第4课《孙权劝学》课件 2025—2026学年统编版语文七年级下册

该初中语文课件围绕《孙权劝学》，系统涵盖文言译读、人物形象分析及沟通艺术探究，通过自读标注拼音、听读把握停顿、诵读梳理称呼与语气词，结合“文言翻译五字法”搭建从字音到语义的学习支架，帮助学生逐步掌握文言文阅读。 其亮点在于融合语言运用与思维能力，如分析孙权劝学思路时结合《非暴力沟通》总结“陈述事实—表达关切—现身说法”沟通步骤，分角色朗读体会语气变化。通过对比史料剪裁引导探究写作意图，增强文化自信。学生提升文言能力与沟通智慧，教师获得系统教学活动设计，提高课堂效率。

孙权劝学 北宋司马光主持编写的一部编年体通史,记载了从战国到五代共1362年间的史事。资:帮助;治:治理;通,通史;鉴,借鉴。意思是“鉴于往事,资于治道”,即以历史上的得失为鉴来帮助加强统治。 1.自读课文,注意加横线字的读音。 q ng y 孤岂( )欲卿( )为博士邪( ) 孰若孤( )涉猎( )即更( ) 遂拜蒙母( ) q su sh g ng sh 任务一:译读课文,知文章大意 2.听读课文,注意重点句子的停顿。 卿今当涂掌事,不可不学! 孤岂欲卿治经为博士邪! 及鲁肃过寻阳。 但当涉猎,见往事耳。 即更刮目相待,大兄何见事之晚乎! A.一组表示称呼的词语: B.一组表示语气的词语 C.两个重点复式虚词 卿今当涂掌事。 孤岂欲卿治经为博士邪! 大兄何见事之晚乎! 孤岂欲卿治经为博士邪! 但当涉猎,见往事耳。 大兄何见事之晚乎! 卿言多务,孰若孤? (与……相比,怎么样呢?) 士别三日,即更刮目相待。 (连词,相当于“就”) 3.诵读课文,关注三组重点词句。 4.结合注释和“文言翻译五字法”,译读课文。 初,权谓吕蒙曰:“卿今当涂掌事,不可不学!”蒙辞以军中多务。权曰:“孤岂欲卿治经为博士邪!但当涉猎,见往事耳。卿言多务,孰若孤?孤常读书,自以为大有所益。”蒙乃始就学。 及鲁肃过寻阳,与蒙论议,大惊曰:“卿今者才略,非复吴下阿蒙!”蒙曰:“士别三日,即更刮目相待,大兄何见事之晚乎!”肃遂拜蒙母,结友而别。 译文 当初,孙权对吕蒙说:“你现在当权管事了,不可不学习!”吕蒙用军中事务多来推托。孙权说:“我难道想要你研究儒家经典来当博士吗?只是应当粗略地阅读,了解历史罢了。你说事务多,谁比的上我事务多呢?我经常读书,自以为大有益处。” 吕蒙于是开始学习。等到鲁肃经过寻阳的时候,鲁肃和吕蒙议论,十分惊奇地说:“以你现在的才干、谋略来看,你已经不再是原来那个吴下阿蒙了!”吕蒙说:“士别三日,就要用新的眼光来看待他,长兄知道这件事怎么这么晚啊!”鲁肃于是拜见吕蒙的母亲,与吕蒙结为朋友,然后分别了。 ⑴卿今当涂掌事 ⑵权谓吕蒙曰 ⑶蒙辞以军中多务。 ⑷孤岂欲卿治经为博士邪? ⑸蒙乃始就学。 ⑹但当涉猎,见往事耳。 ⑺卿言多务,孰若孤? (当道,当权) (告诉,对 说) (推托) (专掌经学传授的学官) (于是) (只) (谁) 1.重点词语解释 2.句子翻译。 (1)蒙辞以军中多务。 (2)权曰:“孤岂欲卿治经为博士邪! (3)但当涉猎,见往事耳。 (4)卿言多务,孰 若孤? 吴下阿蒙: 用新的眼光来看待。也作“刮 目相看”。 刮目相待: 三国时吴国名将吕蒙,特指原 来不好读书的吕蒙,后泛指缺少学 识的人。 3.积累成浯 孙权劝学 第二课时 1.齐背课文。 初,权谓吕蒙曰:“ ”蒙辞以军中多务。权曰:“ ? , ,卿言多务,孰若孤? , 。”蒙乃始就学。 及鲁肃过寻阳,与蒙论议,大惊曰:“ , !”蒙曰:“ , !”肃遂拜蒙母,结友而别。 孙 权 吕 蒙 鲁 肃 学 劝 就 赞 1.全文涉及三个人物,贯穿其中的一条主线是哪个字? 任务二:读劝说语,悟沟通艺术 2.请朗读孙权“劝”吕蒙学习的语句,梳理孙权的劝学思路,体会其智慧。 初,权谓吕蒙曰:“卿今当涂掌事,不可不学!”蒙辞以军中多务。权曰:“孤岂欲卿治经为博士邪!但当涉猎,见往事耳。卿言多务,孰若孤?孤常读书,自以为大有所益。”蒙乃始就学。 卿今当涂掌事,不可不学! 孤岂欲卿治经为博士邪?但当涉猎,见往事耳。 孤常读书,自以为大有所益。 卿言多务,孰若孤? (首先揭示学习的必要性) (其次点明学习的目的、方法) (然后委婉的批评) (最后现身说法,强调读书的益处) 3.结合《非暴力沟通》,进一步总结沟通的艺术。 第一步:陈述事实,而非评判——卿今当涂掌事,不可不学! 孙权并未说:“你一介武夫,鄙薄粗浅”“你最近手握重兵,有点飘啊!”而是陈述事实,肯定吕蒙的新身份和重要性,营造安全的对话氛围。 第二步:表达关切与期待—— 孤岂欲卿治经为博士邪?但当涉猎,见往事耳。 面对吕蒙的拒绝,孙权澄清自己内心的真实需求——希望你增长才干,提升个人魅力,更好履职 ,同时消除对方的畏难情绪。 第三步:现身说法,积极鼓励——孤常读书,自以为大有所益。 以自身经历打动吕蒙,强调读书的益处,充满利他性。 沟通的本质是尊重他人,成就彼此的艺术。 4.分角色朗读,读出孙权的语气变化。 孙权:“卿今当涂掌事,不可不学!” 吕蒙: 孙权:“孤岂欲卿治经为博士邪! 孙权:但当涉猎,见往事耳。卿言多务,孰若孤?孤常读书,自以为大有所益。” 神情威严 责备不悦 语重心长 言辞恳切 臣军中多务,不学!不学 5.如何体现吕蒙学有所成的呢? 侧面烘托,通过鲁肃的反应来表现。鲁肃的惊叹:“卿今者才略,非复吴下阿蒙!”一个“非复”的强烈对比,直接而有力地肯定了吕蒙脱胎换骨的变化。鲁肃作为有学识的将领,他的“大惊”和高度评价,是最权威的“成果鉴定”。 “卿今者才略,非复吴下阿蒙!” ——甚为吃惊,由衷赞叹 “士别三日,即更刮目相待。大兄何见事之晚乎!” ——自信傲骄 轻松调侃 猜猜谁是鲁肃? 谁是吕蒙? 任务三:读朋友语,揣摩性格。 助读资料1: 周瑜任居巢县长时,曾带数百人向鲁肃求助粮食。鲁肃家中恰有两个大粮仓,各储有三千斛米,他毫不犹豫地指着其中一仓赠予周瑜。 助读资料2: 吕蒙最初是一介武将,并不读书。孙权劝学后,吕蒙开始刻苦攻读,尤其用心于《易经》。有一次在宴席上醉酒酣睡,他竟在梦中完整地背诵了一遍《周易》,惊醒后还自称是与古圣先贤谈论学问。这个故事虽有夸张,但生动反映了他初学时的刻苦与颖悟。 孙权 吕蒙 鲁肃 亲切有耐心、又不失王者威严 知错能改、勤奋好学、率真坦荡 敬才爱才、真诚豪爽 劝 赞 总结本文的三个人物形象。 3. 本文带给你哪些启示?请从孙权、吕蒙、鲁肃三人的角度分别谈一谈。 孙权:①学会劝说,御人有术。(善劝) 吕蒙:①要接纳好的意见,知错能改。 ②读书能塑造一个人的气质,赢得别人尊重,交到优秀朋友。(勤学) 鲁肃:①赞美他人要真诚。 ②要用发展的眼光看待事物(善赞) 1.本文根据史料改编而成,请比较阅读课文及两则史料,思考作者对史料进行了哪些剪裁,并思考改编意图。 任务三:对比阅读,探写作意图 (一) 初,权谓蒙及蒋钦曰:“卿今并当涂掌事,宜学问以自开益。”蒙曰:“在军中常苦多务,恐不容复读书。”权曰:“孤岂欲卿治经为博士邪?但当令涉猎见往事耳。卿言多务,孰若孤?孤少时历《诗》《书》《礼记》《左传》《国语》,惟不读《易》。至统事以来,省三史、诸家兵书,自以为大有所益。如卿二人,意性朗悟,学必得之,宁当不为乎?宜急读《孙子》《六韬》《左传》《国语》及三史。孔子言:‘终日不食,终夜不寝以思,无益,不如学也。’光武当兵马之务,手不释卷,孟德亦自谓老而好学,卿何独不自勉邪?”蒙始就学,笃志不倦,其所览见,旧儒不胜。 (—裴松之注引《江表传》) (二) 鲁肃代周瑜,当之陆口,过蒙屯下。肃意尚轻蒙,或说肃曰:“吕将军功名日显,不可以故意待之,君宜顾之。”遂往诣蒙。酒酣,蒙问肃曰:“君受重任,与关羽为邻,将何计略以备不虞?”肃造次应曰:“临时施宜。”蒙曰:“今东西虽为一家,而关羽实虎熊也,计安可不豫定?”因为肃画五策。肃于是越席就之,拊其背曰:“吕子明,吾不知卿才略所及乃至于此也。”遂拜蒙母,结友而别。 ——陈寿《三国志•吴志•吕蒙传》 略了孙权的另一位劝说对象蒋钦孙权自己的读书内容、建议阅读的内容、孔子名言、帝王将相善读的故事、吕蒙的学习态度和效果,以及与吕蒙及其与鲁肃论议的经过等内容,并去其冗余,只保留了主要情节。 剪裁使故事情节更加紧凑,主人公形象更为鲜明饱满,一是增强故事的可读性;二是故事主题更加鲜明,紧扣《资治通鉴》以史为镜的借鉴意义。既通过孙权的劝说智慧,勉励后来的统治者应御人有术;同时也是想通过吕蒙就学,颇有进益的变化,告诉后人读书学习的重要性。 孙权善劝的沟通智慧, 吕蒙勤学的进取智慧, 鲁肃善赞的识人智慧, 启示我们—— 有效的沟通始于尊重与共情, 个人的成长源于接纳与行动, 而欣赏的眼光则能照亮他人的改变。 愿我们都能从中汲取养分, 成为善劝的“孙权”, 勤学的“吕蒙”, 善于发现他人进步的“鲁肃”。 $