任务群六 实用类文本阅读 新题型·新考法-【创新教程】2024-2026三年高考语文真题分类特训试卷

[新题型·新考法] 改单选题为填空题，增加试题区分度 (2024·全国甲，4~6)阅读下面的文字，完成1~3题。 “偷梁换柱”多指以假代真，用欺骗的手段改变事物的性质，然而在古建筑工程领域，“偷梁换柱” 却属于一种科学实用的修缮加固方法。 梁是截面形状一般为长方形的木料，且木料的长度尺寸远大于截面尺寸。梁为水平放置，两端的 底部有支撑构件。梁主要用于承担建筑上部构件及屋顶的全部重量，并把这些重量向下传给支撑构 件。柱为梁的支撑构件。柱子截面形状一般为圆形，长度尺寸远大于截面直径。柱子为竖向放置，主 要用于承担上部梁传来的重量，并向下传递给下部的梁或直接传至地面。梁与柱采用榫卯形式连接， 形成稳固的大木结构体系。位于屋架内的若千干梁在竖向被层层往上“抬”，上下梁之间由短柱支撑，底 部的梁由立于地面的立柱支撑。梁、柱均为中国木结构古建筑的核心受力、传力构件，缺一不可。 对于古建筑而言，立于地面的立柱，或因长期承受上部结构传来的重量而产生开裂残损，或因柱 底部位长期受到地面潮气影响而出现糟朽残损，这导致木柱强度下降，无法正常支撑梁。此时可采用 “偷梁换柱”的加固方法。“偷梁换柱”实际就是“托梁换柱”。其基本做法为：首先将“假柱”（即临时的 竖向支撑构件)安装在梁底部、原柱（原有立柱）旁边；再抽去原柱，使梁传来的重量暂时由“假柱”承 担；然后安装新柱，新柱的材料、尺寸及安装位置与原有立柱相同；最后将“假柱”移去。 完善的“偷梁换柱”加固方法具有科学性，其原理主要包括三个方面：其一，从梁的角度而言，它是 水平受力构件，并把外力向下传给立柱。梁只有保持水平稳定状态，才能保证整个大木结构的稳定。 在加固古建筑的过程中，梁始终受到支托，因而能一直保持水平稳定状态。其二，从柱的角度而言，它 是竖向支撑构件，并最终把上部构件的重量传给地基。只有立柱具有充足的承载力，且与梁有可靠连 接时，才能有效承担梁传来的作用力。加固过程中，技术人员虽然将原柱抽去，但是预先将“假柱”设 置于原柱附近，让“假柱”代替原柱发挥支撑作用，因而换柱过程对结构整体的稳定基本无影响。换柱 完成后，新柱与原柱有着同样的材料、尺寸，且与梁有着相同的可靠连接方式，它完全能够代替原柱发 挥支撑作用。其三，从梁、柱整体结构角度而言，“偷梁换柱”方法对整体结构千扰小，且能达到良好的 加固效果：原柱被新柱原位替换，新柱不仅有很好的支撑作用，而且与梁仍有可靠连接；“假柱”仅用于 加固过程的临时支撑，且在原柱撤去后新柱安装前，能够与梁临时组成稳定的结构体系。因此，在“偷 梁换柱”过程中，梁、柱结构整体始终处于稳定状态。 柱 中国古建筑大木构架剖面示意图 (摘编自周乾《故宫建筑细探》) 47 1.下列对原文相关内容的理解和分析，不正确的一项是 ( A.“偷梁换柱”这一成语在现今的使用中多含有贬义的色彩，但在古建筑工程领域，它是指一种修缮 加固的科学方法，完全没有贬义。 B.中国古建筑大木构架剖面示意图展示了几种不同位置、不同尺寸的柱，这些柱子中，立于地面的 立柱比较容易发生糟朽残损的情况。 C.结合图文可以发现，屋顶的重量由上层柱承担，然后传给梁，再由梁传递给其下的短柱，依次向下 传递，最终由底部的立柱传至地面。 D.“偷梁换柱”的加固方法包括托梁、抽柱、换柱等步骤，在每一个步骤中梁一直会得到很好的支撑， 从而始终能够保持水平稳定状态。 ★2.请根据原文内容，在下面文段的横线处补写出恰当的词语。 脚 工程实例：故宫太和殿是我国最大的木构大殿，明清两代帝王即位或节日庆典都在此举行。 2004年，技术人员在对太和殿进行勘查时，发现有一根立柱下部三分之一的位置出现了严重糟朽， 于是采取了“偷梁换柱”的方法对该立柱进行加固。具体过程如下：先使用“假柱”托住原柱上部的 梁。“假柱”为完好的木料，被安装在①附近，用于临时支撑梁。再把柱子底部糟朽部分抽 些 去，以便用②代替。原柱糟朽部分去掉后，剩余的部分做成巴掌形，与新柱搭接。新柱与 被抽去的糟朽部分同材料、同形状、同尺寸，且顶部亦做成巴掌榫形状。最后再把 ③拆除， 即完成了原有立柱的加固。 ① ② ③ 3.清代的古籍中有另一种“偷梁换柱”的记载：当某根立柱损坏需要更换时，为节省工料，工匠只是在 原柱旁边设一根新柱，再撤去原柱。为什么第2题“工程实例”中，太和殿修缮没有采用这种更简便 的加固方式呢？请简要分析。 48详解详析 方“基础性文化记忆”，具有地域性特征，“复制”无法直接 推动发展，“直接推动”表述绝对化，不符合实际：“为我国 体育强国战略下体育文化事业的繁荣提供强大动力”夸 大其词。 二、1.A本题考查学生筛选并辨析信息的能力。B“不只 是……而且是……”错。根据材料一第二段的“复合劳 动的含义不是过去所指的复杂劳动，而是具有复杂性和 综合性的整合劳动”可知，应该是“不是……而是…”， 选项中“不只是……而且是……”改变了句意。C.“禁锢 了劳动科技化的发展”无中生有。根据材料一第二段最 后一句“造就高阶人才的重任自然落在未来的教育系统 和高阶劳动者培养系统上，这是传统教育无法满足的” 可知，原文没有体现传统教育“禁细了劳动科技化的发 展”，无中生有。D.“就离不开互联网技术的支持”错。 根据材料二第三段“将学生群体经常使用的互联网等新 兴技术作为教育手段融入劳动教育过程，能帮助学生快 速接纳新的劳动教育内容和形式”，可知互联网技术能 辅助学生更快更好地接受劳动教育的新内容和新形式， 选项中的“离不开”夸大其词。 2.A本题考查学生理解文章内容，分析理解图表的能力。 A.根据材料二第二段“对于混合式劳动教育，要按照以 知辅劳、以劳促思和以思培德三个重要的方位确定内容 结构，从而将其结构化为劳动有关的知识、劳动中的知 识和劳动后的知识”，可知示意图的名称，即①处并不是 “混合式劳动教育的形式”，而是“混合式劳动教育 3.C本题考查学生根据原文信息进行推断的能力。C.根 据材料二“在数字时代背景下，劳动同样涉及体力劳动、 脑力劳动和动手动脑的协调发展”，而混合式劳动教育 会更好地促进学生动手动脑等能力的协调发展；但这并 不意味着“传统的劳动教育模式势必被淘汰”，这样的表 述过于绝对，属于主观臆断。 任务群六实用类文本阅读 1.C“在…之前，人类未曾探索过千岛一堪察加海沟 …”错误。因为材料二明确说“前人在这些区域开展 过沉积物和动物群调查”(“这些”指代第一段中的“千岛 一堪察加海沟与西阿留申海沟”)，说明人类曾探索过， 并非“未曾探索”，在普伊斯哥海沟没人想过下潜不等于 “未曾探索”，只是化能合成群落“从未被发现和报道 过” 2.DA.“也表现了科学家坚持不懈、挑战极限的情怀”错 误。“感受到生命的韧性”出现在材料一第三段，上下文 均围绕化能动物在极端环境下的生存能力展开，杜梦然 的表述并未明确指向科学家团队的科研精神。选项将 两者用“既……也……”绑定，属于过度引中。B.“中国 科学家的深渊科考只能依赖国外的航次”“采集的样品 也无法带回”错误。材料一第四段说“曾经，中国科学家 要出海，不得不申请国外的航次”，但“不得不中请”不等 于“只能依赖国外的航次”，且“无法自主安排科研计划” 无原文依据，表述绝对：原文第四段说“无法把采集的样 品带回自己的实验室”，但不等于“采集的样品也无法带 回”。C.“首次发现了密集的化能合成群落，根据这一发 现，杜梦然团队提出了…”错误。材料一第三段和第 四段明确指出，发现9000多米处的化能动物群后，又经 过“更多航次的深潜科考”才提出“化能生物走廊”假说， 并非仅“根据这一发现”就提出了“全球性化能生物走 廊”的假说，选项曲解文意，强加逻辑关系。 3.AB.“包含了何时、何地、何人、何故等新闻要素”错误 材料一第一段只点明人物和事件背景，虽有“今天”“晕 船”等词，但并未交代具体的时间、地，点等新闻要素，“何 时”“何地”等信息指向不明确。C.“并不追求展示新闻 事件的来龙去脉，而是截取2024年那次令杜梦然难忘的 深潜经历，给予集中刻画”错误。文章梳理了多年科考 发展、多项成果，通过多个事例（如2024年发现、普伊斯 哥海沟下潜等)展现科考历程，具有新闻的完整性，材料 一梳理了杜梦然团队的科研历程、中国深渊科考的发 展，并非“不追求展示事件来龙去脉”。D.“辩证地讨论 了科学精神的内涵…又有议论性文章的特，点”错误。 材料一是人物通讯，以记叙展现事迹，叙述为主，未深入 讨论科学精神内涵，也未呈现明显的议论性特，点。 》 4.解析：第一步，锁定“领跑”这一关键词。材料一借杜梦 然之口说“在经历了多年‘跟跑’后，开始转向‘领跑’” 由此可知，答案要点应从前文寻找支撑。第二步，筛选 “跟跑”与“领跑”对比信息。材料一第四段说“曾经… 不得不申请国外的航次”，这是“跟跑”：后文说“外国科 学家开始‘追着我们跑”“由中国…牵头的国际大科 学计划……正式获得联合国……批准”，这是“领跑”。 对比中可提炼出国际合作地位变化和科研能力超越两 个维度。第三步，提取具体成就。材料一第二段发现化 能动物群、提出“化能生物走廊”假说是科研成果：第六 段牵头全球深渊探索计划是国际主导权。第四步，将这 些按“成果一能力一影响力”归类，组织答案。每个方面 用一句话概括，不展开细节 答案：①我国出海科研不再依赖国外航次，能以高效率 高质量的科研能力突破挑战，取得世界领先的科研成 果。②由中国牵头的国际大科学计划“全球深渊探索计 划”获得联合国相关机构批准，这标志着中国深渊科考 开启全球合作新篇章。 5.解析：本题的解题思路可分为三步：第一步，明确审题要 求：需围绕核心话题“全球深渊探索计划”提问，提出的 两个问题要和题干已给的第一个问题“计划的缘起与宗 旨”形成逻辑延伸，同时附上对应提问理由，问题不能脱 离材料语境。第二步，结合材料找切入，点：题干问题是 对计划的基础发问，接下来可顺着计划落地情况、核心 相关成果、公众关切点延伸提问，结合材料中中国牵头 该计划、团队提出“全球性化能生物走廊”假说、计划刚 获批准这些己知信息，选择合理方向设计问题即可。第 三步，组织理由：理由紧扣问题和材料信息，说明提问的 合理性，贴合采访的认知逻辑就能得分，本题开放度较 高，不限制具体问题内容。 答案：示例一 问题：①“全球深渊探索计划”中，中国科学家主要承担 什么工作？②“全球性化能生物走廊”的假说是否已经 得到证实？ 理由：①该计划由中国科学家团队牵头负责，所以引出 此问题：②这一假说是中国科学家提出的，随着探索计 划的实施，外界会关注假说是否已经得到证实。 示例二： 问题：①“全球深渊探索计划”目前进展如何？②在探索 中有哪些重要的发现？ 理由：①该计划已获批准，所以引出对项目进度的关切： ②之前的深渊探索，刷新了人类对海洋生命的认识，随 着探索计划的实施，外界会关注有哪些重要的新发现。 新题型·新考法 改单选题为填空题，增加试题区分度 1.C本题考查学生理解、分析文章内容和理解图表的能 力。C.“屋顶的重量由上层柱承担，然后传给梁”错误 原文第二段“梁为水平放置”“梁主要用于承担建筑上部 构件及屋顶的全部重量，并把这些重量向下传给支撑构 件”，示意图中线指示的横着的木料是“梁”，它承担屋顶 的全部重量。选项受力、传力分析不对。 2.解析：本题考查学生筛选整合信息、根据文本信息进行 判断推理和情境补写的能力。试题以故宫太和殿的修 缮工程实例为题面，要求学生在理解“偷粱换柱”全过 程，尤其是原柱、“假柱”、新柱三者关系的基础上，补写 空缺内容。题干中“具体过程如下”可对应材料第三段 的“其基本做法为……”。 第①处，“被安装在……附近”， 对应材料的“首先将‘假柱’（即临时的竖向支撑构件）安 装在梁底部、原柱（原有立柱）旁边”或第四段“预先将 ‘假柱’设置于原柱附近”，“附近”与“旁边”意思相近，故 填“原柱”。第②处，“以便用…代替”，对应“使梁传来 的重量暂时由‘假柱’承担：然后安装新柱，新柱的材料、 尺寸及安装位置与原有立柱相同”或第四段“原柱被新 柱原位替换”，“假柱”只是代替原柱发挥支撑作用，真正 用于替换的应该是“新柱”，故填“新柱”。第③处，“最后 再把…拆除”，对应“最后将‘假柱’移去”，“假柱”的引 号不能删除，因为表示特定称谓，故填“‘假柱” 答案：①原柱②新柱③“假柱 3,解析：本题考查学生筛选并整合信息、根据文本信息进 行判断推理的能力。题干中的方法“更简便”，但是由材 料和上一题的信息可知：完善的“偷梁换柱”加固方法具 有科学性。首先，从受力分析角度看，原文第四段从三 个角度“从梁的角度而言……保证整个大木结构的稳 定”“从柱的角度而言…对结构整体的稳定基本无影 响”“从梁、柱整体结构角度而言…组成稳定的结构体 系”，进行受力、传力分析，得出：原位替换可以保证整体 的稳定性。其次，从工匠精神的“精益求精”追求看，第5 题的材料中指出“故宫太和殿是我国最大的木构大殿， 明清两代帝王即位或节日庆典都在此举行”，大殿设计、 建造之初，必定组织大量能工巧匠进行了精心的设计 测量等工作，原位替换更符合整体设计，因而是最佳修 缮方案。最后，从修缮原则、文物保护角度看，“修旧如 故”，不追求节省工料，而应尽可能地保持其原有历史形 态和特征，以尊重和保护其历史价值和文化意义。第5 题的材料中，在修缮时将“原柱糟朽部分去掉后，剩余的 部分做成巴掌形，与新柱搭接。新柱与被抽去的糟朽部 分同材料、同形状、同尺寸，且顶部亦做成巴掌榫形状”」 这样能够最大程度地保持文物原貌 答案：①新柱如果没有原位替换原柱，可能会改变建筑 原结构的受力和传力方式，影响整体的稳定性：②太和 殿是中国最大的木构大殿，建造之初工匠们应该经过了 精心的测量，原位替换才是最佳的解决方案：③太和殿 的修缮加固追求最大程度地保持文物原貌，节省工料不 是优先考虑的因索 任务群七信息类文本阅读 任务一 非连续性文本阅读 一、1.C本题考查学生理解文章内容、筛选并整合文中信 息的能力。C,“右半球”错误。材料一明确指出“随着年 龄增长，大脑的语言功能越来越偏侧化于左半球，左半 球成为语言的优势半球” 2.B本题考查学生分析论，点、论据和论证方法的能力。 语言学习关键期假说强调在关键期内学习效率高，错过 关键期效率降低。A.正确。儿子(6岁，处于关键期内) 比父亲恢复说话能力快，支持了儿童在关键期内语言恢 复能力更强的观点。B.错误。50岁开始学外语一年后 能流利对话，体现了晚学者也能成功，与关键期假说中 “错过关键期学习效率降低”的观点相悖，不支持该假 说。C.正确。3岁到中国的小孩在关键期内学习汉语，5 岁说得地道，支持了关键期内学习效果好的观点。D.正 确。“狼孩”错过关键期后语言能力无法达到正常水平， 支持了错过关键期影响语言发展的观，点。 3.D本题考查学生理解文章内容、筛选并整合文中信息 的能力。D.“没有关系”错误。材料二明确提到“儿童的 短时记忆容量有限，加工语言时仅能抽取少量信息进行 加工：而成人拥有较大的短时记忆容量，加工语言时能 够同时抽取更多的信息进行加工。同时对众多信息进 行分析加工是不利于语言学习的”，这表明短时记忆容 量与信息加工有关系。 4.C本题考查学生根据文章内容进行推理判断的能力。 A.“与学习效率无关”错误。根据材二第二段，脑神经 研究明确指出：“人脑中天生具有负责语言学习的神经 组织，如果在一定时期内接受到外界适宜的语言输入刺 激，其功能会充分发展，语言能力得以完备；反之，功能 萎缩甚至消失，语言能力难以发展。”这表明神经组织的 功能状态直接影响语言学习效率，二者密切相关。B. “不存在普遍语法”错误。材料二第三段提到：“人脑中 有学习语言的先天能力，即·普遍语法”，当儿童接收一 定数量的语言输入后，会利用普遍语法分析语言现象。” 普遍语法是人类先天具备的语言学习机制，“狼孩”作为 人类个体，大脑中必然存在普遍语法。其语言能力缺陷 是因错过关键期，导致普遍语法无法发挥作用，而非“不 存在普遍语法”。D.“不受社会等非生物因素影响”错 误。材料一第五段指出，关于第二语言学习，有研究认 为“年龄对学习的作用也会受到语言输入、社会等非生 物因素影响，这些因素甚至是导致最终语言水平出现差 异的主要决定因素”，而材料二中的“机遇窗口”属于第 最新真题分类特训·语文 二语言学习理论的范畴，其开启与关闭虽与年龄相关， 但原文并未否定社会等因素对语言学习效果的影响。 5.解析：本题考查学生分析概括作者在文中的观，点态度的 能力。 (1)母语学习依据： ①由材料一“在儿童出生后的两年内，大脑两半球发展 语言的潜力是均等的……随着年龄增长，大脑的语言功 能越来越偏侧化于左半球，左半球成为语言的优势半 球，到青春期之后这种偏侧化基本完成”，说明大脑神经 可塑性随关键期结束而衰退。由材料二“如果在一定时 期内，这些神经组织接受到了外界适宜的语言输入刺 激，其功能就会得到充分发展…反之，其功能就会萎 缩甚至消失，语言能力也难以发展”，表明要把握关键期 提供适宜的语言输入刺激，否则大脑神经组织相关功能 会衰退，影响语言能力发展。 ②由材料二“语言学习关键期与普遍语法发生作用的时 间相契合，关键期结束意味着普遍语法作用也可能丧 失，这会影响语言学习的效率”，指出先天语言机制（普 遍语法)在关键期后失效，所以要在关键期内让儿童接 触自然语言环境，借助普遍语法学会语言，错过关键期 语言学习效率会受影响。 ③由材料一“从小被剥夺语言环境的儿童…语言发展 受到不可逆转的影响。如从小被狼养大的小孩……直 至青春期才回归人类社会开始学习语言，但无法达到正 常母语者水平”可知，“狼孩”案例显示错过关键期后，即 使回归人类社会并开始学习语言，也很难恢复正常的语言 能力，证明错过关键期可能导致语言能力永久性缺陷。 以上依据都说明，学习母语时，必须把握0一5岁关键期 接触自然语言环境，否则可能导致语言能力永久性 缺陷。 (2)第二语言学习依据： ①由材料二“从出生到27.5岁前，这个窗口一直处于开 启状态。学习者只要在窗口处于开启状态时段内开始 第二语言学习，就有可能接近母语者水平”可知，27.5岁 前的“机遢窗口”为学习者提供了达到接近母语水平的 机会，早期学习更容易实现这个目标。 ②由材料一最后一段“年龄对学习的作用也会受到语言 输入、社会等非生物因素影响……晚学者一样能够成功 学习第二语言，并能达到接近母语者的水平”，及“各年 龄段的学习者有各自的优势和劣势，如幼儿更容易直觉 地在交际情景中习得语言，而年长者更容易利用认知和 课堂学习的方法学习语言”，说明社会输入、学习方法等 非生物因素可弥补年龄劣势，成人可凭借自身的认知优 势和合适的策略高效学习第二语言。 ③由材料一最后一段“各年龄段的学习者有各自的优势 和劣势，如幼儿更容易直觉地在交际情景中习得语言， 而年长者更容易利用认知和课堂学习的方法学习语言” 可知，幼儿凭直觉在交际情景中习得第二语言，成人则 擅于运用认知和课堂学习方法，各有优势，且材料二指 出“机遇窗口可能永远不会完全关闭，学习可以贯穿人 的一生，尤其是词汇学习”，意味着词汇积累可以终身 进行。 以上依据说明，学习第二语言时，早期学习(8岁前)更易 达到母语水平，但成人仍可通过认知策略高效学习，且 词汇积累终身可行。 答案：(1)母语学习启示：必须把握0一5岁关键期接触自 然语言环境，否则可能导致语言能力永久性缺陷。 依据：①大脑神经可塑性随关键期结束而衰退（材料一 二)；②先天语言机制（普遍语法）在关键期后失效（材料 二)；③“狼孩”案例证明错过关键期后语言能力不可逆 (材料一)。 (2)第二语言学习启示：早期学习(8岁前)更易达到母语 水平，但成人仍可通过认知策略高效学习，且词汇积累 终身可行。 依据：①27.5岁前的“机遇窗口”提供接近母语的可能性（材 料二)：②社会输入、学习方法等非生物因素可弥补年龄劣 势（材料一）：③儿童凭直觉习得，成人擅系统学习，各有优 势（材料一、二）。