第二单元  可视化交流 第1课 图像的魅力 教学设计 2026-2027学年湘美版初中美术八年级上册

该初中美术教学设计聚焦图像交流的历史演变与独特价值，通过“神秘邀请函”（无文字图像符号）导入引发兴趣，以“图像长廊”问题链梳理从岩画、甲骨文到现代地书、标识的发展脉络，搭建学习支架。 以“穿越时空的图像对话”大情境贯穿，融合情境教学与任务驱动，如“图像解码挑战赛”猜古今符号含义，“地书工坊”创作纯图像信息，落实审美感知、文化理解、创意实践，提升学生视觉表达与文化自信，为教师提供丰富活动与评价设计，便于教学实施。

湘美版 · 八年级上册 · 第二单元第1课 《图像的魅力》教学设计（2课时） 课题名称 第二单元 可视化交流 第1课 图像的魅力 教材版本 湘美版《艺术·美术》八年级上册 课时安排 2课时（90分钟/课时） 教学对象 八年级学生 学习领域 欣赏·评述 综合·探索 单元架构分析 课程 主要内容 核心活动 素养指向 第1课 图像的魅力 了解人类记录与交流方式的演变；认识图形化记录与交流的独特价值；体验图像语言的表达力量。 赏析岩画、甲骨文、地书等经典案例；小组合作完成"图像语言解码"探究；尝试用图像语言传递信息。 审美感知、文化理解、创意实践 第2课 开卷有益 了解书籍装帧设计的发展与构成要素；学习书籍的整体设计方法；感受书籍形态设计的创新。 分析《这里是中国》《鸟语四季》等书籍设计；小组合作完成一本形态创新的书。 审美感知、艺术表现、创意实践 第3课 让图表说话 认识图表的类别与功能；学习可视化图表的设计原则与方法；将数据信息转化为直观图表。 分析党的二十大报告词云图等案例；围绕社会话题设计可视化图表。 审美感知、创意实践、文化理解 课程标准 相关要求 依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》，本课落实以下核心素养培育要求： · 审美感知：引导学生通过欣赏岩画、甲骨文、地书等不同形式的图像表达，感受图像传达的直观美感与文化意蕴。 · 文化理解：帮助学生理解图像作为人类交流媒介的悠久历史与独特价值，认识中华文明中图像表达的深厚传统。 · 创意实践：鼓励学生尝试用图像语言表达思想和情感，体验"以图达意"的创作过程，培养视觉表达能力。 · 艺术表现：指导学生运用图像符号进行信息传递，初步掌握视觉语言的组织方法。 课标强调"引导学生理解美术与其他学科、社会生活的关系"，本课以"穿越时空的图像对话"大情境贯穿，帮助学生建立图像交流的历史视野与现实意义。 教材与 学情分析 教材分析：本课属于"欣赏·评述"与"综合·探索"融合领域，是"可视化交流"单元的起始课。教材从广西左江花山岩画切入，系统呈现了从史前岩画、甲骨文、青铜器铭文到现代地书、思维导图、交互式可视化图表的图像交流发展脉络。教材特别突出了徐冰《地书》的当代探索，引导学生关注图像语言的跨文化、跨时代沟通力量。 学情分析：八年级学生对"图像"有天然的亲近感——表情包、符号、图标是他们日常交流的重要工具。但学生往往将图像视为娱乐工具，而较少思考图像作为"严肃交流媒介"的历史深度与文化重量。学生对岩画、甲骨文等古代图像较陌生，需要通过生动的方式拉近距离。本课需搭建"从远古到当代"的认知桥梁，让学生真切感受到"图像的力量"。 教学目标 素养维度 具体目标 审美感知 通过欣赏岩画、甲骨文、青铜铭文等古代图像遗存，感受其形式美感与原始生命力；理解不同时代图像表达的审美特征。 文化理解 了解人类记录与交流方式的演变历程，认识图像在文明传承中的关键作用，增强对中华优秀传统文化的认同感。 创意实践 借鉴徐冰《地书》的创作理念，尝试用图像语言表达具体信息，体验"去文字化"的沟通方式。 艺术表现 能运用简单的图形、符号、图标等视觉语言，进行有明确含义的信息表达。 教学重点 与难点 教学重点：了解人类图像交流方式的历史演变，理解图像作为交流媒介的独特价值与魅力。 教学难点：如何让古代图像遗存"活"起来，使学生真正感受到图像穿越时空的沟通力量，并能在实践中体验图像语言的表达。 教学方法 与策略 · 情境教学法：以"穿越时空的图像对话"大情境贯穿，带领学生从史前走到当代。 · 任务驱动法：以"制作一份跨越时空的图像交流图谱"为核心任务，驱动探究。 · 问题链教学法：通过"图像如何传递信息""图像比文字更有力量吗"等问题引发深度思考。 · 体验式学习法：通过模仿岩画、解读甲骨文、创作地书符号等沉浸式活动，深化理解。 · 小组合作探究法：分小组梳理图像发展脉络，合作完成探究任务。 教学资源 及环境准备 教师准备：多媒体课件（含岩画、甲骨文、青铜铭文、地书、思维导图等高清图像）、视频资料（徐冰《地书》创作访谈片段）、实物投影仪、卡纸、彩笔、剪刀。 学生准备：笔记本、绘画工具（铅笔、马克笔、彩铅等）、课前查阅一个关于古代记录方式的资料。 环境准备：教室布置"图像文明长廊"氛围，张贴不同时期的图像交流范例；分组摆放桌椅便于讨论与合作。 探究学习表： 探究学习表一：图像演变观察记录卡 时期/文化 代表类型 图像内容描述 制作方式 （雕刻/绘制/铸造/书写/印刷/数字等） 记录了什么信息 与现代交流方式相比 （相同点与不同点） 探究学习表二：图像语言解码卡 原始图像/符号 你猜的含义 实际含义（查阅后） 解码依据 探究学习表三：地书式表达创作卡 要表达的信息 目标读者 图形符号设计 （分步绘制） 符号含义说明 可能的歧义 改进方案 教学过程 大情境 大情境："穿越时空的图像对话" 假如你收到一封没有文字的神秘邀请函，来自"图像文明博物馆"——邀请你参与一场跨越万年的图像对话。你将遇见：三万年前在山洞中刻下野牛的史前猎人、在龟甲上刻写占卜文字的商代巫师、在青铜器上铸下铭文的西周工匠，以及用当代图像语言创作《地书》的艺术家徐冰……你需要与他们对话，理解他们的图像语言，并最终创作一份属于你自己的"图像信息"，加入这场穿越时空的交流。 贯穿线索：导入"神秘邀请函"引入情境→探究"图像演变长廊"感知历史→体验"地书工作坊"实践创作→展示"图像对话展"交流互评。 第一课时 · 穿越时空的对话（45分钟） 环节一 神秘来信 启程对话 5分钟 【任务驱动】"神秘邀请函"导入 教师活动： · 教师从信封中取出一份"神秘邀请函"（用各种古老图像符号装饰，没有文字），展示给学生："今天老师收到了一封奇怪的信——它没有文字，只有图像。你们能帮我解读一下，这封信在说什么吗？" · 展示邀请函上的图像组合：一只手印、一个太阳、一个行走的人、一个问号、一座博物馆建筑轮廓。 · 引导学生猜测："手印代表什么？太阳？行走的人？……"（学生可能猜出：手印=我/人，太阳=白天/时间，行走=来，博物馆=地点，问号=邀请/疑问）。 · 揭晓："这是一封来自'图像文明博物馆'的邀请函——邀请我们进行一场穿越时空的图像对话！今天我们就要走进图像的世界，感受图像跨越万年的沟通力量。" 设计意图：以"无字邀请函"制造悬念，让学生亲身体验"读图"的乐趣与挑战，自然引出"图像如何传递信息"的核心问题，激发探究欲望。 环节二 图像长廊 溯源千年 22分钟 【问题链推进】图像如何成为人类最早的"通用语言"？ 问题1：在没有文字的时代，人们用什么来记录和交流？ · 展示教材中广西左江花山岩画、古印第安人岩画、贺兰山岩画。 · 提问："这些岩画画了什么？它们想告诉后人什么信息？"引导学生观察：人物、动物、手印、狩猎场景等。 · 特别关注贺兰山岩画中的"两个手印"——讲解：一大一小两个手印代表两个部族签署契约，就像今天的签字或按手印。 · 发放"探究学习表一：图像演变观察记录卡"，学生填写岩画部分。 问题2：文字诞生后，图像的作用消失了吗？ · 展示殷商甲骨文（记录祭祀、打猎、风雨、战争等）和西周利簋铭文（记录武王伐纣）。 · 引导学生对比岩画与甲骨文："文字和图像相比，有什么不同？甲骨文中的文字和图像还有关系吗？"（甲骨文保留了大量象形特征，文字本身就是简化的图像。） · 小结：文字从图像中诞生，但图像并没有消失——它和文字一起，构成了人类记录与交流的双翼。 问题3：除了刻在石头和甲骨上，古人还用哪些方式记录图像？ · 展示古埃及莎草纸（世界最早的"纸"之一）和帛画《人物龙凤图》（战国）。 · 提问："这些材质和载体发生了什么变化？这给图像的传播带来了什么影响？"（材质变轻便→图像可以携带、传播更远。） · 学生继续填写"观察记录卡"。 问题4：图像在当代社会中如何继续发挥"交流"作用？ · 展示机场标识、思维导图、交互式可视化信息图表等现代图像交流案例。 · 提问："在文字高度发达的今天，我们为什么还需要图像？"引导学生从"直观性""跨语言障碍""情感表达"等角度讨论。 · 教师总结："图像是人类文明最持久的通用语言——它不需要翻译，能穿越时空，直达人心。" 设计意图：通过四个递进式问题，构建"从远古到当代"的图像交流发展脉络，帮助学生建立历史纵深感；填写观察记录卡促进主动梳理与内化。 环节三 图像解码 猜图挑战 15分钟 【任务驱动】"图像语言解码"挑战赛 教师活动： · 发放"探究学习表二：图像语言解码卡"。 · 在大屏幕上依次展示6-8个古今图像符号（包括：岩画中的太阳符号、甲骨文"日""月""山""水"、青铜器上的族徽、现代公共标识等），每个符号展示30秒。 · 学生独立猜测每个符号的含义，填写在"你猜的含义"一栏。 · 全部展示完毕后，教师公布正确答案，学生填写"实际含义"和"解码依据"。 学生活动： · 独立完成解码卡填写。 · 同桌交换核对，讨论："为什么有些符号你猜对了，有些猜错了？猜对的关键是什么？" 教师总结："图像虽然直观，但它的含义并非绝对固定——它需要一定的文化背景和上下文来理解。这正体现了图像交流的魅力与挑战。" 课堂小结 （3分钟） "今天我们沿着图像的长廊走了一趟——从三万年前的岩画，到今天的机场标识，图像始终是人类交流中不可或缺的力量。下节课，我们将走进徐冰的《地书》世界，看看一位当代艺术家如何用图像创造出一种'无国界'的交流方式，并尝试自己来做一次'地书式'的创作。" 第二课时 · 地书工坊与图像创作（45分钟） 环节四 地书探秘 对话徐冰 12分钟 【问题链推进】《地书》如何创造一种"无字"的交流方式？ 问题1：如果完全不用文字，你还能和别人交流吗？ · 邀请两位学生上台进行"无声对话"挑战——只能用动作和图画交流，表达一个简单信息（如"我今天很开心""我想去操场"）。 · 台下学生观察并猜测他们的"对话内容"，感受"没有文字"的交流状态。 问题2：徐冰的《地书》是怎么做的？ · 展示教材中《地书》的页面和机场标识图片。 · 讲解："艺术家徐冰发现，机场的标识系统让全世界不同语言的人都能找到登机口——这启发了他的《地书》创作。他用各种公共图标、符号、表情包等，创作了一本'不用文字也能读懂'的书。" · 展示《地书》中的片段，让学生"读"出其中的含义。 · 播放徐冰关于《地书》创作理念的简短访谈（2分钟），让学生了解艺术家的思考。 问题3：《地书》给我们的启发是什么？ · 小组讨论："《地书》的成功，证明了图像在交流中有什么文字无法替代的优势？" · 各组代表发言，教师归纳：直观性、跨语言性、情感直接性、普适性。 设计意图：通过"无声对话"体验和《地书》案例学习，让学生从"欣赏者"转变为"思考者"，理解图像交流的独特价值。 环节五 地书工坊 创意表达 20分钟 【任务驱动】创作你的"地书式"图像信息 教师活动： · 发放"探究学习表三：地书式表达创作卡"。 · 发布创作任务："请你借鉴徐冰《地书》的理念，用纯图像的方式表达一个完整的信息——可以是一句问候、一个通知、一个故事片段，或是一个心情的分享。注意：不得使用任何文字！" · 教师展示自己创作的"地书式"范例（如用"太阳→闹钟→课本→奔跑的人"表达"早上起床上学了"）。 · 强调："符号越简单、越通用越好。想想机场的标识——它们为什么能让人一看就懂？" 学生活动： · 第一步：在创作卡上确定"要表达的信息"和"目标读者"。 · 第二步：设计3-5个连续的图形符号，按顺序排列。 · 第三步：在"符号含义说明"栏写下每个符号的意思（教师巡视时悄悄告知，不公开）。 · 第四步：在"可能的歧义"栏思考——读者可能会怎么误解？ · 第五步：根据思考进行修改，完成最终版本。 设计意图：通过"地书式"创作实践，让学生亲身体验"以图达意"的挑战与乐趣，培养视觉表达能力；创作卡引导有章法地思考与改进。 环节六 文化思辨 图像与文明 6分钟 【文化理解】图像能否成为未来世界的"通用语言"？ 讨论主题："图像的未来——在全球化和人工智能时代，图像交流将走向何方？" · 思辨问题： ① 从岩画到《地书》，图像交流的方式发生了巨大变化。你认为未来图像交流会变成什么样？ ② 今天我们用表情包、用符号来表达情绪和态度——这和我们祖先在岩画上刻画手势和表情，有相似之处吗？ ③ 有观点认为"图像正在取代文字，成为新一代的通用语言"，你认同吗？为什么？ ④ 如果全世界都用图像来交流，我们的文化多样性会不会丢失？中国的汉字文化该如何自处？ · 组织形式：小组讨论2分钟→自由辩论（正反方各2分钟）→教师总结。 教师升华："图像是人类最古老的'语言'，也是最年轻的'语言'。从史前岩画到今天的表情包，从甲骨文到《地书》，图像始终是人类表达自我、沟通世界的重要方式。但我们也看到——中国的汉字本身就是一个'图像体系'，它承载了三千年的文明记忆。所以，图像不会取代文字，而是与文字一起，丰富着人类的表达。未来的图像交流，应当是多元的、包容的——既能跨越国界，也能守护我们自己的文化根脉。" 设计意图：通过文化思辨将课程推向深度，引导学生思考图像交流的当代意义与未来方向，在全球化视野中坚守文化自信。 环节七 展示交流 图像对话展 7分钟 【展示交流】"穿越时空的图像对话"作品展 展示活动： · 将学生的"地书式"作品张贴在"图像长廊"展示区。 · 进行"读图挑战"：请全班同学依次观看作品，用纸条写下自己"读"到的信息，贴在作品旁边。 · 然后由创作者揭晓自己真正要表达的信息，对比"读者理解"与"作者意图"的异同。 评价方式： · 自评：对照创作卡反思："我的图像表达是否清晰？有没有更好的表达方式？" · 互评：选出"最易懂作品""最有创意作品""最有故事感作品"各一件。 · 师评：从"符号的简洁性、表达的清晰度、创意的独特性"三个维度进行总评。 设计意图：通过"读图挑战"让展示环节变成互动游戏，强化"图像解码"的体验；创作者的揭晓与读者的误解之间的差异，能深刻揭示"图像交流需要共享的文化语境"这一重要认知。 板书设计 《图像的魅力》 大情境：穿越时空的图像对话 一、图像交流的演变 岩画 → 甲骨文/青铜铭文 → 帛画/莎草纸 → 现代标识/思维导图 → 地书 二、图像交流的独特价值 直观性 · 跨语言性 · 情感直接性 · 普适性 三、地书式创作 确定信息 → 设计符号 → 排序组合 → 检验歧义 → 优化完善 四、文化思辨 图像交流 · 文字传承 · 文化多元 · 自信表达 作业布置 必做：完善课堂"地书式"作品，并尝试用图像语言表达一个更长的"故事"（至少包含6个符号），下节课带来分享。 选做：观察生活中的公共标识（如商场、医院、地铁站等），记录3个你认为设计得最好的标识，分析它为什么"一看就懂"。 拓展：以小组为单位，选取一个校园场景（如食堂就餐、图书馆借书），设计一套"校园地书"标识系统。 教学反思 · 亮点："神秘邀请函"导入成功激发了学生的好奇心和探究欲；"图像演变长廊"问题链帮助学生建立了清晰的历史脉络；"读图挑战"和"地书创作"让学生在实践中深刻理解了图像交流的力量；文化思辨环节有效提升了课程的深度和立意。 · 不足：第一课时内容量较大，岩画、甲骨文、莎草纸等部分的信息密度较高，部分学生出现注意力分散；"地书创作"环节部分学生的符号设计过于复杂，不够简洁。 · 改进：可适当精简第一课时的素材数量，聚焦3-4个代表性案例深入分析；在"地书创作"前增加一个"极简符号设计"热身练习（如用3笔以内画出"吃饭""跑步""开心"），帮助学生建立"简洁才能通用"的意识；对基础薄弱的学生可提供符号模板参考。 学科网（北京）股份有限公司 $