第15课《梅岭三章》课件 2026-2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文课件围绕《梅岭三章》展开，以梅山被围背景和小序分析导入，通过朗读感知豪情，借助“人生坐标对比表”和“诗歌鉴赏脚手架”，引导学生从言行对比到文本细读，理解陈毅绝境中的革命信念与诗歌内涵。 其亮点在于构建“精神谱系”单元整合，结合任务驱动（如仿写名句）和分层写作任务，提升思维能力，通过意象、情感分析强化语言运用，增强文化自信。学生能深化诗歌鉴赏与精神感悟，教师可获得结构化资源，高效实施教学。

《梅岭三章》 陈毅 《梅岭三章》 第一课时：生命的对话——从绝境诗篇到言行镜鉴 单元“精神谱系”初表 学习目标 1.通过对比阅读与文本细读，理解陈毅在绝境中的革命豪情与坚定信念，感悟其“言”与“行”的高度统一。 2.学习从意象、语言、手法等角度鉴赏诗歌的基本方法。 3.联系自身，初步思考个人成长与时代责任。 走进作者 创作背景——1936年，梅山被围 初读小序——绝境中的自白 小序： 一九三六年冬，梅山被围。 余伤病伏丛莽间二十余日。 虑不得脱， 得诗三首留衣底。 旋围解。 处境——伤病、潜伏 心境——自料难免牺牲 行为——从容写诗，以诗明志 结局——后来脱险 朗读全诗——感受豪情 其一 断头/今日/意如何？创业/艰难/百战多。 此去/泉台/招旧部，旌旗/十万/斩阎罗。 其二 南国/烽烟/正十年，此头/须向/国门悬。 后死/诸君/多努力，捷报/飞来/当纸钱。 其三 投身/革命/即为家，血雨/腥风/应有涯。 取义/成仁/今日事，人间/遍种/自由花。 自由地、放声地朗读这三首诗，注意读准字音，读出节奏，时间2分钟 任务一：人生坐标对比：跨越时空的“说与做” 对比维度 陈毅（1936年） 我（当下） 身份 红军将领、游击战争领导者   时代背景 革命战争年代，梅山被围，生死关头   核心任务 坚持革命、突围求生   “说”的体现 写下《梅岭三章》——以诗明志   “做”的体现 伤病潜伏二十余日，坚持斗争   “说”与“做”的关系 言行一致，诗即人格 完成“人生坐标对比表” 精神内核：言行一致。他的诗，就是他的人格；他的“说”，就是他“做”的宣言。 任务二：文本细读：诗歌鉴赏脚手架 诗歌鉴赏脚手架 鉴赏维度 问题引导 意象 诗中写了哪些具体的形象？这些形象让你联想到什么？ 情感 每句诗表达了怎样的情感？这种情感是如何变化的？ 字词手法 哪些字词用得特别精彩？运用了什么修辞手法？ 疑问感受 哪句诗最打动你？你有什么疑问？ 请默读全诗，进行个性化批注：用“！”标注感动你的地方，用“？”标注你有疑问的地方，用“☆”标注你觉得写得精妙的地方。 第一章品读——“断头今日意如何” 其一 断头/今日/意如何？创业/艰难/百战多。 此去/泉台/招旧部，旌旗/十万/斩阎罗。 即便我死了，到了九泉之下，我也要召集那些已经牺牲的战友们，率领十万大军，去斩杀阴间的统治者！ 一种何等的气概！死亡不是终点，而是战斗的延续！  “去”“招”“斩”三个动词，一气呵成，笔力千钧。 这就是陈毅——至死不渝的革命者。 第二章品读——“南国烽烟正十年” 其二 南国/烽烟/正十年，此头/须向/国门悬。 后死/诸君/多努力，捷报/飞来/当纸钱。 指战争 引用伍子胥典故 这是对战友的嘱托。“纸钱”本来是用来祭奠死者的。但在这里，陈毅说‘我不要你们烧纸钱来祭奠我，我要你们用胜利的捷报来告慰我！’ 一种何等的豪迈！死亡不是悲伤的终点，而是对胜利的期待。  第三章品读——“投身革命即为家” 其三 投身/革命/即为家，血雨/腥风/应有涯。 取义/成仁/今日事，人间/遍种/自由花。 革命信念 反动派的残酷统治 为了真理和正义，不惜牺牲生命。 浪漫想象 三章之间的关系——情感递进 第一章：个人牺牲 → 视死如归、至死不渝 第二章：勉励战友 → 殷切嘱托、期待胜利 第三章：展望未来 → 坚定信念、革命必胜 过去（回顾）→ 现在（嘱托）→ 未来（展望）  从“我”到“你们”再到“我们”；从“个人”到“战友”再到“人类”；从“过去”到“现在”再到“未来”。  联读单元——崇高之光 第四单元 · 精神谱系 《纪念白求恩》 → 毫不利己，专门利人 《回忆我的母亲》 → 勤劳宽厚，家国情怀 《梅岭三章》 → 视死如归，革命必胜 《诫子书》 → 静以修身，俭以养德 课后作业（三选一） 1.画出诗歌的情感路线图：用图表、箭头或关键词，画出三首诗的情感发展脉络。 2.为陈毅元帅贴“标签” ：选择3-5个关键词来概括陈毅的精神品质，并说明理由。 3.我的“说与做”小记录：对照课堂上的“人生坐标对比表”，写一件你最近想做的事以及你的实际行动。 温馨提示：请保留好你的对比表和诗歌批注，第二课时我们将继续使用。 第二课时：精神的接续——从革命豪情到青春规划 陈毅的一生 1901 生于四川乐至 1923 加入中国共产党 1928 井冈山会师 1934 留守南方，坚持游击战争 1936 梅山被围，写下《梅岭三章》 1941 “皖南事变”后任新四军代理军长 1949 上海市第一任市长 1954 任国务院副总理 1958 兼任外交部长 1972 因病逝世 核心活动——为陈毅写“一生总结” 仿写《钢铁是怎样炼成的》名句 “人的一生应当这样度过：当他回忆往事的时候，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞愧；在临死的时候，他能够说：‘我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业——为人类的解放而斗争。’” 请你为陈毅元帅写一段“一生总结” ： “人的一生应当这样度过：当他回忆往事的时候，他不会因为________而悔恨，也不会因为________而羞愧；在临死的时候，他能够说：‘________。’” 教师示范——我的职业人生与幸福 老师想和大家分享我的感受—— 作为一名教师，我的“战场”不在梅岭，不在战场，而在三尺讲台。我的职业幸福感，来自知识的传递，来自你们精神的成长。当我看到你们眼里的光，当我看到你们因为一篇文章、一首诗而有所触动的时候，我就感到——我正在实践着“做一个有益于人民的人”。 每个人能力有大小，每个人所处的时代也不同，但每个人都可以找到让生命发光的方式。 青春回响——三层级写作任务 层级 任务内容 要求 基础层 修订预学时所创小诗 融入“言行一致”的新认识 提高层 撰写200字心语 对照陈毅，反思自己如何做到“知行合一” 拓展层 完成“青春规划二重奏” A.创作一首8行以上的诗； B.绘制“我的成长阶梯”规划表 单元作业：（三选二） 1.课后作业精神卡片（必选其一） A（基础）：为课堂修改的诗作或心语设计一张“精神卡片”（作品+推荐语） B（提升）：为陈毅或《梅岭三章》某一章制作“精神卡片”（诗句+批注+情感脉络图） 2.规划与践行（可选） 根据“我的成长阶梯”制定下周个人行动微计划，记录每日践行 3.延伸互文（可选） 阅读《诫子书》，思考“静以修身”与“慷慨赴义”对成长的不同意义（100字左右） 优秀作品将入选班级文集《我们的“精神谱系”少年读本》 $