2026年初高中衔接散文阅读中“关键词”解题突破口阐释与训练

**基本信息** 以“关键词”为核心突破口，构建“识别-分类-应用”三级解题体系，系统整合散文阅读高频考点与实操方法，助力初升高衔接精准突破。 **专项设计** |模块|题量/典例|方法提炼|知识逻辑| |----|-----------|----------|----------| |关键词分类|6类必考关键词|线索/情感/炼字等特征识别法|从基础概念（关键词特征）到分类应用（对应题型）递进| |题型解法|6大核心题型|三步模板/“3联1依”等答题公式|题型与关键词类型精准匹配，形成“关键词-解法-答案”逻辑链| |读文实操|1套流程|3分钟圈画步骤+速记口诀|从标题预判到首尾印证，构建高效读文路径| |典例分析|5篇名家散文|关键词切入法破解含义/赏析/主旨题|通过不同文本验证方法普适性，强化迁移能力|

2026年初高中衔接散文阅读中“关键词”解题突破口阐释与训练 目录： 1. 散文阅读中“关键词”解题突破口 2. 乔叶《在桃花峪看黄河》——摘抄关键词与理由 3. 《皮影》——词语运用角度赏析句子 4. 陆蠡《蟋蟀》——简要赏析加点词语和句子 5. 贾平凹《黄土高原》——加点短语的含 6. 《振华女校40周年纪念献给校长王季玉先生》——加点词的作用 【考点研究】 一、散文阅读中“关键词”解题突破口 （一）先分清：高考散文 6 类必考关键词（读文必圈） 1. 线索类关键词（理清全文结构，破解脉络题） 特征：全文反复出现、贯穿首尾的物象、动作、名词，是文章明 / 暗线 器物：油灯、老槐树、竹篮、故乡的桥 动作：凝望、归来、擦拭、等待 核心概念：根、乡愁、烟火、时光 作用：串联人事景物，划分段落层次，快速梳理行文思路 考题适配：梳理行文脉络、分析标题作用、物象有何作用 2. 逻辑路标词（划分层次，找准作者真实态度） 特征转折、因果、递进、时空、总结词，是情感 / 观点分水岭 转折（重中之重）：但、然而、却、只是、其实、反倒（后文才是作者核心观点） 递进：更、尤其、甚至、愈发（强化主旨、情感升级） 总结：总之、说到底、原来、由此可见（直接点出文眼、哲理） 时空切换：那年、而今、从前、此地、远方（区分虚实、今昔对比） 作用：快速分层，区分铺垫与核心，避开 “只看表层描写” 误区 3. 情感关键词（破解情感变化、主旨、人物形象题） （1）直接情感词（直抒胸臆，直接采分点） 怅然、温暖、怀念、愧疚、欣喜、悲悯、敬畏、惋惜、释然 （2）修饰词（形容词 / 副词，暗藏情绪基调） 凄清、温柔、厚重、苍茫、淡淡、深深、悄然、热烈 （3）动作情感词（隐性情绪） 沉默、驻足、回望、落泪、轻叹、珍藏 作用：梳理情感变化脉络；概括作者态度；分析景物烘托的心境 4. 炼字关键词（词句赏析、词语含义题核心） 特征：写景写人句中精准动词、形容词、叠词、反常词 动词：碾、驮、浸、裹、淌（赋景物生命力） 形容词：枯、暖、清、苍茫、细碎 叠词：袅袅、幽幽、沉沉（营造意境） 答题逻辑：关键词表层义→语境描写效果→烘托情感 / 点明主旨 5. 修辞焦点关键词（比喻、拟人、象征答题抓手） 比喻句喻体、拟人句人格化词语、象征物象； 例：文中 “青苔” 喻岁月沧桑，“灯火” 象征乡愁与温暖。 突破口：抓住喻体关键词，翻译象征义，对接文章主旨。 6. 哲理议论关键词（锁定文章中心、文眼） 出现在开头总起、结尾升华、段落议论句： 生命、坚守、故土、平凡、永恒、烟火、传承、和解 作用：直接提炼文章主旨，答 “作者表达了什么思考” 必用。 （二）六大题型：以关键词为突破口的完整解题流程 题型 1：理解词语含义（4–6 分，基础必考） 突破口：抓该词 + 前后情感 / 逻辑关键词 三步模板 表层义：解释词语字面意思 语境义（关键词核心）：定位上下文情感词、物象词，写出文中指代、比喻、象征义 主旨义：关联全文反复出现的核心关键词，点明寄托的情感 / 思考 示例：解释文中 “灯火” 表层：夜晚照明的火光； 语境义：故乡老屋、亲人等候的灯光； 主旨义：象征亲情、乡愁、心灵归宿。 题型 2：赏析画线句（炼字 / 表达效果） 突破口：锁定句中动词、形容词、修辞关键词 答题公式：关键词释义 + 描写内容 + 烘托情感关键词 + 结构 / 主旨作用 例：晚风揉碎晚霞 关键词 “揉碎”：拟人，轻柔动作；写出晚霞柔和散漫；烘托内心宁静温柔，暗含对黄昏故土的喜爱。 题型 3：梳理作者情感变化（高频主观题） 突破口：逐段圈情感关键词 + 时空路标词 解题步骤： 按 “从前 / 而今 / 后来” 等时空词分层； 每层提取 1–2 个情感关键词（怅然→温暖→敬畏）； 结合对应物象关键词，简要说明情感触发原因； 结尾关联主旨关键词升华。 题型 4：概括行文脉络 / 分析线索作用 突破口：抓反复出现的物象关键词 + 逻辑转折词 答题模板： 文章以 XX（线索关键词）为明线，以 XX（情感关键词）为暗线；先写……，然而（转折词）笔锋一转写……，最后由物及人，抒发……（主旨关键词）。 题型 5：物象 / 标题作用题 突破口：标题 / 物象关键词 = 全文核心线索词 四维答题角度（全部围绕关键词展开） 结构：作为线索关键词，串联全文人事； 内容：概括核心描写对象； 情感：承载 XX 情感关键词（怀念、赞美等）； 主旨：具有象征义，暗含 XX 哲理关键词。 题型 6：概括文章主旨（选择 / 简答压轴） 突破口：结尾总结词 + 高频情感 / 哲理关键词 万能思路： 本文借 XX（物象关键词），描写了 XX 人事，抒发作者 XX（情感关键词），表达对 XX（生命 / 故土 / 平凡）的思考与赞美（哲理关键词）。 （三）读文实操：3 分钟圈画关键词步骤（考场直接用） 看标题：先提取标题核心名词，预判全文线索、情感基调； 通读第一段：圈总起议论词、情感词； 逐段精读，只圈三类，不冗余勾画： ① 反复出现的名词（线索物象）； ② 但 / 然而 / 总之 / 而今等逻辑词； ③ 形容词、情感动词、结尾哲理词； 回看首尾：首尾关键词互相印证，锁定全文 “神”（核心主旨）。 （四）高频踩坑提醒（关键词解题避错） 脱离关键词空谈情感：所有答案必须回扣原文圈出的关键词，禁止凭空造词； 忽略转折关键词：只看前文铺垫描写，无视 “然而” 后的真实态度； 只答表层，不挖深层：关键词答题必须两步走 —— 字面 + 语境 / 象征； 遗漏高频重复词：反复出现的物象 100% 是线索 / 象征，不可忽略。 （五）速记口诀 读文先圈关键词，线索情感分清楚； 转折之后是重点，反复物象藏主旨； 词义赏析三步走，表层语境加主旨； 所有答案贴文本，不凭脑补乱答题。 二、解题策略 （一）主要类型 1.体现作者情感态度或主旨的词语。 2.运用修辞和写作方法的词语，这样的词语多出现在运用象征、借物喻人、双关等写作方法的文章中。 3.特殊指代意义的（远指、近指、不定指等）词语。 4.在表情达意方面非常出色的动词、形容词、叠词等。 5.有特殊用法的词语，包括贬义褒用、褒义贬用、大词小用、小词大用、词性活用等。 理解词语的含义，是指理解词语在文中的含义，最重要的是“文中”这两个字。理解文中词语的含义，要以基本义为基础，参照其他义项，再结合语境揣摩，这是理解的基本要求。 （二）答题步骤 “3联1依”法解答词语含义理解题 一“联”   联系词语所在句子的内容及前后句。理解词语必须联系语境，做到“词不离句”，一般有临时性词义的词语、有特殊用法的词语、有指代作用的词语等要这样来理解。 二“联”   联系文章的主题或作者的情感态度揣摩词语的含义。一般分析具有深层含义或特定意义的词语、能点明中心或主旨的词语等依据此法。 三“联”   联系作者写作时的写作意图和社会背景理解词语的含义。 一“依”   依托手法挖掘。为了突出表达效果，使语言生动形象，散文写作往往使用一些修辞、描写手法。因此可以依托修辞、描写手法挖掘其背后作者要表达什么意思，要达到什么效果。 【考点示例】 一、乔叶《在桃花峪看黄河》——摘抄关键词与理由 1.摘抄关键词与理由 2.关键词切入与认识物象内容、主旨 文本 同学们准备借助“预学笔记”学习散文，请你参与。 在桃花峪看黄河 乔叶 一 ①自从有了桃花峪黄河大桥后，回豫北老家，我就只走这座桥了。 ②桃花峪是黄河中下游分界线，把桥建在这里自有讲究。我个人的选择原因，就实用层面来讲，自是离老家更近，却也有非实用层面：是它的外形更时尚更壮观，名字我也格外钟爱：桃花峪——黄河——大桥，既明艳又铿锵，既坚固又绵长，不是么？ ③第一次走这座桥时，正是雾霾天气，远远望去，日光下的黄河竟是一条白河，似乎是非常沉静地安卧在大地上，苍苍茫茫，无边无际。 ④——当然，当然是有边际的。堤岸就是边际。土地就是边际。 二 ⑤因在黄河边生长，便从不觉得看见黄河是多么特别的事。到全国各地开会，也看过很多次黄河：四川若尔盖的黄河，兰州市中心的黄河，济南城畔的黄河…… ⑥曾在花园口南裹头的渔家乐船上，以最近的距离看了一次黄河。 ⑦河边宽得超出了想象，对岸的树像一圈矮矮的蕾丝花边儿。黄河水在船下无声地流着，却让我止不住地心惊：非常快，且有无数漩涡。浩浩汤汤，向东而去。不时夹杂着树枝之类的杂物。虽是极快，但河水却也是非常从容地、悠然地向东而去，只向那水天连接处。 ⑧忽然想起了俗语：“跳进黄河也洗不清”，这说的是黄河的浊。但黄河，是用来洗澡的么？ ⑨黄河，是母亲河。虽然早已经对动辄就把什么和母亲联系起来比喻的句式审美疲劳到了无动于衷的地步，但此时此刻，看着黄河的时候，还是觉得这个比喻真是传神。 ⑩这是一个怎样的母亲呢？一言难尽。我只能说，她不是凤冠霞帔的诰命夫人，而是一个粗布跣足的自然之妇。她是如此家常，宛如天地里最一般的母亲——她当然不是一个最一般的母亲。 三 ⑪曾在陕西吴堡看过黄河。平平的，缓缓的。远远看去，黄河不黄，还有些绿莹莹的意思，这使得它更像是一条普通的河。 ⑫怎么可能普通呢？有人说：什么时候都不能小看黄河。 ⑬我没有小看它。从不敢小看它。 ⑭去二碛看看吧。吴堡的朋友提议。 ⑮碛是什么意思？他们说是河滩。 ⑯既然有二碛，那一碛呢？ ⑰就是壶口嘛。 ⑱二碛连个标志都没有，但是到了那里，我们就都知道了：这个二碛，就是黄河的二碛。这必须是黄河的二碛，也只能是黄河的二碛。 ⑲你以为河很窄么？那是你离得远。你以为河很静么？那是你离得远。［A］前仆后继的大浪，声嘶力竭的大浪，不屈不挠的大浪——它们不仅是浪，它们就是河流本身。滔滔巨浪如狮虎怒吼着，进入到河道深处。而在河道深处，更是暗流汹涌。 ⑳［B］这就是黄河。当你走近，再走近，你会晕眩，你会恐惧，你会知道，这才是黄河的根本性力量。 ㉑在敬畏中，我突然涌起一种要把自己扔进去的冲动。如果我把自己扔进去，那我会顺流而下，经潼关，再过三门峡到桃花峪么？ ㉒能把我带回河南故乡的，唯有这条河。 四 ㉓有一次，在巩义康店镇的黄河边开会，有人谈到杜甫。在杜甫的名字和诗句里，我望着窗外。宽幅的玻璃窗里，黄河如一幅巨大的画，貌似安详地静止在画框里。可我们谁都知道，画框外都是它的世界。这条大河，这条长河，这条深河，它将流淌到外面视线远不能及的远方，直至大海。 ㉔这就是黄河啊。 ㉕又想起了那句俗语：“跳进黄河也洗不清”。忽然明白：跳不跳黄河，都是洗不清的。因为一生下来，我就像两岸的黄土一样，身在黄河边，也身在黄河里。我的血液和心脏，全都是黄河的基因。 ㉖会议间隙，我走到酒店旁的山崖边，摸了摸黄土。如我想象的那样，它很硬，像杜甫的诗歌一样硬，怎么说呢，简直是有着石头的质地。当然，我也知道它也很柔软，柔软得像母亲的子宫。 五 ㉗自认为对桃花峪大桥已很熟悉了，可是在这个晴朗的秋日，站在桥南的邙岭上，远远地看着这座桥时，还是深深地被震撼了：东西向的，是母亲河巨大的逶迤曲线，南北向的这座桥，竟然也是巨大的逶迤曲线。一横一竖，宏伟交织，一黄一白——还是喻为一金一银吧——彼此辉映。 ㉘河是天意，桥是人力。天意与人力就这样融合为一体，呈现出惊心动魄的美。这场景里，聚集了多少人多少日夜的智慧和血汗？在贫乏的想象里，潮涌起的，只是无尽的感喟和敬服。 ㉙极目远眺，在那桥北更远处，正是我的老家。那里，也有着既柔软又坚硬的黄土，承接着黄河，承接着所有的城市和村庄，承接着我们所有人。 ㉚黄土，黄河，这就是中国的灵魂吧。 ㉛也是我们所有人的灵魂。 （选自“中原作家群”公众号，有删改） 预学笔记 梳理摘抄 地点 关键词 一、桃花峪黄河大桥 老家、安卧 二、花园口南裹头 ______ 三、陕西吴堡 根本性力量、敬畏 四、巩义康店镇 基因、杜甫的诗歌、母亲的子宫 五、桥南的邙岭 美、灵魂， 阅读困惑 文章以《在桃花峪看黄河》为题，却用大量文字写在其它地方看黄河的经历，有何用意？ 借助预学笔记，完成下面任务。 问题1 理解“黄河是母亲河”的形象，可从第二部分摘抄哪两个关键词？说明理由。 答案 示例1：“悠然”“从容”，让我理解到黄河有着母亲般的温和、从容不迫的特点。 示例2：“自然之妇”和“家常”，让我理解了黄河有着母亲般的朴实和默默无闻。 解析 本题考查理解内容与筛选信息。 结合第二部分第⑦段“虽是极快，但河水却也是非常从容地、悠然地向东而去，只向那水天连接处”可知，这里写出了黄河的从容、悠然的流淌，让人感受到黄河是母亲河，有着母亲般的从容不迫，有着母亲般的悠然静谧，有着母亲般的温和大方，由此可提取出关键词“从容、悠然”； 结合第二部分第⑩段“这是一个怎样的母亲呢？一言难尽。我只能说，她不是凤冠霞帔的诰命夫人，而是一个粗布跣足的自然之妇。她是如此家常，宛如天地里最一般的母亲——她当然不是一个最一般的母亲”可知，这里写出了黄河是母亲河，如天地里最一般的母亲，是一个粗布跣足的自然之妇，如此家常，又如此地不一般；由此可提取出关键词“自然之妇、家常”。 问题2 预学笔记中的关键词“美”“灵魂”，可否帮你深入认识黄河？结合具体内容，加以阐述。 答案 示例：可以。作者在桥南邙岭看黄河与大桥的逶迤曲线彼此辉映，感受到了一种惊心动魄的美。把“美”作为关键词，让我领会了天意与人力的融合，理解了作者对劳动人民的感喟和敬服。作者在桃花峪远眺黄河，并由此想到老家、老家的人和所有人，以“灵魂”为关键词，启发我体会到作者对黄河情感的升华，认识到黄河是我们每个人的精神家园和灵魂归宿。 解析 本题考查理解内容与主旨。 预学笔记中的关键词“美”“灵魂”，揭示了文章的主旨，有助于我们更深入地认识黄河。 结合第㉗段“自认为对桃花峪大桥已很熟悉了，可是在这个晴朗的秋日，站在桥南的邙岭上，远远地看着这座桥时，还是深深地被震撼了”，第㉘段“河是天意，桥是人力。天意与人力就这样融合为一体，呈现出惊心动魄的美”可知，作者站在桥南的邙岭上看桃花峪大桥与黄河的巨大的逶迤曲线相互辉映而深深震撼；这里把“美”作为关键词，让我们感受到天意与人力就这样融合为一体，呈现出惊心动魄的美；让我们体会到作者对劳动人民的智慧与血汗的无尽的感喟和敬服之情； 结合第㉙段“极目远眺，在那桥北更远处，正是我的老家。那里，也有着既柔软又坚硬的黄土，承接着黄河，承接着所有的城市和村庄，承接着我们所有人”，第㉚段“黄土，黄河，这就是中国的灵魂吧”，第㉛段“也是我们所有人的灵魂”可知，作者在桃花峪大桥极目远眺黄河，想到老家，想到老家的城市和村庄，想到所有的人，想到黄河是中国的灵魂，是所有人的灵魂；这里以“灵魂”为关键词，让读者体会到作者的情感在层层深入，逐步升华，认识到黄河是中国的灵魂，是我们所有人的精神家园和灵魂归宿。 二、《皮影》——词语运用角度赏析句子 文本 皮影 ①沿着小河，拐过一道弯，再向前走几十步，就是老林的家了。在一片竹林间若隐若现。说到老林，可是全村要皮影的好手。若他要说哪天耍皮影，到时来的人定将看台围得水泄不通，瞪着眼望着台上的戏。 ②可这戏也不是能常见的。村里的习俗，只有当人还愿时，才请艺人要上几段。一年中仅有那一两回。老林可是相当的清闲，天天在村里转悠，逮着孩子便仔细看上两眼。可老林长着络腮胡子，孩子们都怕他。一见着，便躲得远远的。老林也只好摇摇头，叹息着离开。 ③这年，老林的儿子考上大学，回来还愿。老林喜得说不出话来，应了村的习俗，便准备要一场皮影。也想乘此机会，让儿子能将这皮影戏传下去。可谁知道，儿子不但不愿，还以退学相逼。老林没有法子，只得作罢，将心思放在皮影上。我第一次回到家乡，正赶上这样的好事，心里可是激动。对那皮影有着强烈渴望，没有哪天不念的。 ④可母亲还没有提起这事，我心里便越发得着急，高涨的情绪渐渐回落了，连饭也吃得少了。母亲担心我这样，又没个办法，只得让我去。 ⑤夜里，远处竹林里的灯火摇曳，融在这朦胧的月光中。我敏捷地跨出门，母亲便走了出来，嘱咐路上小心。正当她又要说些什么，我飞奔起来，顷刻之间就跑远了。只是依稀听到说，不要走近屋。 ⑥一路的月光，轻敏地跳跃在水面上，泛起点点波光。夜静极了，将一切都拥入怀中。远处声音传来，似如横笛，宛转，悠扬。心里是说不出的舒畅。雾色里的竹林，带着几点灯火，便近在眼前了。 ⑦入了林，便是戏台。远远的一个小人儿和着只黄纹大虎在跳动着。我疑心那是武松，只想近些观看，却被照攘的人群拥了出来。无奈，只得远远地看罢。那武松轻轻一跃，便落在大虎的身上，提起拳头……老林的手艺真绝，每个动作都浑然天成。在灯光下，人物似活的一般，拉住人群的心。我看得投入但有些模糊，于是，便向侧台跑去。 ⑧刚移几步，有人技住我的衣服，我回头望去，竟是邻居的孩子。见我吃惊的样子，只淡淡地说：“姑姑让我来看看你。”随即又笑道，是否饿了，走，我带你摘果吃。话未完，就拉着我向瓜地里跑去。摘了几个小瓜给我，还说，这瓜田是他家的，不打紧。 ⑨等到半饱，又想起看戏。于是他们将我送回戏台，悄声说：“这戏又不好看，总是那几场。赶明儿，我带你去钓鱼，如何?”我呆呆点头，只想着看戏，一句也没听。邻居只好无趣地离开了。 ⑩跑到侧台边，武松早就没了。只见两个小人儿，在那布上走着。 ⑪月光薄似纱，虫儿在草丛里轻轻鸣唱。皮影结束了，人们陆续地离开。我却跑到戏台后，想寻找那武松。艺人们正收拾道具，准备结束一天的疲劳。我见着那皮影，静静地躺在盒子上，心中正是欣喜。正要去拿，却被一个声音给喝住了。 ⑫老林走过来，仔细打量着我，“你，喜欢这个皮影?”我微微地点头。老林的眼里闪着光，将那武松拿起来，放在我的手里。“你喜欢皮影!那你愿意学皮影吗?”老林笑着望着我，声音充满渴求。 ⑬我正要说些什么，母亲急匆匆走了进来，看了一眼老林，拽着我的手就往外走。嘴里还不停地念叨。我回过头，只见老林发愣地站在那里，望着我们，一双像火光熄灭似的眼睛…… ⑭已经多年不见老林了。村里的老人说，老林有一手绝活，可惜没能找到徒弟传承。在那次皮影之后，他就离开村子，也不知去了哪里。或许，他是去别的地方找寻希望了吧? ⑮直到现在，我从未见过，像那一夜的好戏了。这么好的皮影戏，可千万别只叫我们这代人看到。 问题 根据要求赏析下面语句。 老林走过来，仔细打量着我，“你，喜欢这个皮影？”我微微地点头。老林的眼里闪着光，将那武松拿起来，放在我的手里。(品味加点词语的表达效果) 答案 神态描写，写出老林因为“我”喜欢皮影而产生欣慰感，表现了他内心的激动与喜悦。 解析 本题考查从词语运用角度赏析句子。结合“老林的眼里闪着光”的分析，是可知这个词语是对老林的神态描写，写出了老林得知“我”对皮影感兴趣，喜欢皮影时的激动与喜悦，表达了老林想收“我”为徒的情感，“闪着光”一词给人物增添了活力。 【考题对接】 一、陆蠡《蟋蟀》——简要赏析加点词语和句子 阅读下面文章，完成问题。 蟋蟀 陆蠡 ①小的时候不知在什么书上看到一张图画，题的是“爱护动物”。图中甲儿拿一根线系住蜻蜓的尾，看它款款地飞。乙儿摇摇手劝他，说动物也有生命，也和人一样知道痛苦，不要残忍地虐杀它。 ②我从来不曾用线系住蝉的细成一条缝似的头颈，让它鼓着薄翅团团转转地飞；我从来不曾用蛛网络缠在竹转上，来捉夏日停在墙壁上的双双叠在一起的牛虻；也从来不曾撕断蚱蜢的大腿，去喂给母鸡。 ③在动物中，我偏爱蟋蟀，想起这小小的虫，那曾消磨了多美丽的我的童年的光阴哪！那时我在深夜中和两三个淘伴蹑手蹑脚地跑到溪水对岸的石滩，把耳朵贴在地上，屏住气息；细辨在土碴的旁边或石块底下发出的瞿瞿的蟋蟀的声音所自来的方向。偷偷跑上前去，用衣袋里的麦麸做了记认，次晨在黎明时觅得夜晚的原处，把可爱的虫捉在手里。露濡湿了赤脚穿着的鞋，衣襟有时被荆棘抓破，回家来告诉母亲说我去望了田水回来，不等她的盘诘，立刻便溜进房中，把捉来的蟋蟀放在瓦盘里，感到醉了般的喜悦，有时连拖泥带水的鞋子钻进床去，竟倒头睡去了…… ④我爱蟋蟀，我把它养在瓦盘里，盘里放了在溪中洗净了的清沙，复在其中移植了有芥子园画意的细小的草，草的旁边放了两三洁白的石块，这是我的庭园了。我满足于自己手创的天地，所谓壶底洞天便是这般的园地更幻想化的罢了，我曾有时这样想。我在沙中用手指掏了一个小洞，在洞口放了两颗白米，一茎豆芽；白米给它当作干粮，豆芽给它作润喉的果品。我希望这小小的庭园会比石滩上更舒适，不致使它想要逃开。 ⑤在蒙蒙的雨天，我拿了这瓦盘到露天底下去承受这微丝般的烟雨，因为我没有看到露水是怎样落下来的，所以设想这便是它所喜爱的露了。当我看到乌碧的有美丽的皱纹的鞘翅上蒙着细微的雾粒，微微开翕着欲鸣不鸣似的，伴着一进一退地颤抖着三对细肢，我也感到微雨的凉意，想来抖动我的身躯了。有时很久不下细雨，我使用喷衣服的水筒把水喷在蟋蟀的身上。 ⑥听说蟋蟀至久活不过白露。邻居的哥儿告诉我说。“为什么呢？”“那是因为太冷。”“只是因为太凉么？”“怕它的寿命只有这几天日子罢。” ⑦于是我翻开面子撕烂了的旧黄的历本，去找白露的一天，几时几刻交节。我屈指计算着我的蟋蟀还可以多活几天，不能盼望它不死，只盼望它是最后死的一个。我希望我能够延长这小动物的生命。 ⑧我天天察看这小虫的生活。我时常见它头埋在洞里，屁股朝外。是避寒么，是畏光么？我便把这洞掏得更深一些。又在附近挖了一个较浅的洞。 ⑨“能有一年不死的蟋蟀吗？”我不只一次地问我的母亲。 ⑩我屈指在计算着白露的日期。终于在白露的前五天这可怜的虫便死了。天气并不很冷，只在早晨须得换上夹衣，白昼是热的。 ⑪我用一只火柴盒子装了这死了的虫的肢体，在园子的一角，一株芙蓉花脚下挖了一个小洞，用瓦片砌成了小小的坟，把匣子放进去，掩上了一把土，复在一张树叶上放了三粒白米和一根豆芽，暗暗地祭奠了一番。心里盼望着夜间会有黑衣的哥儿来入梦，说是在地下也平安的吧。 ⑫“你今天脸色不好，着了凉吗，孩子？”母亲这样说。 （选自《大家小文》，汕头大学出版社2017版） 1.阅读全文，请对下面的第三段加点词语和句子作简要赏析。 那时我在深夜中和两三个淘伴蹑手蹑脚地跑到溪水对岸的石滩，把耳朵贴在地上，屏住气息。                                                                                                             二、贾平凹《黄土高原》——加点短语的含义 阅读下面的文字，完成下面的小题。 黄土高原 贾平凹 沟是不深的，也不会有着水流；群山像无数偌大的蒙古包，呆呆地在排列。八月天里，秋收过了种麦，每一座山都被犁过了，犁沟随着山势往上旋转。天上是指纹形的云，地上是指纹形的田，它们平行着，中间是一轮太阳；光芒把任何地方也照得见了，一切都亮亮堂堂。缓缓地向那圆底走去，心就重重地往下沉。山洼里人家门前，并没有几棵树的，窑门开着，是一个半圆形的窟窿，它正好是山形的缩小，似乎从这里进去，山的内部世界就都在里边。山便再不是圆圈的叠合了，无数的抛物线突然间地凝固，天的弧线囊括了山的弧线，山的弧线囊括了门窗的弧线。一地都是那么寂静了，太阳独独地在空中照着。 路如绳一般地缠起来了，山垭上，热热闹闹的人群曾走去赶过庙会。路却永远不能踏出一条大道来，凌乱的一堆细绳突然地扔了过来，在洼底的草皮地上纵纵横横了。这似乎是一张巨大的网，由山垭哗地撒落下去，从此就老想要打捞起什么了。但是，草皮地里能有什么呢？一座山和一座山，一个村和一个村，就是这么被无数的网罩起来了。走到任何地方，都会突然地住着人家，几十里内，甚至几百里内，谁不会知道那条沟里住着哪户人家呢？他们一生在这个地方，就一刻也不愿离开这个地方，有的一辈子也没有去过县城，甚至连一条山沟也不曾走了出去。他们用自己的脚踏出了这①无数的网，却永远走不出这②无数的网。 土是沙质的，奇怪的是靠崖凿一个洞去，竟百年千年不会倒坍，或许筑一堵墙吧，用不着去苫瓦，东来的雨打，西去的风吹，那墙再也不会垮掉，反倒生出一层厚厚的绿苔：春天里发绿；夏天里发黑；秋天里生出茸绒；冬天里却都消失了，印出梅花一般的白斑。日月东西，四季交替，它们在希冀着什么，这么更换着苔衣？默默的信念全然塑造成那枣树了。河滩上，沟畔里，在窗前的石磙子碾盘前，突然间就发现它了。它似乎长得毫无目的，太随便了，太缓慢了，春天里开一层淡淡的花，秋天里就挂一身红果。这是最懂得了贫困，才表现着极大的丰富吗？是因为最懂得了干旱，那糖汁一样的水分才凝固在枝头吗？ 冬天里，逢个好日头，吃早饭的时候，村里人就都圪蹴在窗前石碾盘上，呼呼噜噜吃饭了。饭是荞麦面，汤是羊肉汤，海碗端起来，颤悠悠的，比脑袋还要大呢。半尺长的线线辣椒，就夹在二拇指中，蘸了盐，一口一截，鼻尖上，嘴唇上，汗就咕咕噜噜地流下来了。他们蹲着，竭力把一切都往里收，身子几乎要成一个球形了，随时便要弹跳而起，爆炸开去，但随之，就都沉默了，一言不发，像一疙瘩一疙瘩苔石和那碾盘上的石磙子一样，凝重而粗笨了。窗内，窗眼里有一束阳光在浮射，婆姨们正磨着黄豆，磨的上扇压着磨的下扇，两块凿着花纹的石头顿挫着，黄豆成了白浆在浸流。整个冬天，婆姨们要待在窑里干这种工作，如果这磨盘是生活的时钟，这婆姨的左胳膊和右胳膊，就该是搅动白天和黑夜的时针和分针了。 山峁下的小路上，一月半月里，就会起了唢呐声的。唢呐的声音使这里的人们精神最激动，他们会立即放下一切活计，站在那里张望。唢呐队悠悠地上来了，是一支小小的迎亲队，前边四支唢呐，三尺长的唢呐吹天吹地，满山沟沟都是一种带韵的吼声了。后边，是一头肥嘟嘟的毛驴，喷着响鼻，额头上，脖子上，红红绿绿系满彩绸。套杆后就是一辆架子车，车头坐着一位新娘，花一样娟美，小白菜一样鲜嫩。她盯着车下的土路，脸上似笑，又未笑，欲哭，却未哭，失去知觉了一般的麻麻木木。但人们最喜欢看这一张脸了，这一张脸使整个高原明亮起来。后边的那辆车，是两个花枝招展的陪娘坐着，咧着嘴憨笑，狼狼狈狈地紧抱着陪箱、陪被、镜子。再后边便是骑着毛驴的新郎，一脸的得意。每过一个村庄，认识的，不认识的，都要在怀里兜了枣儿祝贺，唢呐就越发热闹，声浪似乎要把人们全部抛上天空，轰然粉碎了去呢。 走遍了十八县，一样的地形，一样的颜色，见屋有人让歇，遇饭有人让吃。饭是除了羊肉、荞面，就是黄澄澄的小米；小米稀作米汤，稠作干饭，吃罢饭，坐下来，大人小孩立即就熟了。女人都白脸子，细腰身，穿窄窄的小袄；蓄长长的辫，多情多意，给你纯净的笑，男的却边塞将士一般的强悍，大块吃肉，大碗喝酒，上了酒席，又有人醉倒方止。但是，广漠的团块状的高原，花朵在山洼里悄悄地开了，悄悄地败了，只是在地下土中肿着块茎；牛一般的力气呢，也硬是在一把老钅矍头下慢慢地消耗了，只是加厚着活土层的尺寸。春到夏，秋到冬，或许有过五彩斑斓，但黄却在这里统一，人愈走完他的一生，愈归复于黄土的颜色。每到初春里，大批大批的城里画家都来写生了，站在山洼随便一望，四面的山峁上，弧线的起伏处，犁地的人和牛就衬在天幕。顺路走近去，或许正在用力，牛向前倾着，人向前倾着，角度似乎要和土地平行了，无形的力变成了有形的套绳了。深深的犁沟，像绳索一般，一圈一圈地往紧里套，他们似乎要冲出这个愈来愈小的圈，但留给他们活动的地方愈来愈小，末了，就停驻在山峁顶上。他们该休息了。只有小儿们，停止了在地边玩耍，一步步爬过来，扑进娘的怀里，眨着眼，吃着奶…… （有删改） 1.理解文中第二段两个加点短语的含义。 ①无数的网：                                                       ②无数的网：                                                       三、《振华女校40周年纪念献给校长王季玉先生》——加点词的作用 阅读下面的文字，完成小题。 《爱的教育》之重沐 ——振华女校40周年纪念献给校长王季玉先生 ①每逢有朋友问起我最喜欢的书时，我总是毫不犹豫地回答是《爱的教育》。有时我也自觉可怪，为什么这本书对我会这样地亲切？当我经了多年远别，重返苏州，踏进母校的校门时，这问题的答案蓦然来到心头：这书里所流露的人性，原来本是我早年身受的日常经验。何怪我一翻开这书，一字一行，语语乡音，这样熟悉。我又怎能不偏爱这本读物？ ②25年前，我和几个小朋友在操场角里，浪木旁的空场上闲谈。那时的振华还在严衙前。住宅式的校舍里，孩子们下了课，只有一角空地可供他们奔跑或闲坐。这些孩子们中间有人这样说：“我将来总要做一番惊天动地的事业。我不喜欢张良，项羽才是英雄。” ③另外一个孩子却说：“我是想做三先生（我们那时称王季玉先生作三先生，因为她在家里是老三）。” ④很快地有人笑了：“教书？教孩子们书？我不干！有什么意思？” ⑤“可是三先生为什么不去发明和探险，不去做项羽和张良，而在教我们书呢？”我就说：“她该去做大事业，留了学回来。在这小学校里看着孩子们拼生字，真是——”“你真的愿意她离开我们么？”有位小朋友急了。 ⑥没有人再说话了。孩子们被问住了。没有人能想象三先生会离开我们这些孩子的。如果她真的要去做项羽、张良，到月亮上去探险，孩子们也不会放她。孩子们话是不说了，但是谁都感觉到一种悟彻：看孩子们拼拼法似乎比到月亮上去探险更值得我们的爱好，谁也说不出这是什么原因，可是这悟彻却使他们靠近了人性。在这把人性愈抛愈远的世界里，大家想在做项羽、张良，或是上月亮去探险时，我回忆起了25年前操场角落里所领悟的一种模糊的感觉，虽则我还是不知道应当怎样去衡量人间的价值，我总好像又重温了一课《爱的教育》。 ⑦苏州的冬天是冷冽的，在艰苦中撑住的学校，当然更不会有室温的设备。孩子们穿得像泥菩萨般供在课桌旁，有太阳的晒太阳，没有太阳的烘手炉。“拜拜天，今天不要上黑板罢。”孩子们在私语。果然，三先生没有叫我们上黑板，她自己在台上抄字给我们读。这天的字可写得特别大，而且没有往日那样整齐了。再看时，三先生的手肿得像只新鲜的佛手。 ⑧“三姨每天朝上自己洗衣服，弄得这一手冻疮。”坐在我旁边的她的侄女偷偷地和我这样说。话里似乎责备这位老人家不知自惜。我听着也觉得这是大可不必的。第一是大清早不必老在冷水里洗衣服，第二是既洗了衣服，生了冻疮，又大可不必在黑板上写字。学生们袖着手，老师却忙着抄黑板，这又何苦呢？ ⑨那天放学，她的侄女和我一路回家，又告诉我说：“人家请三姨到上海去做事，她不肯去。” ⑩“上海去了，不是可以不必自己洗衣服了么？”我还没忘记那只冻疮的手。 ⑪“可是三姨不肯去。”她侄女又加重地说了一句。 ⑫三先生在孩子们心目中总是个不大容易了解的老师。我们那时不知怎么的想起了出张壁报，怕学校不允许我们张贴。我们去告诉三先生，三先生没有说什么话，点点头，在书架里拿出了一叠纸给我们。这真是使我们有一点喜出望外，因为三先生自己是从来没有浪费过一张纸的，这次却这样慷慨；原来她不肯放松足以教育孩子们的每一个机会。 ⑬我们那时的壁报贴在小学部进门处的走廊里，走廊相当狭。我们那时通行着一种“提逃犯”的游戏，一个人逃，一个人追。我有次正当着“逃犯”，一直从操场那边冲逃走廊，想绕进小学部回“窠”。这一冲却正撞在站在走廊里转角处看我们壁报的三先生的怀里。我站住了，知道闯了祸。可是抬眼一看在我面前的却并不是一个责备我的脸，而是一堆笑容：“孝通，你也能作诗，很好。”她拍着我的小肩膀，“留心些，不要冲在墙上跌痛了。”我笑了一笑就跑了。直到这次回到母校，看见季玉先生的笑容时，才重又想起了这一段事。25年了，时间似乎这样短，还是这个老师，还是这个孩子。 ⑭振华是40年了，我离开振华也已经20多年了，其间又经过了抗战的8年，原已经长成的振华，经此打击、破坏，也似乎停顿了一期。但是，我再来时，季玉先生却还是20多年前的三先生，一个看孩子们拼拼法，清早洗衣服，被孩子们撞着会笑的老师，她伸着手拉住我说：“孝通，你还是这样。”我也说：“季玉先生，你也还是这样，”她笑了，笑里流露了她的愉快，笑里也告诉了我25年前所不能了解的一切。我明白了为什么我爱读《爱的教育》了。 1946年11月1日 （选自《费孝通人物随笔》有删减） 1.体会文中划线句加点词的作用。 25年了，时间似乎这样短，还是这个老师，还是这个孩子。                                                                                                             【考题对接答案】 一、陆蠡《蟋蟀》【答案】 1.“蹑手蹑脚”本义是形容放轻脚步走的样子，这里写出“我”和淘伴们探查蟋蟀位置时小心翼翼的样子，生动地表现出“我们”喜爱蟋蟀的特点。 【解析】“蹑手蹑脚”是动作描写，形容放轻脚步走的样子。结合“细辨在土碴的旁边或石块底下发出的瞿瞿的蟋蟀的声音所自来的方向”可知，这一词语生动形象地写出“我们”小心翼翼探查蟋蟀位置时走路的样子，孩子们活波可爱的样子跃然纸上，表现出“我”对蟋蟀的喜爱之情。 二、贾平凹《黄土高原》【答案】 1.①黄土高原上纵横交错的道路。（或：黄土高原上密布的道路）②黄土高原落后的观念。（或：守旧的思想、封闭的生活） 【解析】“他们用自己的脚踏出了这无数的网”中“用自己的脚踏出”说明这“网”是实实在在的东西。联系上文关于“网”的句子，“路如绳一般地缠起来了”“路却永远不能踏出一条大道来，凌乱的一堆细绳突然地扔了过来，在洼底的草皮地上纵纵横横了。这似乎是一张巨大的网”可见，这里的“无数的网”指的是黄土高原上纵横交错的道路。而“却永远走不出这无数的网”明显具有抽象意义，联系上文“他们一生在这个地方，就一刻也不愿离开这个地方，有的一辈子也没有去过县城，甚至连一条山沟也不曾走了出去”可知，这里的“无数的网”指的是黄土高原落后的观念。 三、《振华女校40周年纪念献给校长王季玉先生》【答案】 1.“似乎”表示揣测，有仿佛、好像的意思，暗示时光飞逝，两个“还是”是依旧如此，没有变化的意思，这里强调了“我”和王季玉先生的师生之情依然那样浓厚，同时表达了对王季玉先生的敬意。 【解析】本题考查重要词语作用分析。 “似乎”表示揣测，有仿佛、好像的意思，25年时间实际上是很漫长的，但作者这里用这一词语表示时光飞逝之感，两个“还是”是仍然是，依旧如此，没有变化的意思，结合第⑬段“这一冲却正撞在站在走廊里转角处看我们壁报的三先生的怀里。我站住了，知道闯了祸。可是抬眼一看在我面前的却并不是一个责备我的脸，而是一堆笑容：‘孝通，你也能作诗，很好。’她拍着我的小肩膀，‘留心些，不要冲在墙上跌痛了。’我笑了一笑就跑了。直到这次回到母校，看见季玉先生的笑容时，才重又想起了这一段事”可知，这里强调了“我”和王季玉先生的关系依然那么好，师生之情依然那样浓厚，也表达了对王季玉先生的敬意和赞美之情。 ( 1 ) 学科网（北京）股份有限公司 $