9 犟龟（教学设计）-2026-2027学年语文三年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦预测策略的实践运用，以谜语导入引出“犟”字，结合课题预测故事内容，承接前课《总也倒不了的老屋》的预测方法，搭建从“学”到“练”的学习支架。 特色在于设计三次递进预测实践（蜘蛛嘲笑、蜗牛指路、壁虎劝退），引导学生依据题目、插图、内容线索预测（思维能力），通过辩证讨论理解“犟”的内涵（目标坚定+灵活调整），分层作业（讲故事、续编结局、拓展阅读）落实语言运用与审美创造。预测法与合作探究法提升学生策略运用能力，为教师提供清晰教学路径，助力高效课堂。

小学语文人教版（2024）三年级上册 第三单元 第9课 《犟龟》 教学设计 课程标准 《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第二学段（3～4年级）的“阅读与鉴赏”部分中明确提出：“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”，“阅读富有想象力和表现力的儿童文学作品，欣赏富有童趣的语言与形象，感受纯真美好的童心”。 本课所属的第三单元为“阅读策略单元”，语文要素为“了解预测的基本方法并尝试运用；尝试续编故事”。三篇课文各有侧重：《总也倒不了的老屋》重在对策略的“学”，《犟龟》重在“练”，《小狗学叫》重在“用”。 本课属于“文学阅读与创意表达”发展型学习任务群，以预测策略的实践运用为核心，引导学生在阅读中感受童话的奇妙，体会坚持的意义。 教材分析 本课是人教版（统编版）三年级上册第三单元第9课，是阅读策略单元的第二篇课文，也是一篇略读课文。课文隐去了故事结局，为学生练习预测留足空间。 《犟龟》是德国儿童文学作家米切尔·恩德的经典童话。故事讲述乌龟陶陶在听说狮王二十八世要举行婚礼后，决定前往参加。一路上，她经历了三个困难层级递增的考验，先后遇到蜘蛛的嘲笑、蜗牛的指路、壁虎的劝退等困难，但她始终坚定“我的决定是不可改变的”。课文在此处戛然而止，隐去结局的设计，为学生续编故事提供了真实的任务情境。故事寓意深刻——“犟”的辩证理解，是学生品格教育的优质素材。 本文的情节采用“遇到阻碍—坚持前行”的反复结构（三次循环），这种“三段式”反复叙事，既符合儿童的阅读心理，也为学生运用“预测”策略提供了清晰的线索。作为阅读策略单元的“练习课”，承载着巩固预测方法、从“局部预测”上升到“整体预测”的重要功能。 学情分析 学生此前已学习本单元第一篇课文《总也倒不了的老屋》，初步了解了“根据题目、插图、文章内容里的线索进行预测”的基本方法。学生对童话故事有浓厚兴趣，且“乌龟”是学生熟悉的动物形象，容易产生亲切感。但学生初次接触“预测”这一阅读策略，运用尚不熟练；对“犟”字的意思缺乏了解，“固执任性、不服劝导”的含义可能让学生先入为主地产生负面印象；课文隐去结局，学生需要综合运用多种线索进行有依据的预测，这对三年级学生来说具有一定挑战性。 针对上述学情，本课将以“练”为主线，通过多次预测实践帮助学生巩固方法，引导学生辩证理解“犟”的多重含义，在预测中感受阅读的乐趣 教学目标 1.感受经典童话的魅力，体会故事所蕴含的坚持目标、克服困难的精神品质。 2.认识“陶、适、婚”等生字，读准多音字“几”；能正确、流利地朗读课文。 3.能一边读一边预测故事内容，能根据题目、插图、内容线索进行有依据的预测，并能根据实际内容修正想法。 4.感受童话反复递进的情节之美，尝试续编故事结局。 教学重难点 重点：运用预测方法一边读一边预测，感受预测的乐趣。 难点：理解“犟”的辩证内涵——既不是盲目固执，也不是轻易放弃，而是“目标坚定+灵活调整”的明智坚持。 教学方法 预测法、合作探究法、情境教学法 教学准备 多媒体课件等 教学过程 一．激趣导入，引出“犟”字 【教师活动】 1.谜语导入：“身穿硬壳袍，缩头又缩脑，水里四脚划，岸上慢慢跑。” 2.板书课题《犟龟》，提问：“犟”字是什么意思？ 3.出示字典释义：固执任性、不服劝导。追问：课题叫“犟龟”，你预测这会是一只怎样的乌龟？故事可能会写什么？ 4.引导学生关注课题旁的“*”，回顾略读课文的学习方法。 【学生活动】 1.猜谜语，说出谜底：乌龟。 2.观察“犟”字的结构（强+牛），猜测字义。 3.根据课题预测：这只乌龟可能很固执、不听劝；故事可能写它坚持做某件事。 4.回顾略读课文的特点 【设计意图】 谜语导入激发兴趣；从“犟”字入手，既落实识字，又自然引出预测——这是本课第一次预测实践。 二．初读课文，整体感知 【教师活动】 1.出示学习提示：①自由读课文，读准字音，读通句子；②一边读一边想：接下来可能会发生什么。 2.检查生字词：陶、适、婚、庆、典、途、壁、坚、持。指导多音字“几”。 3.提问：故事主要讲了一件什么事？陶陶在赶路过程中遇到了哪些动物？ 4.板书：蜘蛛→蜗牛→壁虎。 【学生活动】 1.自由朗读课文，圈画生字和不理解的词语。 2.认读生字，练习多音字“几”（jī乎/几jǐ个）。 3.概括故事主要内容：陶陶去参加狮王婚礼，路上遇到蜘蛛、蜗牛、壁虎。 4.梳理陶陶的旅行路线。 【设计意图】 落实识字朗读目标；整体感知故事脉络，梳理“遇到谁”的线索，为后续预测做铺垫。 三．逐段预测，实践方法 【教师活动】 第一次预测（面对蜘蛛） 1.引导学生读第4～6自然段。读到蜘蛛嘲笑陶陶时停下来，提问：蜘蛛说了什么？陶陶会怎么回应？ 2.引导学生发现预测依据：前面陶陶“想了整整一天一夜才拿定主意”——她不会轻易放弃。 3.揭示原文，验证预测。 第二次预测（面对蜗牛） 4.引导学生读第7～9自然段。读到蜗牛告诉陶陶走反方向时停下来，提问：陶陶会怎么做？ 5.引导学生发现：插图里陶陶的表情很平静；前面她“日夜不停地赶路”——但方向错了怎么办？ 6.揭示原文，验证预测：陶陶“慢慢掉头往回走”。 第三次预测（面对壁虎） 7.引导学生读第10～11自然段。读到壁虎通知婚礼取消时停下来，提问：你预测后面会发生什么？ 8.引导学生关注反复出现的句子：“越过种种障碍，穿过树林和沙地，陶陶日夜不停地赶路”。 9.追问：陶陶已经走了这么久，现在婚礼取消了，她会放弃吗？ 10.揭示课文在此处结束，提问：故事的结局可能是什么？ 【学生活动】 1.默读相关段落，在关键处停下来预测。 2.用“当我读到____时，我预测____，因为____”的句式表达。 3.交流预测依据：题目中的“犟”、前文陶陶的决心、插图等。 4.对比原文，验证或修正自己的预测。 5.发现“越过种种障碍……日夜不停地赶路”在文中反复出现，预测后面还会有类似的情节。 6.预测故事结局：陶陶最终可能赶上了婚礼，也可能没有 【设计意图】 三次预测层层递进：从局部情节预测到整体结局预测；引导学生有依据地预测，培养证据意识；关注反复出现的语句，发现文本的叙事规律。 四．交流评价，感悟形象 【教师活动】 1.组织讨论：陶陶是一只怎样的乌龟？你从哪些地方看出来的？ 2.引导学生辩证思考：陶陶的“犟”和一般的“固执”有什么不同？（提示：陶陶听蜗牛指路后“慢慢掉头”——她不是盲目固执；面对壁虎说婚礼取消，她仍然坚持——她认准的是目标本身。） 3.小结：“犟”在这里不是贬义，而是“认准目标、坚持不懈”的可贵品质。 4.引导学生联系自己：你在生活中有没有像陶陶一样坚持做某件事的经历？ 【学生活动】 1.小组交流对陶陶的看法，从文中找出依据。 2.发现陶陶的“犟”与盲目固执的区别：她会在方向错误时调整，但不会放弃目标。 3.倾听小结，理解“坚持”与“固执”的不同。 4.联系生活实际，分享自己坚持做某事的经历。 【设计意图】 落实课后题要求；通过辩证讨论突破教学难点；联系生活实现价值观内化。 五．课堂总结 【教师活动】 教师总结：这节课我们运用预测的方法阅读了《犟龟》，认识了一只目标坚定、不轻言放弃的乌龟。 【学生活动】 回顾本课所学内容。 【设计意图】 总结方法，巩固所学。 六．自我评价 【教师活动】 出示评价表，组织学生按照评价表打星自评。 评价内容 ☆☆☆ ☆☆ ☆ 我能一边读一边预测后面会发生什么。 我的预测是有依据的（题目、插图、内容线索等）。 我能说出陶陶是一只怎样的乌龟。 我理解了“犟”在这里是“坚持”的意思。 我的收获： 【学生活动】 根据评价表进行自我评价，反思学习效果。 【设计意图】 培养反思习惯，关注学习过程。 七．分层作业 【教师活动】 教师出示分层作业，请学生根据自身水平选择完成。 基础层：把《犟龟》的故事讲给家人听，再说说陶陶是一只怎样的乌龟。 提升层：课文在壁虎告诉陶陶婚礼取消后就没有了结尾。请你展开想象，续写故事的结局（100字左右）。 拓展层：阅读米切尔·恩德的其他作品（如《毛毛》《永远讲不完的故事》），把你最喜欢的部分记录下来，与同学交流分享。 【学生活动】 记录作业，选择完成。 【设计意图】 满足不同层次学生需求。 板书设计 犟龟 参加狮王二十八世的婚礼 蜘蛛（嘲笑）→ “我会准时赶到！” 蜗牛（指路）→ “慢慢掉头”（虚心接受） 壁虎（劝退）→ “我的决定是不可改变的” 目标坚定 + 灵活调整 = 真正的“犟” 教学反思 《犟龟》是阅读策略单元的第二篇课文，教学时应充分体现“练”的定位——让学生在实践中巩固预测方法。 成功之处：一是紧扣“预测”这一核心阅读策略，设计了三次逐层递进的预测实践活动，从局部情节预测到整体结局预测，符合学生的认知规律。二是注重引导学生有依据地预测，通过“当我读到____时，我预测____，因为____”的句式训练，培养证据意识。三是通过辩证讨论“犟”的多重含义，帮助学生区分“盲目固执”与“明智坚持”，突破了教学难点。 不足之处：部分学生在预测时仍较随意，依据不够充分，需要更多示范和引导；续写结局环节时间较紧，未能充分展开交流。 改进方向：可设计“预测学习单”，引导学生记录自己的预测和依据；可提前布置学生阅读乌龟相关的故事（如《龟兔赛跑》），建立背景知识；可将续写结局作为第二课时的重点内容，给予学生更充分的创作和展示时间。 学科网（北京）股份有限公司 $