第7课《藤野先生》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦《藤野先生》中藤野先生形象刻画与鲁迅弃医从文的思想转变，以“照片里的故事”导入，通过鲁迅对藤野先生的评价，搭建师生情谊与家国情怀的学习支架，串联人物交往与思想发展脉络。 此设计亮点在于以核心素养为导向，通过典型事例品析细节描写培养审美鉴赏能力，小组讨论探究“匿名信”“看电影”事件发展思维能力，“跨越时空的对话”写作任务提升语言运用，助力学生感悟师者仁心与家国情怀，为教师提供清晰教学流程与素养落地路径。

八上7《藤野先生》教学设计 教材分析 《藤野先生》是鲁迅先生的一篇回忆性散文，选自散文集《朝花夕拾》。文章以作者在日本仙台学医期间的经历为线索，通过回忆与藤野先生的交往，刻画了一位正直热诚、治学严谨、没有民族偏见的日本教师形象。同时，文章也穿插了作者弃医从文的思想转变过程，将个人情感与家国命运紧密相连，展现了鲁迅深沉的爱国主义情怀。全文语言质朴，情感真挚，是学习人物描写和探究作者思想情感的典范之作。 学情研判 八年级学生已经具备了一定的散文阅读能力，对鲁迅及其作品也有初步了解。但对于本文所处的特定历史背景（清末民初，中国积贫积弱）以及鲁迅“弃医从文”这一重大人生抉择背后的深层原因，理解可能不够深刻。教学中需要引导学生结合时代背景，深入剖析文中“匿名信事件”和“看电影事件”，从而理解鲁迅思想转变的动因，体会其强烈的民族自尊心与爱国情感。 核心素养教学目标 1.语言建构与运用：积累“绯红”“标致”“诘责”“杳无消息”“抑扬顿挫”等词语；品味文中白描手法和反语的运用，体会其表达效果。 2.审美鉴赏与创造：学习通过典型事例和细节描写来刻画人物形象的方法；感受藤野先生的人格魅力和鲁迅先生的爱国情怀。 3.思维发展与提升：理清文章的叙事线索，探究鲁迅弃医从文的原因，理解文章明暗双线交织的结构特点。 4.文化自信与传承：感悟藤野先生超越国界的师者仁心，学习鲁迅先生将个人前途与国家命运相结合的担当精神，培养正直、严谨的品格和深厚的家国情怀。 教学重点 学习通过典型事例和细节描写刻画人物的方法，理解藤野先生的高尚品格。 教学难点 理解鲁迅弃医从文的思想转变过程，把握文章深沉的爱国主义情感。 教学流程 【导入】照片里的故事 同学们，请看这张照片（屏显藤野先生照片）。照片上的人相貌平平，甚至有些“黑瘦”，但就是这样一位普通的日本教师，却被中国现代文学的奠基人鲁迅先生终生怀念。鲁迅曾说：“在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。”他们之间究竟有着怎样的故事？今天，就让我们一起走进《藤野先生》，去探寻这份跨越国界的师生情谊。 【第一板块】识人·理脉络——初识藤野先生 主问题：文章围绕藤野先生写了哪些事？鲁迅对他的印象如何？ 活动1：默读课文，正音释义 学生默读，圈画生字词。 重点字词：绯红（fēi）、标致、落第、诘责（jié）、杳无消息（yǎo）、抑扬顿挫（cuò）、深恶痛疾（wù）。 活动2：速读课文，概括事件 文章主要写了与藤野先生交往的哪几件事？（添改讲义、纠正解剖图、关心解剖实习、了解中国女人裹脚） 从这些事中，可以看出藤野先生是一个怎样的人？（正直热诚、治学严谨、没有民族偏见） 活动3：理清线索 文章除了写藤野先生，还写了哪些内容？（在东京的见闻、去仙台的途经、弃医从文的经过、回国后的怀念） 引导学生发现文章的明线（与藤野先生的交往）和暗线（作者的爱国主义思想感情）。 【第二板块】读文·品细节——走进人物内心 主问题：作者是如何将藤野先生这个人物写得如此生动感人的？ 活动1：聚焦典型事例，品析人物形象 屏显：“原来我的讲义已经从头到尾，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。” 品析：从“从头到末”“一一订正”等细节中，你读出了什么？（藤野先生工作的认真负责，对学生的严格要求和关爱。） 朗读体验：指名朗读，读出鲁迅当时的“吃惊”与“感激”。 活动2：聚焦外貌与语言，感受人物风骨 屏显：“其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。”“我就是叫作藤野严九郎的……” 品析：这段白描式的外貌和语言描写，刻画了一个怎样的学者形象？（生活简朴、不拘小节、平易近人。） 追问：藤野先生对“我”的关心，与当时其他日本学生对“我”的态度形成了怎样的对比？这体现了他怎样的品格？（没有民族偏见，正直无私。） 【第三板块】探情·悟主旨——探究“弃医从文” 主问题：既然藤野先生对鲁迅如此关爱，鲁迅为何最终还是决定离开仙台，弃医从文？ 活动1：探究思想转变的动因 聚焦事件：文中哪两件事直接刺激了鲁迅，促使他做出这个决定？（“匿名信事件”和“看电影事件”） 小组讨论：这两件事分别刺痛了鲁迅的什么？ “匿名信事件”：刺痛了鲁迅的民族自尊心，让他感受到弱国国民的屈辱。 “看电影事件”：让他认识到，医学只能救治人的身体，而无法唤醒麻木的灵魂。改变国民的精神，才是当务之急。 活动2：品味深沉的爱国情感 品读：“但在那时那地，我的意见却变化了。”——这“变化”背后，是怎样的情感与抉择？ 引导发现：鲁迅的离开，并非对藤野先生的背叛，而是将个人的前途与国家的命运更紧密地联系在了一起。这是一种更深沉、更伟大的爱。藤野先生的鼓励，也成为他日后战斗的力量源泉之一。 【第四板块】铸魂·思传承——我心中的“先生” 主问题：藤野先生和鲁迅先生，一位是师者楷模，一位是民族脊梁。他们的精神在今天有何现实意义？ 活动1：创意表达——“跨越时空的对话” 写作任务：请以“藤野先生/鲁迅先生，我想对您说”为开头，写一段80-100字的内心独白。 示例：“藤野先生，我想对您说，您没有民族偏见的博大胸怀，是教育最纯粹的光辉。您让我明白，真正的师者，传授的不仅是知识，更是做人的品格。” 示例：“鲁迅先生，我想对您说，您‘弃医从文’的抉择让我震撼。您让我懂得，个人的理想只有融入国家的前途，才能绽放最耀眼的光芒。” 活动2：配乐齐诵，致敬师魂与国魂 播放深沉的背景音乐，全班齐读文章结尾部分——从“他所改正的讲义，我曾经订成三厚本”到“继续写些为‘正人君子’之流所深恶痛疾的文字”，读出怀念，读出敬意，读出力量。 教师结束语： 同学们，藤野先生用他的严谨与仁爱，为一位异国青年点亮了求知的灯火；鲁迅先生则将这份温暖化为笔尖的锋芒，为唤醒一个民族而呐喊。他们一位是“经师”，一位是“人师”，共同铸就了不朽的师魂与国魂。愿我们都能铭记这份精神，做一个有品格、有担当的人。 作业设计 1.摘抄文中描写藤野先生的典型事例和细节描写的句子，并简要批注其表达效果。 2.结合“匿名信事件”和“看电影事件”，写一段150字左右的文字，分析鲁迅弃医从文的原因。 3.课外阅读《朝花夕拾》中的其他篇目，感受鲁迅散文的语言风格和思想情感。 4.创意类：回想你生命中的一位老师，运用细节描写，写一段200字左右的文字，记录他/她对你的影响。 板书设计 藤野先生 鲁迅 人物形象：正直热诚、治学严谨、无民族偏见 典型事例：添改讲义、纠正解剖图、关心实习、了解裹脚 思想情感： 对藤野先生：感激、敬仰、怀念 爱国主义：民族自尊 → 弃医从文 → 唤醒民众 主旨：师者仁心·家国情怀 学科网（北京）股份有限公司 $