2026届高考语文专题复习：非连续性文本阅读（北京版）

非连续性文本专题 【考点归纳】 一、看一看，下面这些问法，考查的是哪些方面 （2025·北京·高考真题） 1. 根据材料一，下列理解不正确的一项是（ ） A. 语言学习关键期是指一个特定时间段。 B. 语言学习关键期会影响语言学习效率。 C. 人脑的语言功能一般偏侧化于右半球。 D. 第二语言学习是否有关键期尚存争议。 2. 根据材料一，下列情况不支持语言学习关键期假说的一项是（ ） A. 大脑受伤程度相同的父子，父亲比6岁的儿子恢复说话能力更晚。 B. 50岁开始学外语的王先生，一年以后就可以流利地和外国人对话。 C. 3岁来中国定居的外国小孩，5岁时汉语说得跟中国小孩一样地道。 D. 青春期后回归人类社会的“狼孩”，语言能力无法达到正常人水平。 3. 根据材料二，下列对语言学习关键期的存在或作用的解释，不正确的一项是（ ） A. 适宜的语言输入刺激能促使语言能力渐趋完备。 B. 普遍语法的作用时间与语言学习关键期相契合。 C. 认知能力的成熟与否影响语言学习。 D. 短时记忆容量与信息加工没有关系。 4. 根据材料一和材料二，下列理解与推断，正确的一项是（ ） A. 负责语言学习的神经组织与学习效率无关。 B. “狼孩”的大脑中不存在普遍语法。 C. 语言学习的效果受短时记忆容量影响。 D. “机遇窗口”不受社会等非生物因素影响。 5. 结合材料一和材料二，请分别谈谈语言学习关键期假说对母语学习和第二语言学习有何启示，并写出相应的理论依据。 （2024·北京·高考真题） 1. 根据材料一，下列理解不正确的一项是（ ） A. 联合团队重建古代温度变化过程使用的是深海沉积记录。 B. 联合团队重建古代温度变化过程使用的是定量分析方法。 C. 联合团队的研究结果反映的是我国北方5000年来暖季的温度变化。 D. 联合团队的研究结果证实了之前研究得出的“冷抑暖扬”的结论。 2. 根据材料一，brGDGTs被用于我国古温度重建，下列能说明其依据的一项是（ ） A. brGDGTs结构中的甲基个数越多，反映当时的温度越高。 B. brGDGTs结构中的甲基个数越多，反映当时的温度越低。 C. brGDGTs结构中的环戊烷个数越多，反映当时的温度越高。 D. brGDGTs结构中的环戊烷个数越多，反映当时的温度越低。 3. 根据材料一，关于我国北方地区气候总体变冷、变干的主要原因，下列表述正确的一项是（ ） A. 太阳辐射能量持续下降。 B. 太阳活动、局部火山活动。 C. 木本植物减少导致地表反射率上升。 D. 我国古代北方农耕社会文明的发展。 4. 对于材料一和材料二内容的比较分析，下列表述不正确的一项是（ ） A. 材料一指出了“冷抑暖扬”这一特点，材料二分析了该特点形成的根本原因。 B. 材料一指出我国不同历史时期冷暖交替，材料二分析了这一特点的根本原因。 C. 材料一显示唐朝初期温暖湿润，材料二说明了增温的具体区域以及具体原因。 D. 材料一显示北宋气候开始好转，材料二说明了北宋初期增温的范围及其原因。 5. 结合材料一和材料二，简要概括气候影响我国古代社会文明发展规律，并说明影响的复杂性。 （2023·北京·高考真题） 1.根据材料一，下列理解与推断正确的一项是（ ） A.符号加工模式把人的认知比作计算机的程序。 B.联结主义模式不把认知的本质看作是计算。 C.具身认知在认知心理学中一直居主流地位。 D.根据具身认知，蝙蝠对世界的感知与人一样。 2.材料一第二段末尾引用了古诗句，下列对引用目的理解不正确的一项是（ ） A.证明不同的人对相同事物可能会有不同的感觉体验。 B.证明离身认知观把人的身体看成计算机的硬件。 C.证明认知过程中人不只是像机器一样接收刺激信号。 D.证明离身认知观的观点有难以解释的现实情况。 3.下列观点来自材料一，其中能被材料二的实验直接证明的一项是（ ） A.身体的生理结构会影响人的认知。 B.身体的活动方式会影响人的认知。 C.有些概念源自身体与世界的互动。 D.人类的认知过程类似于计算过程。 4.根据材料三，下列做法不符合具身教育理念和学习理念的一项是（ ） A.学习成语“手舞足蹈”时，手和脚都舞动起来。 B.上生物课时，带领学生到动物园和植物园研学。 C.朗诵李白《静夜思》时，随之做抬头低头动作。 D.上音乐课时，要求学生把手横放在课桌上端坐。 5.有同学根据以上三则材料列了下面的表格式提纲，请你填写①-⑤处，帮他补充完整。要求简要概括。 模式 观点 学习理念 离身认知 ① ② ④ 具身认知 ③ ⑤ （2022·北京·高考真题） 1．根据材料一，下列不属于古籍的一项是（ ）（3分） A．《三国志史传》散页（刊刻于明代，2018年发现于日内瓦图书馆） B．《韩柳文研究法》（林纾，1914年铅印本，研究韩愈、柳宗元古文的著作） C．《秦妇吟》残卷（唐·韦庄，1900年发现于敦煌藏经洞） D．《春秋左传》（明代刻本，记载春秋时期历史的史书） 2．根据材料一，下列对古籍的理解与推断，不正确的一项是（ ）（3分） A．古籍采用的纸张体现了古籍的文物价值。 B．中医古籍所记载的药方体现了文献价值。 C．艺术价值不只包括古籍版印工艺的价值。 D．古籍的其他价值都附着在其文献价值上。 3．根据材料二，模拟计算机对“苏子愀然正襟危坐而问客曰”的序列标注，不正确的一项是（ ）（3分） A．“苏子”应标为“（B-PER）（E-PER）”。 B．“愀然”应标为“OS”。 C．“正襟”应标为“OO”。 D．“问客”应标为“SO”。 4．根据材料一和材料二，下列理解与推断，正确的一项是（ ）（3分） A．改善古籍的收藏条件属于原生性保护，可以保护其文物价值。 B．修补古籍的残损处属于再生性保护，意在保护其艺术价值。 C．实现古籍从“藏”“用”到“活”，只能依靠人工智能技术。 D．人工智能可以处理古籍，并能深入地挖掘出古籍蕴含的知识。 5．请综合材料一和材料二，简要说明为什么要让古籍“活”起来。（6分） （2021·北京·高考真题） 1. 根据材料一，下列表述正确的一项是（ ） A. 机器学习的最终目的是从数据中寻找到某种规律。 B. 机器学习从数据中学到的规律可以用函数来表示。 C. 机器学习完成特征提取与转换后就可以进行预测。 D. 浅层学习无需人工干预，完全依赖机器自主完成。 2. 根据材料一，下列对“深度学习”的理解与推断，不正确的一项是（ ） A. 可以更好地处理数据特征，更准确地预测。 B. 数据处理过程中的组件数量会影响其深度。 C. 数据处理过程中影响最大的组件不难确定。 D. 是人工智能技术的代表，已有广泛的应用。 3. 根据材料二，下列对人脑神经系统的理解，不正确的一项是（ ） A. 一个神经元是兴奋还是抑制的状态不全由其自身决定。 B. 一个神经元接收到其他神经元的电脉冲以后就会兴奋。 C. 人脑神经系统中神经元本身不如神经元如何组网重要。 D. 人脑神经系统启发了深度学习中一种主要模型的构建。 4. 根据材料一和材料二，下列理解与推断，不正确的一项是（ ） A. 人工神经网络在自然语言处理等诸多领域是无可替代的。 B. 深度学习进行预测的能力与其模型的层次数量密切相关。 C. 沟通不同神经元的突触的强度不是恒定的，可以被改变。 D. 人工神经网络模型被深度学习采用有不止一方面的原因。 5. 根据以上两则材料，说明深度学习“应运而生”的原因，以及人工神经网络在深度学习中的作用。 二、归归类，从不同角度，对这些问法进行归纳 【真题讲解】 一、理解、筛选与整合文中信息类 1.答题技巧： 筛选信息不能漫无目的，必须有的放矢。核心筛选目标如下： 筛选目标 具体内容与识别标志 提示 基本概念与观点 文章核心议题、专业术语、作者的核心主张。常出现在：标题、开头/结尾段、段落首尾句、反复出现的词语。 阅读时立即圈划。这是理解文章的“锚点”，也是选择题常设陷阱的区域。 事实与论据 用于证明观点的事例、数据、研究报告、权威引述等。标志词如“例如”、“比如”、“根据……数据显示”、“XX认为”。 区分观点与材料。题目常要求筛选“论据”或“事实依据”。 事物特征与过程 描述“是什么样”（特点、性质）和“怎么样发生”（步骤、阶段、变化）的信息。标志词如“特点是”、“表现为”、“首先……然后……”、“从……到……”。 此类信息多为形容词性短语或动词性短语，筛选时注意其限定条件（时间、范围、程度）。 情感态度与意图 作者或文中人物的褒贬、爱憎、立场、价值判断。写作目的（如倡导、批判、说明、澄清）。标志词：带有感情色彩的词汇、议论抒情的句子、引言和结语。 需从整体基调与细节措辞中综合判断。注意区分作者态度与他人态度。 2.答题方法： （1）信息整合 筛选出的信息是“原材料”，整合则是“组装成品”的工序。 ①提取关键语句法 方法：直接摘取文中的中心句、总结句、过渡句的核心部分。 适用场景：当文章本身已有清晰概括时，可直接或稍作修改后使用。 ②归纳概括法（最核心、最常用） 方法： 步骤一：合并同类项。将分散在不同段落、但表述同一范畴或意思的信息点归为一类。 步骤二：提炼上位词。用一个更具概括性的词语或短语来统摄这些具体信息。 适用场景：信息点分散、表述具体冗长时。 ③对比分析法 方法：将不同对象、不同时期或不同观点的信息并列，分析其异同点。 适用场景：涉及比较、变化、优劣分析的题目。 注意：需分别筛选出二者的特点，然后形成“A是…，而B是…”的对照式答案。 3.常见陷阱： 针对客观题，不仅要会选对的，更要能识别错的。 陷阱类型 具体表现 破解之道（核心：忠于文本，仔细比对） 偷换概念 将原文中的核心概念（如“人工智能”）替换为看似相近实则不同的概念（如“自动化技术”）。 盯紧主语、宾语和核心名词。确认选项与原文的论述对象完全一致。 以偏概全 用局部、个别的情况或例子，来代表整体、普遍的情况。常用“都”、“全”、“任何”、“所有”等绝对化词语。 注意程度与范围限定词。关注原文是“部分”、“有些”、“大多数”还是“全部”。 无中生有 选项中的内容在原文中完全找不到依据，或是由原文信息不合理地推断出来的。 坚守“答案都在文中”的原则。任何选项都必须有原文语句直接或间接支撑。 颠倒黑白 将原文中的肯定说成否定，积极说成消极，原因说成结果，或将未然说成已然。 关注否定词（不、未、否）和逻辑关联词（因为…所以…；虽然…但是…）。确保选项的逻辑关系与原文一致。 4.核心总结： 审题为帅：做题第一步，永远是圈出题干关键词，明确任务（找什么？概括什么？）。 文本为王：所有答案的最终依据都来源于文本，切忌主观臆断。 加工为要：主观题高分的关键不在于“抄”，而在于“炼”——合并、概括、转述。 条理为形：答案必须分点分层，让阅卷老师一目了然。 【例题】（2025·北京高考）阅读下面材料，完成下面小题。 材料一： 语言学习关键期，指人类在语言学习过程中存在的一个特定阶段，在这个阶段，由于生理因素的作用，语言学习最为容易；过了这个阶段，语言学习能力就受到一定程度的限制。 大量研究证实，语言学习确实存在一定的关键期，但对关键期的起止时间并没有达成一致意见。有研究认为语言学习关键期是从2岁到青春期；有研究认为是从6岁开始，到青春期结束；有研究认为5岁是语言潜能发展的高峰期，关键期到9岁结束……尽管意见不一致，但普遍的共识是，语言学习关键期一般是从出生到青春期前的这段时间，其中1—5岁最为关键。在关键期内，通过接触自然语言环境以及与语言环境的互动，儿童会自然学会语言；错过了关键期，语言学习的效率会大大降低。 关于语言学习关键期假说，有一些实验证据提供了支持。在由脑损伤引起的失语症病例中，儿童失语者较成人失语者语言恢复的速度要快、程度要高，更有可能完全恢复。在儿童出生后的两年内，大脑两半球发展语言的潜力是均等的，由任何半球损伤导致的语言障碍，都可由未损伤半球的功能来弥补。随着年龄增长，大脑的语言功能越来越偏侧化于左半球，左半球成为语言的优势半球，到青春期之后这种偏侧化基本完成。 另有研究发现，有些从小被剥夺语言环境的儿童，大脑并没有损伤，即使后来接受专门的语言训练，他们的语言表达也远比同龄儿童差，语言发展受到不可逆转的影响。如从小被狼养大的小孩，被称为“狼孩”，他们拥有正常的听力，在儿童期被剥夺了语言学习环境，直至青春期才回归人类社会开始学习语言，但无法达到正常母语者水平。 与母语学习相比，对第二语言学习关键期的认识较为复杂。学习者8岁前第二语言的学习成绩最好，过了这一年龄，并不是语言学习不可能，只是学习效果不如关键期内好。如6岁前到达美国的古巴移民，发音与美国人接近的占71%；而13岁后到美国的，发音与美国人接近的仅占17%。不过，也有研究不支持第二语言学习有关键期，认为年龄对学习的作用也会受到语言输入、社会等非生物因素影响，这些因素甚至是导致最终语言水平出现差异的主要决定因素；晚学者一样能够成功学习第二语言，并能达到接近母语者的水平；各年龄段的学习者有各自的优势和劣势，如幼儿更容易直觉地在交际情景中习得语言，而年长者更容易利用认知和课堂学习的方法学习语言。因此，有的学者认为，第二语言学习不存在关键年龄或阶段，可以从任何年龄开始。 （取材于陈宝国、姜孟等的相关文章） 根据材料一，下列理解不正确的一项是（   ） A．语言学习关键期是指一个特定时间段。 B．语言学习关键期会影响语言学习效率。 C．人脑的语言功能一般偏侧化于右半球。 D．第二语言学习是否有关键期尚存争议。 【答案】1．C “右半球”错误。材料一明确指出“随着年龄增长，大脑的语言功能越来越偏侧化于左半球，左半球成为语言的优势半球”。 【方法总结】 一、先明确题型本质：“选项与原文的精准匹配” 这类题的选项均源于原文，但可能通过 “偷换概念、颠倒事实、扩大范围、无中生有” 等方式设置错误。解题的核心不是 “凭记忆判断”，而是 “回归原文找唯一依据”——每个正确选项都能在原文找到对应语句，每个错误选项都能找到 “与原文矛盾/不符” 的证据。 二、四步解题法：精准定位 + 细节辨析 以真题为例，分步演示操作： 第一步：读题干，明确 “判断要求” 题干要求“选出理解不正确的一项”，即需找出“与原文信息矛盾/不符”的选项，其余三项均为“与原文一致”的正确表述。 第二步：逐选项 “回归原文找依据” 1.分析选项A：“语言学习关键期是指一个特定时间段” 找原文依据：材料一第一段明确提到 “语言学习关键期，指人类在语言学习过程中存在的一个特定阶段”（“阶段” 与 “时间段” 同义）；第二段也强调 “语言学习关键期一般是从出生到青春期前的这段时间”。结论：选项 A 与原文完全一致，排除。 2. 分析选项 B：“语言学习关键期会影响语言学习效率” 找原文依据：材料一第二段结尾 “在关键期内…… 儿童会自然学会语言；错过了关键期，语言学习的效率会大大降低”，直接体现 “关键期对学习效率的影响”。结论：选项 B 与原文完全一致，排除。 3. 分析选项 C：“人脑的语言功能一般偏侧化于右半球” 找原文依据：材料一第三段明确表述 “随着年龄增长，大脑的语言功能越来越偏侧化于左半球，左半球成为语言的优势半球，到青春期之后这种偏侧化基本完成”。 对比辨析：选项中 “右半球” 与原文 “左半球” 直接矛盾，这是 “偷换概念” 类错误（将原文关键信息 “左” 替换为 “右”）。 结论：选项 C 与原文不符，初步判定为答案。 4. 分析选项 D：“第二语言学习是否有关键期尚存争议” 找原文依据：材料一第五段开头 “与母语学习相比，对第二语言学习关键期的认识较为复杂”，后文既提到 “学习者 8 岁前第二语言的学习成绩最好”（支持关键期），也提到 “也有研究不支持第二语言学习有关键期”“有的学者认为，第二语言学习不存在关键年龄或阶段”，明确体现 “争议存在”。结论：选项 D 与原文完全一致，排除。 第三步：验证 “错误选项类型”，确认答案 本题错误选项 C 属于 “偷换概念”（核心信息替换），是论述类文本常见错误类型之一。通过对四个选项的逐一验证，最终确定 “理解不正确的一项为 C”。 二、根据文章内容进行推理判断类 1.答题技巧： （1）典型命题形式 文本类型 常见设问方式 考查重点 论述类文本 ①下列推断符合原文意思的一项是 ②作者对XX的态度是 ③下列对XX概念的理解不正确的一项是 逻辑链条完整性、概念界定准确性、论证关系合理性 实用类文本 ①根据材料，下列说法正确的一项是 ②从图表中可以推出的结论是 ③下列对新闻事实的分析合理的一项是 数据解读准确性、事实推断严谨性、信息整合有效性 文学类文本 ①对小说主题理解正确的一项是 ②文中XX细节暗示的是 ③作者通过XX情节想表达的是 意象象征解读、情感倾向把握、主题意蕴挖掘 （2）推理判断的基本原则 ①文本为本原则：所有推理必须建立在原文信息基础上，不可脱离文本进行主观想象。即使选项表述符合常识，若与原文信息冲突，也应判定为错误。 ②逻辑一致原则：选项的因果关系、条件关系必须与原文逻辑保持一致，尤其注意"因为...所以..." "只有...才..."等关联词的表述是否与原文匹配。 ③适度推演原则：合理推理应是原文信息的自然延伸，既不能停留在表层信息（无需推理），也不能过度解读（超出文本范围）。 （3）高频错误类型及辨析方法 错误类型 典型特征 辨析方法 示例 无中生有 选项表述在原文中无任何依据 定位原文对应区间，确认是否存在相关信息 原文谈"气候变暖的危害"，选项说"气候变暖的解决措施" 偷换概念 替换原文核心概念，改变其内涵或外延 比对选项与原文的核心词语，注意修饰语差异 原文"传统文化"，选项偷换为"古代文化" 范围失当 扩大或缩小原文限定的范围、程度、数量 关注"部分/全部""可能/必然""有时/总是"等限定词 原文"少数地区"，选项扩大为"全国范围" 强加因果 将无因果关系的信息强行建立因果联系 分析原文是否存在因果表述，警惕"因此""导致"等词 原文"经济发展快，环境压力大"，选项"因经济发展快导致环境压力大" 态度颠倒 将作者的肯定/否定态度故意颠倒 通过原文褒贬词、转折词判断作者倾向 原文"这种做法弊端明显"，选项"作者认可这种做法的合理性" 2.答题方法： （1）论述类文本推理策略 ①先梳理文章论证结构，明确论点与论据的对应关系 ②关注原文中的限定性语句（如"在一定条件下""从某种意义上说"） ③对包含"应该""必须""一定"等词的选项保持警惕，核查原文是否有绝对化表述 （2）文学类文本推理策略 ①结合核心意象群进行解读，避免孤立分析单个意象 ②通过人物言行、环境描写推断人物心理和情感倾向 ③把握文本情感基调，排除与整体氛围相悖的选项 （3）实用类文本推理策略 ①对数据类信息，区分"增速"与"总量""占比"与"绝对数量"的差异 ②对图表信息，先明确坐标轴含义和数据单位，再分析趋势 ③区分"事实陈述"与"评论观点"，推理需匹配文本类型特征 【例题】（2025·北京高考）阅读下面材料，完成下面小题。 材料一： 语言学习关键期，指人类在语言学习过程中存在的一个特定阶段，在这个阶段，由于生理因素的作用，语言学习最为容易；过了这个阶段，语言学习能力就受到一定程度的限制。 大量研究证实，语言学习确实存在一定的关键期，但对关键期的起止时间并没有达成一致意见。有研究认为语言学习关键期是从2岁到青春期；有研究认为是从6岁开始，到青春期结束；有研究认为5岁是语言潜能发展的高峰期，关键期到9岁结束……尽管意见不一致，但普遍的共识是，语言学习关键期一般是从出生到青春期前的这段时间，其中1—5岁最为关键。在关键期内，通过接触自然语言环境以及与语言环境的互动，儿童会自然学会语言；错过了关键期，语言学习的效率会大大降低。 关于语言学习关键期假说，有一些实验证据提供了支持。在由脑损伤引起的失语症病例中，儿童失语者较成人失语者语言恢复的速度要快、程度要高，更有可能完全恢复。在儿童出生后的两年内，大脑两半球发展语言的潜力是均等的，由任何半球损伤导致的语言障碍，都可由未损伤半球的功能来弥补。随着年龄增长，大脑的语言功能越来越偏侧化于左半球，左半球成为语言的优势半球，到青春期之后这种偏侧化基本完成。 另有研究发现，有些从小被剥夺语言环境的儿童，大脑并没有损伤，即使后来接受专门的语言训练，他们的语言表达也远比同龄儿童差，语言发展受到不可逆转的影响。如从小被狼养大的小孩，被称为“狼孩”，他们拥有正常的听力，在儿童期被剥夺了语言学习环境，直至青春期才回归人类社会开始学习语言，但无法达到正常母语者水平。 与母语学习相比，对第二语言学习关键期的认识较为复杂。学习者8岁前第二语言的学习成绩最好，过了这一年龄，并不是语言学习不可能，只是学习效果不如关键期内好。如6岁前到达美国的古巴移民，发音与美国人接近的占71%；而13岁后到美国的，发音与美国人接近的仅占17%。不过，也有研究不支持第二语言学习有关键期，认为年龄对学习的作用也会受到语言输入、社会等非生物因素影响，这些因素甚至是导致最终语言水平出现差异的主要决定因素；晚学者一样能够成功学习第二语言，并能达到接近母语者的水平；各年龄段的学习者有各自的优势和劣势，如幼儿更容易直觉地在交际情景中习得语言，而年长者更容易利用认知和课堂学习的方法学习语言。因此，有的学者认为，第二语言学习不存在关键年龄或阶段，可以从任何年龄开始。 （取材于陈宝国、姜孟等的相关文章） 材料二： 关于语言学习关键期的存在与作用，有以下三种代表性的解释。 脑神经研究认为，人脑中天生具有负责语言学习的神经组织，如果在一定时期内，这些神经组织接受到了外界适宜的语言输入刺激，其功能就会得到充分发展，完备的语言能力也得以发展起来；反之，其功能就会萎缩甚至消失，语言能力也难以发展。青春期之后，语言学习能力降低，可能与负责语言学习的神经组织的功能降低有关，因而学习效率会受到影响。 有语言学家认为，人脑中有学习语言的先天能力，即“普遍语法”（Universal Grammar），当儿童接收一定数量的语言输入后，会利用普遍语法对这些现象进行分析，概括出这种语言的语法规则，从而学会该语言。语言学习关键期与普遍语法发生作用的时间相契合，关键期结束意味着普遍语法作用也可能丧失，这会影响语言学习的效率。 此外，人的认知能力处在不断的发展过程中，儿童的认知能力不成熟，而成人则拥有相对成熟的认知能力。认知能力的不成熟性有利于语言学习，主要表现在儿童的短时记忆容量有限，加工语言时仅能抽取少量信息进行加工；而成人拥有较大的短时记忆容量，加工语言时能够同时抽取更多的信息进行加工。同时对众多信息进行分析加工是不利于语言学习的。计算机模拟技术研究语言学习过程，也发现较小的记忆容量有利于语言学习。 对于第二语言学习，有学者认为存在“机遇窗口”。从出生到27.5岁前，这个窗口一直处于开启状态。学习者只要在窗口处于开启状态时段内开始第二语言学习，就有可能接近母语者水平。一旦超过27.5岁，机遇窗口则逐渐关闭。学习者成功的可能性与年龄增长呈反比关系。也有研究者提出，第二语言学习的机遇窗口可能永远不会完全关闭，学习可以贯穿人的一生，尤其是词汇学习。 （取材于刘振前、姜孟、李甦等的相关文章） 根据材料一和材料二，下列理解与推断，正确的一项是（ ） A. 负责语言学习的神经组织与学习效率无关。 B. “狼孩”的大脑中不存在普遍语法。 C. 语言学习的效果受短时记忆容量影响。 D. “机遇窗口”不受社会等非生物因素影响。 【答案】C A.“与学习效率无关”错误。根据材料二第一段，脑神经研究明确指出：“人脑中天生具有负责语言学习的神经组织，如果在一定时期内接受到外界适宜的语言输入刺激，其功能会充分发展，语言能力得以完备；反之，功能萎缩甚至消失，语言能力难以发展。”这表明神经组织的功能状态直接影响语言学习效率，二者密切相关。 B.“不存在普遍语法”错误。材料二第二段提到：“人脑中有学习语言的先天能力，即‘普遍语法’，当儿童接收一定数量的语言输入后，会利用普遍语法分析语言现象。”普遍语法是人类先天具备的语言学习机制，“狼孩”作为人类个体，大脑中必然存在普遍语法。其语言能力缺陷是因错过关键期，导致普遍语法无法发挥作用，而非“不存在普遍语法”。 D.“不受社会等非生物因素影响”错误。材料一第五段指出，关于第二语言学习，有研究认为“年龄对学习的作用也会受到语言输入、社会等非生物因素影响，这些因素甚至是导致最终语言水平出现差异的主要决定因素”，而材料二中的“机遇窗口”属于第二语言学习理论的范畴，其开启与关闭虽与年龄相关，但原文并未否定社会等因素对语言学习效果的影响。 【方法总结】 定位依据：锁定选项关键词，回材料找对应原文，无依据即错（如 B 项 “不存在普遍语法” 无文本支撑）。 核对细节：对比选项与原文，看是否偷换概念、绝对化表述（如 A 项 “无关”、D 项 “不受影响” 均为绝对化错误）。 验证逻辑：确认推断的因果、条件关系是否符合原文逻辑，确保推理合理（如 C 项可通过原文逻辑印证）。 三、主观题概括启示类 1.答题技巧： 典型命题形式 题型 常见设问方式 答题模板 信息概括类 ①概括xx的特点/原因/措施 ②结合材料概括主要内容 ①要点：原文关键词+简要阐释 ②技巧：优先使用原文词语，不堆砌修饰词，分点标号 论证分析类 ①梳理材料一的论证思路 ②材料二是如何论证xx观点的？ ①首先，提出xx的观点 ②接着，从xx角度，举……的例子/将……进行对比/引用……进行论证展开分析 ③最后，得出xx的结论 技巧：用“首先、接着、最后”这样的词体现逻辑性 观点比较类 ①分析材料一与材料二在xx方面的异同 ②谈谈对xx现象的看法 ①相同点：都认为/强调xx（提炼共性，不抄原文） ②不同点：材料一侧重xx，材料二侧重xx ③补充：结合材料做简要分析 图文转换类 概括图表反映的主要趋势/结论 ①看标题：明确图表核心主题 ②分析数据：对比对象、变化趋势 ③下结论：用规范语言概括，不抄具体数据 措施启示类 结合材料，提出解决xx问题的建议/启示 ①政府/社会层面：xx措施（原文关联），旨在xx ②行业/个人层面：xx做法（原文关联），有利于xx 技巧：分维度作答，保证具体可行 2.答题方法： ①分点作答：用“①②③”清晰标注 ②语言精练：以“核心关键词+简要阐释”为主，拒绝口语化，控制字数 ③文本依托：每一点作答都不脱离文本本身。 【例题】（2025·北京高考）阅读下面材料，完成下面小题。 材料一： 语言学习关键期，指人类在语言学习过程中存在的一个特定阶段，在这个阶段，由于生理因素的作用，语言学习最为容易；过了这个阶段，语言学习能力就受到一定程度的限制。 大量研究证实，语言学习确实存在一定的关键期，但对关键期的起止时间并没有达成一致意见。有研究认为语言学习关键期是从2岁到青春期；有研究认为是从6岁开始，到青春期结束；有研究认为5岁是语言潜能发展的高峰期，关键期到9岁结束……尽管意见不一致，但普遍的共识是，语言学习关键期一般是从出生到青春期前的这段时间，其中1—5岁最为关键。在关键期内，通过接触自然语言环境以及与语言环境的互动，儿童会自然学会语言；错过了关键期，语言学习的效率会大大降低。 关于语言学习关键期假说，有一些实验证据提供了支持。在由脑损伤引起的失语症病例中，儿童失语者较成人失语者语言恢复的速度要快、程度要高，更有可能完全恢复。在儿童出生后的两年内，大脑两半球发展语言的潜力是均等的，由任何半球损伤导致的语言障碍，都可由未损伤半球的功能来弥补。随着年龄增长，大脑的语言功能越来越偏侧化于左半球，左半球成为语言的优势半球，到青春期之后这种偏侧化基本完成。 另有研究发现，有些从小被剥夺语言环境的儿童，大脑并没有损伤，即使后来接受专门的语言训练，他们的语言表达也远比同龄儿童差，语言发展受到不可逆转的影响。如从小被狼养大的小孩，被称为“狼孩”，他们拥有正常的听力，在儿童期被剥夺了语言学习环境，直至青春期才回归人类社会开始学习语言，但无法达到正常母语者水平。 与母语学习相比，对第二语言学习关键期的认识较为复杂。学习者8岁前第二语言的学习成绩最好，过了这一年龄，并不是语言学习不可能，只是学习效果不如关键期内好。如6岁前到达美国的古巴移民，发音与美国人接近的占71%；而13岁后到美国的，发音与美国人接近的仅占17%。不过，也有研究不支持第二语言学习有关键期，认为年龄对学习的作用也会受到语言输入、社会等非生物因素影响，这些因素甚至是导致最终语言水平出现差异的主要决定因素；晚学者一样能够成功学习第二语言，并能达到接近母语者的水平；各年龄段的学习者有各自的优势和劣势，如幼儿更容易直觉地在交际情景中习得语言，而年长者更容易利用认知和课堂学习的方法学习语言。因此，有的学者认为，第二语言学习不存在关键年龄或阶段，可以从任何年龄开始。 （取材于陈宝国、姜孟等的相关文章） 材料二： 关于语言学习关键期的存在与作用，有以下三种代表性的解释。 脑神经研究认为，人脑中天生具有负责语言学习的神经组织，如果在一定时期内，这些神经组织接受到了外界适宜的语言输入刺激，其功能就会得到充分发展，完备的语言能力也得以发展起来；反之，其功能就会萎缩甚至消失，语言能力也难以发展。青春期之后，语言学习能力降低，可能与负责语言学习的神经组织的功能降低有关，因而学习效率会受到影响。 有语言学家认为，人脑中有学习语言的先天能力，即“普遍语法”（Universal Grammar），当儿童接收一定数量的语言输入后，会利用普遍语法对这些现象进行分析，概括出这种语言的语法规则，从而学会该语言。语言学习关键期与普遍语法发生作用的时间相契合，关键期结束意味着普遍语法作用也可能丧失，这会影响语言学习的效率。 此外，人的认知能力处在不断的发展过程中，儿童的认知能力不成熟，而成人则拥有相对成熟的认知能力。认知能力的不成熟性有利于语言学习，主要表现在儿童的短时记忆容量有限，加工语言时仅能抽取少量信息进行加工；而成人拥有较大的短时记忆容量，加工语言时能够同时抽取更多的信息进行加工。同时对众多信息进行分析加工是不利于语言学习的。计算机模拟技术研究语言学习过程，也发现较小的记忆容量有利于语言学习。 对于第二语言学习，有学者认为存在“机遇窗口”。从出生到27.5岁前，这个窗口一直处于开启状态。学习者只要在窗口处于开启状态时段内开始第二语言学习，就有可能接近母语者水平。一旦超过27.5岁，机遇窗口则逐渐关闭。学习者成功的可能性与年龄增长呈反比关系。也有研究者提出，第二语言学习的机遇窗口可能永远不会完全关闭，学习可以贯穿人的一生，尤其是词汇学习。 （取材于刘振前、姜孟、李甦等的相关文章） 结合材料一和材料二，请分别谈谈语言学习关键期假说对母语学习和第二语言学习有何启示，并写出相应的理论依据。 【答案】（1）母语学习启示：必须把握0-5岁关键期接触自然语言环境，否则可能导致语言能力永久性缺陷。 依据：①大脑神经可塑性随关键期结束而衰退（材料一、二）；②先天语言机制（普遍语法）在关键期后失效（材料二）；③“狼孩”案例证明错过关键期后语言能力不可逆（材料一）。 （2）第二语言学习启示：早期学习（8岁前）更易达到母语水平，但成人仍可通过认知策略高效学习，且词汇积累终身可行。 依据：①27.5岁前的“机遇窗口”提供接近母语的可能性（材料二）；②社会输入、学习方法等非生物因素可弥补年龄劣势（材料一）；③儿童凭直觉习得，成人擅系统学习，各有优势（材料二）。 【解析】 本题考查学生分析概括作者在文中的观点态度的能力。 （1）母语学习依据： ①由材料一“在儿童出生后的两年内，大脑两半球发展语言的潜力是均等的……随着年龄增长，大脑的语言功能越来越偏侧化于左半球，左半球成为语言的优势半球，到青春期之后这种偏侧化基本完成”，说明大脑神经可塑性随关键期结束而衰退。由材料二“如果在一定时期内，这些神经组织接受到了外界适宜的语言输入刺激，其功能就会得到充分发展……反之，其功能就会萎缩甚至消失，语言能力也难以发展”，表明要把握关键期提供适宜的语言输入刺激，否则大脑神经组织相关功能会衰退，影响语言能力发展。 ②由材料二“语言学习关键期与普遍语法发生作用的时间相契合，关键期结束意味着普遍语法作用也可能丧失，这会影响语言学习的效率”，指出先天语言机制（普遍语法）在关键期后失效，所以要在关键期内让儿童接触自然语言环境，借助普遍语法学会语言，错过关键期语言学习效率会受影响。 ③由材料一“从小被剥夺语言环境的儿童……语言发展受到不可逆转的影响。如从小被狼养大的小孩……直至青春期才回归人类社会开始学习语言，但无法达到正常母语者水平”可知，“狼孩”案例显示错过关键期后，即使回归人类社会并开始学习语言，也很难恢复正常的语言能力，证明错过关键期可能导致语言能力永久性缺陷。 以上依据都说明，学习母语时，必须把握0-5岁关键期接触自然语言环境，否则可能导致语言能力永久性缺陷。 （2）第二语言学习依据： ①由材料二“从出生到27.5岁前，这个窗口一直处于开启状态。学习者只要在窗口处于开启状态时段内开始第二语言学习，就有可能接近母语者水平”可知，27.5岁前的“机遇窗口”为学习者提供了达到接近母语水平的机会，早期学习更容易实现这个目标。 ②由材料一最后一段“年龄对学习的作用也会受到语言输入、社会等非生物因素影响……晚学者一样能够成功学习第二语言，并能达到接近母语者的水平”，及“各年龄段的学习者有各自的优势和劣势，如幼儿更容易直觉地在交际情景中习得语言，而年长者更容易利用认知和课堂学习的方法学习语言”，说明社会输入、学习方法等非生物因素可弥补年龄劣势，成人可凭借自身的认知优势和合适的策略高效学习第二语言。 ③由材料一最后一段“各年龄段的学习者有各自的优势和劣势，如幼儿更容易直觉地在交际情景中习得语言，而年长者更容易利用认知和课堂学习的方法学习语言”可知，幼儿凭直觉在交际情景中习得第二语言，成人则擅于运用认知和课堂学习方法，各有优势，且材料二指出“机遇窗口可能永远不会完全关闭，学习可以贯穿人的一生，尤其是词汇学习”，意味着词汇积累可以终身进行。 以上依据说明，学习第二语言时，早期学习（8岁前）更易达到母语水平，但成人仍可通过认知策略高效学习，且词汇积累终身可行。 【方法总结】 分领域锁定核心：明确 “母语学习” 和 “第二语言学习” 两个方向，分别提取材料中对应领域的关键期结论（如母语 0-5 岁、二语 27.5 岁前）。 “启示 - 依据” 配对：先从材料提炼具体启示（如母语需尽早接触语言环境），再反向找支撑依据，优先关联 “神经机制”“案例”“明确数据” 类原文（如 “狼孩” 案例、普遍语法理论）。 筛选关键依据：依据需分点对应启示，排除无关信息，优先选用两则材料中共同提及或明确指向该领域的核心论据（如二语学习需兼顾 “机遇窗口” 与 “非生物因素”）。 【实战演练】 （2026·朝阳期中） 阅读下面材料，完成1-5小题。 材料一 自苏轼品评王维诗歌“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗”以后，“诗中有画”之说便在后世产生了巨大影响。明清之际，小说创作日益繁盛，绘画艺术也进一步发展，许多小说在叙事状物时注重营构诗情画意，文字描写富于审美意蕴。“诗中有画”的现象由此衍化进入小说中，形成了“稗中有画”的现象。 “稗中有画”是指小说中的文字具有绘画美，能够让读者在头脑中形成逼真的画面。它的产生与小说叙事的绘画视角密切相关。《红楼梦》中许多情节的叙述，充分体现出绘画视角。如第五十回中的“宝琴立雪”，作者先从众人的视点为读者描绘了当时的情景： 一看四面粉妆银砌，忽见宝琴披着凫靥裘站在山坡上遥等，身后一个丫鬟抱着一瓶红梅。 这俨然是一幅图画。在其他小说中，写作往往止于此，让读者自去感悟画意。但在本书中，作者又将视点转移、聚焦到贾母身上，借贾母之口引导众人，将画意强调出来： 贾母喜的忙笑道：“你们瞧，这山坡上配上他的这个人品，又是这件衣裳，后头又是这梅花，像个什么？”众人都笑道：“就像老太太屋里挂的仇十洲画的《双艳图》。” 文艺评论家斯卡利曾指出，语言艺术具有指令性特征。小说中的场景能使读者观之如画，与作者在文本中有意识地引导有直接联系。“宝琴立雪”得以成为一幅画，离不开作者借贾母之口对几个要素——山坡、人品、衣裳、梅花加以强调，指引读者对图像的构图、色彩等进行想象。换言之，如果“宝琴立雪”真的是一幅画，那么这四样东西就是这幅画的突出亮点，对“宝琴立雪”的构想也正要通过这四个要素才能完成，贾母的话正是指导图像构建的指令。这一情节中的视点转移，体现出小说叙事的绘画视角，让读者感受到“稗中有画”。 《红楼梦》中还有一些情节虽然没有视点转移，但受到了同题材绘画作品的影响，充满画意，也体现出小说叙事的绘画视角。太虚幻境中仙女奏乐的场景颇似五代阮郜的《阆苑女仙图》，宝钗扑蝶的场景与明代陈洪绶的《扑蝶仕女图》画境形似，黛玉、湘云凹晶馆月夜联诗的场景令人想起明代唐寅的《月夜图》……在《红楼梦》的叙事中，作者常常取法古画，营造画境，让读者感受到文字的绘画美。 （取材于刘丽莎、宋佳露等的相关文章） 材料二 文本可视化是指语言描写带有鲜明的画面感，可以引起读者强烈的视觉感受。考察脂砚斋对《红楼梦》的评点，“画”“如画”的评价颇多，如“画出宝玉的俯首挨壁之形象来”“总是画境”“画出病势”等，可见《红楼梦》中很多情节极具可视化特点。“宝琴立雪”就是其中之一。作者借鉴绘画之法来展现“宝琴立雪”的情节，使之宛如一幅富于留白、色彩精妍的仕女图，洋溢着诗情画意，成为“稗中有画”的典型。 留白是中国画主要的表现手法，所谓无画处皆成妙境。宝琴站立于四面粉妆银砌的山坡之上，这一描写利用冬雪洁白无瑕的特点，使图像背景实有其物而又完全纯白，堪称背景留白的极致。从认知心理学的角度看，如果闭上双眼想象一幅视野所能及范围的风景画，用具体色彩和板块将画面全部填满是异常困难的。“宝琴立雪”做留白的处理，使画面没有细节堆砌造成的“视觉噪音”或“色彩垃圾”，为构想画面留下了近乎空白的幕布，使读者的想象聚焦在画面的主人公薛宝琴身上，这使“宝琴立雪”具有了强烈的可视化特点。背景的留白解放了认知力，人的感知与想象敏感生动起来，小说的绘画美也就能更好地为读者所感。 评论家在分析中国画的色彩和构图时，提出了图像生成的“集中地原则”：依靠物象与色彩的高度集中，使画面变得触手可及。“宝琴立雪”中一个重要的物象就是她身上穿的凫靥裘：“只见宝琴来了，披着一领斗篷，金翠辉煌，不知何物”，香菱将其错认为是孔雀毛做的。从这里我们可以看出凫靥裘大致的样貌——以翠绿色为主色调，闪着金光的斗篷。在纯白的背景上，华艳的凫靥裘与红梅聚焦了读者的想象，使之对宝琴形象的构想生动丰富，这让“宝琴立雪”极具视觉呈像效果。在《红楼梦》的其他情节中，也可以看到这种聚焦想象的“集中地”物象，如宝黛共读西厢时的落花，宝钗的蝴蝶，湘云的芍药花瓣枕等。 （取材于常勤毅的相关文章） 1．根据材料一，下列理解与推断正确的一项是（3分） A．“稗中有画”来源于苏轼“诗中有画”之说。 B．“稗中有画”的出现促进了明清小说的繁盛。 C．相较于其他小说，《红楼梦》更加注重让读者自觉地去感悟画意。 D．“宝琴立雪”中贾母的话点明四个要素，是为了指导绘画者创作。 2．根据材料二，下列理解不正确的一项是（3分） A．有画面感、能引起强烈的视觉感受，是文本可视化的必备要素。 B．脂砚斋的评点体现出《红楼梦》中的相关情节具有可视化特点。 C．避免“视觉噪音”和“色彩垃圾”就能够实现无画处皆成妙境。 D．人的感知能力和想象能力都会影响对语言文字画面美的感受。 3．根据材料一和材料二，下列理解不正确的一项是（3分） A．“宝钗扑蝶”的场景体现了文学作品语言艺术的指令性。 B．小说创作中，可以运用视点转移的方法强调文字的画境。 C．“宝琴立雪”的情节借鉴了绘画的方法，洋溢着诗情画意。 D．认知心理学认为，用色彩和板块全部填满画面是很困难的。 4．根据材料一和材料二，下列理解与推断不正确的一项是（3分） A．《红楼梦》继承了王维创作中“诗画相生”的艺术传统。 B．留白是小说实现情节可视化运用得最为广泛的手法。 C．“宝黛共读西厢”“宝琴立雪”两个情节运用的手法有相似之处。 D．两则材料都以《红楼梦》情节为例，谈论了小说中文字的绘画美。 5．根据材料一和材料二，分析下面这段文字是如何体现“稗中有画”的。（6分） （宝钗）刚要寻别的姊妹去，忽见前面一双玉色蝴蝶，大如团扇，一上一下迎风翩跹，十分有趣。宝钗意欲扑了来玩耍，遂向袖中取出扇子来，向草地下来扑。只见那一双蝴蝶忽起忽落，来来往往，穿花度柳，将欲过河去了。倒引的宝钗蹑手蹑脚的，一直跟到池中滴翠亭上，香汗淋漓，娇喘细细。 （《红楼梦》第二十七回） 【答案】1．A 2．C 3．A 4．B 5．①本段描写宝钗扑蝶，与明代陈洪绶的《扑蝶仕女图》画境形似，充满画意，体现出小说叙事的绘画视角。②本段描写宝钗扑蝶，背景留白，没有环境描写的细节堆砌，使读者的想象可以聚焦在宝钗和蝴蝶上，让文字具有可视化的特点。③本段运用“集中地原则”重点描写的玉色蝴蝶，大如团扇，迎风飞舞，形象鲜明，聚焦人们的视点和想象，让“宝钗扑蝶”具有视觉呈像效果。 【导语】这篇材料围绕“稗中有画”现象，以《红楼梦》为例探讨了文学与绘画的跨界融合。材料一从苏轼“诗中有画”的渊源出发，分析小说叙事如何通过视点转移、画境营造实现文字绘画美；材料二则聚焦文本可视化，阐释留白、色彩集中等绘画技法在文学中的运用。两则材料互为补充，既展现了中国传统艺术“诗画同源”的美学传统，又揭示了认知心理学视角下的读者接受机制，为理解古典小说的艺术表现提供了新颖视角。 【解析】1．本题考查学生筛选并辨析信息的能力。 A.由材料一“自苏轼品评王维诗歌‘味摩诘之诗，诗中有画……’‘诗中有画’的现象由此衍化进入小说中，形成了‘稗中有画’的现象”可知，“稗中有画”由苏轼提出的“诗中有画”之说衍化发展而来，二者存在直接的源流关系，选项表述符合原文。 B.由材料一“明清之际，小说创作日益繁盛，绘画艺术也进一步发展，许多小说在叙事状物时注重营构诗情画意……形成了‘稗中有画’的现象”可知，明清小说创作繁盛是“稗中有画”产生的时代背景，选项将因果倒置，与原文逻辑不符。 C.“让读者自觉地去感悟画意”错误。材料一提到“在其他小说中，写作往往止于此，让读者自去感悟画意。但在本书中，作者又将视点转移、聚焦到贾母身上，借贾母之口引导众人，将画意强调出来”，说明《红楼梦》不是让读者自觉感悟画意，而是通过作者引导让读者感受画意。 D.“指导绘画者创作”错误。材料一提到“贾母的话正是指导图像构建的指令”，是指导读者构建头脑中的图像，而不是指导绘画者创作。 故选A。 2．本题考查学生理解文章内容、筛选并整合文中信息的能力。 C.“就能够实现无画处皆成妙境”错误。材料二指出“背景的留白解放了认知力，人的感知与想象敏感生动起来，小说的绘画美也就能更好地为读者所感。”这表明留白能够减少干扰，使画面更具美感，但并非只要避免“视觉噪音”和“色彩垃圾”就能实现“无画处皆成妙境”。 故选C。 3．本题考查学生理解文章内容、筛选并整合文中信息的能力。 A.材料一仅指出“宝琴立雪”的情节体现语言艺术的指令性，“宝钗扑蝶”只是取法古画营造画境，并未体现语言艺术的指令性特征，选项张冠李戴，表述有误。 故选A。 4．本题考查学生对多个信息进行比较、辨析的能力。 B.“运用得最为广泛的手法”错误。材料二提到，“留白是中国画主要的表现手法，所谓无画处皆成妙境。”但未说留白是小说实现情节可视化运用得最为广泛的手法。 故选B。 5．本题考查学生对文本的某种特色做深度的思考和判断的能力。 ①与古画形似体现绘画视角：材料一提到“宝钗扑蝶的场景与明代陈洪绶的《扑蝶仕女图》画境形似，在《红楼梦》的叙事中，作者常常取法古画，营造画境，让读者感受到文字的绘画美”。题干文字描写宝钗扑蝶，与明代陈洪绶的《扑蝶仕女图》画境相似，体现出小说叙事的绘画视角，从而体现“稗中有画”。 ②背景留白实现可视化：材料二提到“留白是中国画主要的表现手法……‘宝琴立雪’做留白的处理，使画面没有细节堆砌造成的‘视觉噪音’或‘色彩垃圾’，为构想画面留下了近乎空白的幕布，使读者的想象聚焦在画面的主人公薛宝琴身上”。题干文字描写宝钗扑蝶时，没有过多的环境描写细节堆砌，相当于背景留白，使读者的想象可以聚焦在宝钗和蝴蝶上，让文字具有可视化的特点，体现了“稗中有画”。 ③运用“集中地原则”产生视觉呈像效果：材料二指出“评论家在分析中国画的色彩和构图时，提出了图像生成的‘集中地原则’……‘宝琴立雪’中一个重要的物象就是她身上穿的凫靥裘……在纯白的背景上，华艳的凫靥裘与红梅聚焦了读者的想象”。题干中重点描写的玉色蝴蝶“大如团扇，一上一下迎风翩跹”，形象鲜明，如同“宝琴立雪”中的凫靥裘和红梅，聚焦人们的视点和想象，让“宝钗扑蝶”具有视觉呈像效果，体现出“稗中有画”。 （2026·101中学期中） 阅读下面材料，完成1-5小题。 材料一： “讲故事”从来不只是技艺，更是界定现实、塑造记忆的权力。“哥伦布发现新大陆”的经典叙事，几百年来让无数人热血沸腾。然而后殖民主义学者指出，这则故事里竟没有美洲原住民的身影——欧洲殖民者通过一句“发现”，就将“占据”与“殖民”美化为英雄主义史诗，遮蔽了屠杀与奴役。这便是“讲故事”的权力本质：谁掌握了故事，谁就能定义“真实”。 当叙事的权柄从巫祝的祭坛、帝王的史官、文豪的笔尖下沉至每一个普通人手中，我们迎来的是叙事下沉与普及的时代——每一个人都能讲故事，这要求创作者成为叙事规则的“发明家”，重新定义什么是“故事”，进而引导未来人类理解世界的方式。 如今，我们身处叙事下沉的时代：社交平台中外卖骑手、大学生等群体的日常被记录；播客中人们讲述自身经历，让个体经验更真实可感。这种不加典型化和虚构的人生故事，已经成为最受欢迎的内容。人类对“故事”的根本需求始终未变，因为人类始终渴望理解他人、理解自己。而“故事”是实现这种目标最有效的方式之一。每一个人都能讲故事，并不意味着故事的贬值，相反，它意味着每一个人对被理解的渴望、对解除孤独的渴望。 今天我们该如何更好地“讲故事”，鲁迅先生给了我们很多启示。“在我的后园，可以看见墙外有两株树，一株是枣树，还有一株也是枣树”，他的这句话细想之下是一种电影运镜：先见后园与墙，再见两棵树，镜头拉近才知是枣树，镜头移到一边，另一棵也是枣树。它就像一个舒缓的长镜头，提供了一种缓慢移动、逐渐揭晓的情境。这是一种连续的、绵密的现代叙述。鲁迅先生的叙述之所以动人，是因为他在与旧叙事规则激烈冲撞，并不断创造新的范例。我们今天讲“学习鲁迅”，要学的不是字词句，而是他的灵感、想象、创造力，学习他在语言艺术前沿阵地的冒险和探索，要像他那样去发现、使用、驯化新的日常语言，并将其转换成文学语言。 每一个讲故事的人，都在为世界赋予秩序和意义，但只有那些能够重新制定叙事规则的人，才能让这个意义世界不断扩展边界，容纳更多的人类经验。 （取材于李晓博的文章） 材料二： 人工智能的快速发展，为影像创作带来新的可能。许多技术主义者认为AI比人更高效、更会讲故事，但美国硅谷给出的答案是：会讲故事的人，更珍贵了。Netflix、OpenAI等公司纷纷开出高薪，争抢会讲故事、会写文章的“顶级沟通者”。 硅谷斥巨资抢夺故事高手，恰恰印证了“人”在影像叙事中的不可替代性。技术可以成为影像创作的工具，却无法替代人对人性的思考和对情感的感知。影像在本质上是人的情感与思想的外化。无论形式如何变化、技术怎样革新，艺术的核心从未改变——讲述人的故事，讲述人的遭际与悲欢、渴望与挣扎，讲述人与社会、自然的碰撞与联结。这是艺术叙事扎根的土壤，也是其能够跨越时空、触动人心的根本。 如今，短视频的异军突起冲击了传统影像的叙事范式。它的叙事方式适配了快节奏生活与即时性心理需求：短视频不再执着于前因后果的完整铺垫，而是直截了当地抛出冲突、推向高潮，将恩怨情仇浓缩于几十秒的镜头中；它不拘泥于现实逻辑，以梦幻化表达满足人们摆脱现实烦恼的心理渴望。从本质上讲，短视频依然是在讲述人的故事，依然是对人的心理需求的捕捉。长视频能让观众慢慢融入其中感知生活细枝末节的意味，短视频则直截了当叙述人的遭际——二者叙事节奏截然不同，却都以人的情感为纽带，以人的需求为导向，以人的故事为核心。 影像的意义从来不在技术多先进，而在于能否讲述动人的故事，能否让观众在其中看见自己、观照世界。这是影像叙事不变的本质，也是技术万变之中影像能够始终拥有生命力的根本。      （取材于周星的文章） 材料三： AI 浪潮席卷各行各业，模式化的故事可以瞬间生成。我们必须直面一个问题：讲故事这项人类远古时代就迷恋的行为，在今天还有价值吗？ 信息爆炸让我们很多时候陷入意义迷失与认知混乱，拥有海量事实却无法拼凑出对世界和自己的完整理解。与此同时，讲故事却变得更加重要-因为它是人类为世界建立叙事模型的核心方式，是我们理解生命、生活与社会的底层逻辑。 尤瓦尔·赫拉利认为，人类之所以成为地球主宰，关键在于讲故事的能力——它让人类建构起国家、宗教、道德等抽象概念，凝聚群体、联结文明。讲故事在为杂乱无章的现实建立秩序，在信息爆炸的当下，我们比任何时代都更需要一套更具人文深度的叙事模型，来整合碎片化信息，对抗意义的虚无。 当下，许多故事将AI塑造成一个试图取代人类的“异己”，但人们忽略了一个本质的事实：AI 并非独立于人类存在，它是人类智慧的外在显现，是人类认知能力的拓展，从此人类智慧可以叠加与延续。AI的出现，肯定不是人类文明的终点，若从文学的角度来理解，这反而是人类叙事大模型重新建构的新起点。我们要将AI纳入人类讲故事的范式之中，用更丰盈、更包容、更具前瞻性的故事，来探索人类文明的未来可能。在技术疯狂加速的时代，文学的使命日益清晰，那就是通过无数写作者的努力，汇聚出匹配时代的叙事大模型。对于具体的写作者来说，就是要真诚地讲述属于这个时代的好故事。这些故事源于我们生命中的复杂体验，最终又回归我们的生存结构，成为我们加固自我，从而理解和改变世界的核心力量。 （取材于王威廉的文章） 1．根据材料一，下列理解不正确的一项是（    ） A．“哥伦布发现新大陆”的经典叙事遮蔽了殖民历史的残酷，这体现了“讲故事”有界定现实、塑造记忆的权力。 B．在叙事下沉时代，普通人记录真实日常生活的做法，恰恰是人类渴望被理解、渴望解除孤独这一需求的体现。 C．鲁迅描写两棵枣树的句子之所以动人，是因为他运用了一种连续、绵密的现代叙述，创造了叙事规则新范例。 D．只有那些能够重新制定叙事规则的人，才能让这个意义世界不断扩展边界，才能为这个世界赋予秩序和意义。 2．根据材料二，下列理解不正确的一项是（    ） A．虽然人工智能在影像创作中展现出技术优势，但硅谷企业高薪争抢“故事高手”的现象，印证了“人”在叙事中的不可替代性。 B．影像在本质上是人的情感与思想的外化表达，技术虽可作为有效的创作工具，却无法替代人类对人性的思考、对情感的感知。 C．短视频叙事摒弃传统叙事前因后果的铺垫，以抛出冲突、浓缩情节的方式适配快节奏生活，其本质仍是对人心理需求的满足。 D．长视频与短视频虽叙事节奏截然不同，但均以人的故事为核心、以人的需求为导向，技术革新并未改变影像叙事的根本内核。 3．根据以上三则材料，下列理解与推断不正确的一项是（    ） A．如果著名作家鲁迅先生生活在今天这个人工智能时代，他可能会继续发现并驯化新时代的日常语言，将其转化为新的文学范例。 B．普通人记录自己生活的作品很受欢迎，这既体现了材料一“叙事下沉”的时代特点，也符合材料二“以人为故事核心”的观点。 C．短视频以几十秒的影像内容适配快节奏生活和即时性心理需求，消解了故事的本质意义，因此会加剧信息爆炸时代的意义虚无。 D．信息爆炸时代更需要优质的叙事模型来整合碎片信息、构建意义。AI可以成为叙事新工具，助力人类叙事范式实现拓展与重构。 4．结合以上三则材料，谈一谈AI时代我们该如何讲好故事？ 【答案】1．D 2．C 3．C 4．①勇于突破旧叙事规范，借鉴鲁迅的探索精神，创造新的叙事范例，将新时代日常语言提炼转化为文学语言，容纳更多普通个体的真实经验，拓展意义世界的边界。 ②明确技术只是创作工具，叙事要始终聚焦人的情感、思想与真实需求，讲述人的遭际与体验，让受众在故事中看见自己、观照世界，保留叙事打动人心的核心力量。 ③正确看待AI，不将其视为对立的“异己”，把AI纳入人类叙事范式，作为拓展认知的工具；创作者真诚讲述时代生命体验，共同建构有人文深度的叙事大模型，整合碎片化信息，对抗意义虚无，探索人类文明的未来可能。 【导语】这组材料围绕AI时代“讲故事”的核心命题展开，从“讲故事”的权力本质、叙事下沉的时代特征，到影像叙事的人文内核，再到AI语境下讲故事的当代价值，层层递进，切中技术发展中的文化痛点，坚守“以人为核心”的叙事立场，回应了技术冲击下的人文困惑，兼具思想深度与现实针对性。 1．先通读文本内容，再将选项定位回原文进行比较分析。 D.“只有那些能够重新制定叙事规则的人……才能为这个世界赋予秩序和意义”错误，由材料一最后一段“每一个讲故事的人，都在为世界赋予秩序和意义”可知，“为世界赋予秩序和意义”是“每一个讲故事的人”。 故选D。 2．先通读文本内容，再将选项定位回原文进行比较分析。 C.“短视频叙事摒弃传统叙事前因后果的铺垫”错误，材料二原文表述为“短视频不再执着于前因后果的完整铺垫”，选项将其改为“摒弃传统叙事前因后果的铺垫”，把“不追求完整铺垫”偷换为完全抛弃铺垫，程度和概念表述错误。 故选C。 3．先通读文本内容，再将选项定位回原文进行比较分析。 C.“消解了故事的本质意义，因此会加剧信息爆炸时代的意义虚无”错误，材料二明确指出，短视频“从本质上讲，短视频依然是在讲述人的故事，依然是对人的心理需求的捕捉”，并未消解故事的本质意义，也没有依据说明它会加剧意义虚无，推断错误。 故选C。 4．先明确题干要求“归纳AI时代讲好故事的方法”，再逐则梳理材料核心观点，定位相关论述提取有效信息，最后按不同维度分层归纳作答。   ①从材料一对叙事下沉时代创作者要求、鲁迅创作启示的相关论述中，提炼出创新叙事规则的方向。 ②从材料二对AI语境下人在叙事中不可替代性的论证中，总结出坚守以人为核心的叙事本质这一要点。 ③从材料三对AI定位、新时代文学使命的论述中，整理出合理利用AI构建适配时代新叙事的结论。 （2026·丰台期中） 阅读下面材料，完成1-5小题。 材料一 北京中轴线是中国现存最为完整的传统都城中轴线建筑群，为中国传统“择中”观念于都城营建中的长期实践提供了特殊见证，表达出中华文明所秉持的“中”“和”理念，形成了严整而居中、对称的整体城市景观。 13世纪，北京中轴线首先构筑了“中心台”，以象征沟通天与人的关系，突显都城中心对于国家疆土的统领意义。15世纪后，明北京城的城市规划以紫禁城为都城核心，将象征世俗统治最高地位的皇帝宝座，设置于中轴线上处于核心位置的殿堂之中，象征与天穹中北极星的对应。清代，位于故宫核心位置的太和殿、中和殿高悬“建极绥猷”“允执厥中”匾额，体现都城中心位置的神圣意义。 在建筑形态上，居中建筑规模、体量、高度和形式等级均高于两侧建筑，其自身平面也多以中轴线左右对称，充分强调了居中位置的重要性。轴线两侧的建筑则是“和”的表达，不仅在整体布局、功能作用上东西对称，还在建筑形制上与位于核心位置的主体建筑形成完整和谐的建筑群体，进一步烘托出主体建筑的重要性，强调居中建筑对城市整体格局的统领作用。 （取材于肖维波的文章） 材料二 北京中轴线既是文化的轴线，也是生态的轴线。从古代“象天法地”的营城理念，到如今“留白增绿”的生态实践，体现的是“天人合一”的东方智慧。 中轴线及其周边在空间布局上讲究顺势而为，道法自然。依托北京自然地形，建筑群沿轴线依次排开，借助水系形成天然的通风廊道，可以调节城市气候。中轴线周边分布着大量河湖水系，形成“六海映日月，八水绕京华”的多功能水系格局。在水系串联下，水绕城、城护水，这不仅增加了空气湿度、调节小气候，还给人们提供了滨水游玩的空间。景山是中轴线上的制高点，是古人在挖湖和人工河时堆出来的“小山”。这不仅有效利用了“建筑垃圾”，还成功营造了山水环绕的生态格局。数百年后，在奥林匹克森林公园北端建设时也借鉴了这一手法。 故宫百年不涝的秘密是什么？这得益于自上而下的排水系统：建筑排水、地表径流、地下暗沟的协作配合以及故宫内外水系的连通。然而北海团城内，城墙上并未设置泄水口，地面上也没有排水沟，团城的雨水到哪里去了呢？秘密就藏在特制的铺地青砖和砖下的土层、涵洞与暗河里。这些青砖呈倒梯形铺设，大头朝上、小头朝下，砖之间会留出三角形空隙。每逢降雨，吸水性极强的青砖会快速吸收雨水，并通过土层下渗储存，继而进入涵洞与暗河。经过如此精巧地调蓄雨水，不仅不会对城上的建筑造成危害，还有利于团城上的植物生长，使其既不容易在天旱时枯萎，也不容易在雨季时烂根。团城堪称古代集雨节水工程的典范，其做法与今天“海绵城市”的“渗、滞、蓄、净、用、排”六要素匹配度很高，对目前的雨洪利用仍具有很好的借鉴意义。 （取材于潘俊强、施芳的文章） 材料三 北京中轴线建筑不仅布局合理、造型优美、文化浓厚，还蕴含着科学之美。 天圆地方，的数学之美。从几何角度讲，可反映圆形和其外切四边形的关系。故宫古建筑的立面造型多与相关，如太和殿建筑高度和其屋顶部分的高度之比约为这与我国古人“天圆地方”的宇宙观密切相关。《周髀算经》中载有“方属地，圆属天，天圆地方”的说法，意为方的数理用于观测地，圆的数理用于观测天，即天圆地方。天圆地方模型的美妙之处在于，当圆的直径与其内、外边长取简单整数时，近似的有“面积=周长”，实现了“形”与“数”的统一、数学与美学的融合。 抗震能手，榫卯节点的物理之美。所谓榫卯，即两个相互连接的构件，榫头和卯口。榫头插入卯口中，就构成了榫卯节点。北京中轴线古建筑梁柱连接所用榫卯节点，以燕尾榫（如图）最为典型。从形状来看，燕尾榫头非矩形，其特点是根部窄、端部宽。这种形式使得榫头与卯口仅能由上往下安装，安装后连接可靠、不易水平向拔榫。地震时，随着柱架的摇摆，柱顶榫头和卯口不断进行“挤紧-拔出”的协调运动，且由于榫卯节点数量较多，也会消耗较多能量，有利于减小地震给结构带来的危害。 保暖防害，中草药的化学之美。在室内墙体、门窗、天花板等位置的木基层表面，用糨糊粘糊纸张、绢布等防护材料，为北京中轴线建筑装饰的做法之一。由于木板、纸、布、糨糊中含有多种营养素，因而裱糊木基层及面层均容易遭受虫蛀。据记载，故宫将白矾、番木鳖、黄柏、秦艽等中草药用于裱糊工程的虫害治理，其机理或为中药本身所含的化学成分杀虫，或为不同中草药成分相互作用杀虫。而中草药杀虫的化学原理，则包括麻痹虫体、兴奋虫体、杀死虫体、抑制虫体细胞代谢等多种方式。 （取材于周乾的文章） 1．根据材料一，下列理解不正确的一项是（3分） A. “中心台”的构筑既象征天人沟通，也突显都城对疆土的统领。 B. 明清将都城核心置于中轴线，与“择中”观念的实践一脉相承。 C. 居中建筑的规模、体量等均高于两侧，突出了“中”的重要性。 D. 轴线两侧建筑的对称布局，体现了“和”对神圣意义的追求。 2．根据材料二，下列理解正确的一项是（3分） A. 建筑群沿轴线排布，开凿水系形成通风廊道，调节城市气候。 B. 景山由挖湖、河的余土堆成，既利用废弃物又营造了山水格局。 C. 故宫自上而下的排水系统，堪称中国古代集雨节水工程的典范。 D. 团城青砖倒梯形铺设，通过快速吸水直接排入暗河实现雨洪调蓄。 3．根据材料三，下列理解不正确的一项是（3分） A. 故宫立面造型多与相关，体现了古人“天圆地方”的宇宙观。 B. 燕尾榫头根部窄、端部宽，其自身结构可消除地震产生的能量。 C. 燕尾榫卯仅能由上往下安装，这种设计连接可靠、不易水平向拔榫。 D. 故宫用中草药治理虫害，其原理包括麻痹虫体、抑制虫体细胞代谢等。 4．根据三则材料，下列理解和推断，不正确的一项是（3分） A. 太和殿作为中轴线上的核心建筑，其规模比两侧的文华殿、武英殿更大。 B. 故宫暴雨时出现的“千龙吐水”景观，与其“自上而下”的排水系统有关。 C. 在中轴线沿线的胡同改造中用团城青砖铺路，是最好的调蓄雨水的方法。 D. 北京中轴线建筑既体现权利秩序，又整体对称和谐，还蕴含着科学之美。 5．中国建筑大师梁思成曾盛赞北京中轴线为“全世界最长，也最伟大的南北中轴线”。请你结合三则阅读材料，概括北京中轴线的伟大之处，并简说其对现代城市规划的启示。（6分） 【答案】1.D 2.B 3.B 4.C 5.(1)伟大之处（3 分）：文化底蕴深厚：“中”“和” 理念贯穿其中。（1 分） 生态智慧卓越：讲究顺势而为，道法自然。（1 分） 科学设计精妙：融合多学科知识，实用与美观统一。（1 分） (2)对现代城市规划的启示（3 分）： （文化传承方面）明确城市特色，融入文化元素，增强文化认同感与归属感。（1 分） （生态保护方面）将自然要素融入城市规划，实现生态可持续发展。（1 分） （科学设计方面）注重科学设计，满足功能同时，传承地域文化特色，避免千城一面。（1 分） 【评分标准】每点1分，共6点。启示部分扣住伟大之处的几个方面，自圆其说即可。 学科网（北京）股份有限公司 $