任务群五 论述类文本阅读-【创新教程】2024-2026三年高考语文真题分类特训试卷

答案：情感不同：①王诗追忆飞龙舞马，表达对昔日盛世 的怀念，而感慨玄宗的骄侈佚乐，言外自见：②杜诗借眼 前金铺上的紫苔，抒发昔盛今衰的悲叹之情。 写法不同：①王诗运用细节描写，写出老马“总举头”这 一习惯性动作，生动传神；②杜诗运用拟人手法写紫苔 “偏称意”，突出其任情滋蔓，寓情于景，营造荒凉氛围。 任务群四名篇名句默写 任务一 情景式默写 1.(1)(是故)弟子不必不如师师不必贤于弟子 (2)两情若是久长时 又岂在朝朝暮暮 (3)示例一：水面清圆 ·一风荷举 示例二：江南可采莲莲叶何田田 示例三：惟有绿荷红菡萏卷舒开合任天真 示例四：接天莲叶无穷碧映日荷花别样红 2.解析：本题考查学生默写常见的名篇名句的能力。 易错字有：袅、绝、缕、矮、斜、济、沧。 答案：(1)余音袅袅不绝如缕 (2)矮纸斜行闲作草晴窗细乳戏分茶 (3)两岸青山相对出孤帆一片日边来（潮平两岸阔 风正一帆悬/长风破浪会有时直挂云帆济沧海/两岸 猿声啼不住轻舟已过万重山/客路青山外行舟绿 水前) 3.解析：本题考查学生默写常见的名篇名句的能力。 易错字词：染、阶、鹂、骐骥 答案：(1)看万山红遍层林尽染映阶碧草自春色 隔叶黄鹂空好音 (2)骐骥一跃不能十步 4.(1)其称文小而其指极大举类迩而见义远 (2)榆柳荫后檐桃李罗堂前 (3)示例一：汉家烟尘在东北汉将辞家破残贼 示例二：君不闻汉家山东二百州千村万落生荆杞 示例三：金山西见烟尘飞 汉家大将西出师 示例四：汉皇重色思倾国御宇多年求不得 5.(1)木欣欣以向荣泉涓涓而始流 (2)锦城虽云乐不如早还家 (3)示例一：少妇城南欲断肠征人蓟北空回首 示例二：当君怀归日是妾断肠时 示例三：白狼河北音书断丹凤城南秋夜长 示例四：渭北春天树江东日暮云 6.(1)海日生残夜江春入旧年 (2)莫笑农家腊酒浑丰年留客足鸡豚 (3)示例一：飞湍瀑流争喧豗砯崖转石万壑雷 示例二：风磴吹阴雪云门吼瀑泉 示例三：虚空落泉千仞直雷奔人江不暂息 示例四：峰回失喜大飞瀑声震万壑惊春雷 7.解析：本题考查学生默写常见的名篇名句的能力。 易错字词有：推、豪、当 答案：(1)推此志也虽与日月争光可也 (2)江山如画一时多少豪杰 (3)一夫当关万夫莫开 任务二填充补足型默写 1.解析：本题考查学生默写常见的名篇名句的能力。易错 字词有：驽、驾、袅、哺 答案：(1)质胜文则野文胜质则史 (2)驽马十驾 余音袅袅 (3)周公吐哺天下归心 (4)素月分辉明河共影 2.解析：本题考查学生默写常见的名篇名句的能力。 注意重点字词的写法，如“蓬”“鹊”“诽”等 答案：(1)花径不曾缘客扫蓬门今始为君开 (2)佳期如梦忍顾鹊桥归路(3)仁者不忧 勇者不惧(4)好色而不淫怨诽而不乱 新题型·新考法 整合任务设计，默写首次融入古诗词鉴赏 1.(1)烟柳画桥风帘翠幕 (2)楼船夜雪瓜洲渡铁马秋风大散关 (3)示例一：舟遥遥以轻陋风飘飘而吹衣 示例二：天朗气清惠风和畅 示例三：清风徐来 水波不兴 示例四：阴风怒号 浊浪排空 11 最新真题分类特训·语文 2.(1)骐骥一跃不能十步 (2)五陵年少争缠头一曲红绡不知数 (3)示例一：金戈铁马气吞万里如虎 示例二：戎马关山北凭轩涕泗流 示例三：山川萧条极边土 胡骑凭陵杂风雨 示例四：但使龙城飞将在不教胡马度阴山 任务群五论述类文本阅读 任务一 人文思想 一、1，C本题考查学生对原文内容理解和分析能力。 C.“既有的国际法和国际规则体系不够完备，效率不高， 也没有建立起相应的合作制度体系”错误。原文提到的 是“在全球层面，构建海洋命运共同体主要着眼于涉海 全球公共问题的治理，各国应致力于构建更加公正合 理、稳定有效的国际法和国际规则体系”“总的来说，全 球层面的海洋命运共同体构建，应着眼于建立更加有效 的合作制度体系”，可见并没有说现有的体系不够完备， 效率不高，也没有提到没有建立起相应的合作制度体 系，只是强调要“更加公正合理、稳定有效”“更加有效”， 选项曲解文意，无中生有。 2.D本题考查学生对原文论证的相关分析能力。A.“主 要论述了海洋命运共同体的建设目标和愿景”错误。文 章开头先说明了海洋的重要性，进而提出海洋命运共同 体的建设目标，而正文主体部分主要论证的是如何实现 目标，也就是构建海洋命运共同体的着眼点，即怎么做 的问题，可见主要论述的并非海洋命运共同体的建设目 标和愿景。B.“凸显了这些问题的优先性”错误。选项 中的“这些”指“海洋的发展和生态环保问题”，讨论的目 的在于引出解决问题的方法，即“如何才能在更好地利 用海洋资源的同时又促进可持续发展、构建海洋命运共 同体？”可见并非“凸显了这些问题的优先性”，理解偏 颇，曲解文意。C.“以证明公海是人类的共同财产”错 误。第四段对比发达国家和发展中国家的不同主张，是 为了得出“人类共同财产原则更有利于保护公海环境和 对海洋资源的可持续开发利用，对于实现持久和平与共 同繁荣的愿景来说更为可行”，进而归结到：“全球层面 的海洋命运共同体构建，应着眼于建立更加有效的合作 制度体系。” 3.B本题考查学生理解作者观，点态度并进行合理推断的 能力。B.“应当从地区和双边逐步推广至全球，这样才 更有可行性”错误。倒数第三段说“具体到全球、地区和 双边层面，构建海洋命运共同体应该着眼于不同的路 径，这样才更具有可行性”，选项偷换信息，“这样”指代 对象不同，文中可行性的内容并非“从地区和双边逐步 推广至全球”，且结合后数三段分析“全球层面”“地区和 双边层面”为平行并列关系，而不是“从地区和双边逐步 推广至全球”，选项曲解文意。 任务二社会科学 一、1.D本题考查学生理解文章内容、筛选并整合文中信 息的能力。D.“破坏乡村传统文化的传承”“失去对乡村 生活的尊重与认同”错误。根据材料二“但以全球化、商 品化为核心特征的城市文化，不可避免地冲击着乡村传 统文化的根基”“其中的关键，是通过文化与知识回归对 日常生活的尊重与认同，重新吸引老百姓积极参与”等 内容可知，选项中“破坏”“失去”的表述属于过度解读文 本内容 2.A本题考查学生筛选、概括、整合文中关键信息的能 力。B.“除引用论证之外”错，材料一没有使用引用论 证，故B项错误；C.“意在强调‘全球在地化’的正确性” 错误，材料二提出“全球在地化”概念，意在解释每个地 区发掘、利用其特有文化元素的必要性，其重，点并非强 调概念本身的对错，故C项错误：D.“发展乡村在地化体 育”并非材料二论述的主体内容，而是“全球在地化”概 念的例证，且材料并未按照“发展乡村在地化体育一促 进乡村振兴一助力全面推进乡村文化振兴”的思路展开 论述，故D项错误。 3.A本题考查学生根据文本内容进行理解推断的能力。 A,“复制‘村味赛事’可以直接推动群众体育发展”表述 过于绝对，材料一指出“村味赛事”是“与乡土文化、基层 治理和乡村振兴战略创新融合”的产物，其成功依赖地 详解详析 方“基础性文化记忆”，具有地域性特征，“复制”无法直接 推动发展，“直接推动”表述绝对化，不符合实际：“为我国 体育强国战略下体育文化事业的繁荣提供强大动力”夸 大其词。 二、1.A本题考查学生筛选并辨析信息的能力。B“不只 是……而且是……”错。根据材料一第二段的“复合劳 动的含义不是过去所指的复杂劳动，而是具有复杂性和 综合性的整合劳动”可知，应该是“不是……而是…”， 选项中“不只是……而且是……”改变了句意。C.“禁锢 了劳动科技化的发展”无中生有。根据材料一第二段最 后一句“造就高阶人才的重任自然落在未来的教育系统 和高阶劳动者培养系统上，这是传统教育无法满足的” 可知，原文没有体现传统教育“禁细了劳动科技化的发 展”，无中生有。D.“就离不开互联网技术的支持”错。 根据材料二第三段“将学生群体经常使用的互联网等新 兴技术作为教育手段融入劳动教育过程，能帮助学生快 速接纳新的劳动教育内容和形式”，可知互联网技术能 辅助学生更快更好地接受劳动教育的新内容和新形式， 选项中的“离不开”夸大其词。 2.A本题考查学生理解文章内容，分析理解图表的能力。 A.根据材料二第二段“对于混合式劳动教育，要按照以 知辅劳、以劳促思和以思培德三个重要的方位确定内容 结构，从而将其结构化为劳动有关的知识、劳动中的知 识和劳动后的知识”，可知示意图的名称，即①处并不是 “混合式劳动教育的形式”，而是“混合式劳动教育 3.C本题考查学生根据原文信息进行推断的能力。C.根 据材料二“在数字时代背景下，劳动同样涉及体力劳动、 脑力劳动和动手动脑的协调发展”，而混合式劳动教育 会更好地促进学生动手动脑等能力的协调发展；但这并 不意味着“传统的劳动教育模式势必被淘汰”，这样的表 述过于绝对，属于主观臆断。 任务群六实用类文本阅读 1.C“在…之前，人类未曾探索过千岛一堪察加海沟 …”错误。因为材料二明确说“前人在这些区域开展 过沉积物和动物群调查”(“这些”指代第一段中的“千岛 一堪察加海沟与西阿留申海沟”)，说明人类曾探索过， 并非“未曾探索”，在普伊斯哥海沟没人想过下潜不等于 “未曾探索”，只是化能合成群落“从未被发现和报道 过” 2.DA.“也表现了科学家坚持不懈、挑战极限的情怀”错 误。“感受到生命的韧性”出现在材料一第三段，上下文 均围绕化能动物在极端环境下的生存能力展开，杜梦然 的表述并未明确指向科学家团队的科研精神。选项将 两者用“既……也……”绑定，属于过度引中。B.“中国 科学家的深渊科考只能依赖国外的航次”“采集的样品 也无法带回”错误。材料一第四段说“曾经，中国科学家 要出海，不得不申请国外的航次”，但“不得不中请”不等 于“只能依赖国外的航次”，且“无法自主安排科研计划” 无原文依据，表述绝对：原文第四段说“无法把采集的样 品带回自己的实验室”，但不等于“采集的样品也无法带 回”。C.“首次发现了密集的化能合成群落，根据这一发 现，杜梦然团队提出了…”错误。材料一第三段和第 四段明确指出，发现9000多米处的化能动物群后，又经 过“更多航次的深潜科考”才提出“化能生物走廊”假说， 并非仅“根据这一发现”就提出了“全球性化能生物走 廊”的假说，选项曲解文意，强加逻辑关系。 3.AB.“包含了何时、何地、何人、何故等新闻要素”错误 材料一第一段只点明人物和事件背景，虽有“今天”“晕 船”等词，但并未交代具体的时间、地，点等新闻要素，“何 时”“何地”等信息指向不明确。C.“并不追求展示新闻 事件的来龙去脉，而是截取2024年那次令杜梦然难忘的 深潜经历，给予集中刻画”错误。文章梳理了多年科考 发展、多项成果，通过多个事例（如2024年发现、普伊斯 哥海沟下潜等)展现科考历程，具有新闻的完整性，材料 一梳理了杜梦然团队的科研历程、中国深渊科考的发 展，并非“不追求展示事件来龙去脉”。D.“辩证地讨论 了科学精神的内涵…又有议论性文章的特，点”错误。 材料一是人物通讯，以记叙展现事迹，叙述为主，未深入 讨论科学精神内涵，也未呈现明显的议论性特，点。 》 4.解析：第一步，锁定“领跑”这一关键词。材料一借杜梦 然之口说“在经历了多年‘跟跑’后，开始转向‘领跑’” 由此可知，答案要点应从前文寻找支撑。第二步，筛选 “跟跑”与“领跑”对比信息。材料一第四段说“曾经… 不得不申请国外的航次”，这是“跟跑”：后文说“外国科 学家开始‘追着我们跑”“由中国…牵头的国际大科 学计划……正式获得联合国……批准”，这是“领跑”。 对比中可提炼出国际合作地位变化和科研能力超越两 个维度。第三步，提取具体成就。材料一第二段发现化 能动物群、提出“化能生物走廊”假说是科研成果：第六 段牵头全球深渊探索计划是国际主导权。第四步，将这 些按“成果一能力一影响力”归类，组织答案。每个方面 用一句话概括，不展开细节 答案：①我国出海科研不再依赖国外航次，能以高效率 高质量的科研能力突破挑战，取得世界领先的科研成 果。②由中国牵头的国际大科学计划“全球深渊探索计 划”获得联合国相关机构批准，这标志着中国深渊科考 开启全球合作新篇章。 5.解析：本题的解题思路可分为三步：第一步，明确审题要 求：需围绕核心话题“全球深渊探索计划”提问，提出的 两个问题要和题干已给的第一个问题“计划的缘起与宗 旨”形成逻辑延伸，同时附上对应提问理由，问题不能脱 离材料语境。第二步，结合材料找切入，点：题干问题是 对计划的基础发问，接下来可顺着计划落地情况、核心 相关成果、公众关切点延伸提问，结合材料中中国牵头 该计划、团队提出“全球性化能生物走廊”假说、计划刚 获批准这些己知信息，选择合理方向设计问题即可。第 三步，组织理由：理由紧扣问题和材料信息，说明提问的 合理性，贴合采访的认知逻辑就能得分，本题开放度较 高，不限制具体问题内容。 答案：示例一 问题：①“全球深渊探索计划”中，中国科学家主要承担 什么工作？②“全球性化能生物走廊”的假说是否已经 得到证实？ 理由：①该计划由中国科学家团队牵头负责，所以引出 此问题：②这一假说是中国科学家提出的，随着探索计 划的实施，外界会关注假说是否已经得到证实。 示例二： 问题：①“全球深渊探索计划”目前进展如何？②在探索 中有哪些重要的发现？ 理由：①该计划已获批准，所以引出对项目进度的关切： ②之前的深渊探索，刷新了人类对海洋生命的认识，随 着探索计划的实施，外界会关注有哪些重要的新发现。 新题型·新考法 改单选题为填空题，增加试题区分度 1.C本题考查学生理解、分析文章内容和理解图表的能 力。C.“屋顶的重量由上层柱承担，然后传给梁”错误 原文第二段“梁为水平放置”“梁主要用于承担建筑上部 构件及屋顶的全部重量，并把这些重量向下传给支撑构 件”，示意图中线指示的横着的木料是“梁”，它承担屋顶 的全部重量。选项受力、传力分析不对。 2.解析：本题考查学生筛选整合信息、根据文本信息进行 判断推理和情境补写的能力。试题以故宫太和殿的修 缮工程实例为题面，要求学生在理解“偷粱换柱”全过 程，尤其是原柱、“假柱”、新柱三者关系的基础上，补写 空缺内容。题干中“具体过程如下”可对应材料第三段 的“其基本做法为……”。 第①处，“被安装在……附近”， 对应材料的“首先将‘假柱’（即临时的竖向支撑构件）安 装在梁底部、原柱（原有立柱）旁边”或第四段“预先将 ‘假柱’设置于原柱附近”，“附近”与“旁边”意思相近，故 填“原柱”。第②处，“以便用…代替”，对应“使梁传来 的重量暂时由‘假柱’承担：然后安装新柱，新柱的材料、 尺寸及安装位置与原有立柱相同”或第四段“原柱被新 柱原位替换”，“假柱”只是代替原柱发挥支撑作用，真正 用于替换的应该是“新柱”，故填“新柱”。第③处，“最后 再把…拆除”，对应“最后将‘假柱’移去”，“假柱”的引 号不能删除，因为表示特定称谓，故填“‘假柱” 答案：①原柱②新柱③“假柱最新真题 分类特训 任务群五。 论述类文本阅读 任务一 人丈思想 (2024·全国甲，1~3)阅读下面的文字，完成1~3题。 2019年4月23日，习近平主席在会见应邀出席中国人民解放军海军成立70周年多国海军活动 的外方代表团团长时指出：“海洋对于人类社会生存和发展具有重要意义。海洋孕育了生命、联通了 世界、促进了发展。我们人类居住的这个蓝色星球，不是被海洋分割成了各个孤岛，而是被海洋连结 成了命运共同体，各国人民安危与共。”作为“人类命运共同体”的重要组成部分，海洋命运共同体的建 设目标是打造一个持久和平、普遍安全、共同繁荣、开放包容、清洁美丽的海洋环境。 要实现海洋的持久和平与普遍安全，各国必须摒弃传统的大国争霸思路，充分照顾彼此的安全关 切和合理利益，联合起来打击海盗、人口走私、贩毒等海上犯罪行为，在涉及海洋权益争端时通过友好 协商的方式来解决问题，短期内无法协商的问题可以考虑搁置争议。共同繁荣、开放包容和清洁美丽 的愿景意味着，我们要坚持开放的自由贸易体系，同时共同应对气候变化、海洋环境保护等问题，发挥 海洋作为国际贸易大通道的积极作用，关注发展中国家的发展诉求。随着人类技术水平的提升和各 国经济发展对资源需求的日益增加，各国都希望开发利用更多的海洋资源。如何才能在更好地利用 海洋资源的同时又促进可持续发展、构建海洋命运共同体？习近平总书记提出海洋发展的“四个转 变”：“要提高海洋资源开发能力，着力推动海洋经济向质量效益型转变”；“要保护海洋生态环境，着力 推动海洋开发方式向循环利用型转变”；“要发展海洋科学技术，着力推动海洋科技向创新引领型转变”； “要维护国家海洋权益，着力推动海洋维权向统筹兼顾型转变”。这为海洋开发利用指明了方向。 具体到全球、地区和双边层面，构建海洋命运共同体应该着眼于不同的路径，这样才更具有可 行性。 在全球层面，构建海洋命运共同体主要着眼于涉海全球公共问题的治理，各国应致力于构建更加 公正合理、稳定有效的国际法和国际规则体系。目前，发达国家和发展中国家在海洋资源的开发利用 方面仍然存在矛盾。发达国家过于强调公海自由原则，希望利用技术上的优势开发更多的公海资源。 发展中国家更多强调公海作为人类共同财产的原则。如果公海被确定为人类共同财产，那么它就不 得被占有，所有国家共同参加公海管理，积极分享公海开发中获取的利益，并保障公海只用于和平目 的。人类共同财产原则更有利于保护公海环境和对海洋资源的可持续开发利用，对于实现持久和平 与共同繁荣的愿景来说更为可行。总的来说，全球层面的海洋命运共同体构建，应着眼于建立更加有 效的合作制度体系。 在地区和双边层面，由于相关成员在海洋利益方面拥有更多的交集，海洋命运共同体的构建应着 眼于以下几个方面：其一，如果某个地区内或者两国间存在海洋权益争端，应该致力于让局势降温，避 免引发军事冲突，为海上贸易和人员往来提供安全的环境。地区大国和地区性的安全架构应该在这 一方面发挥主要作用。其二，建立高水平的区域经济合作制度，充分发挥海洋作为运输大动脉的作 用，提升两国间或者地区内成员国之间的经济交流水平。其三，对两国或者本地区的海洋环境保护开 展联合行动，保护海洋资源、打击海上违法犯罪以及联合进行海上搜救等。 (摘编自宋伟《海洋命运共同体构建与新的海洋文明》) 40 1.下列关于原文内容的理解和分析，不正确的一项是 ( A.各国之间可能存在或大或小的海洋权益争端，但这不应妨碍争议各方携手参与海洋命运共同体 的构建。 B.如何在保障人类更好利用海洋资源的同时促进可持续发展，这是构建海洋命运共同体需要应对 的挑战。 C.在全球层面，既有的国际法和国际规则体系不够完备，效率不高，也没有建立起相应的合作制度 体系。 D.高水平的区域经济合作制度，有利于发挥海运优势，促进经济交流，是构建海洋命运共同体的一 部分。 2.下列对原文论证的相关分析，正确的一项是 ( A.文章着眼于人类社会生存和发展，主要论述了海洋命运共同体的建设目标和愿景。 B.文章用了较大篇幅讨论海洋的发展和生态环保问题，凸显了这些问题的优先性。 C.第四段对比发达国家和发展中国家的不同主张，以证明公海是人类的共同财产。 D.文章围绕海洋命运共同体的理念展开，分析问题时注意区分不同的角度和层次。 3.根据原文内容，下列说法不正确的一项是 A.传统的大国争霸思路更多关注本国利益，容易引发海洋地缘纷争，威胁海洋安全。 B.构建海洋命运共同体，应当从地区和双边逐步推广至全球，这样才更有可行性。 C.人类共同财产的原则并不反对公海资源开发，也不谋求任何国家权益的优先性。 D.在海洋命运共同体的构建中，地区大国和地区性的安全架构理应发挥更大的作用。 任务二社会科学 一、(2025·天津，4~6)阅读下面的文字，完成1~3题。 材料一： 据台江县志、榕江县志，以“村BA”出名的台江县台盘村的篮球运动，自1936年至今已有88年历 史；以“村超”出名的榕江的足球运动，自1940年至今已有84年历史。而以“村VA”出名的海南文昌 的排球运动，自1905年至今已有119年历史。当前展现在我们面前的“村超”“村BA”和“村VA”等 “村味赛事”成为一种地方文化模式的生成物，基础性的文化记忆与关键性的媒介激活发挥了重要 作用。 严格来讲，“村味赛事”已经超出了过去狭义“竞技”“体育”概念的所指与文化范畴，而在与乡土文 化、基层治理和乡村振兴战略的创新融合中，生成了一种新的文化P和群众体育文化发展的新业态， 构成了以社会参与为表征的大众体育发展的变革主力。 以榕江“村超”为例，其倡导的“快乐足球”，本质既非“快乐体育”也非“足球竞技”，而是追求最为 本质、具有普适性的“零距离”运动参与，旨在使个体通过参与获得愉悦感和具身体验。此时，过去狭 义上的“竞技”“体育”概念，已不足以解释大众对该运动形式的认知，因为竞技是使人类生物体潜能无 限接近或超越极限的行为，这使其显得相对小众；体育隶属于教育范畴，是一种价值观和技能习得的 传递，具有生命历程的阶段性和局限性特征。而广泛参与“村超”等“村味赛事”，是基于人们以快乐和 人人参与为主旨的广义运动价值认知，即从狭义“竞技”“体育”概念所指，转向行动实践意义上的广义 “运动”，将相关运动形式视为以身体为载体，涉及体力、惯习、实践与知识权力等多要素的综合性社会 41 文化行为。以“村超”为代表的“村味赛事”，所追求的并不是相关运动带来的教育价值和竞技水平提 升，而是“全民主场”“人人参与”“人人热爱”融合文化创新的快乐运动。其间，民众参与实践的认知由 “竞技”“体育”向“运动”的价值转变，也反映了我国体育发展方式的转变和思维意识的觉醒。 (取材于王智慧《超燃“村味赛事”激发体育强国建设的新活力》) 材料二： 全球本土化，又称为全球在地化，最初是指“全球化思维，在地化实践”。20世纪90年代初，学术 界关注到全球化导致的各地区文化体系同质性现象，将“全球化”和“在地化”两个概念合成一个新词 一全球在地化，以强调全球化的发展需要建立在发掘并重新利用各个地区特有文化元素的基础之 上。乡村传统文化有其固有的生命力，它不仅是千百年来当地群众塑造独特生活方式的印证，更是他 们与当地自然生态相互依存、共同成长的鲜活记忆。但以全球化、商品化为核心特征的城市文化，不 可避免地冲击着乡村传统文化的根基。为留住乡愁，发展乡村文化，在地化知识概念被对应地提出， 以此凸显当地文化知识体系的特殊价值。其中的关键，是通过文化与知识回归对日常生活的尊重与 认同，重新吸引老百姓积极参与。理解并尊重乡村的知识传统和文化传统，由此发挥人民群众的积极 性、主动性和创造性，因势利导精耕乡村体育土壤，构建乡村体育发展的长效机制，有助于推动新时代 乡村体育文化的长期繁荣，从而以乡村体育助力乡村文化振兴。 (取材于周立《“村超”出圈：乡村文化振兴新力量》) 1.下列对两则材料的理解，不正确的一项是 () A.体育既可以传递价值观，也可以传递技能习得，具有生命历程的阶段性和局限性特征。 B.人们广泛参与“村味赛事”，与他们将相关运动形式视为综合性社会文化行为有关。 C.狭义的“竞技”“体育”转向广义的“运动”，体现我国体育发展方式的转变和思维意识的觉醒。 D.城市文化破坏乡村传统文化的传承，曾让群众失去对乡村生活的尊重与认同。 2.下列对材料的分析，正确的一项是 () A.材料一仅论及基础性的文化记忆在地方文化模式生成中的重要作用，对关键性的媒介激活作用 并未分析。 B.除引用论证之外，材料一还运用了举例论证，来证明“村味赛事”并不追求教育价值与竞技水平 提升。 C.材料二阐明每个地区发掘、利用其特有文化元素的必要性，意在强调“全球在地化”的正确性。 D.材料二作者按照“发展乡村在地化体育一促进乡村振兴一助力全面推进乡村文化振兴”的思路推 进论述 3.根据文意，以下推断不正确的一项是 ( A.复制“村味赛事”可以直接推动群众体育发展，为我国体育强国战略下体育文化事业的繁荣提供 强大动力。 B.按照“全球在地化”逻辑，深挖中国式现代化进程中乡村的礼俗文化、建筑文化等有助于讲好中国 乡村故事。 C.“文化是依赖象征体系和个人的记忆而维护着的社会共同经验”，“村味赛事”是《乡土中国》中这 一观点的生动诠释。 D.充分激发群众主体性，调动群众自发的组织能力，可以找到乡村体育发展的初衷：回归人民，服务 群众。 42 二、(2024·天津，4~6)阅读下面的文字，完成1~3题。 材料一： 劳动科技化，指的是随着现代科学技术的发展，在人类特有的基本生存生活实践活动中，利用科 学技术的创造性功能进行物质、精神生产与服务的对象化及其过程。科技是劳动的核心内涵，劳动是 科技的实现外化，两者融合在成果及生产之中，具有抽象性和具体性，同时体现了脑力劳动（智力劳 动)与体力劳动（重复劳动）的高阶复合关系。劳动伴随着科技的发展而进步，科技伴随着劳动的进步 而发展，这正体现了辩证唯物主义的历史基础，发展新质生产力实质上就是促进劳动科技化的进一步 飞跃发展。 当今社会，劳动科技化发展程度已远远高于传统社会，对各行各业都产生了重大影响。在这种情 况下，传统的生产方式已经无法满足需要，发展新质生产力成为不二选择。劳动科技化的迭代，促使 现代社会的劳动形式发生重大变化，要求劳动教育与培训具备面向新质生产力的适应性。在体力与 脑力复合的时代，复合劳动的含义不是过去所指的复杂劳动，而是具有复杂性和综合性的整合劳动。 复合劳动也不是单指体力劳动与脑力劳动的简单结合，而是更大程度上的高阶劳动，具有更高的劳动 价值、劳动效应。培养造就高阶劳动者或者高阶劳动能力，是新时代新质生产力发展的一项重大改革 任务。造就高阶人才的重任自然落在未来的教育系统和高阶劳动者培养系统上，这是传统教育无法 满足的。 (取材于涂建新等《劳动科技化与新质生产力发展：新时代青年的责任》) 材料二： 为保证劳动教育的有效推行，需要着力构建结构化的劳动教育内容。在数字时代背景下，劳动同 样涉及体力劳动、脑力劳动和动手动脑的协调发展。因此，劳动教育既要加强劳动概念、劳动性质、劳 动价值观等理论知识的讲授，又要抓实学生的劳动实践活动，培养学生的实践思维和创新思维，实现 以知促行，以行促知，知行合一。 对于混合式劳动教育，要按照以知辅劳、以劳促思和以思培德三个重要的方位确定内容结构，从 而将其结构化为劳动有关的知识、劳动中的知识和劳动后的知识。劳动有关的知识是学生需要掌握 的劳动概念、劳动原理、劳动价值观和涉及劳动实践过程的准备性知识。劳动中的知识是指学生在不 同类型劳动活动的具身体验中整合劳动理论知识、劳动过程和技能而产生的经验性知识。劳动后的 知识是指学生在劳动后经过内化而形成的劳动素养等。 将学生群体经常使用的互联网等新兴技术作为教育手段融入劳动教育过程，能帮助学生快速接 纳新的劳动教育内容和形式，加快劳动认知的转变。下表“劳动教育手段的数字化”列举的一系列依 靠新兴数字化技术支撑的混合式劳动教育手段，让劳动教育更多元、更规范、更系统，让劳动教育资源 更丰富，进一步满足了师生的期待。 43 数字化技术 混合式劳动教育手段 扩展现实 劳动教育基地十虚拟劳动教育场景建设 大数据技术 劳动教育评价表十劳动教育电子个人成长档案 人工智能技术 非专业型教师十专业化劳动教育电子导师 自适应学习技术 集体活动十个性化活动 网络技术 劳动活动实践十线上劳动教育平台 (取材于詹青龙等《混合式劳动教育：数字时代的劳动教育新形态》) 1.下列对两则材料的理解，正确的一项是 ) A.劳动科技化对当今社会各行各业都产生了重大影响，必然会推动新质生产力的发展。 B.复合劳动的含义不只是过去所指的复杂劳动，而且是复杂、综合的整合劳动，具有更高的劳动价 值、劳动效应。 C.传统教育无法满足新时代培养造就高阶劳动者或者高阶劳动能力的需要，禁锢了劳动科技化的 发展。 D.劳动教育要想实现知行合一，把劳动理论知识与劳动实践活动有机结合，就离不开互联网技术的 支持。 2.根据材料二，填入下面示意图空缺处的内容，不正确的一项是 名称：① 劳动有关的知识 劳动中的知识 劳动后的知识 劳动日的 劳动技能 劳动习惯 劳动类型 劳动工具 工作工具 劳作素养 以劳促思 以思培德 A.①混合式劳动教育的形式 B.②劳动经验 C.③劳动精神 D.④以知辅劳 3.根据文意，以下推断不正确的一项是 A.京津冀联合开通的高速干线物流货运点对点自动驾驶，是劳动科技化在交通运输领域的体现。 B.劳动创新科技，科技优化劳动，二者相辅相成，劳动科技化成为潮流与趋势，不可逆转。 C.混合式劳动教育会更好地促进学生动手动脑等能力的协调发展，因此传统的劳动教育模式势必 被淘汰。 D.基于人工智能技术生成劳动教育电子导师可以突破时空藩篱，有效减轻专业化劳动教育教师不 足的压力。 44