2026年高考语文一卷阅读Ⅱ第9题讲评——2026年福建省高考讲题比赛

该高中语文高考复习课件聚焦“读写融通”情境融合题，依据高考评价体系梳理了阅读理解、情境写作两大核心考查维度，结合新课标“综合性语文实践活动”要求，明确文本细读、逻辑推断、情感转化为高频考点，归纳出补写人物心理与动作等典型题型。 课件亮点在于“命题-应试-教学”三维联动策略，以新课标I卷《割草》第9题为例，通过“抓准锚点、锁定文脉、逻辑落地”三步解题法，培养学生思维能力与语言运用素养。特设变式训练与易错点分析，帮助学生将抽象情感转化为具象描写，教师可据此实现精准复习指导，提升备考效率。

打破读写壁垒，走进列文的内心世界 ——以读写融通破“套路”之困，塑“真知”之人 姓名：黄榕倩 所在单位：永安市第三中学高中校 一、命题者视角：基于高考原题联系课程标准、教材等，深挖“考什么”与“怎么考” 二、应试者视角：基于高考生的实际问卷调查微样本分析，还原真实破题思维 三、教学者视角：解题策略分析以及基于高考趋势的教学转化与备考建议 目录 命题者视角：深挖“考什么”与“怎么考” 一、题型解构：打破“读写壁垒”的情境融合题 原题呈现： 考点1.阅读理解 考点2.情境写作 读写融通题 以写促读：写得出的“读”，才是真正的读懂。 知能转化：将读者阅读中的抽象情绪感知外化为对角色的具体描写。 去套路化：告别传统术语分析，转向真实体验表达。 命题者视角：深挖“考什么”与“怎么考” 考察指向 一、打破“读写二元对立”的壁垒，重构“文学在场”的测评范式 本题第一次将“微写作”嵌入阅读大题，融合了文本“阅读”，与“写作”两大素养。指向的核心能力是：“读不进去，就写不出来；写不出来的‘读’，不是真读。” 它是在用“书面表达”去验证“文学理解”的成色，彻底打通了阅读与写作的壁垒，这是新课标“综合性语文实践活动”最前沿的落地范式。 二、剥离“解释性理解”的伪装，直击“体验性重建”的终极能力 传统考题考的是“解释”——学生站在文本外面用术语分析文本内容。而此题考的是“体验与重建”。这道题最终指向的不是“做题技巧”，而是“文学对人的反哺”。让学生深刻体会到托尔斯泰的悲悯与列文的质朴，并“用他的语言说话”。这不仅是语言能力的考查，更是文化认同、审美共情和精神成长的综合检验，完美契合新课标“立德树人”的育人要求，真正做到了“考出真素养”。 三、正视“硬评分”与“软评价”的博弈，倒逼阅卷体系的精细迭代 这是一次极具挑战的命题尝试。命题者牺牲了部分评分的“绝对客观性”，换取了对学生“真实文学素养”的深度探测。也提醒一线教学，语文评价必须从机械的“踩分点”转向关注文本的“质感与温度”。 命题者视角：深挖“考什么”与“怎么考” 二、命题依据：教考衔接微观缩影 3、“以写促读”考察目的：“以写促读”是使学生从写作的角度去理解阅读材料，也要梳理作者的写作思路，这样做的目的，是以作者的写作思路为线索，去还原当时的写作情景，以便更准确领会文章的意图。 （原文提炼）——郑桂华《“读写结合”写作教学存在的问题与对策》  1、《普通高中语文课程标准》（2017年版2020年修订）P49“学业水平考试与高考命题建议”： “倡导综合性的测试形式，可围绕情境选择相关材料，设置一组有内在联系的、指向核心素养的问题或任务。” 2、文学性阅读能力考察要求：“在了解文学史常识和文学创作一般规律的基础上，对文本艺术创新的主题意向、思想蕴涵能有所领悟并展开联想，对作品的表达效果和思想艺术价值作出合理分析与评价。”——张开《基于高考评价体系的语文科考试内容改革实施路径》 命题者视角：深挖“考什么”与“怎么考” 回扣教材呼应： 该题与统编版选择性必修上册第三单元（外国小说单元）的研习任务高度契合 导向意义：高考并非孤立出题，而是将教材研习任务转化为真实考场情境，引导一线教学“回归教材、关注细读。 高考原题： 教材呼应： 二、命题依据：教考衔接微观缩影 命题者视角：深挖“考什么”与“怎么考” 三、考向洞察：守“文本”与“逻辑”之正,创“情境设问”之新 【变化】开放性逐渐增强，形式多变。 【不变】始终坚守强化“文本细读”与“逻辑推演”内核。 【启示】高考正一步步将学生从被动的“文本分析者”，推向主动的“文学创作者”。 新课标I卷《给儿子》 评论型微写作。 给定两组关键词，任选一组写出文学短评思路。 底层能力：文学审美与评价阐释能力。 新课标I卷《放牛记》 要求梳理多重的身心感受，或分析复杂的情感哲思。 底层能力：深度共情与文本细读探究能力。 新课表I卷《鼓书艺人》 给出文本二的观点，要求反观文本一的创作如何体现这一认知。 底层能力：理论运用与文学创作逻辑的论证能力。 新课标I卷《割草》 要求结合文本阅读理解，补写出人物的心理与行动。 底层能力：情境代入与文学微创作实践能力。 观高考题的“变”与“不变” 2023 2024 2025 2026 应试者视角：还原破题思维 样本分层：按高考语文总分分为： A组（高分段 110-120+）、 B组（中等段 90-110）、 C组（低分段 90以下）。 （一）.问卷调研： 面向刚结束高考的学生（30份样本），以问卷形式，进行深度回溯。 高考语文《割草》第9题，你最终写了什么内容？ 考场上，你看到这道题，脑子里第一个冒出来的念头是什么？你觉得题目在考察什么？ 3. 你觉得自己在哪里卡壳了？（是看不懂题？还是不知道写什么动作？还是字数没控制好？等等） 题目设置： 微样本分析——还原学生做题思维 应试者视角：还原破题思维 （二）.样本分析： 高分段学生典例： 【专业诊断】 具备极强的“文本细读”与“共情”能力，但在将“抽象情感转化为具象动作”时，产生了极大的胆怯感，陷入了“文本边界束缚”。对于这类学生而言，难不是难在“我不会”而是“怕我写的不像” 对“软评分”感到不踏实。 高、中、低分段学生典例分析 应试者视角：还原破题思维 中等分段学生典例： （二）.样本分析： 【专业诊断】 这一梯队的学生容易陷入“过度解读”或“主次颠倒”误区。抛弃了题干“描写行动”的硬性约束。 在新题型带来的心理冲击下，部分学生出现了 “审题指令提取不全”问题 。 高、中、低分段学生典例分析 应试者视角：还原破题思维 低分段学生典例： 【专业诊断】 低分段学生由于对“传统答题模板”的依赖性太强，遇到反套路题型时心理波动较大，影响审题质量，甚至出现人物错位。 阅读与写作训练不到位，出现“读不准”、“答不出”，不敢下笔的情况。 （二）.样本分析： 无法结合前后文情节进行合理的逻辑推断 高、中、低分段学生典例分析 应试者视角：还原破题思维 （三）整合归纳: 高分段：110—120+分段 中等段：90—110分段 低分段：90分以下分段 答题表现 审题清晰，明确题目要求，能精准捕捉语境（列文的身份转变与亲近感），字数控制极佳。 明白题目要写“心理”和“动作”，但往往是“概念化”的输出（如“列文非常感动，觉得农民很好”）太宽泛。 审题不清，不读前文的“消除拘束”、“场景变化”，直接生硬套用大而无当的政治宏观话术 思维痛点 只能感受难以体现。 学生心理知道列文“高兴”，但找不到符合他贵族初次触碰泥泞生活状态的精准动作。思维卡在“抽象概念”到“具体行动”的转化上。 语言过于精致，不符合原著的朴素深沉特质。 缺乏“具象化”和“细节转化”的能力。思维停留在“抽象情感”层面，未能转化为“行为动作”。对字数边界有一定的模糊。 彻底脱离题干要求的“60-100字”微观叙事框架。 完全不考虑题目对“情境”和“文体”的硬性要求。或是无法限定篇幅内，完成逻辑闭环，缺乏微观叙事的掌控力 教学者视角：教学转化与备考建议 成果分析： 通过问卷调查的诊断总结，可以明确学生作答过程中主要的问题在于： 1.题“新”，心理冲击造成的阅读阻碍，审题不清。 2.题“难”，不敢写，不确定评分标准，怕写的“不像”；写不准，从‘审美感受’到‘细节呈现’的断层较为严重。 写不准 问卷调查中学生存在的主要问题汇总 系列 1 审题不清 不能准确表达审美感受 字数太少或太多 人物把控不准 其他原因 13 28 9 12 7 解题思路与方法 原题呈现： 核心原则： “以文为本，以情为线”， 不脱离前文语境，将自己代入列文，在既定的情境框架内，用具体的行为传递内心的“认知升华”。 解题步骤: 抓准锚点 锁定文脉 逻辑落地 教学者视角：教学转化与备考建议 解题思路与方法 一、抓准锚点 原题呈现： 1、抓硬约束：举动+心理，缺一不可。 2、抓硬边界：明确字数“60~100字”，微写作。 3、抓软提示：留意“衔接自然”四个字。这意味着答案的第一句话必须和原文填空处的上一句逻辑顺承，不能凭空起笔。 教学者视角：教学转化与备考建议 参考示例： 结合前文明确人物情感态度 结合语境合理推断 结合小说文本合理推断人物动作 结合语境合理推断 体悟人物心理，合理创作 解题思路与方法 二、锁定文脉 回到原文找“情绪”与“逻辑”的基准线 教学者视角：教学转化与备考建议 解题思路与方法 三、逻辑落地 将“抽象感受”转化为“具体动作”并严控字数 注意： 1. 动作描写细致： 扔掉“他吃了起来”的概括，用“接过、掰碎、泡进汤里、大口吞咽”画出动作链条。 2. 心理描写真实： 杜绝“他很感动”的空洞标签，写成“他忽然感到，粗糙的生活里藏着真实的踏实”。 3. 语言风格统一： 不说现代人的套话，用托尔斯泰式的质朴词汇（如粗粝、甘美、坦然）重建文学现场。 教学者视角：教学转化与备考建议 教学者视角：教学转化与备考建议 变式拓展：从“单一补写”走向“多维情境表达” 【变式一：视角转换】 练习： “请以列文妻子吉提的视角，写一段她看到列文与农民同桌吃饭后的内心独白，字数60-100字，你会怎么写？” 目的： 训练学生多元视角的切换能力，加深对人物关系的理解。 【变式二：情境改写】 练习： “列文吃饭回来并没有立刻心情变好，因为他遇到了向自己投来审视目光的贵族哥哥。请补写一段他的心理和动作（60-100字）。” 目的： 训练学生“不脱离文本语境，且能反推人物心理”的逻辑张力。 教学者视角：教学转化与备考建议 【教学困境】 传统的小说阅读教学中重“解释性理解”非“体验性理解”，导致学生在面对这类反套路新题时，缺乏“代入式体验” 难以将抽象感受转化为具象细节。 【转化策略】 1.回归细读：由“知”转“感”，课堂教学不再止于传授人物心理，而是追问如果你是人物，你的感受是什么，你会说什么，怎么做，将学生从旁观者视角推入亲历者视角，在理解文本的基础上，合理想象创作。从文本中来，反哺文本。 2. 微写作训练：将教材中的“研习任务”作为日常练笔的源头活水（如《老人与海》的内心独白续写）每周布置一次“50-100字情境描写微任务”。让学生形成“字数约束感”和“精准表达”的肌肉记忆。 结语 从2026年高考这道第9题，情境补写题，我们看到的是高考语文正从“做题能力”向“综合读写素养”的跨越，读懂不再是教学的终点。教学者应致力于让学生不再仅只做文本的“解剖者”，而是成为阅读的“在场者” 。 $