5.15中国工农红军长征与遵义会议 教学设计-2026-2027学年统编版历史八年级上册

该初中历史教学设计聚焦中国工农红军长征与遵义会议，涵盖长征背景、遵义会议、历程意义及长征精神。通过提问20世纪30年代国内双重危机，结合五次反围剿对比表格，衔接农村革命根据地知识，制造认知冲突，铺垫长征根源探究。 以核心素养为导向，运用唯物史观分析左倾错误与反围剿失败因果，对比史料落实史料实证，依托时空地图强化时空观念。分层探究与情境创设帮助学生构建知识体系，提升历史解释能力，深化家国情怀，便于教师高效落实重难点。

第 15 课 中国工农红军长征与遵义会议 科目 历史 教材 统编版 核心素养目标 唯物史观：理解左倾错误导致反围剿失败、长征转折的历史因果； 时空观念：梳理 1934—1936 长征关键时空节点； 史料实证：借助会议文献、红军史料印证遵义会议历史地位； 历史解释：阐释长征转折与长征精神内涵；家国情怀：感悟红军信念，树立知史爱党、传承红色精神的价值追求。 教学重难点 重点：第五次反围剿失败原因、遵义会议内容与历史意义、长征主要历程、长征胜利历史意义。 难点：理解遵义会议为何是党历史生死攸关转折点；区分左倾教条主义错误与正确军事路线；深刻解读长征精神时代内涵，实现历史精神与现实生活联结。 教学过程——主要思路 标题一：情境导入，铺垫长征时代背景 教师活动：提问学生 20 世纪 30 年代国内双重危机是什么；再出示中央苏区五次反围剿对比表格，引导学生观察前四次胜利与第五次惨败的指挥差异。结合史料说明，九一八事变后民族危机加剧，国民党却调集百万兵力围剿根据地，中央苏区原本依靠游击战、运动战连续粉碎围剿，而临时中央到来后改变作战方针。 学生活动：观察图文史料，结合前面所学农村革命根据地内容，自主梳理国内民族、阶级双重矛盾；小组对比五次反围剿作战策略，初步猜测第五次失败的人为因素；记录导入环节核心疑问：红军为何放弃根据地、被迫长途转移。 设计意图：以具象革命史料创设红色情境，衔接上一课农村革命根据地知识点，制造认知冲突，激发学生探究长征爆发根源的学习兴趣，为本课第一子目学习做好铺垫。 标题二：子目一 战略转移与湘江血战 （一）第五次反 “围剿” 失败的根源 教师活动：出示博古、李德相关史料，讲解王明左倾教条主义核心表现。区分毛泽东正确作战思路：诱敌深入、集中兵力打运动战；对比李德、博古错误指挥：冒险主义、保守主义、逃跑主义三层错误。出示 1933 年临时中央迁入瑞金后的政策文件，解读教条主义脱离中国革命实际，照搬苏联城市作战经验，否定红军成熟游击战术。 学生活动：分组整理两种军事路线对比清单，标注错误指挥带来的后果；结合教材文字，标注 “左倾教条主义” 核心关键词，自主概括失败根本原因；小组交流：为什么照搬外国经验会给根据地带来毁灭性打击。 设计意图：运用对比史料落实唯物史观，让学生理解主观路线错误是革命受挫核心内因，建立历史因果逻辑，突破本课基础知识点。 （二）中央红军被迫开始长征 教师活动：讲解 1934 年 10 月中央红军从江西瑞金、于都出发，战略转移初期博古、李德依旧执行逃跑主义路线，携带大量辎重，行军缓慢。出示湘江战役敌我兵力对比史料：国民党 40 万围堵红军 3 万余兵力，还原血战场景，讲述红军将士浴血拼杀、伤亡惨重的史实，点明湘江战役后红军兵力锐减，党内反对错误指挥的呼声达到顶峰。 学生活动：在历史地图标注长征出发地、湘江战役地理位置；结合教材小字，梳理湘江战役惨烈史实，思考红军惨重伤亡带来的党内思想变化；写下内心感悟，体会红军将士牺牲精神。 设计意图：依托时空地图落实时空观念，以湘江血战史实铺垫遵义会议召开的历史必然性，让学生明白会议是危急关头的必然选择。 标题三：子目二 遵义会议 —— 生死攸关的转折点 （一）会议召开的历史契机 教师活动：梳理湘江战役后党内思想变化，说明红军上下普遍质疑博古、李德军事指挥，毛泽东、张闻天、王稼祥等同志不断向中央提出纠正错误军事路线的主张。1934 年 12 月黎平会议确定向贵州进军，1935 年 1 月红军攻占遵义，获得短暂休整机会，具备召开中央政治局扩大会议的条件。出示遵义会议旧址图片，介绍参会核心人员与会议召开时长。 学生活动：按照时间顺序梳理黎平会议、攻占遵义、召开政治局扩大会议完整时间线；识别参会核心领导人，区分政治局委员、红军将领、共产国际顾问李德；小组讨论：湘江惨败为何直接推动遵义会议召开。 设计意图：梳理完整时序链条，让学生清晰把握会议前因，理解遵义会议不是偶然事件，是革命危机下的必然纠错行动。 （二）遵义会议核心内容梳理 教师活动：分层次拆解会议决议核心内容，第一层军事层面：集中纠正博古、李德左倾军事错误，肯定毛泽东运动战、游击战作战方针；第二层组织层面：取消博古、李德最高军事指挥权，增选毛泽东为政治局常委；会后分工调整，张闻天主持中央工作，成立毛泽东、周恩来、王稼祥三人军事指挥小组统一指挥军事。出示会议决议节选史料，逐条解读文字内容，区分 “纠正错误” 与 “确立领导” 两大核心要点。 学生活动：以表格形式分类记录会议军事、组织两类措施；对照史料原文，标注体现纠正左倾错误的关键语句；同桌互述会议全部内容，夯实基础识记知识点。 设计意图：分层拆解史料，落实史料实证素养，清晰区分会议两大核心举措，降低学生记忆难度，为理解历史意义做好铺垫。 （三）遵义会议划时代历史意义 教师活动：结合党史权威论述，从三层维度解读意义。第一，挽救党、红军、中国革命，在生死关头扭转失败局面；第二，党第一次独立自主运用马克思主义解决自身路线、军事、组织问题，摆脱共产国际盲目指挥；第三，确立毛泽东在党中央和红军的领导地位，是中共从幼年走向成熟的标志，成为党史生死攸关转折点。对比遵义会议前后革命形势，讲解会议后红军作战由被动转为主动。 学生活动：小组合作拆解三层历史意义，结合前面湘江战役史实反向印证 “挽救革命”；结合所学中共早期历史，对比大革命、第五次围剿时期党依赖共产国际的状态，理解 “独立自主” 的深层内涵；全班分享对 “幼年走向成熟” 的理解。 设计意图：采用前后历史对比法，深化历史解释素养，突破本课教学难点，让学生真正理解遵义会议里程碑价值。 标题四：子目三 红军长征的胜利历程 （一）四渡赤水、巧渡金沙江、飞夺泸定桥 教师活动：讲解遵义会议后，毛泽东灵活指挥红军开展机动游击战。依次讲解四渡赤水：声东击西，反复穿插敌军包围圈，打乱国民党围堵部署；巧渡金沙江：红军智取渡口，彻底跳出敌军重兵围追堵截，取得战略转移决定性胜利；飞夺泸定桥：红军战士冒着炮火攀爬铁索，展现无畏牺牲精神。配合长征路线地图，同步标注三处关键战役地理位置，讲述红军战士典型英雄事迹。 学生活动：在路线地图依次标注赤水、金沙江、大渡河泸定桥；分角色复述三场经典战斗经过，提炼每场战斗体现的军事智慧与英雄气概；摘抄教材中红军英雄事迹，标注体现坚韧无畏的语句。 设计意图：依托地图强化时空观念，通过经典战例感受正确军事指挥的作用，直观体会红军将士英勇无畏的革命品格。 （二）翻雪山、过草地，会师陕北 教师活动：讲解红军翻越夹金山等终年积雪高山，战士缺衣少食、冻伤频发；穿越茫茫草地，缺粮断水、沼泽遍布，无数战士牺牲在草地之中。出示红军过草地留存的皮带、野菜等文物史料，还原极端恶劣的自然环境。1935 年 10 月中央红军与陕北红军在吴起镇会师，标志中央红军长征结束；1936 年 10 月红一、二、四方面军在甘肃会宁、静宁会师，长征取得完全胜利。 学生活动：结合文物史料，想象红军翻雪山过草地的艰难处境，小组交流内心感受；在时间轴标注吴起镇会师、三大主力会宁会师两个关键节点；区分中央红军长征结束、长征完全胜利两个不同时间节点，避免概念混淆。 设计意图：以实物史料还原长征艰苦环境，铺垫长征精神教学，同时厘清两个会师核心史实，规避易混知识点。 标题五：子目四 长征胜利的伟大意义与长征精神 （一）长征胜利的历史意义 教师活动：分三层讲解长征历史价值。军事层面：粉碎国民党反动派消灭红军的企图，保存党和红军基干力量；政治层面：播下革命火种，沿途宣传抗日救国主张，扩大共产党群众影响力；精神层面：铸就伟大长征精神，为后续抗日战争、解放战争积蓄精神力量。结合当时民族危机背景，说明长征同时推动抗日救亡运动发展。 学生活动：自主梳理三层意义，结合本课全程史实佐证每一层观点；联系九一八事变后的民族危机，分析长征与抗日救亡的内在联系；全班齐读教材中长征意义原文，加深记忆。 设计意图：分层梳理历史意义，构建完整历史逻辑，打通国内阶级矛盾与民族危机两条线索，落实家国情怀素养。 （二）解读伟大长征精神 教师活动：引用纪念长征胜利重要讲话原文，拆解长征精神内涵：坚定革命理想信念、不怕艰难险阻、不怕牺牲、独立自主实事求是、依靠人民群众、顾全大局团结互助。结合湘江血战、过草地、遵义会议史实，逐一对应解读精神内涵，引导学生区分历史史实与精神内核。同时设问：新时代青少年如何传承长征精神。 学生活动：小组分工，用本课长征史实匹配长征精神每条内涵；结合自身学习生活，交流当代青少年践行长征精神的具体做法；撰写简短感悟，表达对红军精神的崇敬。 设计意图：实现历史与现实联结，升华家国情怀核心素养，完成本课情感价值目标，落实革命传统教育要求。 标题六：课堂史料探究，巩固重难点知识 教师活动：出示两段对比史料，史料一为博古总结第五次反围剿错误报告节选，史料二为遵义会议决议节选。设置探究问题：两则史料对第五次反围剿失败原因的认识有何不同？遵义会议如何纠正错误？同时出示长征路线简化地图，设置识图题，要求学生标注遵义、金沙江、会宁等关键地点，梳理长征完整时序。巡视各小组探究进度，针对学生混淆知识点进行点拨答疑。 学生活动：独立研读两则史料，对比文字观点差异，书写探究答案；结合地图完成识图任务，同桌互相核对标注点位；小组集中讨论疑难问题，汇总统一答案后全班展示分享。 设计意图：以史料探究落实史料实证素养，通过识图、材料分析双重练习巩固本课重点，及时查漏补缺，化解教学难点。 标题七：课堂小结，构建完整知识体系 教师活动：以时间线索串联全课内容，从第五次反围剿失败、湘江血战、遵义会议、长征经典战役、翻越雪山草地、两次会师、长征意义与精神完整梳理本课脉络。板书搭建知识框架，区分三大板块：长征爆发背景、遵义会议转折、长征历程与精神。强调本课核心主线：左倾错误导致危机，遵义会议实现伟大转折，红军以坚韧斗争完成长征，铸就不朽红色精神。 学生活动：跟随教师梳理节奏，完善课堂笔记，自主绘制本课简易思维导图；对照框架自查遗漏知识点，标记仍存疑惑的内容；复述本课核心主线，巩固整体知识逻辑。 设计意图：搭建结构化知识框架，帮助学生整合零散史实，建立完整时空逻辑，实现课堂知识系统化吸收。 标题八：课后拓展实践，延伸红色教育 教师活动：布置分层课后任务，基础任务：整理本课时间轴，完整书写遵义会议三点历史意义；拓展任务：搜集一则红军长征英雄小故事，撰写简短读后感；实践任务：查阅本地红色长征相关旧址、纪念馆资料，下节课分享。推荐长征纪实读物、红色纪录片作为拓展学习资源。 学生活动：记录分层课后任务，自主规划完成顺序；利用课余时间查阅红色史料，积累长征英雄事迹；结合自身感悟准备课堂分享素材。 设计意图：分层作业兼顾不同学习水平学生，课后实践延伸红色历史学习，持续深化家国情怀，实现课堂教学与课外红色教育联动。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $