任务：以四人小组为单位，选择其中一个事件深入研读。圈画关键语句，分析事件对鲁迅的影响，组内交流讨论，准备全班分享。 1.第一组：藤野先生的唤醒——人格的力量 研读段落：第4-5段（初见）、第6-18段（添改讲义、纠正解剖图、关心实习、询问裹脚） 探究问题：藤野先生的人格对鲁迅产生了怎样的影响？ 汇报要点： 添改讲义的认真负责：体现对学生的关爱，不分国籍。 纠正解剖图时的实事求是：体现严谨的科学态度。 关心实习时的体贴入微：体现真诚的关怀。 询问裹脚时的求实精神：体现对知识的好奇与探索。 核心影响：藤野先生以一视同仁的关怀，让鲁迅看到了超越民族偏见的人性光辉。这种人格力量唤醒了鲁迅心中对真理与正义的坚守，让他在屈辱中没有丧失对人性的信心。 2.第二组：匿名信事件的唤醒——屈辱的刺激 研读段落：第24-28段 探究问题：匿名信事件给了鲁迅怎样的刺激？作者用了怎样的手法来表达情感？ 汇报要点： 关键语句：“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。” 手法分析：运用反语手法，表面说“无怪”，实则表达强烈的悲愤。 核心影响：让鲁迅清醒认识到在列强眼中弱国国民永远低人一等。这种屈辱感唤醒了他对民族尊严的深刻思考。 对比思考：匿名信事件的歧视与藤野先生的尊重形成强烈反差，让鲁迅对藤野先生的人格更加珍视。 3.第三组：看电影事件的唤醒——麻木的震撼 研读段落：第29-31段 探究问题：看电影事件为何成为鲁迅弃医从文的直接导火索？ 汇报要点： 关键词语：“万岁！”“刺耳”“特别听得刺耳”。 深层含义：“刺耳”不仅是听觉感受，更是精神层面的刺痛。中国人围观同胞被枪毙却拍掌欢呼，这种麻木让鲁迅震惊。 核心影响：意识到救治国民的精神比救治身体更为紧迫。正如《〈呐喊〉自序》所言：“凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客。” 觉醒因素总结表 唤醒因素 具体事件 对鲁迅的影响 正向唤醒 藤野先生的人格感召 保持对正直与善良的信心 反向刺激 匿名信事件的屈辱 清醒认识弱国国民的处境 反向刺激 看电影事件的震撼 认识到救治精神比救治身体更紧迫 教师总结：三个因素共同作用，层层递进。藤野先生给予正向力量，让鲁迅相信人性中有正直与善良；后两者则是反向刺激，让鲁迅看清民族危机。三重唤醒最终汇聚成弃医从文的抉择。 任务三：整合理解，完成展板设计 活动1：聚焦惜别场景，理解藤野先生的情感 研读段落：第35段 关键语句：“他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说。” 情感解读：-神态描写：蕴含惋惜、不舍、理解、尊重等复杂情感。-沉默的意义：他没有挽留，是因为尊重学生的选择。他看到了鲁迅内心的觉醒，理解弃医从文背后的家国情怀。这种沉默中的尊重，是藤野先生人格的体现。 活动2：品读持续影响，完成展板解说词 持续影响分析：精神支撑：藤野先生的照片“至今还挂在我北京寓居的东墙上，书桌对面”。力量源泉：每当“夜间疲倦，正想偷懒时”，看到照片就“忽又良心发现，而且增加勇气了”。核心内涵：藤野先生代表着超越民族偏见的人性光辉，这种品格一旦被看见、被理解，就成为永恒的激励。 展板解说词写作任务： 要求： 概括鲁迅留日期间的觉醒历程； 点明三个唤醒因素及其作用； 说明藤野先生在鲁迅觉醒中扮演的角色； 语言简洁有力，100-150字。 句式支架：鲁迅东渡日本，经历了从______到______的觉醒。在仙台，他遇到了藤野先生——这位______的师长，给予他______。然而，______与______让他清醒地认识到______。最终，他选择______，走上了______的道路。 活动3：课堂小结 鲁迅的留学经历是一场从迷茫到清醒的精神觉醒：1.藤野先生以人格魅力唤醒了鲁迅对正直与善良的信念；2.匿名信事件唤醒了他对民族尊严的深刻思考；3.看电影事件唤醒了他对救国道路的重新选择。 藤野先生在觉醒中扮演了独特角色：他不是以言语告诉鲁迅该走什么路，而是以自己的人格让鲁迅相信，在这个充满歧视的世界上，依然有超越偏见的人性光辉。 五、课后作业 必做作业：完善展板解说词，用规范的楷体或宋体抄写在展板卡片上，下节课参加班级觉醒之路主题展板评选。 选做作业（二选一）： 1.阅读鲁迅《〈呐喊〉自序》中关于弃医从文的相关段落，摘抄让你感触最深的一句话并写下100字左右的理解。 2.鲁迅弃医从文的选择对你有什么启示？请结合自身实际，写一段150字左右的感悟。 六、板书设计 藤野先生 寻踪 析因 悟情 东京：失望迷茫 藤野先生（正向感召） 照片→精神支撑 仙台：温暖与屈辱交织 匿名信事件（反向刺激） 人格力量内化 回国：弃医从文 看电影事件（反向刺激） 持续战斗勇气 弃医从文 唤醒国民 学科网（北京）股份有限公司 $