7.22活动课探寻红色文化的历史基因情境化教学设计-2026-2027学年统编版七年级历史上册（五四学制）

该初中历史教学设计聚焦新民主主义革命时期红色文化的历史基因，通过油画《启航——中共一大会议》情境导入，从1921年红船出发沿建党到解放战争时序梳理红色人物、事件、旧址，整合单元知识，搭建“时空—红色资源”对应认知的学习支架。 此资料以跨学科整合与实践探究为特色，任务驱动分组完成知识图谱绘制和文艺体验活动，落实唯物史观（革命实践与精神辩证统一）、时空观念（红色地标定位）、史料实证（多元史料搜集辨析）等核心素养，如本地红色资源调研、跨学科素材整理，提升学生探究能力和家国情怀，为教师提供完整活动课实施框架，便于高效教学。

第22课 活动课探寻红色文化的历史基因 一、教学目标 （一）唯物史观 1.红色文化诞生于新民主主义革命艰苦斗争实践，是党和人民在反帝反封建斗争中共同创造的先进文化，革命实践孕育革命精神，革命精神又指引革命斗争走向胜利，二者辩证统一。 2.不同历史阶段形成红船精神、长征精神、抗战精神、西柏坡精神等系列红色精神，根植于不同革命阶段的时代任务，随革命实践不断丰富发展，具有鲜明时代性与延续性。 （二）时空观念 1.时序梳理：以 1921 年中共一大红船为起点，沿新民主主义革命完整时序（建党→国民革命→土地革命→长征→十四年抗战→解放战争）梳理红色旧址、红色人物、红色事件、红色精神，建立清晰时空脉络。 2.空间定位：依托地理学科知识，定位嘉兴南湖、井冈山、瑞金、遵义、延安、西柏坡、南京等红色地标，区分各革命阶段核心红色区域，建立 “时空 — 红色资源” 对应认知。 3.单元衔接：本课为第七单元收尾活动课，整合整个新民主主义革命阶段全部红色史实，串联本册近代史革命板块全部内容，实现单元知识体系化、主题升华。 （三）史料实证 1.多元史料载体：革命油画《启航 —— 中共一大会议》、红色旧址照片、革命诗歌、红色歌曲、革命影视剧、纪念馆实物、走访口述记录、跨学科课本史料等，均为印证红色文化的一手、二手史料。 2.学生通过实地调研、查阅多学科教材、走访访谈、影像鉴赏等多渠道搜集史料，辨析、整理、归纳史料，绘制知识图谱，锻炼史料搜集、辨析、整理、实证能力。 （四）历史解释 1.能够梳理红色文化孕育的历史环境，完整阐释红色精神谱系每一种精神形成的历史背景、核心内涵、历史作用。 2.结合跨学科素材，解释红色文化的内涵、特征、时代价值；说明传承红色基因对新时代青年的现实意义。 （五）家国情怀 1.感悟百年革命先辈舍生取义、艰苦奋斗、为国为民的崇高品格，理解红色文化是中国共产党与中华民族最鲜亮底色。 2.树立传承红色基因、弘扬革命传统的责任担当，涵养爱国爱党、心系民族复兴的家国情怀。 二、教学重点 1.梳理新民主主义革命时期红色人物、红色事件、红色旧址，构建完整红色精神谱系； 2.掌握跨学科探究红色文化的方法，完成主题知识图谱； 3.理解红色文化历史内涵与新时代传承价值。 三、教学难点 1.打通历史、语文、道法、地理、艺术跨学科壁垒，整合多学科素材系统梳理红色文化； 2.结合时代发展，深刻阐释红色基因的当代价值，落实青年责任担当。 四、教学方法 油画情境导入法、小组合作探究法、跨学科整合学习法、实地研学分享法、成果展示交流法、任务驱动教学法 五、完整教学过程 （一）情境导入（5分钟） 1.导入展示内容 投影课本油画《启航——中共一大会议》，讲解：1921 年浙江嘉兴南湖红船，见证开天辟地的大事变 —— 中国共产党诞生。这条红船是红色文化的起点，红色成为党和国家最鲜亮的底色。 2.提示引导 出示核心设问：红色文化在怎样的历史环境中孕育？为何能够代代影响中国人？新民主主义革命中有哪些红色人、红色事、红色精神？ 3.过渡语 从红船启航到解放战争胜利，28 年新民主主义革命征程中，无数旧址、英雄、故事、精神共同构筑起红色文化。本节课我们以跨学科活动探究的形式，一起探寻红色文化的历史基因。 （二）探究新知（35 分钟） 本课探究新知分为四大环节：明确活动目标、解读活动任务、分步推进活动全过程、梳理成果展示形式。 环节 1：解读本课活动目标 1.提示引导 全班齐读课本活动目标，分小组拆解两条目标的能力要求、价值要求。 2.展示内容 目标 1（能力素养层面） 掌握查阅资料、调研访谈、实地研学、专题研讨、对比分析等多元学习方式；提升史料处理、书面写作、口头表达能力；培育时空观念、史料实证、历史解释核心素养。 目标 2（价值认知层面） 整合新民主主义革命革命史事、英雄人物、革命精神；知晓红色文化是党与人民共同创造的中国特色先进文化；明确青年学生传承红色基因、勇担时代使命，涵养家国情怀。 3.过渡语 明确学习目标后，我们解读本节课两大核心活动任务，确定探究方向。 环节 2：解读两大活动任务 1.提示引导 学生自主阅读 “活动任务” 板块，小组讨论两项任务分别对应跨学科学习、艺术体验两类探究路径。 2.展示内容 任务一：跨学科整合，绘制红色主题知识图谱 整合历史、语文、道德与法治、地理、艺术多学科素材，梳理新民主主义革命时期： ①重要红色人物；② 重大红色历史事件；③ 红色革命旧址；④ 红色文艺作品； 梳理完整中国共产党人红色精神谱系，完成跨学科知识图谱。 任务二：多元文艺体验，沉浸式感受红色文化 鉴赏革命影视剧、传唱红色歌曲、朗诵革命诗歌、编排革命历史短剧、举办红色故事会，以文艺形式理解红色文化精神内核。 3.过渡语 两项任务需要完整的合作探究流程落地，下面分步拆解完整活动实施四步骤。 环节 3：分步拆解完整活动过程（核心探究环节） 步骤一：提出探究问题 1.提示引导 教师出示课本探究主问题，全班思考，小组拓展细分小问题。 2.展示内容 基础主问题： ①新民主主义革命时期，有哪些以 “红” 命名的人、事、物？ ②完整红色精神谱系包含哪些革命精神？各自诞生于什么历史阶段？ ③革命精神如何诞生于革命实践？新时代怎样传承红色基因？ 小组可细分子问题：红船精神、长征精神、抗战精神、西柏坡精神的内涵；本地红色旧址史料；红色诗歌、歌曲背后的革命故事等。 步骤二：分组合作探究 1.提示引导 全班划分专题小组，明确各组主题、分工、实施路径。 2.展示内容 分组方向参考： ①跨学科史料整理组：整合政史地语艺课本红色素材； ②本地红色资源调研组：对接本地纪念馆、革命旧址，实地参观、走访革命后人，拍摄照片、记录访谈笔记； ③红色文艺创作组：搜集红歌、革命诗词、影视片段，筹备故事会、短剧； 各组制定探究计划，分配资料搜集、记录、撰稿、制图分工。 步骤三：形成探究成果 1.提示引导 明确各组需要完成的文本、图像、多媒体成果类型。 2.展示内容 硬性成果： ①《探寻红色文化的历史基因》跨学科主题知识图谱； ②访谈记录、研学心得体会、小型研究报告； 辅助成果：红色旧址实拍图片、红色歌曲 / 影视音视频、手抄报、PPT 课件。 步骤四：多元成果展示交流 1.提示引导 梳理多样化展示渠道，小组间互评交流、取长补短。 2.展示内容 课堂展示：举办红色主题班会，各组代表汇报探究成果，全班研讨互评； 校园展示：黑板报、手抄报展览、社团红色短剧展演、年级成果展会； 新媒体展示：制作红色主题短视频、校园网页、电子展板。 3.过渡语 完成全部探究与展示后，我们梳理本课核心脉络，总结红色文化的历史基因与青年使命。 环节 4：课堂总结升华 1.提示引导 结合各组初步搜集素材，师生共同梳理新民主主义革命红色精神谱系主线。 2.展示内容 红色精神时序脉络： 红船精神（1921 建党）→井冈山精神、长征精神（土地革命）→延安精神、抗战精神（十四年抗战）→西柏坡精神、赶考精神（解放战争）； 总结：红色文化根植 28 年浴血革命实践，红色基因是先辈留下的精神财富，当代青少年要学习、传承、弘扬红色文化，扛起民族复兴重任。 （三）布置分层课后作业 1.基础必做 结合课堂分组主题，完善小组探究资料，完成一份红色文化研学 / 阅读心得体会（300 字以上）。 2.提升拓展 小组合作完成跨学科红色主题知识图谱；任选一种形式筹备成果展示素材（手抄报、红色小故事演讲稿、红歌分享 PPT 三选一）。 3.实践作业 周末在家长陪同下走访本地一处红色纪念馆/革命旧址，拍摄实拍照片，简单记录旧址背后的革命故事。 （四）板书设计 第 22 课 活动课 探寻红色文化的历史基因 一、红色起点：嘉兴南湖红船（1921年中共诞生） 二、两大活动任务 1.跨学科整合 → 绘制红色精神知识图谱 2.文艺体验活动 → 故事会、红歌、短剧、诗歌朗诵 三、完整探究四步骤 1.提出问题 2. 分组合作探究 2.整理形成成果 4. 多元展示交流 四、红色精神谱系（新民主主义革命） 红船精神→井冈山精神→长征精神→延安 / 抗战精神→西柏坡赶考精神 五、时代价值：传承红色基因，青年勇担复兴使命 六、教学反思 （一）课堂亮点 1.完全依托课本油画、活动目标、活动任务、活动流程全部原文素材设计教学，贴合五四学制教材要求，突出活动课实践性、跨学科综合性。 2.教学逻辑清晰：以红船油画情境导入→解读活动目标→拆解两大探究任务→分步落地四阶探究流程→课堂升华 + 分层实践作业，符合活动课 “任务驱动、实践探究、成果输出” 的课堂模式。 3.充分落实五大历史核心素养：通过实地调研、多学科史料整理落实史料实证、时空观念；通过精神谱系梳理完成历史解释；通过革命先辈事迹、时代使命升华家国情怀；以革命实践孕育红色精神渗透唯物史观。 4.活动形式丰富多元，兼顾书面文字、实地研学、文艺表演、新媒体展示，适配不同学生特长，充分调动全员参与。 （二）现存教学难点 1.跨学科整合难度较大，部分学生难以联动语文、道法、地理课本内容，容易单一局限历史课本，知识图谱梳理片面单薄。 2.受地域条件限制，部分学校无就近红色旧址，实地走访调研无法落地，只能依靠线上图片、纪录片、课本史料开展探究，实践体验感不足。 3.课堂时间有限，小组只能完成探究方法、框架梳理，完整成果绘制、文艺编排需要大量课后时间，课堂展示只能做阶段性汇报，完整展演难以当堂完成。 （三）优化改进措施 1.课前发放跨学科素材清单，梳理语文红色课文、道法革命精神知识点、地理红色革命根据地地图，降低学生整合难度，提供图谱模板。 2.无本地红色资源地区，补充线上红色纪念馆数字展厅、革命纪录片、线上云研学资源，弥补实地走访缺失。 3.拆分任务周期，本课只完成分组、定主题、搭建探究框架；利用课后延时服务、社团课完成图谱绘制、短剧排练、完整成果制作，下一节开设专项成果展示班会。 4.增加小组互评量表，统一评价标准，从史料完整度、逻辑清晰度、表达感染力、红色精神理解四个维度互评，提升探究质量。 5.单元衔接铺垫：本课是新民主主义革命板块收尾，下单元开启中华人民共和国建设史，可拓展过渡：红色精神同样指引新中国建设、改革历程，实现知识长线衔接。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $