第6课《散步》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

教材版本

人教版初中语文七年级上册

课题

6 散步

教学依据及分析

1.教材分析
《散步》是莫怀戚创作的一篇叙事散文，选自人教版七年级上册第二单元。文章记叙了一家四口在初春田野上散步的平凡琐事，却在细微处展现了尊老爱幼的传统美德和中年人承前启后的责任感。课文语言平实却意蕴深厚，特别是结尾处“好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”一句，升华了主题，将家庭亲情上升到生命传承的高度。本文是培养学生朗读能力、品味语言特色以及感悟亲情伦理的优秀范本，对于正处于青春期、开始思考自我与家庭关系的学生来说，具有极强的现实教育意义。

2.学情分析
七年级学生正处于从儿童向少年过渡的关键时期，自我意识逐渐觉醒，但往往容易忽视父母的付出，对亲情的感知较为迟钝。他们具备了一定的阅读基础，能够疏通文意，但在深入品味语言背后的情感张力、理解对称句式的表达效果以及挖掘文章深层哲理方面尚显不足。此外，部分学生可能在家庭生活中缺乏类似的温馨体验，或者习惯于以自我为中心，需要通过本课的学习，引导他们从日常琐事中发现爱、感受责任，学会换位思考，从而促进其健全人格的形成和责任意识的提升。

设计思路

1.课标解读
依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》，本单元属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。教学中应注重引导学生整体感知课文内容，理清行文思路；通过反复朗读，品味作品中富有表现力的语言，体会作者的情感；鼓励学生在真实的生活情境中开展学习活动，结合自身体验，表达对亲情的独特感悟。同时，要关注学生的思维发展，引导他们从具体的叙事中提炼出普遍的人生哲理，实现从“读文”到“读人”再到“读生活”的跃升。

2.主题分析
本课以“亲情与责任”为核心主题，贯穿始终。教学设计将围绕“初春散步——分歧产生——解决分歧——背负世界”这一故事线索展开。通过创设“家庭微电影”的情境，让学生化身编剧和导演，深入文本细节，探究人物心理。重点抓住“分歧”这一矛盾冲突点，剖析“我”作为中年人的两难处境与最终抉择，进而理解“尊老爱幼”不仅是道德规范，更是生命延续的必然要求。最后，通过研读结尾句，领悟“整个世界”的象征意义，将个体的家庭责任扩展为对生命、对未来的庄严承诺。

教学策略

本课采用“情境沉浸法”与“主问题驱动法”相结合的策略。不采用传统的条款式讲授，而是构建一个完整的“亲情微电影”拍摄现场情境。教师担任“总导演”，学生分为“编剧组”、“演员组”和“影评组”。通过“选角分析”、“剧本围读”、“冲突演绎”、“镜头特写”等环节，将字词教学、朗读指导、句式赏析和情感感悟自然融入其中。利用多媒体展示初春田野的画面，配合舒缓的音乐，营造温馨氛围。在关键节点设置驱动性问题，如“为什么‘我’感到了责任的重大？”、“母亲为什么变了主意？”，引导学生自主探究、合作讨论，在思维的碰撞中深化对文本的理解，让课堂成为情感流动的场所。

教学目标

教学目标

1. 语言运用：能准确认读并书写“信服、分歧、取决、一霎、两全、粼粼、各得其所”等词语；能有感情地朗读课文，读出文章的情味，特别是把握不同人物的语气和情感变化。
2. 思维能力：通过分析文中的对称句式和景物描写，理解其在表现人物心理、推动情节发展和烘托主题方面的作用；能透过平凡的散步事件，洞察其中蕴含的深刻哲理，提升逻辑思维和辩证思维能力。
3. 审美创造：品味文中清新自然的语言风格，感受初春田野的生机之美和家庭亲情的和谐之美；能结合生活实际，创造性地表达对亲情的理解，尝试用细腻的笔触记录生活中的温馨瞬间。
4. 文化自信：深刻理解中华民族“尊老爱幼”、“孝亲敬长”的传统美德，认同中年人在家庭中承前启后的责任担当，增强家庭责任感和社会使命感，传承优良家风。

教学重点

1. 整体感知课文内容，梳理散步过程中的起因、经过和结果，特别是准确把握“分歧”产生的原因及解决过程。
2. 品味文中精美的语言，重点赏析对称句式的表达效果和景物描写的烘托作用，理解关键语句的深层含义。
3. 感悟文章主旨，体会“我”作为中年人的责任感，理解“整个世界”的象征意义。

教学难点

1. 理解文中“我”在面临分歧时的心理活动，深刻领会“责任的重大”的具体内涵，以及这种责任感对维系家庭和谐的重要性。
2. 揣摩结尾句“好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”的深刻寓意，从具体的家庭生活上升到对生命传承和人类责任的哲学思考。
3. 引导学生将文本中的情感体验迁移到现实生活中，真正触动内心，引发对父母、对家庭的感恩之情和责任意识。

教学准备

教师准备：制作多媒体课件，包含初春田野的高清图片、舒缓的背景音乐（如《神秘园》）、课文朗读音频、微课视频（关于对称句式的解析）；设计“亲情微电影”拍摄任务单和评价量表。
学生准备：预习课文，扫清字词障碍；回忆自己与家人散步或相处的温馨场景，准备一个简短的故事分享；查阅作者莫怀戚的相关资料。

教学过程

教学环节

教教学形式

教学活动

设计意图

一、情境导入，定格温馨瞬间

情境创设
多媒体展示

（一）、播放视频，唤起记忆
1. 教师播放一段精心剪辑的视频，画面中是不同年龄段的人与家人散步、牵手、聊天的温馨场景，背景音乐轻柔温暖。
2. 引导语：“同学们，生活中有许多平凡的瞬间，因为充满了爱而变得闪闪发光。散步，看似寻常，却往往承载着最深厚的亲情。今天，让我们一起走进莫怀戚先生的《散步》，去捕捉那份流淌在田野间的温情。”
3. 提问互动：“看到这些画面，你想到了谁？有没有哪一次和家人散步的经历让你难忘？请用一个词来形容当时的感受。”
4. 教师简要点评学生的分享，顺势引出课题，并在黑板上板书课题《散步》，字体圆润柔和。
 

1. 观看视频，沉浸在温馨的氛围中，回忆自己与家人相处的点滴。
2. 积极举手发言，分享自己的故事和感受，用“温暖”、“幸福”、“宁静”等词汇表达心情。
3. 聆听作者介绍，了解写作背景，建立对文本的初步情感基调。
 

（二）、作者简介，知人论世
1. 出示作者莫怀戚的照片及简介文字：“莫怀戚（1951-2014），重庆人，作家。他的作品善于从日常生活中挖掘深刻的哲理，语言平实而意味深长。”
2. 补充背景：“这篇文章写于1985年，当时作者正值中年，上有老下有小，对家庭责任有着切身的体会。让我们带着这份理解，走进文本。”
3. 检查预习：快速出示生字词卡片，指名认读，重点纠正“熬（áo）”、“嫩芽（nèn）”、“分歧（qí）”、“水波粼粼（lín）”的读音。
（三）、明确任务，进入角色
1. 宣布本节课的任务：“今天我们将把《散步》拍成一部微型的‘亲情电影’。全班同学分为‘编剧组’、‘演员组’和‘影评组’。我们需要完成选角、剧本围读、冲突演绎和镜头特写四个篇章的任务。”
2. 分发任务单，明确各组职责，激发学生的参与热情。

4. 参与字词认读游戏，快速掌握本课生字词的读音和写法，为朗读课文打好基础。
5. 明确“亲情微电影”的任务角色，领取任务单，准备好进入学习情境。

二、初读课文，梳理电影剧本

自主朗读
小组合作

（一）、自由朗读，整体感知
1. 提出要求：“请各位‘演员’自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，读出文章的情味。思考：课文记叙了一件什么事？请用一句话概括。”
2. 巡视指导，关注学生的朗读状态，及时纠正读音错误，提示注意停顿和语调。
3. 组织交流：指名几位学生概括文章内容，教师引导完善，形成共识：“我们在初春的田野上散步，发生了分歧，最终圆满解决，体现了浓浓的亲情。”
（二）、划分层次，理清脉络
1. 引导思考：“如果要把这篇文章拍成电影，可以分为几个镜头或场景？请快速浏览课文，尝试划分层次。”
2. 师生共同梳理：
第一部分（1段）：开篇点题，交代人物和地点。
第二部分（2-4段）：劝母散步，描绘初春景色（起因）。
第三部分（5-6段）：发生分歧，决定走大路（经过）。
第四部分（7-8段）：母亲改道，背负前行（结果）。
3. 重点聚焦：“其中，哪个环节是电影的高潮部分？为什么？”引导学生关注“分歧”这一核心冲突。
（三）、精读段落，圈画批注
1. 布置任务：“请‘编剧组’的同学仔细研读课文，圈画出描写初春景色的句子，思考这些景色描写对表现人物心情有什么作用？”
2. 出示句子：“这南方的初春的田野！大块儿小块儿的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树枝上的嫩芽儿也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡儿……"
3. 引导赏析：“这段文字让你感受到了什么？‘新绿’、‘嫩芽’、‘水泡’象征着什么？”
 

1. 自由大声朗读课文，边读边思考，用笔圈画出不认识的字词和关键信息。
2. 尝试用简洁的语言概括文章主要内容，锻炼提取信息和概括能力。
3. 小组讨论划分文章层次，理清故事发展的起因、经过和结果，把握文章脉络。
4. 聚焦“分歧”环节，认识到这是推动情节发展的关键点。
5. 圈画写景语句，品味“新绿”、“嫩芽”等词语，感受春天的气息，理解景物描写烘托心情、象征生命的作用。