精品解析：河北石家庄市2025-2026学年高二第二学期期末教学质量检测语文试卷

河北石家庄市2025-2026学年高二第二学期期末教学质量检测语文试卷 （本试卷满分150分，考试时间150分钟） 注意事项： 1．答卷前，考生务必将自己的姓名、准考证号填写在答题卡上。 2．回答选择题时，选出每小题答案后，用铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑。如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。回答非选择题时，将答案写在答题卡上，写在本试卷上无效。 3．考试结束后，将本试卷和答题卡一并交回。 一、阅读（74分） （一）阅读Ⅰ（本题共5小题，19分） 阅读下面的文字，完成小题。 材料一： 虽然严格说来，不可能有完全被动阅读这回事，但还是有许多人认为，比起充满主动的写跟说，读与听完全是被动的事。听众或读者被当作是一种沟通接收器，“接受”对方的讯息。这种看法的谬误，在于认为这种“接收”类同于被打了一拳，或得到一项遗产。其实完全相反，听众或读者的“接收”，应该像是棒球赛中的捕手才对。 捕手在接球时所发挥的主动是跟投手或打击手一样的。投手或打击手是负责“发送”的工作，他的行动就在让球动起来这件事上。捕手的责任是“接收”，他的行动就是要让球停下来。两者都是一种活动，只是方式有点不同。捕手的艺术就在能接住任何球的技巧——快速球、曲线球、变化球、慢速球等等。同样地，阅读的艺术也在尽可能掌握住接收每一种讯息的技巧。 只有当捕手与投手密切合作时，才会成功。作者与读者的关系也是如此。在任何案例中，成功的沟通都发生于作者想要传达给读者的讯息，刚好被读者掌握住了。作者的技巧与读者的技巧融合起来，便达到共同的终点。 事实上，作者就很像是一位投手。有些作者完全知道如何“控球”：他们完全知道自己要传达的是什么，也精准正确地传达出去了。因此很公平地，比起一个毫无“控球”能力的“暴投”作家，他们是比较容易被读者“接住”的。 这个比喻有一点不恰当的是：球是一个单纯的个体，不是被完全接住，就是没接住。而一部作品，却是一个复杂的物件，可能被接受得多一点，也可能少一点；从只接受到作者一点点概念到接受了整体意念，都有可能。读者想“接住”多少意念完全看他在阅读时多么主动，以及他投入不同心思来阅读的技巧如何。 （摘编自【美】莫提默·J·艾德勒、查尔斯·范多伦《如何阅读一本书》） 材料二： 我有个很大的毛病：读书不求甚解。这是个毛病，应当矫正！丢脸倒是小事，白费了时光实在可惜！ 矫正之法有二：一曰随读随作笔记。这不仅大有助于记忆，而且是自己考试自己，看看到底有何心得。我曾这么办过，确有好处。不管自己的了解正确与否，意见成熟与否，反正写过笔记必得到较深的印象。及至日子长了，读书多了，再翻翻旧笔记看一看，就能发现昔非而今是，看法不同，有了进步。 第二个办法是：读了一本文艺作品，或同一作家的几本作品，最好找些有关于这些作品的研究、评论等著述来读，也应读一读这个作家的传记。这实在有好处。在我年轻的时候，我极喜读英国小说家狄更斯的作品。我初习写作，也有些效仿他。他的伟大究竟在哪里？我不知道。我只学来些耍字眼儿、故意逗笑等等“窍门”，扬扬得意。后来，读了些狄更斯研究之类的著作，我才晓得原来我所摹拟的正是那个大作家的短处。他之所以不朽并不在于他会故意逗笑——假若他能够控制自己，减少些绕着弯子逗笑儿，他会更伟大！特别使我高兴的是近几年来看到些以马克思主义文艺观点写成的评论。这些评论是以科学的分析方法把狄更斯和别的名家安放在文学史中最合适的地位，既说明他们的伟大之处，也指出他们的局限与缺点。他们仍然是些了不起的巨人，但不再是完美无缺的神像。这使我不再迷信，多么好啊！是的，有关于大作家的著作有很多，我们读不过来，其中某些旧作读了也不见得有好处。读那些新的吧。 此外，我想因地制宜，各处都成立几个人的读书小组，约定时间举行座谈，交换意见，必有好处。我想这该是个不错的方法，何妨试试呢。 （摘编自老舍《谈读书》） 材料三： 书是读不尽的，就算读尽也无用，许多书没有一读的价值。你多读一本没有价值的书，便丧失可读一本有价值的书的时间和精力，所以你须慎加选择。你自己自然不会选择，须去就教于批评家和专门学者。我不能告诉你必读的书，我能告诉你不必读的书。许多人曾抱定宗旨不读现代出版的新书。因为许多流行的新书只是迎合一时社会心理，实在毫无价值，经过时代淘汰而巍然独存的书才有永久性，才值得读一遍两遍以至于无数遍。我不敢劝你完全不读新书，我却希望你特别注意这一点，因为现代青年颇有非新书不读的风气。别的事都可以学时髦，唯有读书做学问不能学时髦。我所指不必读的书，不是新书，是谈书的书，是不值得读第二遍的书。走进一个图书馆，其中真正能够称为“书”的恐怕难上十卷百卷。你应该读的只是这十卷百卷的书。在这些书中间，你不但可以得到较真确的知识，而且可以于无形中吸收大学者治学的精神和方法。这些书才能撼动你的心灵，激动你的思考。 （摘编自朱光潜《给青年的十二封信·谈读书》） 1. 下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（ ） A. 有人认为读和听是被动的，听众或读者只能接收对方的讯息，材料一的作者不认同这个观点。 B. 材料一认为有的作品传达的信息不能很好地被读者接受，有可能是因为作者的表达能力不高。 C. 材料二认为如果只读某个作家的文艺作品，不读相关的评论著作，就不能正确客观地认识作品。 D. 材料三认为真正值得反复读的书不多，读这些书能得到知识和方法，还能撼动心灵，引发思考。 2. 下列对三则材料写作特点的分析，不恰当的一项是（ ） A. 材料一采用对比说理的方法，把读书与打棒球进行比照，说理透彻而又准确。 B. 材料二结合自己的阅读经验，以读狄更斯的经历为例说理，亲切又有说服力。 C. 材料三多处用第二人称“你”，如同与读者面对面交谈，耐心引导，恳切诚挚。 D. 三则材料都谈读书，但内容侧重并不相同，说理技巧、语言风格也各具特色。 3. 根据材料一的内容补写下面语段，每处不超过12个字。 优秀的作者由于有高超的语言表达能力，_______。但想掌握作者传达的信息，被动阅读远远不够，读者要认识到_______，获得的信息就越多。此外，还要通过训练掌握阅读的艺术，即_______。 4. 材料二“读那些新的吧”与材料三“我不敢劝你完全不读新书，我却希望你特别注意这一点”，观点是否矛盾？为什么？ 5. 学校准备开展以“有效阅读”为主题的研讨会，请你结合以上三则材料，拟写发言提纲。 （二）阅读Ⅱ（本题共4小题，20分） 阅读下面的文字，完成小题。 清癯的丰饶 ——追忆袁隆平先生 卞毓方 那是我人生中的第一次采访。1972年4月，湖南黔阳安江农校，对象袁隆平。 彼时他寂寂无闻，但我直觉他终将成名——恰如途经的张家界（时称“大庸”），虽荒寂，其鬼斧神工的大美，迟早会惊艳人寰。 午后抵校，一名学生帮我去田里唤袁老师。他远远走来，黑，瘦，高颧骨，深眼窝，衣袖、裤腿挽得老高，光着脚，乍一看，宛似山野的农夫，唯眉宇间透出一股英气，眼底有星光闪烁。 袁隆平搓着手，领我去他的住处——四十出头，竟还住单身宿舍？见我疑惑，他笑着解释：“爱人带孩子住在别处。” 墙上挂着伟人画像，旁侧是图表、草帽、雨伞，还有一把颇为“出格”的小提琴。 他为我沏茶，隔着木桌坐下，问道：“你是南京人？” “苏北人，口音和南京近似。” “怎么来湖南了？” “北大毕业，分配来的。” “北大哪个系？”他问，倒像在采访我。 “东语系，日语专业。” “嗯，专业不对口啊。”他替我惋惜。 “怎么想到找我？” “北大分配前，工宣队师傅私下透露：‘你去了个好地方，湖南，有大米吃。’实话实说，我就是冲着大米来找你的。” ①袁隆平露出一丝浅笑，半是苦涩，半是甘甜。轮到我提问，直奔核心：“40年代能读大学，家境不差，为何学农？” “两个原因。”他坦言，“小学一年级时在汉口参观一个园艺场，那世外桃源般的景致，点燃了当农艺师的梦；再一个，我数学不好，至今搞不懂‘负负得正’，学农用不着高深的数理。” 童年的梦想往往指引一生，我低头疾记。 “命运也曾有岔路。”他继续说，“大学时参加西南区游泳比赛，预赛、复赛顺风顺水，却因贪嘴成都美食，吃坏肚子，决赛后半程越游越慢，最终第四，错失进入国家队资格。” 我插问：“怎么学会游泳的？” “抗战期间逃难，渡洞庭湖时不慎落水，差点淹死，出于求生本能，练出了‘浪里白条’的本事。” “还有一次机会。”他说，“空军来学院招飞行员，八百多人里选八个，我在其中。光荣榜贴了，欢送会也开了，突然通知说大学生是稀缺人才，一律退回，只招高中生。” 天意如此，他落选泳池，错失蓝天，注定要扎根大地。那晚的饭菜早已模糊，只记得谈话远比饭菜香。他递给我一沓试验资料，安排我住进农校招待所。 次日，袁隆平忙完试验田，陪我到沅江边散步。途中，他说起最爱的四句唐诗：“我有迷魂招不得，雄鸡一声天下白。少年心事当拿云，谁念幽寒坐呜呃。”李贺的《致酒行》，诗句见落寞，更见抱负。 我一时兴起：“唐诗是我的强项，《长恨歌》《琵琶行》，都能一字不差背下来。” ②他问：“《离骚》呢？这里可是屈原流放地。” 不觉行至沅江边，他指着江流扬眉：“人得有项运动爱好。在重庆有嘉陵江，在这儿有沅江。我一入水，就像安泰［注］足踏大地，浑身是劲。” 话题转回杂交水稻。他说：“给你的资料上都写了。1964年起步，偶然发现一株雄性不育株，第二年又筛查出五株。真正的突破，是前年在三亚找到‘野败’，野生天然不育株。国家科委高度重视，项目已收归省农科院，这儿和海南都有试验田，海南一年能种三季。” “你屡经危难，却总能起死回生。”我感叹，“所谓贵人，不是某个人，是国运，是八亿人要吃饱饭的刚需。”对此，袁隆平深表赞同。 第三天中午，在他家用餐——食堂买的钵饭，盖着一层红辣椒。饭后，我指着墙上的小提琴，说想欣赏一下他的琴艺。他取下琴盒，拂去灰尘，试了试音，犹豫片刻，又挂回去，歉然道：“现在不太适宜。” 四年后，我调入省委理论刊物《新湘评论》编辑部。一次会上再见袁隆平，他已声名鹊起。匆匆寒暄后，他祝贺我“步入正轨”。我见他是更黑、更瘦了。 1979年秋初，我赴京读研，行前特意去农科院与袁隆平告别。听闻他曾累晕在田头，我提醒他保重身体。他拍拍胸脯：“放心，我这身体没问题！” “我会看相。”我顺着他的话笑道，“你至少能活到九十八九。”没说100岁，怕太满太俗。 他笑得灿烂：“谢谢你吉言！” 我补了一句：“等你‘九五之尊’，我一定精心著文，为你暖寿。” ③临别，应我之请，他取出小提琴，拉了一首舒曼的《梦幻曲》。 袁隆平没能活到九十八九。2021年，他在三亚杂交稻研究基地摔了一跤，与世长辞，享年91岁。 谁都明白，91岁高龄，本不必再亲赴三亚。但我明白，以他的秉性，只要还能走动，又岂肯不去基地——世人熟知他的口头禅：“我不在家，就在试验田；不在试验田，就在去试验田的路上。” 好在，他以一生换来了永生。正如屈原在《涉江》中所咏：“与天地兮同寿，与日月兮同光。” 2025年是袁公诞辰九五之秋，我当年承诺的“暖寿之文”，终究要践约。年初，我便着手筹划重访安江农校。奈何天南地北，山遥路远，何况我也已是“牛老行苦迟”。谢天谢地，承文友大力协助，终于在10月如愿以偿。 斜阳脉脉，秋水盈盈。缓步校园，处处弥漫着袁隆平的气息——旧居、办公室、柑橘园、试验田、游泳池、乒乓球台、校训碑。④心中一颤，觉得步步都踩在袁隆平的脚印上。 在杂交水稻发源地纪念馆前，矗立着袁隆平的塑像：他手捧稻穗，含情远望。我绕着塑像转了三圈，而后站远些，再次打量那熟悉的面容，只觉颧骨愈发高挺，眼窝愈发深陷。心头一热，不禁喟然长叹：“你啊，到老还是这么瘦！” （ ） 塑像手中的禾稻，穗头轻轻低垂，令人想到他躬耕不辍、俯首弯腰的身影。那姿势，不是落幕时的告别，而是与大地签下不朽盟约——春种秋收，生生不息。谁能料到，那清癯的躯体，竟藏着世间最丰饶的魂灵！ 此刻，沅水汤汤，自远方奔涌而来，仿佛又传来他中流击水的浪音——这浪音穿越半个世纪的烟雨风云，凝成一支新的《梦幻曲》，也凝成那朴素而浪漫的生命誓言：“人间无饥馑，禾下可乘凉。” （有删改） ［注]安泰：希腊神话中的巨人，大地之子。 6. 下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ） A. 文中多处肖像描写，反复写袁隆平的“瘦”，既突出了人物典型特征，又为后文写他在研究基地“摔了一跤”做了铺垫。 B. 文中写两人交谈时，引述了袁隆平最爱的四句诗，表现了他当时落寞与壮志交织的复杂心境，富有感染力。 C. 文章以时间为序进行追忆，思路清晰；通过记叙三次会面，既表现出袁隆平的精神风貌，也表达了我的敬意。 D. 题目蕴含丰富，突出袁隆平身体清癯但灵魂丰饶，更在于他以清瘦身躯培育了丰饶的粮食，托起亿万人的饭碗。 7. 关于文中画横线的语句，下列说法不正确的一项是（ ） A. 句①，神态描写表现出袁隆平当时复杂的心情，隐约可知他研究杂交水稻时苦乐参半。 B. 句②，特别提及屈原是因为当时在屈原的流放地，从中可见袁隆平对屈原有特殊感情。 C. 句③，这一细节与前文袁隆平歉意拒绝拉琴形成照应，表现出袁隆平前后心境的变化。 D. 句④，动作描写含蓄表现出作者多年后故地重游，因物是人非而产生的极度伤心之情。 8. 本文是一篇追忆袁隆平的散文，为什么用不少笔墨写“我”？请简要分析。 9. 请结合对文本的理解，在文中括号处补写一段评价袁隆平的文字。要求：上下文衔接自然，至少运用一组整句，字数在60～100字之间。 （三）阅读Ⅲ（本题共5小题，20分） 阅读下面的文言文，完成小题。 材料一：单于使使晓武，会论虞常，欲因此时降武。剑斩虞常已，律曰：“汉使张胜，谋杀单于近臣，当死。单于募降者赦罪。”举剑欲击之，胜请降。律谓武曰：“副有罪，当相坐。”武曰：“本无谋，又非亲属，何谓相坐？”复举剑拟之，武不动。律曰：“苏君！律前负汉归匈奴，幸蒙大恩，赐号称王；拥众数万，马畜弥山，富贵如此！苏君今日降，明日复然。空以身膏草野，谁复知之！”武不应。 （节选自《苏武传》） 材料二：冯道字可道，瀛州人也。道相愍帝。潞王反，愍帝出奔卫州，道迎潞王入，是为废帝，遂相之。废帝即位愍帝犹在卫州后三日愍帝始遇弑崩。已而废帝拜道司空。晋灭唐，道又事晋，晋高祖拜道守司空，封鲁国公。契丹灭晋，道又事契丹，朝耶律德光于京师。德光责道事晋无状，道不能对。又问曰：“何以来朝？”对曰：“无城无兵，安敢不来。”德光诮之曰：“尔是何等老子？”对曰：“无才无德痴顽老子。”德光喜，以道为太傅。 （节选自《新五代史·冯道传》） 材料三：巢谷，字元修。少从士大夫读书，老为里校师。予以乡闾，故幼而识之。绍圣初，予以罪谪居筠州，自筠徙雷，徙循。予兄子瞻亦自惠再徙昌化。士大夫皆讳与予兄弟游，平生亲友无复相闻者。谷独慨然，欲徒步访吾兄弟。元符二年，自梅州遗予书曰：“我万里步行见公，不自意全，今至梅矣。不旬日必见，死无恨矣。”既见，握手相泣，已而道平生，逾月不厌。时谷年七十有三矣，瘦瘠多病。将复见子瞻于海南，予愍其老且病，止之曰：“君意则善，然自此至儋数千里，复当渡海，非老人事也。”谷曰：“我自视未即死也，公无止我！”留之，不可。船行至新会，有蛮隶窃其橐装以逃，获于新州，谷从之至新，遂病死。 （节选自苏辙《巢谷传》） 材料四：竹之为物，柔体而虚中，婉婉焉而不为风雨摧折者，以其有节①也。至于涉寒暑，蒙霜雪，而柯不改，叶不易，色苍苍而不变，有似乎临大节而不可夺之君子。 （节选自刘基《尚节亭记》） ［注］①节：草木条干间坚实结节的部分。 10. 材料二画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。 废帝A即位B愍帝犹在C卫州D后E三日F愍帝G始遇H弑崩。 11. 下列对材料中加点词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ） A. 会，会同，与《孔雀东南飞》中“会不相从许”的“会”意思不同。 B. 朝，朝见，与《过秦论》中“序八州而朝同列”的“朝”用法、意思均相同。 C. 遗，送交，与《五代史伶官传序》中“吾遗恨也”的“遗”读音、意思均不同。 D. 夺，强行改变，与《陈情表》中“舅夺母志”的“夺”意思相同。 12. 下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（ ） A. 卫律给张胜定的罪名是谋杀单于近臣，认为张胜是苏武副手，苏武应连坐治罪。苏武表示没有参与谋划，二人也不是亲属，不应连坐治罪。 B. 冯道归降契丹，耶律德光责备他辅佐晋没有功绩，冯道无言以对；耶律德光又问其归降的原因，并让他做自我评价，冯道的应答让耶律德光很满意。 C. 巢谷写信给苏辙，称自己不远万里徒步前来寻访，没想到能够平安抵达，现在已经到了梅州，半月后就能和苏辙相见，就算身死也没有遗憾了。 D. 竹姿态柔顺，内里虚空，却不被风雨摧折；经历寒暑，饱受霜雪，枝干不改，叶片不变，青翠之色始终如一，这都是因为竹生有坚实的竹节。 13. 把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。 （1）潞王反，愍帝出奔卫州，道迎潞王入，是为废帝，遂相之。 （2）士大夫皆讳与予兄弟游，平生亲友无复相闻者。 14. 苏武、冯道、巢谷是否具有材料四所说的“不可夺”之“节”？请结合材料说明理由。 （四）阅读Ⅳ（本题共3小题，15分） 阅读下面这首唐诗，完成小题。 暮春归故山草堂 钱起 谷口春残黄鸟稀，辛夷①花尽杏花飞。 始怜幽竹山窗下，不改清阴待我归。 ［注］①辛夷，木兰树的花。 15. 下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（ ） A. 题目中的“暮春”两字隐含了诗人惜春伤春之情，奠定全诗凄婉的基调。 B. “春残”既照应题目，也统摄一、二句归后所见之景，思路清晰而严谨。 C. 前两句用渲染手法，“稀”“尽”“飞”渲染出春光逝去、凋零空寂的氛围。 D. “待”字写得极为亲切，与“怜”相照应，营造了物我相亲的和谐意境。 16. 本诗前两句写暮春凋零之景，第三句的“始”字笔锋突转，请结合全诗，分析本诗的三重转变。 17. 补写出下列句子中的空缺部分。 （1）本诗中诗人触景生情，姜夔《扬州慢》中“______________，______________”与此相似，写诗人看到昔日繁华的扬州长街如今长满野生麦子而无限感慨。 （2）“杏花”明艳动人，在古代诗歌中常被用来表达对春天的独特感受，如陆游《临安春雨初霁》中的“______________，______________”。 （3）在其他古代诗文中，含有“竹”这一意象的名句也是层出不穷，比如“______________，______________”。 二、语言文字运用（本题共4小题，16分） 阅读下面文字，完成小题。 家畜马，是从野马驯养而来的。中国人饲养马的历史非常久远，殷商时期的甲骨文中，就出现了大量的“马”字。 ____________，____________。____________。____________。____________。 《说文解字》里说：“马，怒也，武也。”意思是说，马是一种强健、威武的动物。在古代，“怒”常指强健、充满力量、气势很盛。马的这种昂扬气质，使得它超越了生物属性，以奔腾与力量的形象被不断咏叹。 ①在民俗文化方面，马象征着阳刚、顺遂、进取的寓意。②自秦汉以来，十二生肖的信仰体系逐渐形成。③马位列第七，与午时相应，午时日正中天，阳气最盛，④故马视作“阳中之阳”的象征。“龙马精神”彰显着人的阳刚之气，“马到成功”表达着对事业顺利的祝福，“跃马扬鞭”更显示出积极进取的姿态。 在艺术方面，马的形象以丰富的形式反复出现。“春风得意马蹄急，一日看尽长安花”，诗中之马，不只载人行旅，更成载着理想与远方。汉代铜奔马，蹄踏飞燕，寓意马踏祥禽、通行无阻。绘画之马《八骏图》，创造出一种筋骨强健、神彩飞扬的骏马形象。它在民族危亡与愤发图强的时代背景下，化作了“哀鸣思战斗，迥立向苍苍”的民族魂。 18. 依次填入文中横线处的语句，衔接最恰当的一组是（ ） ①繁体字写作馬 ②小篆写作 ③很像小朋友画的简笔画 ④甲骨文的马写作 ⑤简化字马是根据馬的草书字形简化而来的 A. ②①⑤④③ B. ④①②③⑤ C. ④③②①⑤ D. ②④①③⑤ 19. 文中第四段画波浪线的句子有两处表述不当，请指出其序号并修改，使语言准确流畅，逻辑严密，可少量增删词语，不得改变原意。 20. 文中第五段有四个错别字，请找出并改正。 21. 2026马年新春伊始，中国服饰独立设计平台“蕾虎”推出新春主题企划“蕾虎·鲜衣怒马”。请结合文本，谈谈“鲜衣怒马”这一主题命名的妙处。 三、写作（60分） 22. 阅读下面的材料，根据要求写作。 “一个人的阅读史，就是一个人的精神发育史。”人的认知能力、思维水平、审美趣味乃至价值取向，很大程度上取决于阅读。正所谓“读书，世界就在眼前；不读书，眼前就是世界”。 以上材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $ 河北石家庄市2025-2026学年高二第二学期期末教学质量检测语文试卷 （本试卷满分150分，考试时间150分钟） 注意事项： 1．答卷前，考生务必将自己的姓名、准考证号填写在答题卡上。 2．回答选择题时，选出每小题答案后，用铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑。如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。回答非选择题时，将答案写在答题卡上，写在本试卷上无效。 3．考试结束后，将本试卷和答题卡一并交回。 一、阅读（74分） （一）阅读Ⅰ（本题共5小题，19分） 阅读下面的文字，完成小题。 材料一： 虽然严格说来，不可能有完全被动阅读这回事，但还是有许多人认为，比起充满主动的写跟说，读与听完全是被动的事。听众或读者被当作是一种沟通接收器，“接受”对方的讯息。这种看法的谬误，在于认为这种“接收”类同于被打了一拳，或得到一项遗产。其实完全相反，听众或读者的“接收”，应该像是棒球赛中的捕手才对。 捕手在接球时所发挥的主动是跟投手或打击手一样的。投手或打击手是负责“发送”的工作，他的行动就在让球动起来这件事上。捕手的责任是“接收”，他的行动就是要让球停下来。两者都是一种活动，只是方式有点不同。捕手的艺术就在能接住任何球的技巧——快速球、曲线球、变化球、慢速球等等。同样地，阅读的艺术也在尽可能掌握住接收每一种讯息的技巧。 只有当捕手与投手密切合作时，才会成功。作者与读者的关系也是如此。在任何案例中，成功的沟通都发生于作者想要传达给读者的讯息，刚好被读者掌握住了。作者的技巧与读者的技巧融合起来，便达到共同的终点。 事实上，作者就很像是一位投手。有些作者完全知道如何“控球”：他们完全知道自己要传达的是什么，也精准正确地传达出去了。因此很公平地，比起一个毫无“控球”能力的“暴投”作家，他们是比较容易被读者“接住”的。 这个比喻有一点不恰当的是：球是一个单纯的个体，不是被完全接住，就是没接住。而一部作品，却是一个复杂的物件，可能被接受得多一点，也可能少一点；从只接受到作者一点点概念到接受了整体意念，都有可能。读者想“接住”多少意念完全看他在阅读时多么主动，以及他投入不同心思来阅读的技巧如何。 （摘编自【美】莫提默·J·艾德勒、查尔斯·范多伦《如何阅读一本书》） 材料二： 我有个很大的毛病：读书不求甚解。这是个毛病，应当矫正！丢脸倒是小事，白费了时光实在可惜！ 矫正之法有二：一曰随读随作笔记。这不仅大有助于记忆，而且是自己考试自己，看看到底有何心得。我曾这么办过，确有好处。不管自己的了解正确与否，意见成熟与否，反正写过笔记必得到较深的印象。及至日子长了，读书多了，再翻翻旧笔记看一看，就能发现昔非而今是，看法不同，有了进步。 第二个办法是：读了一本文艺作品，或同一作家的几本作品，最好找些有关于这些作品的研究、评论等著述来读，也应读一读这个作家的传记。这实在有好处。在我年轻的时候，我极喜读英国小说家狄更斯的作品。我初习写作，也有些效仿他。他的伟大究竟在哪里？我不知道。我只学来些耍字眼儿、故意逗笑等等“窍门”，扬扬得意。后来，读了些狄更斯研究之类的著作，我才晓得原来我所摹拟的正是那个大作家的短处。他之所以不朽并不在于他会故意逗笑——假若他能够控制自己，减少些绕着弯子逗笑儿，他会更伟大！特别使我高兴的是近几年来看到些以马克思主义文艺观点写成的评论。这些评论是以科学的分析方法把狄更斯和别的名家安放在文学史中最合适的地位，既说明他们的伟大之处，也指出他们的局限与缺点。他们仍然是些了不起的巨人，但不再是完美无缺的神像。这使我不再迷信，多么好啊！是的，有关于大作家的著作有很多，我们读不过来，其中某些旧作读了也不见得有好处。读那些新的吧。 此外，我想因地制宜，各处都成立几个人的读书小组，约定时间举行座谈，交换意见，必有好处。我想这该是个不错的方法，何妨试试呢。 （摘编自老舍《谈读书》） 材料三： 书是读不尽的，就算读尽也无用，许多书没有一读的价值。你多读一本没有价值的书，便丧失可读一本有价值的书的时间和精力，所以你须慎加选择。你自己自然不会选择，须去就教于批评家和专门学者。我不能告诉你必读的书，我能告诉你不必读的书。许多人曾抱定宗旨不读现代出版的新书。因为许多流行的新书只是迎合一时社会心理，实在毫无价值，经过时代淘汰而巍然独存的书才有永久性，才值得读一遍两遍以至于无数遍。我不敢劝你完全不读新书，我却希望你特别注意这一点，因为现代青年颇有非新书不读的风气。别的事都可以学时髦，唯有读书做学问不能学时髦。我所指不必读的书，不是新书，是谈书的书，是不值得读第二遍的书。走进一个图书馆，其中真正能够称为“书”的恐怕难上十卷百卷。你应该读的只是这十卷百卷的书。在这些书中间，你不但可以得到较真确的知识，而且可以于无形中吸收大学者治学的精神和方法。这些书才能撼动你的心灵，激动你的思考。 （摘编自朱光潜《给青年的十二封信·谈读书》） 1. 下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（ ） A. 有人认为读和听是被动的，听众或读者只能接收对方的讯息，材料一的作者不认同这个观点。 B. 材料一认为有的作品传达的信息不能很好地被读者接受，有可能是因为作者的表达能力不高。 C. 材料二认为如果只读某个作家的文艺作品，不读相关的评论著作，就不能正确客观地认识作品。 D. 材料三认为真正值得反复读的书不多，读这些书能得到知识和方法，还能撼动心灵，引发思考。 2. 下列对三则材料写作特点的分析，不恰当的一项是（ ） A. 材料一采用对比说理的方法，把读书与打棒球进行比照，说理透彻而又准确。 B. 材料二结合自己的阅读经验，以读狄更斯的经历为例说理，亲切又有说服力。 C. 材料三多处用第二人称“你”，如同与读者面对面交谈，耐心引导，恳切诚挚。 D. 三则材料都谈读书，但内容侧重并不相同，说理技巧、语言风格也各具特色。 3. 根据材料一的内容补写下面语段，每处不超过12个字。 优秀的作者由于有高超的语言表达能力，_______。但想掌握作者传达的信息，被动阅读远远不够，读者要认识到_______，获得的信息就越多。此外，还要通过训练掌握阅读的艺术，即_______。 4. 材料二“读那些新的吧”与材料三“我不敢劝你完全不读新书，我却希望你特别注意这一点”，观点是否矛盾？为什么？ 5. 学校准备开展以“有效阅读”为主题的研讨会，请你结合以上三则材料，拟写发言提纲。 【答案】1. C 2. A 3. ①. 所以能精准地传达信息 ②. 阅读时越主动 ③. 掌握接收讯息的技巧/投入心思的阅读技巧 4. 不矛盾。 ①材料二“新的”指近几年以马克思主义文艺观点写成的评论，因为这些评论更客观，能让读 者获得更全面的认识，所以作者提倡阅读。 ②材料三“新书”指“现代出版的新书”，因为许多流行的新书只是迎合一时社会心理，毫无价 值，所以作者提醒青年注意。 5. ①保持主动的阅读态度。要端正认识，主动阅读，积极运用阅读技巧，以获得更多信息。 ②读书要深入理解。可通过写随读笔记、读相关评论、座谈交流等方式加深理解。 ③慎重选择书籍。少读、不读迎合一时社会心理的新书，多读、反复读经典著作。 【解析】 【导语】三则材料围绕有效阅读分层论述，各有侧重。材料一以棒球类比阐释阅读是读者与作者双向主动的交流；材料二结合自身阅读经历，介绍做笔记、读评论、小组交流三类实操读书法；材料三主张读书须审慎择书，多读沉淀下来的经典。三文由阅读本质、实操方法到选书原则层层递进，说理通俗，兼具理论与实用价值。 【1题详解】 先通读文本内容，再将选项定位回原文进行比较分析。 C.“如果只读某个作家的文艺作品，不读相关的评论著作，就不能正确客观地认识作品”错误，表述绝对化。材料二仅说明阅读相关研究、评论及作家传记有助于全面客观认识作品、避免片面模仿，并未表明不读相关著作就一定无法正确认识作品。 故选C。 【2题详解】 A.“材料一采用对比说理的方法，把读书与打棒球进行比照”错误。“材料一将读者阅读时接收讯息的过程类比棒球捕手接球的过程，运用的是比喻（类比）说理，并非对比说理，对比需要正反对照比较，文本无对比论证。 故选A。 【3题详解】 先通读材料一，梳理行文逻辑与核心观点，结合前后语境补写语句，严格控制字数。 第一空：依据材料一“有些作者完全知道如何‘控球’……比较容易被读者‘接住’的”可填：所以能精准地传达信息。 第二空：依据材料一“读者想‘接住’多少意念完全看他在阅读时多么主动”可填：阅读时越主动。 第三空：依据材料一“阅读的艺术也在尽可能掌握住接收每一种讯息的技巧”可填：掌握接收讯息的技巧/投入心思的阅读技巧。 【4题详解】 解答此类观点对比题，核心是辨清关键词内涵、区分论述语境。先明确两则语句观点是否冲突，再分别定位原文，厘清两处“新”的具体指代、作者态度和立论依据，最后总结二者论述对象不同、语境不同，因此不矛盾。 ①先亮明核心观点：两句话观点不矛盾。 ②分析材料二：定位原文可知，老舍所说“新的”是新式马克思主义文艺评论著作，这类作品分析科学、评价客观，能打破读者对名家的迷信，帮助读者辩证看待作品，因此主张读新书。 ③分析材料三：朱光潜所说“新书”是迎合一时社会心理的流行新书，大多无长久价值，容易耗费精力，因此提醒读者审慎对待。 ④总结：二者所指对象不同、论述角度不同，态度针对不同书籍，不存在矛盾。 【5题详解】 本题为材料类发言提纲拟写题，核心是紧扣“有效阅读”主题，逐则提炼材料核心阅读方法。需筛选三则材料的有效阅读策略，梳理成条理清晰、贴合研讨会发言场景的要点，保证内容源自文本、逻辑分层清晰、要点全面。 ①梳理材料一核心内容：材料强调阅读并非被动接收，读者需秉持主动态度，运用阅读技巧主动捕捉文本信息，以此实现高效阅读，提炼出主动阅读的要点。 ②整合材料二阅读方法：材料介绍深度读书的实操方法，随读笔记、研读作品评论与作家传记、读书小组座谈，均可深化阅读理解，提炼出深度阅读的要点。 ③提炼材料三核心观点：材料主张读书需慎重选书，摒弃无价值的流行新书，精读经得起时间沉淀的经典书籍，提升阅读价值。 ④规整要点，贴合发言提纲简洁、条理清晰的特点，形成最终答案。 （二）阅读Ⅱ（本题共4小题，20分） 阅读下面的文字，完成小题。 清癯的丰饶 ——追忆袁隆平先生 卞毓方 那是我人生中的第一次采访。1972年4月，湖南黔阳安江农校，对象袁隆平。 彼时他寂寂无闻，但我直觉他终将成名——恰如途经的张家界（时称“大庸”），虽荒寂，其鬼斧神工的大美，迟早会惊艳人寰。 午后抵校，一名学生帮我去田里唤袁老师。他远远走来，黑，瘦，高颧骨，深眼窝，衣袖、裤腿挽得老高，光着脚，乍一看，宛似山野的农夫，唯眉宇间透出一股英气，眼底有星光闪烁。 袁隆平搓着手，领我去他的住处——四十出头，竟还住单身宿舍？见我疑惑，他笑着解释：“爱人带孩子住在别处。” 墙上挂着伟人画像，旁侧是图表、草帽、雨伞，还有一把颇为“出格”的小提琴。 他为我沏茶，隔着木桌坐下，问道：“你是南京人？” “苏北人，口音和南京近似。” “怎么来湖南了？” “北大毕业，分配来的。” “北大哪个系？”他问，倒像在采访我。 “东语系，日语专业。” “嗯，专业不对口啊。”他替我惋惜。 “怎么想到找我？” “北大分配前，工宣队师傅私下透露：‘你去了个好地方，湖南，有大米吃。’实话实说，我就是冲着大米来找你的。” ①袁隆平露出一丝浅笑，半是苦涩，半是甘甜。轮到我提问，直奔核心：“40年代能读大学，家境不差，为何学农？” “两个原因。”他坦言，“小学一年级时在汉口参观一个园艺场，那世外桃源般的景致，点燃了当农艺师的梦；再一个，我数学不好，至今搞不懂‘负负得正’，学农用不着高深的数理。” 童年的梦想往往指引一生，我低头疾记。 “命运也曾有岔路。”他继续说，“大学时参加西南区游泳比赛，预赛、复赛顺风顺水，却因贪嘴成都美食，吃坏肚子，决赛后半程越游越慢，最终第四，错失进入国家队资格。” 我插问：“怎么学会游泳的？” “抗战期间逃难，渡洞庭湖时不慎落水，差点淹死，出于求生本能，练出了‘浪里白条’的本事。” “还有一次机会。”他说，“空军来学院招飞行员，八百多人里选八个，我在其中。光荣榜贴了，欢送会也开了，突然通知说大学生是稀缺人才，一律退回，只招高中生。” 天意如此，他落选泳池，错失蓝天，注定要扎根大地。那晚的饭菜早已模糊，只记得谈话远比饭菜香。他递给我一沓试验资料，安排我住进农校招待所。 次日，袁隆平忙完试验田，陪我到沅江边散步。途中，他说起最爱的四句唐诗：“我有迷魂招不得，雄鸡一声天下白。少年心事当拿云，谁念幽寒坐呜呃。”李贺的《致酒行》，诗句见落寞，更见抱负。 我一时兴起：“唐诗是我的强项，《长恨歌》《琵琶行》，都能一字不差背下来。” ②他问：“《离骚》呢？这里可是屈原流放地。” 不觉行至沅江边，他指着江流扬眉：“人得有项运动爱好。在重庆有嘉陵江，在这儿有沅江。我一入水，就像安泰［注］足踏大地，浑身是劲。” 话题转回杂交水稻。他说：“给你的资料上都写了。1964年起步，偶然发现一株雄性不育株，第二年又筛查出五株。真正的突破，是前年在三亚找到‘野败’，野生天然不育株。国家科委高度重视，项目已收归省农科院，这儿和海南都有试验田，海南一年能种三季。” “你屡经危难，却总能起死回生。”我感叹，“所谓贵人，不是某个人，是国运，是八亿人要吃饱饭的刚需。”对此，袁隆平深表赞同。 第三天中午，在他家用餐——食堂买的钵饭，盖着一层红辣椒。饭后，我指着墙上的小提琴，说想欣赏一下他的琴艺。他取下琴盒，拂去灰尘，试了试音，犹豫片刻，又挂回去，歉然道：“现在不太适宜。” 四年后，我调入省委理论刊物《新湘评论》编辑部。一次会上再见袁隆平，他已声名鹊起。匆匆寒暄后，他祝贺我“步入正轨”。我见他是更黑、更瘦了。 1979年秋初，我赴京读研，行前特意去农科院与袁隆平告别。听闻他曾累晕在田头，我提醒他保重身体。他拍拍胸脯：“放心，我这身体没问题！” “我会看相。”我顺着他的话笑道，“你至少能活到九十八九。”没说100岁，怕太满太俗。 他笑得灿烂：“谢谢你吉言！” 我补了一句：“等你‘九五之尊’，我一定精心著文，为你暖寿。” ③临别，应我之请，他取出小提琴，拉了一首舒曼的《梦幻曲》。 袁隆平没能活到九十八九。2021年，他在三亚杂交稻研究基地摔了一跤，与世长辞，享年91岁。 谁都明白，91岁高龄，本不必再亲赴三亚。但我明白，以他的秉性，只要还能走动，又岂肯不去基地——世人熟知他的口头禅：“我不在家，就在试验田；不在试验田，就在去试验田的路上。” 好在，他以一生换来了永生。正如屈原在《涉江》中所咏：“与天地兮同寿，与日月兮同光。” 2025年是袁公诞辰九五之秋，我当年承诺的“暖寿之文”，终究要践约。年初，我便着手筹划重访安江农校。奈何天南地北，山遥路远，何况我也已是“牛老行苦迟”。谢天谢地，承文友大力协助，终于在10月如愿以偿。 斜阳脉脉，秋水盈盈。缓步校园，处处弥漫着袁隆平的气息——旧居、办公室、柑橘园、试验田、游泳池、乒乓球台、校训碑。④心中一颤，觉得步步都踩在袁隆平的脚印上。 在杂交水稻发源地纪念馆前，矗立着袁隆平的塑像：他手捧稻穗，含情远望。我绕着塑像转了三圈，而后站远些，再次打量那熟悉的面容，只觉颧骨愈发高挺，眼窝愈发深陷。心头一热，不禁喟然长叹：“你啊，到老还是这么瘦！” （ ） 塑像手中的禾稻，穗头轻轻低垂，令人想到他躬耕不辍、俯首弯腰的身影。那姿势，不是落幕时的告别，而是与大地签下不朽盟约——春种秋收，生生不息。谁能料到，那清癯的躯体，竟藏着世间最丰饶的魂灵！ 此刻，沅水汤汤，自远方奔涌而来，仿佛又传来他中流击水的浪音——这浪音穿越半个世纪的烟雨风云，凝成一支新的《梦幻曲》，也凝成那朴素而浪漫的生命誓言：“人间无饥馑，禾下可乘凉。” （有删改） ［注]安泰：希腊神话中的巨人，大地之子。 6. 下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ） A. 文中多处肖像描写，反复写袁隆平的“瘦”，既突出了人物典型特征，又为后文写他在研究基地“摔了一跤”做了铺垫。 B. 文中写两人交谈时，引述了袁隆平最爱的四句诗，表现了他当时落寞与壮志交织的复杂心境，富有感染力。 C. 文章以时间为序进行追忆，思路清晰；通过记叙三次会面，既表现出袁隆平的精神风貌，也表达了我的敬意。 D. 题目蕴含丰富，突出袁隆平身体清癯但灵魂丰饶，更在于他以清瘦身躯培育了丰饶的粮食，托起亿万人的饭碗。 7. 关于文中画横线的语句，下列说法不正确的一项是（ ） A. 句①，神态描写表现出袁隆平当时复杂的心情，隐约可知他研究杂交水稻时苦乐参半。 B. 句②，特别提及屈原是因为当时在屈原的流放地，从中可见袁隆平对屈原有特殊感情。 C. 句③，这一细节与前文袁隆平歉意拒绝拉琴形成照应，表现出袁隆平前后心境的变化。 D. 句④，动作描写含蓄表现出作者多年后故地重游，因物是人非而产生的极度伤心之情。 8. 本文是一篇追忆袁隆平的散文，为什么用不少笔墨写“我”？请简要分析。 9. 请结合对文本的理解，在文中括号处补写一段评价袁隆平的文字。要求：上下文衔接自然，至少运用一组整句，字数在60～100字之间。 【答案】6. A 7. D 8. ①“我”是观察者、见证人，串起袁隆平不同时期的状况，真实感人，流畅自然，脉络清晰。 ②写“我”践约，以“我”的口吻抒情、议论，便于表达对袁隆平的怀念，凸显其感人的崇高品质。 ③侧面表现人物，使袁隆平形象更丰满：袁隆平关心我，替我惋惜，表现出他的善良和悲悯情怀。 ④丰富文章内容：“我”的发展、袁隆平的成功，都与国家发展强大同步，以此可以表现个人成长与国家命运紧密相连的主旨。 9. 示例：他，完全可以活得滋润，却把一身筋骨熬进金黄的稻穗；他，本可以安享岁月静好，却将毕生热忱，倾注于黢黑的泥土。他瘦得如田间稻秆，却稳稳托起亿万人的饭碗；他瘦得似夜空新月，却照亮五大洲丰收的畎亩。 【解析】 【导语】这篇追忆散文以作者亲历访谈为线索，以“清癯的丰饶”反差点题，用生活化细节勾勒袁隆平：既有躬耕田间的质朴，也有爱琴读诗的浪漫，于小处见风骨，将袁隆平“人间无饥馑”的初心与不朽贡献写得真挚动人，淡笔中藏着深切追思。 【6题详解】 A.“做铺垫”错误。文中多次写袁隆平清瘦、黝黑，是为凸显他常年扎根田间、不辞辛劳的奉献形象；后文摔跤离世是高龄仍坚持奔赴科研一线的执着所致，“瘦”和摔跤之间不存在铺垫关系。 故选A。 【7题详解】 D.“动作描写”错误，应是“心理描写”；“极度伤心”也不对，作者重游安江农校，目之所及全是袁隆平生活工作的痕迹，脚步仿佛踏在先生过往的脚印上，内心是深切怀念、崇敬与动容，侧重思念缅怀，没有“极度伤心”的浓烈悲恸情绪。 故选D。 【8题详解】 题干重点在分析散文中“我”的叙事作用，需从叙事、人物、情感、主旨四个维度逐层拆解行文逻辑。 ①定位核心角度：以第一人称“我”的视角为切入点，梳理“我”的采访、交往、践约等全文情节，明确“我”叙事身份与文本功能。 ②分层拆解作用：首先，“我”作为亲历见证人，串联起数十年与袁隆平的交集，搭建文章叙事脉络，增强内容真实性；其次，借“我”的视角观察、评价人物，侧面烘托袁隆平的品性，丰富人物形象；再者，依托“我”的抒情与践约行为，直白抒发缅怀敬佩之情；最后，以“我”与袁隆平的人生成长轨迹，升华个人与家国共生的文章主旨。 ③贴合文本逻辑：层层关联文本细节，保证分析由叙事表层深入人物与主旨深层，逻辑连贯完整。 【9题详解】 ①拆分答题维度：题干明确要求补写过渡评价语段，需兼顾上下文衔接、整句修辞、人物特质贴合与字数限制四大核心维度。 ②衔接上下文：上文聚焦袁隆平清癯消瘦的外在形象，下文赞美其丰盈伟大的精神内核，补写内容需承接外貌描写，转折升华人物品格，打通前后文意。 ③贴合文本主旨：紧扣标题“清癯的丰饶”核心反差，以身形清瘦、生活质朴的外在，对比毕生耕耘、造福万民的内在奉献。 ④落实格式要求：设计两组对称整句，强化文字韵律与感染力，摒弃直白抒情，贴合全文追忆、崇敬的文风，精准把控字数区间，完美适配语段位置。 （三）阅读Ⅲ（本题共5小题，20分） 阅读下面的文言文，完成小题。 材料一：单于使使晓武，会论虞常，欲因此时降武。剑斩虞常已，律曰：“汉使张胜，谋杀单于近臣，当死。单于募降者赦罪。”举剑欲击之，胜请降。律谓武曰：“副有罪，当相坐。”武曰：“本无谋，又非亲属，何谓相坐？”复举剑拟之，武不动。律曰：“苏君！律前负汉归匈奴，幸蒙大恩，赐号称王；拥众数万，马畜弥山，富贵如此！苏君今日降，明日复然。空以身膏草野，谁复知之！”武不应。 （节选自《苏武传》） 材料二：冯道字可道，瀛州人也。道相愍帝。潞王反，愍帝出奔卫州，道迎潞王入，是为废帝，遂相之。废帝即位愍帝犹在卫州后三日愍帝始遇弑崩。已而废帝拜道司空。晋灭唐，道又事晋，晋高祖拜道守司空，封鲁国公。契丹灭晋，道又事契丹，朝耶律德光于京师。德光责道事晋无状，道不能对。又问曰：“何以来朝？”对曰：“无城无兵，安敢不来。”德光诮之曰：“尔是何等老子？”对曰：“无才无德痴顽老子。”德光喜，以道为太傅。 （节选自《新五代史·冯道传》） 材料三：巢谷，字元修。少从士大夫读书，老为里校师。予以乡闾，故幼而识之。绍圣初，予以罪谪居筠州，自筠徙雷，徙循。予兄子瞻亦自惠再徙昌化。士大夫皆讳与予兄弟游，平生亲友无复相闻者。谷独慨然，欲徒步访吾兄弟。元符二年，自梅州遗予书曰：“我万里步行见公，不自意全，今至梅矣。不旬日必见，死无恨矣。”既见，握手相泣，已而道平生，逾月不厌。时谷年七十有三矣，瘦瘠多病。将复见子瞻于海南，予愍其老且病，止之曰：“君意则善，然自此至儋数千里，复当渡海，非老人事也。”谷曰：“我自视未即死也，公无止我！”留之，不可。船行至新会，有蛮隶窃其橐装以逃，获于新州，谷从之至新，遂病死。 （节选自苏辙《巢谷传》） 材料四：竹之为物，柔体而虚中，婉婉焉而不为风雨摧折者，以其有节①也。至于涉寒暑，蒙霜雪，而柯不改，叶不易，色苍苍而不变，有似乎临大节而不可夺之君子。 （节选自刘基《尚节亭记》） ［注］①节：草木条干间坚实结节的部分。 10. 材料二画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。 废帝A即位B愍帝犹在C卫州D后E三日F愍帝G始遇H弑崩。 11. 下列对材料中加点词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ） A. 会，会同，与《孔雀东南飞》中“会不相从许”的“会”意思不同。 B. 朝，朝见，与《过秦论》中“序八州而朝同列”的“朝”用法、意思均相同。 C. 遗，送交，与《五代史伶官传序》中“吾遗恨也”的“遗”读音、意思均不同。 D. 夺，强行改变，与《陈情表》中“舅夺母志”的“夺”意思相同。 12. 下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（ ） A. 卫律给张胜定的罪名是谋杀单于近臣，认为张胜是苏武副手，苏武应连坐治罪。苏武表示没有参与谋划，二人也不是亲属，不应连坐治罪。 B. 冯道归降契丹，耶律德光责备他辅佐晋没有功绩，冯道无言以对；耶律德光又问其归降的原因，并让他做自我评价，冯道的应答让耶律德光很满意。 C. 巢谷写信给苏辙，称自己不远万里徒步前来寻访，没想到能够平安抵达，现在已经到了梅州，半月后就能和苏辙相见，就算身死也没有遗憾了。 D. 竹姿态柔顺，内里虚空，却不被风雨摧折；经历寒暑，饱受霜雪，枝干不改，叶片不变，青翠之色始终如一，这都是因为竹生有坚实的竹节。 13. 把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。 （1）潞王反，愍帝出奔卫州，道迎潞王入，是为废帝，遂相之。 （2）士大夫皆讳与予兄弟游，平生亲友无复相闻者。 14. 苏武、冯道、巢谷是否具有材料四所说的“不可夺”之“节”？请结合材料说明理由。 【答案】10. BDF 11. B 12. C 13. （1）潞王造反，愍帝逃亡到卫州，冯道迎接潞王入城，他就是废帝，于是冯道又做了废帝的宰相。 （2）士大夫都回避与我们兄弟交往，往日亲友都不再联系。 14. （1）苏武具有。卫律以生死威逼，以富贵利诱，苏武忠汉之心始终不变。 （2）冯道没有。他为自保，接连侍奉不同政权，丧失节操。 （3）巢谷具有。苏氏兄弟遭贬，他情谊不改，不顾自身安危，万里相访。 【解析】 【导语】这组文言文阅读以“气节”为核心命题，选材精巧：四则材料从史传实例到文论点题，通过苏武、冯道、巢谷三种不同立身选择形成参照，最后以刘基论竹点出“临大节不可夺”的核心主旨，既考察文言素养，又引导考生思考气节内涵，史论结合，立意清晰。 【10题详解】 句意：废帝即位，愍帝还在卫州。三天之后，愍帝才被杀害而死。 “废帝即位”，“废帝”是主语，“即位”是谓语，主谓结构完整，B处断开； “愍帝犹在卫州”，“愍帝”是主语，“在”是谓语，“卫州”是宾语，主谓宾结构完整，D处断开； “后三日”，句首时间状语，可单独断开，F处断开。 故选BDF。 【11题详解】 A.正确。会同/一定、必定。句意：会同判定虞常的罪。/一定不会答应你（的请求）。 B.错误。用法、意思均不同。朝见/使动用法，使……朝见。句意：在京城朝见耶律德光。/统理八州，使六国诸侯都来朝见。 C.正确。wèi，送交/yí，遗留。句意：他从梅州寄来书信说。/这是我到死还遗憾的！ D.正确。句意：就像面临大节而不可改变动摇的君子。/舅父强行改变了母亲的志向。 故选B。 【12题详解】 C.“半月后”错误。“不旬日”的意思是不出十天、不到十天，而非“半月后”。 故选C。 【13题详解】 （1）“出奔”，出逃、逃亡；“是”，代词，代指潞王；“相”，名词作动词，出任宰相、做宰相。 （2）“讳”，回避；“游”，交往；“相闻”，互通信息，互相联系。 【14题详解】 理解题干核心：临大节而不可夺指坚守本心、节操不改、不为外力富贵生死改变。 筛选原文核心事件，对应推导： 定位材料一：面对利剑威逼、富贵利诱，张胜投降，唯独苏武宁死不降、坚守汉臣气节，本心、节操从未改变。→不可夺其节。 定位材料二：冯道历经唐、晋、契丹，四朝反复易主、频繁投降侍奉新主，为保全自身毫无坚守，无忠义节操。→节可夺，无大节。 定位材料三：苏氏兄弟获罪被贬、人人避之，唯独巢谷不畏牵连、万里徒步访友，坚守情义、初心不改。→情义之节不可夺。 【参考译文】 材料一： 单于派使者通知苏武，会同审处虞常，想借这个机会使苏武投降。剑斩虞常后，卫律说：“汉使张胜谋杀单于亲近的大臣，应当处死。单于招降的人，赦免他们的罪。”举剑要击杀张胜，张胜请求投降。卫律对苏武说：“副使有罪，应该连坐到你。”苏武说：“我本来就没有参与谋划，又不是他的亲属，怎么谈得上连坐？”卫律又举剑对准苏武，苏武岿然不动。卫律说：“苏君，我卫律之前背负汉朝归顺匈奴，幸运地受到单于的大恩，赐我爵号，让我称王。拥有奴隶数万、马和其他牲畜满山，如此富贵！苏君你今日投降，明日也是这样。白白地用身体给草地做肥料，又有谁知道你呢！”苏武不答应。 材料二： 冯道字可道，是瀛州人。冯道做愍帝的宰相。潞王造反，愍帝逃亡到卫州，冯道迎接潞王入城，他就是废帝，于是冯道又做了废帝的宰相。废帝即位时，愍帝还在卫州。三天之后，愍帝才被杀害而死。不久，废帝任命他为司空。晋灭后唐，冯道又侍奉晋。晋高祖任命冯道为守司空，封为鲁国公。契丹灭掉晋，冯道又侍奉契丹，在京城朝见耶律德光。德光责备冯道侍奉晋没有功绩，冯道无言以对。耶律德光又问：“你为什么来朝见我？”冯道回答：“我没有（能固守的）城池，也没有（能作战的）军队，怎敢不来？”德光讥讽他说：“你是什么样的老东西？”冯道回答：“我是个无才无德、又痴又顽的老东西。”德光很高兴，任命冯道为太傅。 材料三： 巢谷，字元修。年少时跟随士大夫读书，晚年在乡里担任私塾先生。我和他是同乡，所以年少时便相识。绍圣初年，我因获罪被贬到筠州，之后又辗转迁至雷州、循州。我的兄长苏子瞻，也从惠州再度被贬到昌化。士大夫都回避与我们兄弟交往，往日亲友都不再联系。唯有巢谷意气慷慨，打算徒步远行前来探望我们兄弟。元符二年，他从梅州寄来书信说：“我不远万里徒步前来见您，没想到自己能够保全性命，如今我已到梅州，不出十天便能相见，就算死去也没有遗憾了。二人相见后，执手落泪，随后畅谈平生旧事，过了一个月也不觉倦怠。此时巢谷已经七十三岁，瘦弱多病。之后他又打算前往海南探望子瞻，我怜惜他年老多病，劝阻他说：“你的心意十分可贵，但从这里到儋州有几千里路程，还要渡海，这绝非年迈之人能够做的事。”巢谷说：“我自觉还不至于立刻死去，请不要阻拦我。”我再三挽留他，他都不肯听从。船行到新会，有蛮人仆役偷走了他的行囊财物逃走，（盗贼）后来在新州被抓获。巢谷一路跟随追到新州，最终染病离世。 材料四： 竹子这种植物，体态柔韧、内里虚空，柔美婉转却不被风雨摧折，是因为它有节。以致于经历寒暑，饱受霜雪，枝干不改，叶片不变，青翠之色始终如一，就像面临大节而不可改变动摇的君子。 （四）阅读Ⅳ（本题共3小题，15分） 阅读下面这首唐诗，完成小题。 暮春归故山草堂 钱起 谷口春残黄鸟稀，辛夷①花尽杏花飞。 始怜幽竹山窗下，不改清阴待我归。 ［注］①辛夷，木兰树的花。 15. 下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（ ） A. 题目中的“暮春”两字隐含了诗人惜春伤春之情，奠定全诗凄婉的基调。 B. “春残”既照应题目，也统摄一、二句归后所见之景，思路清晰而严谨。 C. 前两句用渲染手法，“稀”“尽”“飞”渲染出春光逝去、凋零空寂的氛围。 D. “待”字写得极为亲切，与“怜”相照应，营造了物我相亲的和谐意境。 16. 本诗前两句写暮春凋零之景，第三句的“始”字笔锋突转，请结合全诗，分析本诗的三重转变。 【答案】15. A 16. ①空间转变：从谷口到草堂窗下，移步换景，体现了诗人的行程变化。 ②意境转变：前两句写暮春黄鸟稀少，辛夷花、杏花凋零残败的景象；后两句写草堂窗前幽竹翠绿，清荫掩映的景象，温馨而充满生机。 ③情感转变：由落寞惜春转变为欣喜赞赏，热情赞美竹子不畏春残，不为俗屈（气节不改）的高尚品格。 【解析】 【导语】这是一首别具韵味的暮春怀归诗，诗人以暮春凋零的稀鸟、落花渲染空寂氛围，反衬幽竹不改清阴的坚贞品格，寄寓了对守节之美的赞赏，笔法灵动，物我相亲，意境淡远悠长。 【15题详解】 A.“奠定全诗凄婉的基调”错，“凄婉”只是前两句的情感，后两句与之形成对比，充满惊喜与赞美。因此不能说“全诗凄婉”。 故选A。 【16题详解】 题干关键点：“始”字笔锋突转，三重转变。故分三重维度赏析后两句。 梳理空间：前两句写谷口远景，是归途所见大范围暮春残景；后两句收束到山窗下近景，聚焦草堂幽竹。由远及近、移步换景，贴合诗人“归故山草堂”的行进过程。 分析意境：提取前两句黄鸟稀、辛夷尽、杏花飞，意境衰败空寂、零落萧瑟；提取后两句幽竹、清阴，意境清新自然，充满生机。由暮春凋零冷寂，转为草堂清雅安宁。 探究情感：前两句面对春光逝去，内心落寞空茫、惜春怅惘；一个“始”字转折，发现幽竹不因春残改色、不因时序凋零，情感由低沉怅惘，转为惊喜、怜爱、赞赏，最终升华为借幽竹守节不变、清高自持的品格，托物言志，自喻本心。 17. 补写出下列句子中的空缺部分。 （1）本诗中诗人触景生情，姜夔《扬州慢》中“______________，______________”与此相似，写诗人看到昔日繁华的扬州长街如今长满野生麦子而无限感慨。 （2）“杏花”明艳动人，在古代诗歌中常被用来表达对春天的独特感受，如陆游《临安春雨初霁》中的“______________，______________”。 （3）在其他古代诗文中，含有“竹”这一意象的名句也是层出不穷，比如“______________，______________”。 【答案】 ①. 过春风十里 ②. 尽荠麦青青 ③. 小楼一夜听春雨 ④. 深巷明朝卖杏花 ⑤. 此地有崇山峻岭 ⑥. 茂林修竹（水中藻、荇交横，盖竹柏影也/竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知/竹径通幽处，禅房花木深/宁可食无肉，不可居无竹） 二、语言文字运用（本题共4小题，16分） 阅读下面文字，完成小题。 家畜马，是从野马驯养而来的。中国人饲养马的历史非常久远，殷商时期的甲骨文中，就出现了大量的“马”字。 ____________，____________。____________。____________。____________。 《说文解字》里说：“马，怒也，武也。”意思是说，马是一种强健、威武的动物。在古代，“怒”常指强健、充满力量、气势很盛。马的这种昂扬气质，使得它超越了生物属性，以奔腾与力量的形象被不断咏叹。 ①在民俗文化方面，马象征着阳刚、顺遂、进取的寓意。②自秦汉以来，十二生肖的信仰体系逐渐形成。③马位列第七，与午时相应，午时日正中天，阳气最盛，④故马视作“阳中之阳”的象征。“龙马精神”彰显着人的阳刚之气，“马到成功”表达着对事业顺利的祝福，“跃马扬鞭”更显示出积极进取的姿态。 在艺术方面，马的形象以丰富的形式反复出现。“春风得意马蹄急，一日看尽长安花”，诗中之马，不只载人行旅，更成载着理想与远方。汉代铜奔马，蹄踏飞燕，寓意马踏祥禽、通行无阻。绘画之马《八骏图》，创造出一种筋骨强健、神彩飞扬的骏马形象。它在民族危亡与愤发图强的时代背景下，化作了“哀鸣思战斗，迥立向苍苍”的民族魂。 18. 依次填入文中横线处的语句，衔接最恰当的一组是（ ） ①繁体字写作馬 ②小篆写作 ③很像小朋友画的简笔画 ④甲骨文的马写作 ⑤简化字马是根据馬的草书字形简化而来的 A. ②①⑤④③ B. ④①②③⑤ C. ④③②①⑤ D. ②④①③⑤ 19. 文中第四段画波浪线的句子有两处表述不当，请指出其序号并修改，使语言准确流畅，逻辑严密，可少量增删词语，不得改变原意。 20. 文中第五段有四个错别字，请找出并改正。 21. 2026马年新春伊始，中国服饰独立设计平台“蕾虎”推出新春主题企划“蕾虎·鲜衣怒马”。请结合文本，谈谈“鲜衣怒马”这一主题命名的妙处。 【答案】18. C 19. ①，修改：马象征着阳刚、顺遂、进取。 ④，修改：故马被视作“阳中之阳”的象征。 20. 急→疾； 成→承； 彩→采； 愤→奋 21. ①2026 为马年，紧扣“马”意象，契合新春主题； ②“鲜衣”贴合服饰平台主营服装的定位； ③“怒马”呼应文中马勇武进取、阳气充沛的文化内涵，蕴含龙马精神、前程顺遂的美好祝愿； ④名称富有古典美感，意气昂扬，烘托新春热烈向上的氛围。 【解析】 【18题详解】 文段前文先提甲骨文“马” 字，顺序遵循文字演变：甲骨文→外形简笔画特点→小篆→繁体字馬→现代简化字马，对应④③②①⑤。 故选C。 【19题详解】 句子①：句式杂糅。“象征着……”与“有……的寓意”两套句式混用。修改：删掉“的寓意”，改为“马象征着阳刚、顺遂、进取”。 句子④：被动语态残缺，主语“马”是动作承受者，缺少被动词。修改：添加“被”，改为 “故马被视作‘阳中之阳’的象征”。 【20题详解】 春风得意马蹄急→春风得意马蹄疾。疾：疾速，形容马奔跑速度快；“急”多形容心情急迫，此处写马蹄飞驰，应用“疾”。 成载着理想→承载着理想。承：承载、担负；“成”无负载之意，用字错误。 神彩飞扬→神采飞扬。采：精神、神色；彩：色彩，形容精神风貌用“采”。 愤发图强→奋发图强。奋：振作；愤：愤恨，发奋振作固定写作“奋发”。 【21题详解】 审题：结合全文文本，分析命名妙处，分三层：马年时令、品牌行业、文本马文化内涵。 定位原文关键：马象征进取、阳刚、威武、龙马精神；诗词骏马承载理想。 拆分词语解读：鲜衣（服饰平台）、怒马（文本马的昂扬力量）。 整合时令、品牌、文化、寓意四点分点作答。 三、写作（60分） 22. 阅读下面的材料，根据要求写作。 “一个人的阅读史，就是一个人的精神发育史。”人的认知能力、思维水平、审美趣味乃至价值取向，很大程度上取决于阅读。正所谓“读书，世界就在眼前；不读书，眼前就是世界”。 以上材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 【答案】略 【解析】 【详解】【审题】 材料逐句拆解： ①第一句核心论断“阅读史即精神发育史”，明确阅读的本质属性：不是工具性的知识积累，而是对人内在认知能力、思维水平、审美趣味、价值取向的深度塑造，指向个人精神层面的成长。 ②第二句对比论断“读书，世界就在眼前；不读书，眼前就是世界”，点明阅读的外延价值：打破个体经验的局限，拓展认知边界，让人与更广阔的世界建立连接，反之则会困在狭隘的当下经验中。 核心辩证关系： 材料两层内涵是互补递进的统一关系：向内的精神塑造是根基，向外的视野拓展是延伸，二者共同指向人的全面成长——越通过阅读筑牢精神内核，越有能力理解复杂的世界；越通过阅读拓展边界，越能反哺自身精神人格的完善。 写作核心任务： 结合自身阅读体验，阐释阅读对精神发育、视野拓展的核心价值，思考当代青年应持有的阅读观。 【误区提示】 误区1：窄化阅读价值，仅将阅读等同于应试提分的工具，通篇谈“多读书才能考高分”，完全脱离“精神发育”的核心指向。 误区2：割裂材料逻辑，要么只谈阅读能修身养性，要么只谈阅读能开阔眼界，未点明二者相辅相成的内在关联。 误区3：堆砌老旧素材，仅罗列匡衡凿壁偷光、鲁迅嚼辣椒驱寒等苦读事例，既无个人阅读体验，也未回扣“精神塑造”“边界拓展”的核心内涵。 误区4：立意空泛，全程喊“我们要多读书”的口号，未论证阅读与精神成长、视野拓展的逻辑关联。 【分层立意】 基础立意：阅读是个人成长的核心路径，既能塑造健全的精神人格，也能打破认知局限，看见更广阔的世界。 进阶立意：在碎片化信息泛滥、信息茧房效应凸显的当下，深度阅读是对抗精神荒芜、突破认知局限的核心方式。 高阶立意：当代青年的阅读，既要向内筑牢精神根基，也要向外拓展时代视野，将个人的精神成长汇入民族复兴的发展浪潮。 【行文思路】 议论文： 开篇：以个人体验切入，比如对比“刷3小时短视频后大脑空空”和“读完《平凡的世界》后连续几天被孙少平的韧劲触动”的差异，引出中心论点。 主体第一层：论证阅读向内的精神塑造价值。论据选00后戍边战士陈祥榕生前摘抄爱国诗句的读书笔记、身边同学读《苏东坡传》后学会从容面对学业压力的事例，最后回扣“阅读的养分最终会内化为个人的精神底色”的论点。 主体第二层：论证阅读向外的边界拓展价值。论据选乡村少年读《流浪地球》原著后埋下航天梦、最终考入航空航天专业，或高中生读《乡土中国》后重新理解家乡的非遗文化、参与校园非遗推广社团的事例，最后回扣“阅读打破个体经验局限，联通个人与广阔世界”的论点。 主体第三层：论证二者的统一关系。以个人阅读经历为例：读社科书籍时既拓展了对社会运行的认知，也更清晰地确立了自己的责任意识，点明精神发育和视野拓展是双向促进的关系。 辩证分析：回应“读了很多书还是过不好一生”的质疑，指出本质是把阅读当成功利性工具，没有将内容内化为自身认知，强调要摒弃功利化阅读，坚持深度思考。 结尾：落地当代青年身份，提出践行方向——既要读经典筑牢精神根基，也要读前沿科技、社会纪实类书籍拓展时代视野，把个人阅读的小历史和国家发展的大趋势结合起来。 记叙文： 具象切入：选取具体细节，比如书桌抽屉里从小学到高中的读书笔记，随手翻到某一页的摘抄，引出回忆。 细节推进：按时间线选三个具体场景，小学读《安徒生童话》第一次懂得“善良比聪明更重要”，中学读《活着》学会接受人生的缺憾、珍惜当下的生活，高中读《置身事内》理解了国家政策的底层逻辑、确立了报考公共管理专业的目标，每个场景加入具体的动作、环境细节（比如深夜在台灯下读书、和同学讨论书里的内容）。 主旨升华：点明这些读过的书就是自己的精神成长轨迹，未来还要继续在阅读中找到自己和世界的连接点。 【优秀文题】 1.《以书为犁，耕织精神原野》 2.《阅读为桥，联通自我与世界》 3.《我的阅读史，成长的无字注脚》 4.《破认知茧房，筑精神根系》 5.《在书页里奔赴更广阔的天地》 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $