22《白鹭》教学设计-2026-2027学年语文五年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦“借助具体事物抒发感情”的核心知识点，通过出示单元语文要素导入，引导学生整体感知课文，锁定首尾中心句“白鹭是一首精巧的诗”“韵在骨子里的散文诗”，搭建以“诗”为主线的学习支架，梳理外形、动态描写脉络。 此教案亮点在于分层品读外形与动态，用对比白鹤、朱鹭突出白鹭适宜美，赏析清水垂钓等三幅画面体会意境，结合问题链探究、图文对照及配乐朗读，彰显文化自信（中式中和审美）与审美创造（画面命名、练笔）。助力学生掌握借物抒情，提升审美能力，为教师提供清晰教学路径与资源支持。

部编版五年级上册《白鹭》标准教案 一、基本信息 课题：白鹭 作者：郭沫若 学科：小学语文 年级：五年级上册 课时：1课时 教材版本：部编版 单元要素：初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法 二、教学目标 （一）文化自信 品味郭沫若散文诗典雅凝练的语言美感，体会“增之一分则嫌长，减之一分则嫌短”蕴含的中式中和审美；了解诗歌承载生活、寄托情感的传统文化内涵，提升审美文化底蕴。 （二）语言运用 积累“适宜、嗜好、恩惠、铿锵、韵在骨子里”等重点词语；掌握对比衬托、精准描摹外形的表达技巧；能饱含韵味朗读全文，读出散文诗舒缓优美的语言节奏。 （三）思维能力 依托“白鹭为何像诗—诗有什么特点—作者如何写出诗意”递进问题链开展探究；从外形、动态分层品读文本，锻炼归纳、分析与逻辑思辨能力。 （四）审美创造 赏析白鹭匀称协调的外形美，品读清水垂钓、绝顶独立、黄昏低飞三幅画面的意境美；学习以寻常事物挖掘诗意的写作视角，仿照课文从外形、动态两方面完成片段练笔，掌握借物抒情写法。 三、教学重点与难点 教学重点:紧扣中心句“白鹭是一首精巧的诗”，分层品读2-5自然段外形美、6-8自然段动态画面美，梳理作者塑造诗意形象的写作方法。 教学难点:读懂9-11自然段“先肯定、再否定、最后升华”的抒情笔法，理解作者弃“歌”取“散文诗”的用意，体会藏于文字深处含蓄悠长的赞美之情。 四、教学准备 教师准备:多媒体课件（白鹭实拍图、白鹭与白鹤/朱鹭/苍鹭对比图、三幅场景插画）、诗歌概念资料、配乐朗读音频。 学生准备:预习课文，标注段落序号；圈画描写白鹭外形、活动场景的词句，标注阅读疑问。 五、教学过程 （一）板块一：出示要素，整体感知课文 设计意图：出示单元语文要素，明确本课学习核心为借物抒情；锁定全文中心句，发现首尾呼应结构，搭建课堂学习主线。 1.出示单元语文要素：初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法，点明本课学习任务。 2.学生自由朗读全文，交流读后感受。 3.引导学生勾画文中反复出现的关键句：第1段“白鹭是一首精巧的诗”、第11段“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”。 4.齐读两处中心句，发现首尾呼应写法，确立本课研读主线。 关键提问：读完课文，作者着力赞美白鹭什么？文中重复出现的句子有什么作用？作者为何反复称白鹭为“诗”？ （二）板块二：品读外形，感受匀称诗意 设计意图：结合诗歌特点，聚焦2-5自然段，通过对比、抓关键词体会白鹭身段、色彩恰到好处的外形之美。 1.抛出核心问题：白鹭只是鸟类，作者为何将它比作诗？ 2.简单讲解诗歌特点：富有韵律、寄托情感、描摹生活。梳理课文两大描写维度：外形、动态。 3.分层研读外形段落： 第2段抓关键词“适宜”，指导朗读，读出平缓雅致的韵律； 第3段运用白鹤、朱鹭、苍鹭与白鹭对比，突出白鹭小巧自然、美在寻常的特点；第5段精读精准描摹语句，体会“增之一分则嫌长，减之一分则嫌短”极致协调的中式审美。 4.结合配图对照文字，直观感受作者描写的精准细腻。 关键提问：白鹭的“适宜”体现在哪里？对比其他鸟类起到什么表达效果？第五自然段文字精妙之处是什么？ （三）板块三：赏析动态，品读三幅诗意画面 设计意图：结合“诗歌描摹生活”的特点，按“场景—动作—意境”路径品读三幅画面，体会平凡场景中蕴藏的美感，初步感知借物抒情。 1.过渡导入：诗源于生活，作者笔下的白鹭拥有三幅灵动的生活画卷。 2.分段赏析场景： ① 清水田钓鱼图：水田作框，白鹭静立垂钓，安静如画，寻常画面生出诗意；学生自主为画面命名。 ② 小树绝顶孤立图：白鹭悠然独立，打破“望哨”的刻板解读，体会安静悠然的独处之美；学生自主为画面命名。 ③ 黄昏低飞图：黄昏白鹭掠过天际，视作乡居独有的恩惠，饱含作者喜爱之情；学生自主为画面命名。 3.小结：捉鱼、伫立、低飞都是日常景象，只因心中饱含喜爱，平凡事物便拥有诗意，这便是借物抒情的精髓。 关键提问：三幅画面分别描绘了怎样的场景？普通景象为何能写得富有美感？借物抒情的关键是什么？ （四）板块四：研读结尾，升华诗意情感 设计意图：解读9-11自然段曲折抒情结构，理解“歌”与“散文诗”的区别，感受作者情感层层递进、不断升华的表达技巧。 1. 联系古诗可吟唱的特点，引出思考：白鹭不会鸣叫，能否称作歌？ 2. 分层梳理作者抒情三步笔法： 第一步：初步肯定——白鹭本身就是一首优美的歌； 第二步：转折否定——歌的曲调过于铿锵直白； 第三步：升华主旨——白鹭是韵在骨子里的散文诗。 3. 对比“歌”与“散文诗”：歌声外放热烈，散文诗含蓄绵长，契合白鹭安静素雅的气质，回扣开篇“精巧的诗”，形成完整行文闭环。 4. 播放配乐，全班朗读全文，整体感悟文本情感。 关键提问：作者先说白鹭是歌，又否定这个说法，最后定为散文诗，阅读时你的情感有什么变化？散文诗相比歌，好在哪里？首尾两处写“诗”，情感有什么递进？ （五）板块五：梳理写法，课堂总结 设计意图：回扣单元语文要素，整合全文写作思路，串联本单元课文写法，巩固借物抒情知识点。 1.课堂梳理： 借何物：白鹭；抒何情：对白鹭由衷的喜爱与赞美； 写作路径：外形描摹→动态画面→情感升华。 2.梳理文章结构：开篇定调（精巧的诗）—中间绘形绘景（外形、动态）—结尾升华（韵在骨子里的散文诗）。 3.单元拓展：本单元《落花生》《桂花雨》《白鹭》均为借物抒情，描写对象不同，表达手法各有特色，为后续学习铺垫。 4.配乐齐读全文，课堂小结。 关键提问：作者借助白鹭抒发了怎样的情感？运用了哪些写作手法？如果让你借事物抒情，可以从哪两个角度进行描写？ 六、作业设计 1.基础必做题：有感情朗读全文，背诵第5自然段、第11自然段；为三幅白鹭画面命名，简单写出命名理由。 2.拓展选做题：选取身边熟悉的动植物，模仿课文写法，从外形、活动画面两方面写150字左右片段，运用借物抒情。 3.实践选做题：观察身边容易忽略的小事物两分钟，记录外形特点与内心感受，下节课课堂分享。 七、板书设计 白鹭 郭沫若 中心：白鹭是一首精巧的诗 1.外形如画（2-5段） 对比白鹤、朱鹭、苍鹭 → 身段、色彩处处适宜 精准刻画：增一分嫌长，减一分嫌短 2.动态成诗（6-8段） 清水垂钓图 绝顶独立图 黄昏低飞图 安静、悠然、温柔 3.诗意升华（9-11段） 是歌→歌太铿锵→散文诗 含蓄悠长，韵在骨子里 八、教学反思 本课以“白鹭是一首精巧的诗”为核心主线，采用分层品读、图文对照、问题链探究的方式展开教学，引导学生从外形、动态两个维度挖掘文字中的诗意，学生基本掌握对比衬托、细节描摹的写作手法，理解借物抒情的内涵。课堂通过配乐朗读、画面命名等活动调动学生审美体验，课堂氛围轻松。 不足之处：部分学生难以区分“歌”与“散文诗”的意境差异，对文末情感升华的理解较为浅显；课堂练笔时间不足，学生仿写时缺少细节构思，抒情表达平淡。 改进措施：课前补充简短散文诗、现代诗歌片段对比阅读，帮助学生区分直白外放与含蓄内敛两种风格；增加生活情境拓展提问，引导学生结合自身见闻共情；增设写作支架，细化外形、场景描写指导，实现阅读感悟与习作训练深度融合。 学科网（北京）股份有限公司 $