第7课《藤野先生》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦《藤野先生》中“讲义”的象征意义，以AI绘图还原民国留学生讲义导入，梳理其在留学初期、特殊事件时期、回国之后三阶段的情感内涵，搭建从具体物象到鲁迅情感变迁的学习支架。 特色在于以“讲义”为线索，融合文本细读与问题链引导，通过绘制情感心电图、生成AI纪念海报，培养语言运用（分析动词及关键词）、思维能力（逻辑与创造），渗透文化自信（师道精神与民族自省），助力学生深化文本理解，为教师提供可操作的深度教学路径。

统编版语文八年级上册《藤野先生》教学设计 教学目标： 1.梳理文中关于“讲义”的语句，分析其在三个阶段的象征意义。 2.以讲义为线索，利用数字工具绘制鲁迅情感变迁的图谱。 3.理解藤野先生超越国界的师道精神与鲁迅深沉的民族自省意识。 教学重难点 教学重点：把握讲义在三个时期的不同象征意义和情感内涵。 教学难点：理解鲁迅从个人屈辱到民族关怀的情感升华过程。 教学方法 文本细读法、问题链引导法、朗读品析法、对话教学法 教学过程 （一）智能导入，聚焦讲义 同学们，大家请看屏幕上AI绘图工具还原的民国留学生讲义。在泛黄的纸页上，红笔标注的文法修改痕迹清晰可见，这正是鲁迅在仙台留学时，藤野先生为他添改的讲义模样。讲义本是求学路上最寻常的物件，可在《藤野先生》里，这本带着温度的讲义却成了串起鲁迅留学岁月的情感纽带。今天，就让我们循着“讲义”这条线索，走进鲁迅的情感世界。 （二）第一环节：初读梳理，定位“讲义”之迹 1.学生自主活动：快速默读全文，用笔圈画出所有直接出现“讲义”二字的语句，共计九处。尝试用简要词语概括每次出现时的主要事件。 2.教师引导：通过提问，引导学生发现“讲义”出现的三个阶段：留学初期（第1-5处）—特殊事件时期（第6-7处）—回国之后（文末）。 （三）第二环节：细读品析，深探“讲义”之蕴 第一站：留学初期——品读“关怀”的温度 1.聚焦细节：学生朗读第1-5处关于讲义的描写。 2.细读对话： 教师提问：鲁迅用了哪些具体的动词和关键词来写藤野先生修改讲义？（圈画：添改、纠正、订正、一直、每一星期） 追问：添改和修改有何细微差别？一直、每一星期这些词语传达了怎样的信息？（引导学生体会藤野先生持续、细致、主动的关怀和他毫无民族偏见的高尚品格） 深入：鲁迅看到修改后的讲义，反应是“吃了一惊”并“感到一种不安和感激”。为何是“不安”与“感激”并存？ 明确：在当时普遍歧视的背景下，一份本该寻常的教师职责的履行，竟让留学生感到“吃惊”。这个“吃惊”，是对非常态之常态的震撼。“不安”源于对藤野先生的愧疚，“感激”则是对这份跨国关怀的真挚回应。 3.阶段小结：此时的讲义，是藤野先生对鲁迅关怀的具象化，是严谨学术精神与超越国界的平等尊重的实体化象征。板书关键词：敬仰、感激 第二站：特殊事件时期——体察“屈辱”的重量 1.转折切入：教师引读第6-7处讲义的出现（“匿名信事件”）。 2.细读对比： 关键句对比：将匿名信中“你便抄了讲义”的指控，与藤野先生“你看，你将这条血管移了一点位置”的指导对比。 教师提问：同样是讲义，在诬陷者口中与在藤野先生手中，性质发生了怎样的根本扭曲？鲁迅写道“我便将这事告知了藤野先生”，为何用了“告知”这个看似平静的词？背后可能压抑着怎样的情绪？ 明确：“告知”一词看似平静，实则压抑着愤怒、屈辱与无奈，体现了鲁迅的克制和隐忍。 关联细读：链接“看电影事件”中“刺耳”的“万岁”喝彩。 提问：讲义带来的知识与关怀，在群体的民族歧视面前，显得怎样？引导学生理解个人温情在宏大民族偏见前的脆弱与刺痛，为鲁迅的情感转折做铺垫。 3.阶段小结：讲义从“师生情谊的见证”异化为“民族偏见的投射物”与“屈辱的假证”。板书关键词：屈辱、愤怒 第三站：留学之后——领悟“纪念”的力量 1.回望升华：齐读结尾段：“他所改正的讲义……使我忽又良心发现，而且增加勇气了。” 2.细读关键词： 聚焦“良心发现”与“增加勇气”：提问：这里的良心指什么？勇气指向何种行动？ 联系鲁迅的人生选择（弃医从文），明确“良心”是对民族命运的责任感，“勇气”是直面国民劣根性、以文救国的决心，讲义已成为其精神源泉与道德警醒的象征。 细品“每当……便……”句式：体会这种条件反射般的情感触发，说明藤野先生及其精神已内化为鲁迅人格的一部分，成为其前行的精神动力。 3.阶段小结：讲义最终升华为跨越时空的精神纪念与砥砺前行的动力信物。板书关键词：怀念、激励。 （四）第三环节：整合建构，绘制“情感心电图” 1.任务：请学生根据板书的三组关键词，画出一条简单的曲线，标注三个阶段及核心情感词，直观呈现鲁迅情感的“跌落”与“升华”。 2.问题：讲义的分量究竟何在？学生基于曲线图自由发言。 教师总结：它的分量，刻在红色的笔迹里，藏在“吃了一惊”的复杂心绪里，压在“中国是弱国”的沉重背景下，最后熔铸于“良心发现”的永恒誓言中。 （五）总结与升华 1.数智生成课堂纪念品： 教师将本节课师生共同总结的情感关键词和讲义的内涵进行汇总，通过AI工具快速排版，生成一张精美的《藤野先生》情感探索之旅课堂纪念海报，分享给全体学生。 2.主问题回应： 一份普通的讲义，因其承载的人的温度、时代的冷度与精神的硬度，而拥有了千钧重量。它度量了一位老师的品格，也丈量了一位学生的灵魂深度。语文的魅力，就在于从一个词、一个物件出发，“沉入词语”，读懂一个人，甚至一个时代。今天我们细读“讲义”，读懂的不仅是鲁迅对藤野先生的怀念，更是一个觉醒的灵魂如何背负着伤痛与温暖，坚定地走向他的使命。 （六）作业布置 基础作业：从文中再自选一处细节（如关于“脸色”“话语”的描写），写一段200字的批注，分析其语言特点与情感内涵。 提升作业：以“我生命中的一件‘讲义’”为题，写一篇500字的短文，学习本文“以物载情、细处见深”的写法。 （七）板书设计 教学反思 以“讲义”这一具体物象为经，以三阶段情感脉络为纬，构建了细读的骨架，逻辑性较强。以学生为主体，整个学习过程是学生主动发现、建构、整合的过程。整堂课始终在“语言形式”与“思想情感”之间穿梭，坚持在语言训练中自然达成审美体验与文化理解，实现了工具性与人文性的统一。 但是，也有值得商榷与优化之处。聚焦于“讲义”虽能纵深挖掘，但可能在一定程度上牺牲了对全文其他精妙细节。而且，在有限课时内，如何平衡“小”与“大”，仍需在实践中探索。除此之外，文本细读对学生的语言敏感度和思维耐力要求较高。要确保不同层次的学生都能在细读中找到切入点、获得成就感，是需要重点关注的问题。 学科网（北京）股份有限公司 $