10牛郎织女（二）教学设计-2026-2027学年五年级语文上册统编版

该小学语文教学设计聚焦《牛郎织女（二）》的情节脉络，梳理“幸福生活—王母捉人—天河阻隔—七夕相会”主线。课堂导入通过情境提问回顾《牛郎织女（一）》，结合AI图像生成工具展示幸福生活场景，引导学生描述画面，回顾民间故事特点，搭建从已知到未知的学习支架。 此设计亮点在于融合AI技术与传统教学，用AI生成场景激发情感体验，设计连环画及配文落实“创造性复述”。通过象征意义解读（天河象征阻碍）和角色补白（鹊桥对话）培养思维能力与审美创造，助力学生感受文化自信，为教师提供单元要素实践路径，提升教学效率与学生学习兴趣。

统编版五年级语文上册第三单元 第10课《牛郎织女（二）》教学设计 一、教材分析 《牛郎织女（二）》是统编版五年级上册第三单元的一篇课文，是经典民间故事《牛郎织女》的后半部分。本单元以“民间故事”为主题，语文要素是“了解课文内容，创造性地复述故事”和“提取主要信息，缩写故事”。 课文承接前半部分（《牛郎织女（一）》），讲述牛郎织女婚后生活、王母娘娘拆散姻缘、天河阻隔、七夕相会的故事结局。情节生动曲折：第1—2自然段写牛郎织女婚后幸福生活，同时交代老牛临终嘱托，为后文埋下伏笔；第3—5自然段写王母娘娘抓走织女，划天河将两人隔开；第6—8自然段写织女极力抗争，终获每年七夕鹊桥相会的机会。 课文想象丰富神奇：老牛临终预知未来、牛郎披牛皮上天、王母玉簪划天河、喜鹊搭桥等情节充满民间智慧和浪漫色彩。情感真挚动人，着重表现牛郎织女对爱情的忠贞、分离的痛苦以及对团圆的不懈追求。作为略读课文，教学应放手让学生自主阅读，在《猎人海力布》和《牛郎织女（一）》学习的基础上，综合运用创造性复述的方法进行实践。 二、学情分析 学生通过本单元前两课（《猎人海力布》《牛郎织女（一）》）的学习，已初步掌握创造性复述的基本方法——变换角色、增加细节、合理想象等。对民间故事“口耳相传”的特点和想象神奇的特征已有一定感知，对牛郎织女前半部分的主要人物和情节较为熟悉。 潜在难点有三：其一，课文为略读课文，篇幅较长，需综合运用“用较快的速度默读课文”的方法；其二，理解牛郎织女分离的深层痛苦、对团圆的不懈追求，以及王母娘娘作为“强权”象征的意义；其三，感受民间故事质朴语言背后的情感张力和文化价值（七夕节）。教学中应以学生自主阅读、合作探究为主，教师重点引导创造性复述的深化实践。 三、教学目标 语言运用： 认识“俭、偎、衰、泰、珊、瑚、礁、筐”等9个生字，理解“富丽堂皇、怒气冲冲、心急如焚”等词语；能用较快的速度默读课文，把握故事主要内容。 思维能力： 梳理“幸福生活—王母捉人—天河阻隔—七夕相会”的情节脉络，把握故事的叙事逻辑和因果关联；通过品读人物言行，分析织女、王母等人物形象，培养辩证思维能力。 文化素养： 感受民间故事“口耳相传”的特点和丰富神奇的想象魅力，体会劳动人民反抗压迫、争取自由幸福的精神，理解七夕节的文化内涵与传承价值。 审美创造： 能根据故事主要情节设计连环画或给连环画配文，将文字转化为画面；能运用创造性复述方法，选择故事中的留白处发挥想象进行创造性表达。 四、教学重难点 教学重点： 梳理故事的主要情节，把握故事结局；能根据主要情节设计连环画并配文-2-7。 教学难点： 体会民间故事质朴语言背后的情感张力和叙事魅力，理解王母娘娘作为“强权”象征及织女抗争的文化意义。 五、课前准备 教师准备：多媒体课件（含连环画示例、AI互动程序）、学习任务单、故事情节卡片。 学生准备：预习课文，自学生字新词，回顾《牛郎织女（一）》的主要情节和人物；准备绘制连环画的纸笔。 六、课时安排 1课时 教学过程 第一课时 学习任务一：创设情境，导入新课 （一）创设情境，趣味导入 1.教师活动： （1）出示问题：“上节课我们读到牛郎和织女结为夫妻，故事到这里似乎有了一个圆满的结局。但同学们想想，织女是天上的仙女，她留在人间的事，天宫会不知道吗？如果知道了，又会发生什么呢？” （2）AI创新应用： 运用AI图像生成工具，输入“牛郎织女幸福生活的场景——茅草屋、织布机、两个孩子、老牛”的文字描述，生成画面，引导学生描述：“你看到了怎样的画面？这幅画面让你感受到了什么？” （3）板书课题“牛郎织女（二）”，齐读课题，引导学生猜测：故事的结局会是什么？ 2.学生活动： （1）结合《牛郎织女（一）》的内容，猜测后续情节。 生1：“织女是天上的仙女，王母娘娘肯定会来找她的。” 生2：“我觉得王母娘娘会把他们拆散，神仙和凡人不能在一起。” （2）观察AI生成的画面，描述牛郎织女婚后生活的景象。 3.教师总结： 幸福的生活总是让人向往，但故事在幸福中埋下了隐患。这节课，我们就走进《牛郎织女（二）》，看看这段姻缘将面临怎样的考验，最终的结局又是怎样的-7。 （二）回顾民间故事特点，明确学习任务 1.教师活动： （1）引导学生回顾：民间故事有什么特点？（口耳相传、想象神奇、情节曲折、表达美好愿望） （2）出示本课学习任务：①用较快的速度默读课文，把握故事主要内容和结局；②根据主要情节绘制连环画，给连环画配文；③做“民间故事传承人”。 2.学生活动： （1）结合前两课学习，回顾民间故事的基本特点。 （2）明确本课学习任务和目标。 3.教师总结： 这节略读课，我们要综合运用前面学到的快速阅读和创造性复述的方法，不仅要读懂故事的结局，还要用自己的方式把这个故事讲出去、画出来，做真正的“民间故事传承人”。 评价标准（星级） ★★★ 能回顾《牛郎织女（一）》的主要情节 ☆ 能说出民间故事的基本特点 ☆ 能明确本课学习任务 ☆ 设计意图： 以“故事之后的故事”激发悬念，AI图像生成让牛郎织女的幸福生活直观可感，唤起情感体验。回顾民间故事特点和明确学习任务，为自主学习定向导航。 学习任务二：交流预习，检查字词 （一）检查预习，扫清障碍 1.教师活动： （1）出示词语：勤劳节俭、富丽堂皇、偎在怀里、衰老、珊瑚礁、箩筐、拗不过、怒气冲冲、心急如焚、波涛滚滚。 （2）指名读、开火车读、齐读，相机正音，强调“拗”读niù。 （3）理解词语：“富丽堂皇”形容宏伟华丽，气势盛大；“偎”指亲热地靠着；“拗不过”指无法改变对方的意见。 2.学生活动： （1）自读词语，圈画难读难理解的词。 （2）多种形式朗读，互相正音。 （3）用“富丽堂皇”“心急如焚”各说一句话。 3.教师总结： “富丽堂皇”写出了天宫的样子，与“勤劳节俭”的人间生活形成对比。王母娘娘的“怒气冲冲”与织女的“心急如焚”也形成了对比，这些词语帮我们更好地感受故事的情感冲突。 （二）书写指导，规范汉字 1.教师活动： （1）课件出示易错字：俭、偎、衰、泰、筐，引导学生观察字形，交流书写要点。 （2）重点指导： 俭：左右结构，“亻”写窄，右边“佥”撇捺舒展。 偎：左右结构，“亻”写窄，右边“畏”的竖提有力。 衰：上下结构，中间“口”写扁，下部撇画舒展。 泰：上下结构，上部“夫”撇捺舒展，下部“氺”四点均匀。 筐：上下结构，竹字头写扁，下面“匡”写端正。 （3）范写，学生练写，展示评议。 2.学生活动： （1）观察字形，交流易错点，书空练习。 （2）在练习本上每个字写两遍，同桌互评。 （3）观看范写，改进书写。 3.教师总结： “衰”和“哀”字形相近，注意区分；“泰”下面是“氺”不是“水”。准确书写这些字，能帮助我们更好地记录故事。 评价标准（星级） ★★★ 能正确认读所有词语 ☆ 能理解“富丽堂皇”“心急如焚”等词语 ☆ 能规范书写“俭、偎、衰、泰、筐” ☆ 设计意图： 词语分类呈现（人间生活、天宫场景、情感状态），与故事情境结合。书写指导聚焦易错字，落实书写目标。 学习任务三：整体感知，理清脉络 （一）快速默读，梳理情节 1.教师活动： （1）布置阅读任务：“用较快的速度默读课文，思考：课文写了哪几个情节？试着用小标题概括，完成情节图。” （2）学生阅读，教师巡视。 2.学生活动： （1）用较快的速度默读课文，圈画关键信息。 （2）小组交流，概括主要情节。 学生回答预设： 生1：“我概括了四个情节：幸福生活、王母捉人、天河阻隔、七夕相会。” 生2：“课文开头写了牛郎织女结婚后过得很好，然后老牛死了，接着王母娘娘来把织女抓走了，最后他们每年七夕能见一次面。” 3.教师总结： 四个情节环环相扣：幸福生活是铺垫，老牛遗言埋下伏笔，王母捉人是转折，天河阻隔制造悲剧，七夕相会是结局——有希望也有遗憾。这就是民间故事的魅力-7。 （二）把握结局，理解主题 1.教师活动： （1）提问：故事的结局是什么？这个结局是“圆满”的还是“遗憾”的？为什么？ （2）组织讨论：如果让你来续写，你希望故事怎样发展？为什么民间故事没有让牛郎织女彻底团圆，而是保留“一年一度”的限制？ 2.学生活动： （1）交流对故事结局的理解。 生1：“结局既是圆满的，也是遗憾的——圆满的是他们终于可以见面了，遗憾的是每年只能见一次。” 生2：“如果彻底团圆了，就没有故事了，人们也不会每年七夕都想起他们了。” （2）小组讨论民间故事保留“限制”的用意。 3.教师总结： 一年一度的相会，既是遗憾，也是希望。正因为有限制，才让相聚更加珍贵；正因为不完美，才让这个故事流传千年。人们对美好生活的追求永不止步——这就是民间故事的力量。 （三）聚焦核心，提出问题 1.教师活动： （1）引导学生借助情节图，用简洁的语言概括课文主要内容。 （2）提出贯穿全文的核心问题：“王母娘娘明明法力无边，最终却‘拗不过’织女，同意他们每年七夕相会。从‘强权’到‘妥协’，这背后体现了民间故事怎样的思想？” 2.学生活动： （1）借助情节图，同桌互说课文主要内容。 （2）记录核心问题，带着问题进入精读环节。 3.教师总结： 王母娘娘的玉簪能划出天河，却划不断牛郎织女的情意。从强权到妥协，这背后是劳动人民对自由和真情的坚信——真情可以跨越一切阻碍。让我们带着这个问题，深入品读课文。 评价标准（星级） ★★★ 能用较快的速度默读课文，梳理主要情节 ☆ 能用简洁的语言概括故事结局和主题 ☆ 能围绕核心问题展开思考 ☆ 设计意图： 落实“用较快的速度默读课文”的能力要求，通过梳理情节和把握结局，整体把握故事内容。聚焦“强权与抗争”的冲突，驱动深度思考。 学习任务四：聚焦核心，找画读悟 1.教师活动： （1）围绕核心问题“王母娘娘为什么最终‘拗不过’织女”，引导学生默读课文第3—8自然段，用“——”画出描写王母娘娘言行的语句，用“～～”画出描写织女言行的语句，圈出关键词，批注自己的感受。 （2）提示关注：王母娘娘做了哪些事？织女是怎么反抗的？故事中有哪些“不可思议”的情节-7？ 2.学生活动： （1）自主阅读，按要求圈画批注。 学生回答预设： 生1：“第3自然段写王母娘娘‘怒气冲冲’，‘一把抓住’织女往外走——她很生气，动作很粗暴。” 生2：“第4自然段写牛郎披上牛皮，带着两个孩子去追织女，这是老牛遗言的作用，很神奇！” 生3：“第5自然段写王母娘娘用玉簪划出一条天河，波涛滚滚——划天河这个情节太神奇了，一根簪子就能划出一条河。” 生4：“第6自然段写织女‘受了很厉害的惩罚’也不死心，王母娘娘‘拗不过’她——织女很坚强，一直在抗争。” （2）小组交流，初步体会人物形象。 3.教师总结： 同学们找到了关键语句：王母娘娘的“怒气冲冲”是强权的表现，织女的“不死心”是抗争的体现，“玉簪划天河”是想象的奇迹，“拗不过”是强权向真情的妥协。下节课我们将深入品读这些语句，探究民间故事背后的思想。 评价标准（星级） ★★★ 能准确画出描写人物言行的语句 ☆ 能圈画关键词并做批注 ☆ 能初步说出人物形象的特点 ☆ 设计意图： 聚焦核心问题，引导学生自主圈画批注，关注人物言行和“不可思议”的神奇情节，为精读环节分析人物形象和感受民间故事特点做铺垫。 学习任务五：布置作业，基础巩固 （一）语言文字运用题（共8小题） 1.下列加点字读音完全正确的一组是（　　） A.节俭（jiǎn）　偎在怀里（wēi）　衰老（suāi） B.富丽堂皇（huáng）　珊瑚礁（jiāo）　箩筐（kuāng） C.泰然（tài）　拗不过（ào）　怒气冲冲（chōng） D.心急如焚（fén）　玉簪（zhān）　波涛（tāo） 2.看拼音，写词语。 qín jiǎn（　　）　fù lì táng huáng（　　）　wēi zài（　　） shuāi lǎo（　　）　luó kuāng（　　）　xīn jí rú fén（　　） 3.下列词语中，书写完全正确的一组是（　　） A.节俭　富丽堂皇　偎在怀里　衰老 B.珊瑚焦　箩筐　拗不过　怒气冲冲 C.心急如焚　玉簪　波滔　泰然 D.勤劳简朴　暴跳如雷　心急如焚　富丽堂煌 4.“拗不过”中“拗”的意思是（　　） A.弯曲　　B.固执，不顺从　　C.无法改变对方的意见　　D.折断 5.下列情节中，最能体现民间故事“想象神奇”特点的是（　　）（多选） A.老牛临死前预知牛郎会遇到灾难，留下牛皮。 B.王母娘娘用玉簪划出一条波涛滚滚的天河。 C.牛郎披上牛皮，担着儿女飞上天去追织女。 D.牛郎织女婚后过着幸福的生活。 6.根据课文内容填空。 （1）课文写了__________、 、 、__________四个主要情节。 （2）王母娘娘把织女抓走后，用__________划出了__________，把牛郎织女隔开了。 （3）故事的结局是：王母娘娘__________织女，允许他们每年__________相会一次。 7.下列对课文内容理解正确的一项是（　　） A.王母娘娘最终把织女永远关在了天宫里。 B.老牛临死前告诉牛郎，遇到危险就披上它的皮。 C.牛郎织女的故事结局是完美的大团圆。 D.喜鹊搭桥是因为王母娘娘命令它们去的。 8.判断下列说法是否正确，正确的打“√”，错误的打“×”。 （1）《牛郎织女》是我国四大民间故事之一。（　　） （2）课文结尾的“鹊桥相会”体现了劳动人民对团圆的美好愿望。（　　） （3）王母娘娘在故事中是“强权”的象征。（　　） （4）牛郎织女最终被彻底分开，永远不能见面。（　　） （二）语言文字运用题答案 1.B（A项“衰”应读shuāi；C项“拗”应读niù；D项“簪”应读zān） 2.节俭　富丽堂皇　偎在　衰老　箩筐　心急如焚 3.A B项应为“珊瑚礁”；C项应为“波涛”；D项应为富丽堂皇 4.C 5.ABC（“幸福生活”是现实场景，不属于“想象神奇”） 6.（1）幸福生活　王母捉人　天河阻隔　七夕相会　（2）玉簪　天河　（3）拗不过　七月七日 7.B（A项王母最终妥协；C项结局是有遗憾的团圆；D项喜鹊是主动来搭桥的） 8.（1）√　（2）√　（3）√　（4）× 第二课时 课时学习目标： （1）品读描写人物言行的语句，深入分析织女、王母娘娘的人物形象，体会民间故事的情感取向。 （2）归纳创造性复述的深化方法，根据故事主要情节设计连环画并配文。 （3）感受民间故事“口耳相传”的特点和文化传承价值。 学习任务一：复习导入 1.教师活动： （1）出示情节图（幸福生活→王母捉人→天河阻隔→七夕相会），引导学生回顾课文主要情节。 （2）复习核心问题：王母娘娘最终“拗不过”织女，这背后体现了民间故事怎样的思想？ （3）引出本课任务：这节课，我们继续走进这个传颂千年的故事，分析人物形象，感悟民间故事的魅力，还要用“连环画”的形式把这个故事传承下去。 2.学生活动： （1）借助情节图回顾课文内容。 （2）齐读核心问题，明确本课目标。 3.教师总结： 老牛预知未来、牛皮能飞天、玉簪划天河、喜鹊会搭桥……这些神奇的情节背后，是劳动人民对真情的坚信、对强权的抗争。这节课，我们就深入品读这些情节，感受民间故事的魅力。 评价标准（星级） ★★★ 能准确说出课文的四个情节 ☆ 能复述核心问题 ☆ 能明确本课学习目标 ☆ 设计意图： 温故知新，唤醒记忆，以“连环画”创作任务激发兴趣。 学习任务二：精读共赏，品味细节 （一）品“福”——幸福生活的深意 1.教师活动： （1）出示第1自然段：“牛郎织女结婚以后，男耕女织，日子过得挺美满。……两个孩子也一天一天长大了。他们日子虽然过得苦，但心里很高兴。” （2）追问：“‘男耕女织’是什么意思？‘日子虽然过得苦，但心里很高兴’说明了什么？” 2.学生活动： （1）朗读第1自然段，圈画关键词。 （2）交流感受： 生1：“‘男耕女织’就是男的种地，女的织布，是古代老百姓最普通的生活。” 生2：“‘日子苦’是因为他们穷，‘心里高兴’是因为他们在一起很幸福——穷不可怕，分开才可怕。” 3.教师总结： 民间故事中，幸福往往是最朴素的样子——不是锦衣玉食，而是和爱的人一起劳作、过日子。这段描写为后面的分离积蓄了情感力量：越幸福，失去时就越痛苦。 （二）品“离”——王母的强权与织女的抗争 1.教师活动： （1）出示第3自然段：“王母娘娘知道他们的事后，气得暴跳如雷，发誓要把织女抓回来。她派了好多天兵天将到人间察访，才知道织女在牛郎家里，跟牛郎成了夫妻。” （2）出示第4自然段：“织女被王母娘娘抓住，往外走的时候，牛郎披上老牛的皮，一担挑着两个孩子，赶上来……” （3）追问：“王母娘娘为什么‘暴跳如雷’？她代表什么？牛郎追上来这个情节，让你感受到什么？” 2.学生活动： （1）朗读这两个段落，圈画关键词。 （2）交流感受： 生1：“王母娘娘‘暴跳如雷’是因为织女触犯了天条，她代表天宫的规矩和强权。” 生2：“牛郎披上牛皮飞上天去追，说明他为了织女什么都不怕。” 3.教师总结： 王母娘娘代表的是“强权”——天规天条不容侵犯。而牛郎一个凡人，披着牛皮就敢上天追，这份勇气让人动容。民间故事中，强权往往是阻挡幸福的障碍，而真情总能找到出路。 （三）品“隔”——天河与玉簪的象征 1.教师活动： （1）出示第5自然段：“王母娘娘拔下头上的玉簪往背后一划，霎时间，牛郎的面前出现了一条天河。天河很宽，波浪很大，牛郎飞不过去了。” （2）创新设计：运用“象征意义解读”策略——引导学生思考：“玉簪划天河，一根簪子真的能划出一条河吗？天河象征什么？”引导学生从“神奇想象”走向“深层寓意”。 2.学生活动： （1）朗读第5自然段，想象画面。 （2）讨论交流： 生1：“一根簪子划出一条河，当然是假的，但这就是民间故事的想象，很有趣！” 生2：“天河代表的是无法跨越的阻碍，就像现实生活中有很多困难挡在人们追求幸福的路上。” 3.教师总结： 玉簪划天河是民间故事最经典的想象之一。天河不仅是物理上的河流，更是强权与真情之间的鸿沟——它象征着一切阻碍人们追求幸福的力量。但民间故事告诉我们：河再宽，也隔不断真情。 （四）品“合”——鹊桥相会的浪漫与抗争 1.教师活动： （1）出示第6—8自然段：“织女受了很厉害的惩罚，可是她不死心……王母娘娘拗不过她，就允许她每年七月七日跟牛郎会一次面。” （2）创新设计：运用“角色补白”策略——“每年七月七日，织女和牛郎在鹊桥上相见时，他们会对彼此说什么？”引导学生发挥想象，补充对话。 （3）出示课后“资料袋”，介绍七夕节的文化传承。 2.学生活动： （1）朗读第6—8自然段，圈画关键词“不死心”“拗不过”。 （2）想象鹊桥相会的场景，进行“角色补白”： 生1（扮演织女）：“牛郎，孩子们都好吗？这一年我好想你……” 生2（扮演牛郎）：“织女，孩子们都很好，你放心。虽然一年才能见一次，但我会一直等你。” （3）阅读“资料袋”，了解七夕节的文化内涵。 3.教师总结： “不死心”是织女的态度，“拗不过”是王母的妥协。一“拗”之间，强权向真情低下了头。鹊桥相会这个结局，既是遗憾（一年一度），也是希望（年年相会）。人们把这份希望变成了七夕节，年年相传，千年不绝-7。这就是民间故事的力量——它让不可能的事，在想象中成为可能。 评价标准（星级） ★★★ 能通过关键词体会人物形象 ☆ 能理解“天河”“玉簪”的象征意义 ☆ 能发挥想象进行角色补白 ☆ 设计意图： 从“福—离—隔—合”四个层次品读，全面把握故事的情感脉络和文化内涵。象征意义解读和角色补白的创新设计，引导学生在神奇想象的表象之下，感悟民间故事深层的情感力量。 学习任务三：归纳写作方法，回应单元阅读要素 1.教师活动： （1）回顾全文，引导学生总结本文的写作特点： ①情节连贯，承接自然：前有伏笔（老牛临终嘱托），后有照应（牛皮发挥作用），前后文紧密衔接。 ②想象神奇，服务主题：老牛说话、玉簪划河、喜鹊搭桥等情节充满想象，但都服务于“真情跨越阻碍”的主题。 ③人物鲜明，情感分明：织女的执着、王母的冷酷、牛郎的勇敢，人物形象都带有鲜明的情感取向。 （2）回应本单元语文要素： ①“创造性地复述故事”——除了“变换角色”“添加细节”，还可以用“图文结合”的方式复述故事。绘制连环画就是一种复述。 ②“提取主要信息，缩写故事”——设计连环画配文，就是用最简练的文字概括情节。 2.学生活动： （1）结合课文，讨论本文的写作特点。 （2）总结创造性复述的新方法——绘制连环画。 3.教师总结： 《牛郎织女（二）》作为略读课文，让我们综合运用了快速阅读的方法来把握内容，也让我们用“图文结合”的新方式来传承故事。绘制连环画，既是对故事的“缩写”，也是一种“创造性复述”——用画面来讲故事。 评价标准（星级） ★★★ 能说出伏笔照应的写作特点 ☆ 能说出连环画配文是创造性复述的一种 ☆ 能梳理本单元创造性复述的方法 ☆ 设计意图： 回扣单元语文要素，总结创造性复述的新方法（图文结合），为后续连环画创作和《牛郎织女（二）》的连环画设计活动做方法铺垫。 学习任务四：布置作业，强化巩固 （一）能力提升（共6小题） 1.下列对王母娘娘形象理解正确的一项是（　　） A.王母娘娘是慈祥的母亲，为织女着想。 B.王母娘娘代表天宫的规则和强权，是阻挡幸福的障碍。 C.王母娘娘最终被织女打败了。 D.王母娘娘在故事中是一个正面角色。 2.文中“玉簪划天河”这一神奇情节的作用是（　　）（多选） A.增加故事的想象力和浪漫色彩。 B.象征真情与强权之间的巨大阻碍。 C.说明王母娘娘法力无边，牛郎无法战胜。 D.为“鹊桥相会”的结局埋下伏笔。 3.织女“不死心”，王母娘娘“拗不过”，这两个词语体现了（　　） A.织女很固执，不讲道理。 B.织女对自由的渴望和对真情的坚持，强权最终向真情妥协。 C.王母娘娘害怕织女，所以妥协了。 D.织女比王母娘娘更强大。 4.老牛临终前留下牛皮，这个情节在文中起什么作用？（　　） A.只是为了表现老牛对牛郎的留恋。 B.为下文牛郎披牛皮飞上天追织女作铺垫（伏笔）。 C.说明老牛的皮有神奇的力量。 D.让故事更复杂。 5.下列对故事结局理解正确的一项是（　　） A.结局是完美的团圆，牛郎织女从此幸福生活在一起。 B.结局是彻底的悲剧，牛郎织女永远被天河隔开。 C.结局是“有遗憾的希望”——虽然一年只见一次，但永不放弃相会的期盼。 D.结局是王母娘娘的胜利。 6.根据课文内容填空。 （1）织女是一个__________、 的形象，她为了追求，不惜对抗__________。 （2）故事中“鹊桥相会”的情节，体现了劳动人民对__________和__________的美好愿望。 （3）《牛郎织女》与《 》《 》《__________》并称为“中国四大民间故事”。 （二）类文阅读（共4小题） 阅读短文，完成练习。 七夕节的由来 每年农历七月初七是七夕节，又称乞巧节、女儿节，是中国民间的传统节日。 七夕节的起源与牛郎织女的传说密切相关。据古书记载，织女是天帝的孙女，擅长织布，每天织出美丽的云霞。她厌倦了天宫的寂寞生活，下凡嫁给了人间的牛郎。天帝大怒，将织女抓回天宫，只允许他们每年七月初七在鹊桥上相会一次。 到了这一天，人间的喜鹊都会飞到天河上，为牛郎织女搭桥。据说，七夕这一天晚上，如果在葡萄架下静静地听，还能听到牛郎织女说悄悄话呢。 古代女子在七夕这天晚上，会对着月亮穿针引线，向织女乞求灵巧的手艺，所以七夕又叫“乞巧节”。唐代诗人林杰在《乞巧》中写道：“七夕今宵看碧霄，牵牛织女渡河桥。家家乞巧望秋月，穿尽红丝几万条。” 如今，七夕节已成为中国最具浪漫色彩的传统节日之一。 1.短文主要介绍了七夕节的哪些内容？ 2.短文中引用了林杰的《乞巧》，这首诗描写了七夕节的什么习俗？ 3.短文和课文《牛郎织女（二）》在内容上有什么联系？ 4.联系课文和短文，说说“七夕节”为什么能流传至今？ （三）创意表达——设计连环画（共1小题） 课后请根据《牛郎织女（二）》的故事主要情节，设计一组连环画（至少4幅），并为每幅画配上简短的文字说明。 提示： （1）先确定4—5个关键情节（如“幸福生活”“老牛遗言”“王母抓人”“天河阻隔”“鹊桥相会”）。 （2）每幅画用一句话概括主要事件（“谁+做什么”）。 （3）文字要简洁，画面要突出主要人物。 示例： 画面 文字说明 牛郎织女和两个孩子在小屋里幸福地生活 牛郎织女男耕女织，日子美满。 老牛临死前叮嘱牛郎留下牛皮 老牛嘱托：危急时披上我的皮。 王母娘娘带天兵天将抓走织女 王母大怒，抓走织女。 牛郎披牛皮担儿女飞上天追赶 牛郎披上牛皮，飞上天空。 王母玉簪划天河，隔断牛郎织女 玉簪划天河，夫妻两岸望。 （四）作业答案 能力提升答案： 1.B 2.ABC（A项增加想象力和浪漫色彩；B项象征阻碍；C项体现王母强权；D项鹊桥相会是另一种解决方式，非“玉簪划天河”的伏笔） 3.B 4.B 5.C 6.（1）勇敢　执着　自由　强权　（2）团圆　自由　（3）梁山伯与祝英台　孟姜女　白蛇传 类文阅读答案： 1.短文介绍了七夕节的起源（与牛郎织女传说相关）、节日习俗（乞巧、穿针引线）和文化传承（古诗中的记载）。 2.描写了七夕节晚上女子们对着月亮穿针引线、向织女乞求灵巧手艺的习俗。 3.短文是课文内容的延伸——课文讲述牛郎织女故事的结局（七夕相会），短文补充说明这一结局如何演变为传统节日，两者互为补充。 4.因为七夕节背后承载着人们对美好爱情、自由团圆的不懈追求；牛郎织女的故事一代代传颂，人们用节日的形式纪念和传承这份情感。 创意表达——连环画设计： 略（教师根据“情节选择准确、文字简洁概括、图文匹配合理”三个维度评价） 评价标准（星级） ★★★ 能准确完成能力提升题 ☆ 能通过类文阅读理解七夕节的文化内涵 ☆ 能根据情节设计连环画并配文 ☆ 设计意图： 分层设计作业，能力提升题巩固课内知识和人物分析；类文阅读题拓展对七夕节文化内涵的认知；连环画设计题落实本课独特的学习任务，将“提取主要信息”和“创造性复述”融为一体-2-7。 七、板书设计 10 牛郎织女（二） 内容：幸福生活→王母捉人→天河阻隔→七夕相会 写法：伏笔照应　想象神奇　人物鲜明　图文传情 感情：真情不畏强权　抗争终得团圆　追求自由幸福 八、教学反思 （课后填写） 教学亮点： （1）_________________________________________________ （2）_________________________________________________ 不足之处： （1）_________________________________________________ （2）_________________________________________________ 改进措施： （1）_________________________________________________ （2）_________________________________________________ 学科网（北京）股份有限公司 $