第四单元 光与影 教学设计-2026-2027学年科学四年级上册苏教版

该小学科学教学设计采用大单元整合模式，系统梳理“光与影”单元核心知识，涵盖光源科学定义及分类、影子形成条件与变化规律、透光材料特性及分类、皮影戏光学原理，通过“概念建立—规律探究—材料辨析—综合应用”的逻辑链条，构建完整的光学知识网络。 其亮点在于以“实验探究+生活应用”为主线，设计光源分类辨析、影子变量调节、透光材料对比、皮影制作演绎等分层活动，培养科学观念、探究实践与态度责任素养。如通过皮影戏整合单元知识，实现知识迁移与文化传承，配套评价体系助力教师精准把握学情，提升复习效率与学生综合应用能力。

第四单元 光与影 12.光源 【教材分析】 本课是第四单元 光与影》的开篇基础课，是学生光学体系的启蒙课时。本课承接学生日常光影生活经验，核心认识光源的科学定义，区分自然光源与人造光源、冷光源与热光源，辨别发光物体与反光物体。教材以生活光影场景导入，通过观察辨析、分类探究、实例研讨，实现“现象感知—概念建立—分类辨析—生活应用”的完整探究链条，为本单元影子形成、透光材料探究、皮影戏原理学习奠定核心概念基础。 【学情分析】 四年级学生生活中熟悉太阳、灯光、火光等发光现象，能直观感知明亮物体，但没有光源的科学概念，容易将月亮、镜子等反光物体误认为是光源。学生擅长直观观察和简单分类，但无法区分自主发光与反射发光，对自然光源、人造光源的分类标准模糊，对冷光源、热光源的发光差异认知不足，抽象辨析能力有待提升。 【核心素养分析】 [科学观念] 1.知道光源是自身能发光且正在发光的物体，掌握光源科学定义； 2.能区分光源与反光物体，明确月亮、镜子不是光源； 3.会按照来源、发光特点区分自然光源、人造光源、冷光源、热光源。 [科学思维] 通过多组物体对比辨析、分类归纳，提炼光源的核心特征，区分不同类型光源的差异，形成对比辨析、归类总结的科学思维。 [探究实践] 完成发光物体观察、光源辨别分类、反光物体辨析等探究活动，能独立判断生活物体是否为光源，规范完成光源分类记录。 [态度责任] 1.严谨观察、细致辨析，养成求真务实的科学观察习惯； 2.感受光对生活、自然、生命的重要意义，体会光学科学的价值； 3.了解光源的发展历程，感受科技进步改善人类生活。 【教学重点】 掌握光源的科学定义，能准确辨别光源与反光物体，熟练区分不同类型光源。 【教学难点】 1.精准把握光源核心特征：自身发光、正在发光； 2.破除认知误区，准确区分反光物体与光源； 3.理解冷光源与热光源的发光差异及生活应用特点。 【教具准备】 [教师教具] 各类发光与反光物体实物、光源分类科普课件、昼夜光影短视频、冷热光源对比视频、多媒体课件。 [学生分组器材] 蜡烛、手电筒、小镜子、荧光贴、光源辨析卡片、分类记录单。 【教学过程】 一、导入新课 [教师活动]播放昼夜光影变化短视频，提问：白天世界明亮、夜晚漆黑，是什么让我们看到光亮？月亮亮晶晶的，它自己会发光吗？引出本节课课题《光源》。 [学生活动]观看视频，结合生活经验自由发言，猜测光亮的来源，对月亮是否发光产生认知冲突。 [设计意图]依托昼夜生活情境导入，创设认知冲突，激发学生光学探究兴趣，聚焦光源核心问题。 二、讲授新课（分聚焦、探索、研讨、拓展四大板块） （一）聚焦板块 [教师活动]出示教材聚焦内容，梳理学生生活认知，抛出核心问题：什么样的物体才是光源？发亮的物体都是光源吗？光亮从何而来？讲解初步认知：能自主发光的物体才能称作光源。 [学生活动]思考核心问题，对比生活发亮物体，初步区分自主发光与反光现象，明确本课探究目标。 [设计意图]纠正生活模糊认知，建立光源探究框架，明确学习重难点。 （二）探索板块 1.建立光源科学概念 [教师活动]出示太阳、灯火、手电筒、月亮、镜子等物体，对比演示发光差异。精准讲解定义：自身能够发光、且正在发光的物体叫做光源。重点强调：依靠反射发亮的物体不是光源。 [学生活动]观察对比各类物体发亮原理，识记光源核心判定标准，排除月亮、镜面等反光物体。 [设计意图]精准建立科学概念，破除生活认知误区，夯实知识基础。 2.光源分类探究 [教师活动]出示两组分类标准，分步引导探究：按来源分为自然光源、人造光源；按发光特点分为热光源、冷光源。逐一举例讲解各类光源特点，下发分类卡片，指导学生分组分类、填写记录单。 [学生活动]小组合作完成光源分类，区分太阳、萤火虫等自然光源，电灯、蜡烛等人造光源；对比蜡烛、灯泡热发光、荧光、LED冷发光的差异，完成分类记录。 [设计意图]通过分类探究细化认知，系统掌握光源类别，培养分类归纳能力。 3.光源与反光物体辨析实验 [教师活动]组织小组实操：打开手电筒照射镜面，观察镜面发亮现象，引导学生分析：镜面光亮来自手电筒反射，自身不发光，不属于光源。巡视指导，强化判定逻辑。 [学生活动]分组实操观察，验证反光物体不发光的特点，熟练掌握光源判定方法。 [设计意图]通过实操验证，直观突破难点，彻底厘清光源与反光物体的区别。 （三）研讨板块 [教师活动]出示3个研讨问题，组织小组讨论后全班交流总结规律： 研讨问题1：判定一个物体是不是光源的核心条件是什么？ 研讨问题2：月亮、镜子为什么不是光源？我们看到的光亮来自哪里？ 研讨问题3：自然光源和人造光源、冷光源和热光源各有什么特点？ [学生活动]小组汇报结论，总结光源两大核心条件；明确反光物体依靠反射光源发亮；归纳各类光源的来源、发光温度差异，结合生活实例补充说明。 [设计意图]系统梳理知识规律，实现实操感知到科学原理的升华，落实科学观念。 （四）拓展板块 [教师活动]播放人类照明光源发展科普视频，从火把、油灯、白炽灯到LED冷光源，展示光源科技进步；布置拓展任务：课后搜集生活中的冷光源、热光源实例，分类记录。 [学生活动]观看视频，感受光源科技发展，体会科学改善生活，记录课后探究任务。 [设计意图]拓宽科技视野，延伸课后探究，落实态度责任素养。 三、课堂小结 今天我们科学认识了光源，自身能够发光且正在发光的物体才是光源，依靠反射发亮的月亮、镜子都不是光源。按照来源，光源分为太阳、萤火虫等自然光源和电灯、手电筒等人造光源；按照发光特点，分为蜡烛、白炽灯等发热发光的热光源和LED、荧光等不发热的冷光源。我们要掌握光源的核心判定标准，精准辨析生活中的光源与反光物体，同时感受光学科技的发展给生活带来的便利。 【板书设计】 光源 1.光源定义：自身发光、正在发光的物体 2.易错辨析：月亮、镜子→反光，不是光源 3.光源分类 按来源：自然光源、人造光源 按特点：热光源、冷光源 4.核心：自主发光是判定唯一标准 13.影子 【教材分析】 本课是第四单元 光与影》第2课，承接上一课光源知识，聚焦影子的形成条件与变化规律，是光学核心规律探究课。教材以生活影子现象为切入点，通过影子形成实验、影子变化对比实验，探究影子产生的必备条件，以及光源位置、物体距离对影子大小、长短、方向的影响，实现“现象观察—条件探究—变量实验—规律总结”的完整探究链条，为后续透光材料探究、皮影戏原理应用奠定核心实验与理论基础。 【学情分析】 四年级学生每天都能看到阳光下、灯光下的影子，具备丰富的生活经验，知道有光才有影子，但不清楚影子形成的完整条件。学生能直观发现影子会变化，但无法精准总结变量规律，自主开展控制变量对比实验的能力不足，容易同时改变多个条件，导致实验结论不准确，对“光沿直线传播形成影子”的底层原理理解较为抽象。 【核心素养分析】 [科学观念] 1.知道影子形成需要光源、不透明遮挡物、承接面三个条件； 2.理解影子方向、长短、大小随光源位置、物体距离变化而改变； 3.初步感知光沿直线传播是影子形成的底层原理。 [科学思维] 通过多组控制变量对比实验，对比不同变量下的影子变化，推理光源、物体与影子的关联规律，形成严谨的变量推理思维。 [探究实践] 完成影子形成验证实验、光源位置变量实验、物体距离变量实验，能规范控制单一变量，观察、记录、分析影子变化规律。 [态度责任] 1.严格遵守实验规则，控制单一变量，养成严谨求实的实验习惯； 2.善于观察生活光影现象，发现生活中的科学规律； 3.体会光影变化的规律性与趣味性，激发自然科学探究热情。 【教学重点】 通过对比实验，掌握影子形成的三个条件，总结影子随光源、物体变化的规律。 【教学难点】 1.精准控制单一变量开展对比实验，排除无关条件干扰； 2.理解光源高低、远近、方位对影子长短、大小、方向的不同影响； 3.初步理解光沿直线传播与影子形成的内在关联。 【教具准备】 [教师教具] 光影变化科普视频、手电筒、不透明积木、白色承接屏、太阳影子变化示意图、实验示范视频、多媒体课件。 [学生分组器材] 手电筒、不透明小摆件、白色卡纸屏、实验记录单、变量对比表格。 【教学过程】 一、导入新课 [教师活动]播放早晚人影长短变化短视频，提问：为什么阳光下我们会有影子？为什么早上、中午的影子长短不一样？无光环境下会有影子吗？引出本节课课题《影子》。 [学生活动]观看视频，结合生活经验自由发言，猜测影子形成原因与变化因素，产生探究欲望。 [设计意图]以学生熟悉的日光影子变化导入，贴合生活实际，聚焦影子形成与变化核心问题。 二、讲授新课（分聚焦、探索、研讨、拓展四大板块） （一）聚焦板块 [教师活动]出示教材聚焦内容，梳理学生生活认知，抛出核心问题：影子的形成需要哪些必备条件？影子的大小、长短、方向受什么因素影响？引导学生大胆猜想，明确本课探究方向。 [学生活动]结合生活经验猜想影子形成条件与变化因素，记录猜想内容，准备实验验证。 [设计意图]激活前置经验，以猜想驱动探究，明确实验探究目标。 （二）探索板块 1.探究影子形成的必备条件 [教师活动]组织三组对照实验：有光源无遮挡物、有遮挡物无光源、光源+遮挡物+承接面，对比有无影子的现象。讲解影子形成完整条件：光源、不透明遮挡物、承接影子的平面，三者缺一不可。 [学生活动]分组完成三组对照实验，观察对比现象，验证猜想，熟记影子形成三个必备条件。 [设计意图]通过对照实验实证，精准落实影子形成条件，夯实基础认知。 2.变量一：光源位置对影子的影响 [教师活动]固定物体与承接屏位置，改变光源高低、左右方位，示范影子长短、方向变化。明确单一变量要求，指导学生分组实验、记录数据与现象。 [学生活动]小组规范操作，控制单一变量，观察记录：光源越高影子越短，光源越低影子越长，影子方向与光源方向相反。 [设计意图]落实控制变量实验，探究光源变量对影子的影响规律。 3.变量二：物体与光源距离对影子的影响 [教师活动]固定光源、承接屏位置，改变遮挡物体远近，示范影子大小变化，强调全程只改变物体距离一个变量，纠正多变量操作错误。 [学生活动]分组实验探究，记录现象：物体靠近光源，影子变大；物体远离光源，影子变小，总结距离变化规律。 [设计意图]分层完成两组核心对比实验，培养学生规范的变量探究能力。 （三）研讨板块 [教师活动]出示研讨问题，组织小组讨论后全班交流总结： 研讨问题1：影子形成的三个必备条件是什么？缺一可以形成影子吗？ 研讨问题2：光源高低、方位变化，影子会发生什么变化？ 研讨问题3：物体与光源的距离远近，如何影响影子大小？ [学生活动]小组汇报实验结论，完整复述影子形成条件；精准归纳光源位置、物体距离对影子长短、方向、大小的影响规律，结合日光影子实例佐证。 [设计意图]梳理实验规律，整合探究结论，实现实操到理论的升华。 （四）拓展板块 [教师活动]播放一天中太阳光影变化动态演示视频，结合本课规律解释早晚影子长、正午影子短的自然现象；布置拓展任务：课后观察一天中树影变化，记录光影变化规律。 [学生活动]观看演示视频，运用新知解释自然现象，记录课后观察探究任务。 [设计意图]链接自然生活现象，学以致用，延续课后探究兴趣。 三、课堂小结 今天我们通过对照实验探究了影子的秘密，影子形成必须同时具备光源、不透明遮挡物、承接面三个条件，三者缺一无法形成影子。影子的方向始终与光源相反，光源越高影子越短，光源越低影子越长；在光源固定时，物体靠近光源影子变大，远离光源影子变小。生活中一天的日影变化，正是太阳光源位置不断改变形成的，科学实验中必须严格控制单一变量，才能得出准确的探究规律。 【板书设计】 影子 1.形成三条件：光源 + 不透明遮挡物 + 承接面 2.光源位置影响 光源高→影子短；光源低→影子长 影子方向与光源方向相反 3.物体距离影响 近光源→影子大；远光源→影子小 14.透光材料 【教材分析】 本课是第四单元 光与影》第3课，承接影子形成原理，聚焦不同材料的透光特性，是单元知识的细化探究课。本课核心通过对比实验，依据透光能力将材料分为透明、半透明、不透明三类，探究三类材料的透光差异与成像特点。教材以生活门窗、灯罩、遮光布等素材导入，通过直观透光实验、现象对比、生活应用研讨，实现“现象观察—分类探究—规律对比—生活应用”的探究链条，既解释不同物体影子深浅差异的成因，也为皮影戏道具选材、光影应用提供科学依据。 【学情分析】 四年级学生生活中能直观感知玻璃透光、木板不透光，但没有透光材料的科学分类标准。学生能发现不同物体透光效果不同，但无法区分透明、半透明、不透明的层级差异，容易混淆半透明材料的透光特点。学生具备基础对比实验能力，但在观察透光强弱、光影深浅细微差异时不够细致，难以精准归纳三类材料的透光规律与应用场景。 【核心素养分析】 [科学观念] 1.知道材料按透光能力可分为透明、半透明、不透明三类； 2.掌握三类材料的透光特点、成像效果与影子深浅差异； 3.了解三类透光材料在生活、生产中的合理应用。 [科学思维] 通过透光对比实验，观察光影细微差异，对比归纳三类材料的透光规律，形成层级分类、细致辨析的科学思维。 [探究实践] 完成多类材料透光对比实验、光影观察、分类记录等探究活动，能规范操作透光实验，精准区分三类透光材料。 [态度责任] 1.细致观察实验细微现象，养成严谨细致的科学观察习惯； 2.明白材料特性决定用途，体会科学服务生活的价值； 3.学会根据透光需求合理选择生活材料。 【教学重点】 通过对比实验，区分透明、半透明、不透明三类材料的透光特点与光影效果。 【教学难点】 1.精准区分半透明材料的透光、遮光中间特性； 2.结合材料透光特点，解释生活选材的科学原理； 3.理解材料透光性与影子深浅、清晰度的关联规律。 【教具准备】 [教师教具] 各类透光材料实物、透光对比示范视频、生活透光材料应用课件、光影深浅对比图、多媒体课件。 [学生分组器材] 手电筒、透明玻璃片、塑料磨砂片、纸巾、木板、卡纸、透光实验记录单。 【教学过程】 一、导入新课 [教师活动]出示玻璃窗、磨砂灯罩、遮光窗帘图片，提问：为什么窗户用玻璃透光、灯罩用磨砂、窗帘能遮光？不同材料挡住光线的效果一样吗？引出本节课课题《透光材料》。 [学生活动]观察图片，结合生活经验对比不同材料的透光差异，自由发言猜想材料透光特点。 [设计意图]依托生活选材情境导入，聚焦材料透光差异，激发探究兴趣。 二、讲授新课（分聚焦、探索、研讨、拓展四大板块） （一）聚焦板块 [教师活动]出示教材聚焦内容，衔接上一课影子知识，抛出核心问题：为什么有的物体影子深、有的影子浅、有的几乎没有影子？材料的透光能力分为哪几类？不同透光材料有什么特点？ [学生活动]关联影子深浅现象，思考材料与光影的关联，明确本课分类探究目标。 [设计意图]衔接旧知、聚焦新知，建立光影与材料特性的关联认知。 （二）探索板块 1.规范透光对比实验 [教师活动]统一实验标准：固定手电筒亮度、照射距离、承接屏位置，依次更换不同材料遮挡光源，观察透光程度、光影清晰度。示范观察方法，强调对比细微差异，如实记录现象。 [学生活动]熟记实验规范，明确单一变量要求，掌握透光现象观察要点。 [设计意图]规范实验操作，保证对比实验公平准确，突破观察难点。 2.三类材料透光探究实验 [教师活动]指导学生分组完成三组材料透光实验，逐一引导归纳特点：透明材料光线完全透过、无影子；半透明材料部分透光、影子模糊浅淡；不透明材料光线无法透过、影子清晰浓重。巡视各组，指导细微现象观察。 [学生活动]小组分工实验，依次测试玻璃、磨砂片、纸巾、木板等材料，观察透光效果与影子深浅，填写实验记录单，初步归纳三类材料特点。 [设计意图]通过实证对比，直观建立三类透光材料的科学认知。 （三）研讨板块 [教师活动]出示研讨问题，组织小组讨论后全班交流总结： 研讨问题1：透明、半透明、不透明材料各有什么透光特点？ 研讨问题2：三类材料对应的影子效果分别是什么？ 研讨问题3：生活中为什么要选用不同透光能力的材料？ [学生活动]小组汇报结论，精准复述三类材料透光、成像、影子特点；举例生活选材：窗户玻璃透明透光、灯罩磨砂柔光、窗帘不透明遮光，解释选材原理。 [设计意图]梳理实验规律，链接生活应用，落实科学观念与应用能力。 （四）拓展板块 [教师活动]播放变色玻璃、调光玻璃科普视频，展示特殊透光材料的智能特性；布置拓展任务：课后观察家中透光、半透明、遮光材料，分析其选材用途。 [学生活动]观看视频，了解新型透光材料，拓宽认知视野，记录课后观察任务。 [设计意图]拓展前沿材料案例，丰富认知，引导学生学以致用。 三、课堂小结 今天我们通过对比实验，学会了按透光能力给材料分类。透明材料可以让光线完全透过，几乎没有影子，适合用于窗户、镜片；半透明材料只能透过部分光线，影子浅而模糊，适合用于灯罩、磨砂玻璃，起到柔光效果；不透明材料完全阻挡光线，会形成清晰浓重的影子，木板、布料、金属都属于这类，可用于遮光、防护。生活中根据不同需求选择对应透光材料，是材料特性服务生活的科学体现。 【板书设计】 透光材料 1.透明材料：光线全透、无影 实例：玻璃、透明塑料 2.半透明材料：部分透光、影子浅模糊 实例：磨砂玻璃、纸巾、灯罩 3.不透明材料：完全遮光、影子清晰浓重 实例：木板、金属、厚布料 4.应用：按需选材、特性决定用途 15.皮影戏 【教材分析】 本课是第四单元 光与影》收官综合课，是单元光影知识的整合应用与文化拓展课。本课整合光源、影子形成条件、影子变化规律、透光材料特性四大单元核心知识，聚焦传统皮影戏艺术，探究皮影戏的科学成像原理、影像大小调节方法，通过动手制作、实景演绎实现“知识整合—原理应用—动手实践—文化传承”的完整教学链条。既巩固单元所有光学规律，又融合传统文化教育，实现科学与人文的融合育人。 【学情分析】 四年级学生已经系统掌握光源判定、影子形成条件、影子变化规律、透光材料分类等单元知识，具备扎实的理论基础和光影实验操作能力。学生大多见过皮影戏，对传统民俗艺术兴趣浓厚，但无法拆解皮影戏背后的光学原理，不会自主调节影像大小、清晰度，动手制作与实景演绎的统筹能力不足，难以实现知识的综合迁移应用。 【核心素养分析】 [科学观念] 1.知道皮影戏利用光沿直线传播、影子形成的科学原理； 2.明白皮影、幕布、光源的选材依据是透光材料特性； 3.掌握影像大小、清晰度的调节方法，整合单元光影规律。 [科学思维] 通过拆解皮影戏成像原理、调节影像变量，整合单元碎片化知识，形成知识迁移、综合应用的系统思维。 [探究实践] 完成简易皮影制作、光影调试、皮影戏演绎等实践活动，能自主选材、调节变量、完成完整光影表演，熟练应用单元光学知识。 [态度责任] 1.耐心制作、细致调试，养成严谨细致的实践探究习惯； 2.了解皮影戏非遗文化，感受传统民俗艺术的科学魅力； 3.体会科学与艺术的融合，增强传统文化传承意识。 【教学重点】 理解皮影戏的光学原理，掌握影像大小、清晰度的调节方法，综合应用单元光影知识。 【教学难点】 1.整合多单元知识，系统拆解皮影戏成像、调光、选材的完整原理； 2.精准调节光源、皮影、幕布距离，控制影像大小与清晰度； 3.将碎片化光学知识灵活迁移到实景表演实践中。 【教具准备】 [教师教具] 传统皮影戏完整表演视频、皮影制作示范视频、幕布、光源、成品皮影道具、光影调节示意图、多媒体课件。 [学生分组器材] 半透明塑料片、卡纸、剪刀、小木棍、手电筒、白色幕布、彩笔、制作记录单。 【教学过程】 一、导入新课 [教师活动]播放经典传统皮影戏片段，提问：精彩的皮影戏是怎么演出来的？白色幕布上的人影是什么？它用到了我们学过的哪些光影知识？引出本节课课题《皮影戏》。 [学生活动]欣赏皮影戏表演，感受传统艺术魅力，自由猜测皮影戏背后的科学原理，关联本单元光影知识。 [设计意图]以非遗艺术情境导入，融合美育与科学教育，激发探究与创作兴趣。 二、讲授新课（分聚焦、探索、研讨、拓展四大板块） （一）聚焦板块 [教师活动]出示教材聚焦内容，整合单元知识，抛出核心问题：皮影戏的成像原理是什么？为什么皮影要用半透明材料？怎样调节幕布影像的大小和清晰度？引导学生整合旧知、大胆猜想。 [学生活动]回顾光源、影子、透光材料知识，结合皮影戏现象思考核心问题，建立知识整合探究意识。 [设计意图]系统整合单元知识，明确本课综合应用、实践创新的探究目标。 （二）探索板块 1.拆解皮影戏科学原理 [教师活动]分步拆解原理：光源提供光线、半透明皮影作为遮挡物、白色幕布作为承接面，依靠光沿直线传播形成影子，就是皮影戏的成像原理。讲解选材逻辑：皮影用半透明材料，影像柔和清晰；幕布透光均匀，适合呈现影像。 [学生活动]系统理解皮影戏完整光学原理，关联影子三条件、透光材料特性，理清选材科学依据。 [设计意图]实现单元知识系统化整合，落实综合科学观念。 2.探究影像大小、清晰度调节方法 [教师活动]示范变量调节实验，固定幕布，分别改变皮影与光源、皮影与幕布的距离，演示影像大小、清晰度变化。总结调节规律：皮影靠近光源、远离幕布，影像变大；皮影远离光源、靠近幕布，影像变小。 [学生活动]分组实操调试，反复改变距离变量，观察影像变化，熟练掌握调节技巧，记录调试规律。 [设计意图]将理论规律转化为实操技能，突破综合应用难点。 3.制作简易皮影、分组演绎 [教师活动]示范简易皮影裁剪、固定、组装方法，布置小组演绎任务：自主设计皮影、调试光影、编排简短小故事、完成小组皮影表演。巡视指导制作与光影调试，解决实操问题。 [学生活动]小组合作制作皮影、调试光影效果、编排小故事，完成小组皮影戏实景演绎。 [设计意图]落实探究实践，实现知识落地、动手创新、综合应用。 （三）研讨板块 [教师活动]出示研讨问题，组织小组讨论后全班交流总结： 研讨问题1：皮影戏用到了哪些本单元的光学知识？ 研讨问题2：皮影、幕布为什么选用半透明、白色材料？ 研讨问题3：怎样快速调节皮影影像的大小和清晰度？ [学生活动]小组汇报，整合光源、影子形成、透光材料、影子变化所有知识；解释选材原理；完整复述影像调节方法，分享表演实操经验。 [设计意图]系统复盘单元知识，形成完整知识体系，提升综合应用能力。 （四）拓展板块 [教师活动]讲解皮影戏非遗文化价值，介绍传统皮影与现代光影技术的融合应用；布置拓展任务：课后完善皮影作品，和家人合作演绎皮影小故事，传播传统光影艺术。 [学生活动]了解非遗文化内涵，感受科学与传统艺术的融合之美，记录课后拓展任务。 [设计意图]融合人文素养，落实文化传承的态度责任，延伸探究乐趣。 三、课堂小结 今天我们整合本单元所有光学知识，探究了皮影戏的科学奥秘。皮影戏是光沿直线传播、影子形成原理、透光材料特性的综合应用，需要光源、半透明皮影、白色幕布三个核心条件。我们可以通过改变皮影、光源、幕布的距离，灵活调节影像的大小和清晰度。皮影戏是我国珍贵的非物质文化遗产，既蕴含深厚的传统文化底蕴，又充满科学智慧，我们要学好光学知识，传承传统艺术，感受科学与人文融合的独特魅力。 【板书设计】 皮影戏 1.核心原理：光沿直线传播 + 影子形成规律 2.成像三要素：光源 + 半透明皮影 + 白色幕布 3.影像调节规律 近光源→影像变大 远光源→影像变小 4.价值：科学+非遗艺术，传承传统文化 1 学科网（北京）股份有限公司 $