5.《将相和》第一课时（教学设计）语文统编版五年级上册（新教材）

该小学语文教学设计聚焦《将相和》快速默读与情节梳理，以“历史侦探”情境导入，通过和氏璧视频、《史记》资料袋激发兴趣，搭建从背景感知到字词夯实再到整体脉络梳理的学习支架。 特色在于融合文化自信与语言运用，如限时默读训练提升阅读效率，角色扮演“完璧归赵”对话体会人物智勇，思维导图梳理三故事逻辑。任务驱动法与分层作业设计，助力学生深化理解，也为教师提供清晰教学路径。

课题 将相和 统编版 五年级上册 第二单元 第一课时 学校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析 《将相和》选自司马迁的《史记·廉颇蔺相如列传》，由“完璧归赵”“渑池会面”“负荆请罪”三个小故事组成。课文通过生动的语言描写和动作描写，塑造了蔺相如勇敢机智、顾全大局的形象和廉颇知错就改的特点。本文是训练学生用较快速度默读课文、把握文章主要内容的重要篇目，同时蕴含深厚的爱国主义情感。 学情分析 五年级学生已具备初步的概括能力和理解能力，但对历史背景了解较少，对人物性格的深层理解存在困难。部分学生在快速阅读时容易逐字阅读，效率不高。本课需通过情境创设激发兴趣，引导学生在故事中理清脉络，感悟人物精神，突破“快速阅读”与“深度理解”的双重难点。 课时教学目标 文化自信 1. 了解战国时期历史背景，感受《史记》作为史学巨著的文化价值。 2. 体会中华民族团结一心、顾全大局的传统美德，增强民族自豪感。 语言运用 1. 能借助关键词句，用较快的速度默读课文，记下所用时间。 2. 能正确读写生字词，并能结合上下文理解“绝口不提”“怒发冲冠”等词语的意思。 思维能力 1. 能根据提示（完璧归赵、渑池会面、负荆请罪）梳理故事情节，理清文章脉络。 2. 能通过人物的语言、动作、神态描写，分析蔺相如的性格特点。 审美创造 1. 品味课文中生动传神的语言，感受人物形象的魅力。 2. 能发挥想象，用自己的话复述故事片段，体验创作乐趣。 教学重点、难点 重点 1. 能用较快的速度默读课文，并记录时间。 2. 能根据三个小标题概括课文主要内容，理清故事发展脉络。 难点 1. 在快速阅读中捕捉关键信息，理解蔺相如“智”与“勇”的具体表现。 2. 透过人物言行深入体会其内心世界及爱国情怀。 教学方法与准备 教学方法 情境教学法、任务驱动法、合作探究法、讲授法 教具准备 多媒体课件、《史记》资料袋卡片、计时器、板书贴纸、和氏璧图片 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一：创设情景，导入新课【8分钟】 一、穿越时空，初识“和氏璧” （一）、播放视频，情境导入 1. 教师播放一段关于“和氏璧”来历的短视频（讲述卞和献玉的故事），画面定格在和氏璧璀璨的光芒上。 2. 提问引导：“同学们，这块璧被称为‘无价之宝’，它究竟有什么魔力？如果秦王想要得到它，会发生什么故事呢？” 3. 出示课题《将相和》，板书课题，解释“将”指廉颇，“相”指蔺相如，“和”即和睦、和好。 4. 介绍背景：战国七雄争霸，秦国最强，赵国较弱。今天我们要走进这段历史，看看两位风云人物如何化解危机。 二、初探史料，走近《史记》 （一）、资料分享，激发兴趣 1. 教师分发“资料袋”卡片，上面印有司马迁简介及《史记》评价。 2. 引导学生朗读：“司马迁是西汉著名的史学家……被鲁迅先生称为‘史家之绝唱，无韵之离骚’。” 3. 提问：“既然出自《史记》，这篇课文讲的是什么内容呢？让我们带着好奇去读一读。” 4. 明确学习目标：今天我们要完成一个“历史侦探”的任务，找出故事中的关键线索。 三、揭示任务，明确方向 （一）、发布挑战 1. 教师宣布：“现在的你们都是‘历史侦探’，第一个任务是‘极速寻宝’。请用最快的速度默读课文，记下时间，并找出文中的三个小故事名称。” 2. 强调阅读要求：尽量连词成句地读，不要回读，眼睛要扫视更多文字。 3. 提醒学生准备好计时工具，随时准备开始。 1. 观看视频，倾听老师讲述，产生浓厚兴趣。 2. 齐读课题，理解“将相和”的含义。 3. 阅读资料袋，了解司马迁及《史记》的地位。 4. 明确本节课的学习任务和阅读挑战。 评价任务 参与热情：☆☆☆ 背景了解：☆☆☆ 任务明确：☆☆☆ 设计意图 通过视频资料和背景介绍，营造浓厚的历史氛围，激发学生阅读兴趣。同时，明确“历史侦探”的角色身份，将学习任务转化为挑战游戏，提高课堂参与度，为后续的快速阅读做好心理铺垫。 学习任务二：交流预习，检查字词【7分钟】 一、字词闯关，夯实基础 （一）、自由认读，扫除障碍 1. 教师出示生字词卡片：壁、臣、强、允、罪、廉、御、辞、撞、卿、削。 2. 重点指导读音：“廉”（lián，二声）、“卿”（qīng，后鼻音）、“削”（xuē，多音字，此处读xuē）。 3. 指名读、开火车读，纠正发音错误。 4. 讲解易错字形：“璧”与“壁”的区别（王字旁指玉器，土字旁指墙壁）；“御”字的右半部分写法。 （二）、词语理解，联系语境 1. 出示词语表：无价之宝、召集、大臣、商议、解决、完好无缺、称赞、商量、允诺、典礼、承诺、得罪、胆怯、怒发冲冠、绝口不提。 2. 提问：“谁能用这些词语中的一个或几个，说说课文的大致情节？” 3. 重点解析“绝口不提”：文中指秦王对十五座城的事闭口不谈。 4. 解析“怒发冲冠”：形容愤怒到了极点，头发竖起顶起了帽子。 二、快速回顾，检验效果 （一）、同桌互查 1. 同桌之间互相听写生字词，圈出错误。 2. 交换批改，统计正确率。 3. 教师巡视，针对普遍错误进行集中讲解。 1. 认真听读，模仿正确发音，特别是多音字和后鼻音。 2. 观察字形结构，区分形近字，掌握书写要点。 3. 结合课文内容，尝试用词语造句，理解词义。 4. 同桌互助，完成听写与互评，巩固基础知识。 评价任务 读音准确：☆☆☆ 字形规范：☆☆☆ 词义理解：☆☆☆ 设计意图 字词是阅读的基石。通过多种形式的认读和辨析，帮助学生扫清阅读障碍。结合语境理解词语，不仅掌握了字面意思，更初步感知了课文内容，为整体感知打下坚实基础。 学习任务三：整体感知，理清脉络【10分钟】 一、极速阅读，捕捉关键 （一）、限时默读，记录数据 1. 教师再次强调：“历史侦探们，现在进入核心任务！请大家用较快的速度默读课文，眼睛尽量连词成句地扫视，不要回读。记下你读完的时间。” 2. 学生开始默读，教师巡视，观察学生的阅读状态，鼓励不指读、不回读的学生。 3. 时间到，停止阅读。请几位同学汇报用时（例如：3分钟、4分钟、5分钟）。 4. 对比分析：“为什么大家用的时间不一样？谁读得最快且最准？秘诀是什么？”引导学生总结：连词成句、抓住关键词。 （二）、寻找线索，概括故事 1. 提问：“在这篇课文中，作者用哪三个小标题把故事串联起来了？” 2. 引导学生浏览课文，找出三个故事名称： - 第一部分（第1-10自然段）：完璧归赵 - 第二部分（第11-14自然段）：渑池会面 - 第三部分（第15-18自然段）：负荆请罪 3. 板书三个故事名称，形成清晰的脉络图。 二、梳理脉络，构建框架 （一）、绘制思维导图 1. 教师在黑板上画出简单的流程图，邀请学生上台填空。 2. 引导语：“这三个故事之间有什么联系？它们共同说明了什么？” 3. 学生讨论并回答：前两个故事表现了蔺相如的功劳，第三个故事表现了两人从不和到和的过程。 4. 总结：课文通过三个独立又紧密相连的故事，展现了将相和的全过程。 1. 快速默读课文，记录阅读时间，体验“快读”的感觉。 2. 思考阅读技巧，交流“连词成句”的阅读方法。 3. 浏览课文，迅速定位三个小标题，并在书上做标记。 4. 参与课堂互动，上台完善板书，理清故事逻辑关系。 评价任务 阅读速度：☆☆☆ 脉络清晰：☆☆☆ 概括准确：☆☆☆ 设计意图 落实单元语文要素“用较快的速度默读课文”。通过限时挑战和技巧交流，让学生在实践中掌握快速阅读的方法。同时，通过梳理三个小故事，帮助学生建立对课文整体结构的宏观认知，培养概括能力。 学习任务四：品读共赏，感悟文章【15分钟】 一、聚焦“完璧归赵”，品析人物 （一）、研读对话，体会机智 1. 聚焦蔺相如见秦王后的场景。出示原文：“蔺相如看这情形，知道秦王没有拿城换璧的诚意，就上前一步，说：‘这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。’” 2. 提问：“蔺相如为什么要骗秦王说璧有毛病？这体现了他怎样的品质？” 3. 学生讨论：为了取回璧，必须想办法让秦王松手。这显示了他的足智多谋。 4. 继续研读：“他怒发冲冠，说：‘我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋就和璧一起撞碎在这柱子上！’” 5. 角色扮演：请两名学生分别扮演蔺相如和秦王，模拟这一紧张的对峙场面。注意读出蔺相如的愤怒和坚定。 （二）、分析心理，感悟勇气 1. 追问：“蔺相如真的不怕死吗？他为什么敢以死相逼？” 2. 引导学生结合上下文思考：因为和氏璧关系到赵国的尊严，他宁死也要保全国家利益。 3. 小结：蔺相如不仅有智谋，更有过人的胆识和爱国之心。 二、略读“渑池会面”，感受气势 （一）、对比阅读，突出形象 1. 快速浏览第二部分，找出蔺相如反击秦王的句子：“您现在离我只有五步远，如果您不答应，我就跟您同归于尽！” 2. 提问：“这句话和撞璧时的话有什么相似之处？都表现了蔺相如的什么精神？” 3. 学生回答：都体现了他不畏强暴、维护国家尊严的决心。 4. 教师点拨：两次面对强秦，蔺相如都毫不示弱，真是智勇双全。 三、初探“负荆请罪”，埋下伏笔 （一）、设置悬念，引发思考 1. 简要提及第三部分开头：“廉颇很不服气……”“蔺相如听说了，就请病假不上朝……” 2. 提问：“为什么蔺相如要避开廉颇？门客们怎么看？蔺相如怎么解释？” 3. 预留问题，为第二课时深入学习做准备。 1. 细读第一部分内容，圈画描写蔺相如动作、语言的词句。 2. 积极参与角色扮演，体会人物当时的紧张心情和坚定态度。 3. 深入思考蔺相如的行为动机，理解其爱国情怀。 4. 快速浏览后续故事，对比人物表现，初步形成对人物形象的立体认知。 评价任务 朗读投入：☆☆☆ 分析深刻：☆☆☆ 感悟真切：☆☆☆ 设计意图 本环节紧扣“品读共赏”，通过精读关键段落、角色体验和对比分析，引导学生深入文本内部，触摸人物的灵魂。让学生在具体的语言环境中感悟蔺相如的“智”与“勇”，以及深沉的爱国情感，实现语文素养与人文精神的同步提升。 学习任务五：布置作业，强化巩固【5分钟】 一、分层作业，拓展延伸 （一）、基础巩固 1. 抄写本课生字词每个三遍，并组词。 2. 背诵自己喜欢的描写蔺相如言行的精彩段落。 （二）、能力提升 1. 选择“完璧归赵”或“渑池会面”中的一个故事，试着用自己的话讲给父母听。 2. 思考题：如果当时你是赵王，你会派谁去秦国？为什么？ （三）、创意实践 1. 制作一张“将相和”人物名片，写上姓名、职位、主要事迹和给你的印象。 2. 预习第二课时，思考“负荆请罪”中廉颇的心理变化过程。 1. 记录作业内容，明确完成要求。 2. 根据自己的兴趣和能力，选择不同层次的作业进行准备。 3. 期待下节课的交流与展示。 评价任务 作业规范：☆☆☆ 思维活跃：☆☆☆ 预习充分：☆☆☆ 设计意图 作业设计体现分层与多元，既巩固了基础知识，又锻炼了口语表达和思维能力。创意实践类作业激发了学生的兴趣，预习任务则为第二课时的深入学习做好了衔接，确保教学的连贯性。 板书设计 8 将相和 （史记·廉颇蔺相如列传） 完璧归赵 —— 智勇双全（蔺相如）     ↓ 渑池会面 —— 不畏强暴     ↓ 负荆请罪 —— 顾全大局（廉颇）     ↓ 同心协力 —— 保卫赵国 [图示：三人三角形结构，中间为“和”，周围为“智、勇、谦、责”] 教学反思 成功之处 1. 巧妙运用“历史侦探”的情境主线，极大地激发了五年级学生的学习兴趣，使枯燥的历史故事变得生动有趣。 2. 有效落实了“快速默读”的单元训练目标，通过限时挑战和技巧分享，学生真正掌握了连词成句的阅读方法。 3. 人物形象分析深入细致，通过角色扮演和细节品读，学生对蔺相如的“智”与“勇”有了深刻的感性认识。 不足之处 1. 课堂时间把控略显紧张，导致“负荆请罪”部分的铺垫不够充分，留待第二课时处理稍显仓促。 2. 部分学生在快速阅读时仍习惯回读，需要在今后的日常教学中持续强化训练。 3. 小组合作探究的深度还可以加强，个别小组讨论流于形式，未能在观点碰撞中生成更深层次的理解。 作业设计 一、基础积累 1. 抄写下列词语各两遍，并选其中三个词语造句。 无价之宝 理直气壮 绝口不提 攻无不克 战无不胜 造句示例： （1）______________________ （2）______________________ （3）______________________ 二、阅读理解 1. 根据课文内容填空。 《将相和》一文是根据__________写的《__________》中的有关章节改写的。全文写了三个小故事，分别是“__________”、“__________”和“__________”。 2. 阅读下面这段话，回答问题。 “蔺相如捧着璧，往后退了几步，靠着柱子站定。他怒发冲冠，说：‘我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋就和璧一起撞碎在这柱子上！’” （1）“怒发冲冠”的意思是：______________________。 （2）从这段话中，你体会到了蔺相如是一个怎样的人？ _________________________________________________ 三、拓展延伸 1. 如果你是小记者，采访蔺相如，你会问他什么问题？请写出两个问题。 问题一：_________________________________________ 问题二：_________________________________________ 2. 搜集一个关于“团结协作”的名言警句或成语故事，写在下面的横线上。 _________________________________________________ 【答案解析】 一、基础积累 1. 造句略。（答案不唯一，只要语句通顺、符合语境即可） 二、阅读理解 1. 司马迁；史记·廉颇蔺相如列传；完璧归赵；渑池会面；负荆请罪 2. （1）愤怒得头发直竖，顶起了帽子。形容极端愤怒。 （2）体会到了蔺相如不畏强暴、机智勇敢、敢于斗争、维护国家尊严的英雄形象。 三、拓展延伸 1. 问题示例：①蔺将军，当时您那么危险，难道一点都不害怕吗？②您为什么愿意冒着生命危险去保护和氏璧？ 2. 示例：人心齐，泰山移。/ 三个臭皮匠，顶个诸葛亮。/ 单丝不成线，独木不成林。 板书设计 8 将相和 （史记·廉颇蔺相如列传） 完璧归赵 —— 智勇双全（蔺相如）     ↓ 渑池会面 —— 不畏强暴     ↓ 负荆请罪 —— 顾全大局（廉颇）     ↓ 同心协力 —— 保卫赵国 [图示：三人三角形结构，中间为“和”，周围为“智、勇、谦、责”] 教学反思 成功之处 1. 巧妙运用“历史侦探”的情境主线，极大地激发了五年级学生的学习兴趣，使枯燥的历史故事变得生动有趣。 2. 有效落实了“快速默读”的单元训练目标，通过限时挑战和技巧分享，学生真正掌握了连词成句的阅读方法。 3. 人物形象分析深入细致，通过角色扮演和细节品读，学生对蔺相如的“智”与“勇”有了深刻的感性认识。 不足之处 1. 课堂时间把控略显紧张，导致“负荆请罪”部分的铺垫不够充分，留待第二课时处理稍显仓促。 2. 部分学生在快速阅读时仍习惯回读，需要在今后的日常教学中持续强化训练。 3. 小组合作探究的深度还可以加强，个别小组讨论流于形式，未能在观点碰撞中生成更深层次的理解。 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 $