2.3《地图的选择和应用》教学设计2026-2027学年人教版地理七年级上册

该初中地理教学设计聚焦“地图的选择和应用”核心要点，承接“地图的阅读”“地形图的判读”技能学习，通过世界政区图与学校街区图对比导入，直观建立“适用优先”认知，搭建从技能到应用的学习支架。 以“北京一日游”情境任务驱动实践，通过纸质与数字地图辩论式讨论深化认知，培养区域认知（选类型、比例尺）、地理实践力（路线规划），融入北斗系统增强人地协调观。助力学生从“会用”到“懂选善用”，为教师提供生活化、可操作的教学方案。

人教版地理七年级上册《地图的选择和应用》教学设计 课题名 《地图的选择和应用》 课型 新授课 课时 1课时 教材分析 对应统编版七年级地理上册第二章第三节，是初中地理“地图技能”培养的收官课。本节承接前两节“地图的阅读”和“地形图的判读”，在学生掌握了地图三要素和等高线判读技能后，进一步提升到“根据实际需求选择和运用地图”的综合能力层面。在整册教材中，本节处于“从技能学习到生活应用”的转化节点：前两节解决“怎么看地图”，本节解决“用什么地图、怎么用地图”。同时，本节首次引入数字地图和卫星导航系统，体现了地理信息技术在现代生活中的重要作用，也为后续八年级学习“地理信息技术”埋下伏笔。本节是培养学生地理实践力和人地协调观的重要载体。 学情分析 初一学生对手机地图和导航APP非常熟悉，绝大多数学生有过使用百度地图、高德地图等数字地图的亲身经历，对“地图可以导航”有直观认识。但这种使用往往是“习惯性操作”，缺乏对“为什么用这张地图”“为什么用这个比例尺”的理性思考。学生容易陷入两个误区：一是认为“地图越详细越好”，不理解大比例尺地图范围小的局限性；二是认为“手机地图可以解决一切问题”，忽视纸质地图在某些场景下的不可替代性（如无网络信号、需全局把握等）。此外，学生对数字地图在城市管理、灾害监测等方面的专业应用知之甚少，需要通过案例拓展视野。本节教学应从学生的已有经验出发，引导他们将“会用”提升为“懂选”“善用”。 核心素养目标 区域认知：能根据使用目的选择合适类型的地图；能根据所需范围选择合适比例尺的地图；能说出数字地图在不同领域中的应用。 综合思维：理解地图类型、比例尺大小与使用目的之间的逻辑关系；能权衡不同地图的优缺点，做出合理选择。 地理实践力：能根据实际出行需求，规划地图使用方案（先用什么图、再用什么图）；能熟练使用手机数字地图进行路线查询和导航；能初步运用数字地图查询地理信息。 人地协调观：认识地图技术发展对人类生活的深刻改变；体会地理信息技术在防灾减灾、资源管理中的重要作用，增强科技服务人类的意识。 教学重难点 教学重点：根据使用目的选择合适类型的地图；根据需求选择合适比例尺的地图；数字地图的日常应用。 教学难点：比例尺大小与地图内容详略、范围大小的关系在实际选择中的灵活运用；纸质地图与数字地图的优劣势对比。 教学方法 情境任务法：设置“规划北京一日游”的真实任务，让学生在完成任务的过程中自主选择地图类型和比例尺，在做中学。 案例分析法：以教材中的“北京之旅”系列地图为核心案例，层层剖析比例尺选择的逻辑。 对比体验法：让学生在同一地点分别使用纸质地图和手机数字地图，对比两者的优缺点，形成辩证认识。 小组合作探究法：分组讨论数字地图在城市管理、灾害监测等领域的应用，培养学生信息搜集和表达能力。 教学过程 师生活动 设计意图 【课堂导入】 教师在大屏幕上展示两张地图的截图——左侧是一张世界各国地图，右侧是一张学校周边街区图。 教师提问：“同学们，假如我现在有两个任务——任务一：想知道乌克兰在哪个大洲，挨着哪些国家；任务二：想知道从学校门口到你家的楼下怎么走。这两张地图，你们分别选哪一张？” 学生很快给出答案：任务一选世界政区图，任务二选街区图。 教师追问：“为什么不反过来？用世界政区图能找到你家吗？用街区图能看到乌克兰吗？” 学生笑答：世界政区图太概略，找不到小区；街区图范围太小，看不到乌克兰。 教师总结：“所以，地图不是越详细越好，也不是越全面越好——关键是‘适合’两个字。不同的目的，需要不同的地图。今天我们就来学习如何‘选地图、用地图’。第二章第三节——《地图的选择和应用》。” 【教学过程】 总议题：面对琳琅满目的地图，如何快速选出最适合你需要的那一张？ 分议题一：根据目的选地图 1. 锚定教材 教师请学生阅读“选择适用的地图”部分，圈出教材列举的四种场景及对应的地图类型。 2. 内容讲解 教师展示一组生活场景，引导学生思考该用什么地图： 场景一：暑假你要和家人去云南旅游，想规划从昆明到大理、丽江的路线。 学生答：交通图。 教师追问：“交通图有很多种——铁路线路图、高速公路图、城市公交图……你选哪一种？”引导学生细化选择：跨城市的旅行，需要省级或全国性的公路/铁路交通图。 场景二：你在新闻上看到“沙特阿拉伯和伊朗在北京举行会谈”，你想知道沙特和伊朗在哪。 学生答：世界政区图或世界国家和地区图。 场景三：学校组织春游去郊外的森林公园，你想了解公园里有哪些景点、洗手间在哪。 学生答：公园导游图或景区导览图。 教师总结规律：“地图有很多种——政区图、交通图、旅游图、地形图、气候图、人口图……每一种地图都是为了解决某一类问题而设计的。拿到一个任务，先问自己‘我想知道什么’，然后再去找对应的地图。” 3. 师生互动：连连看 教师在大屏幕上左侧列出五个任务，右侧列出五类地图，请学生上台连线： 答案：①-B、②-C、③-D、④-A、⑤-E 学生连完后，教师点评并纠正错误连线，强化“目的→地图”的对应关系。 4. 分议题小结 选择地图的第一原则：根据使用目的选择地图类型。想要什么信息，就用对应的专题地图。 分议题二：量体裁衣——根据范围选比例尺 1. 锚定教材 教师请学生阅读“选择比例尺合适的地图”部分，理解比例尺大小与范围、内容详略的关系，并看懂“北京之旅”的三个层次。 2. 内容讲解 教师展示三张北京相关的地图（与教材图2.18对应）： 图A：中国地图（小比例尺）——能看到北京在中国的大致位置，但北京市内细节完全看不清 图B：北京市旅游图（中比例尺）——能看到北京的各个城区、主要景点和交通干线 图C：天安门广场导游图（大比例尺）——能看到人民英雄纪念碑、毛主席纪念堂、国旗杆的具体位置 教师提问：“如果我想知道北京在中国的什么方位，该用哪张图？” 学生：图A（中国地图）。 教师：“如果我已经到了北京，想去故宫，该用哪张图？” 学生：图B（北京市旅游图）。 教师：“如果我就在天安门广场，想找洗手间在哪，该用哪张图？” 学生：图C（天安门广场导游图）。 教师总结：“所以，比例尺的选择取决于你想看的范围有多大。想看大范围，用小比例尺（内容概略）；想看小范围的细节，用大比例尺（内容详细）。记住这个关系：比例尺越大→范围越小→内容越详细；比例尺越小→范围越大→内容越概略。” 教师补充一个易错点：“有些同学觉得‘比例尺越大越好’，因为内容详细。但大比例尺地图的范围很小——天安门广场导游图再详细，也看不到故宫在哪。所以，没有‘最好’的比例尺，只有‘最合适’的比例尺。” 3. 师生互动：规划我的“北京一日游” 教师给出任务情境：“假设你只有一天时间在北京游玩，早上从北京南站下车，想去天安门广场看升旗，然后去故宫参观，下午去颐和园，晚上从北京南站返程。请你设计一个地图使用方案——每一步该用什么地图？” 学生小组讨论后，派代表发言。参考答案： 第一步（出发前规划整体路线）：用北京市旅游图（中比例尺），确定各景点的相对位置和大致路线 第二步（从北京南站到天安门）：用北京市交通图或手机导航，确定地铁线路 第三步（在天安门广场和故宫内部）：用天安门广场导游图和故宫导览图（大比例尺），找具体景点和出口 第四步（从故宫到颐和园）：再次用北京市旅游图或交通图，规划跨区路线 教师点评：“这个方案展示了从大到小、从概略到详细的地图使用策略——先用小比例尺把握全局，再用大比例尺聚焦细节。这才是高效使用地图的正确姿势。” 4. 分议题小结 选择地图的第二原则：根据所需范围选择比例尺。大范围用小比例尺（概略），小范围用大比例尺（详细）。策略：先用小比例尺把握全局，再用大比例尺聚焦细节。 分议题三：指尖上的地图——数字地图的应用 1. 锚定教材 教师请学生阅读“数字地图的应用”部分，圈出数字地图在日常生活和社会管理中的主要应用场景。 2. 内容讲解 教师提问：“同学们，你们用过手机地图吗？都用它来做什么？” 学生踊跃回答：导航去学校、找附近的餐厅、查公交车路线、看实时路况…… 教师展示手机百度地图/高德地图的界面截图：“数字地图和纸质地图最大的区别是什么？” 引导学生回答：可以缩放、可以搜索、可以实时更新、可以导航、可以看路况…… 教师补充：“数字地图的背后是卫星导航系统——中国的北斗卫星导航系统、美国的GPS、俄罗斯的GLONASS、欧盟的伽利略。这些卫星在太空中给地球上的设备定位，精度可以达到几米甚至厘米级。” 教师展示三张数字地图应用场景图（对应教材图2.21-2.23）： 城市管理：数字地图显示城市管网（供水、供电、燃气）的分布，维修人员可以精准定位故障点 资源调查：农业部门用数字地图监测农田分布和作物长势，指导精准施肥 灾害监测：地震或洪灾发生后，救援人员用数字地图查看受灾区域，规划救援路线 教师特别强调：“2023年甘肃积石山地震后，救援队伍就是用北斗卫星导航系统和数字地图，在最短时间内到达了最偏远的受灾村庄。数字地图在关键时刻可以救命。” 3. 师生互动：纸质地图 vs 数字地图 教师将全班分为两组，开展辩论式讨论： 正方：数字地图更好用，可以取代纸质地图 反方：纸质地图仍有不可替代的优势 学生讨论后，教师引导总结 教师总结：“数字地图和纸质地图各有优势，最好的策略是根据场景灵活选择——在市区用手机导航很方便，但去偏远山区徒步，最好带上一张纸质地形图以防万一。” 4. 拓展延伸：北斗卫星导航系统 教师简要介绍：“中国的北斗卫星导航系统（BDS）是继美国GPS、俄罗斯GLONASS之后第三个成熟的卫星导航系统。2020年北斗三号全球组网完成，目前已经在交通运输、农林渔业、救灾减灾等领域广泛应用。你们手机里的导航软件，很多都已经支持北斗定位。” 教师展示一张北斗卫星的示意图：“下次你用手机导航的时候，可以留意一下——为你指路的，可能就有来自中国北斗卫星的信号。” 5. 分议题小结 数字地图依托卫星导航系统，具有实时、动态、交互的优势，广泛应用于日常生活和社会管理。纸质地图在无网络环境下仍有不可替代的价值。两者互补，灵活选用。 【设计意图】用两个反差强烈的任务让学生直观感受到“地图选择要看目的”这一核心原则。世界政区图与街区图的对比生动有趣，瞬间抓住学生注意力，为全课奠定“适用优先”的基调。 【设计意图】连连看游戏将教材中的四种场景扩展为五个更具代表性的任务，覆盖政区、水系、交通、气候、国际时事等多个领域，帮助学生建立更全面的地图类型认知。 【设计意图】“北京一日游”任务将比例尺选择的抽象原则转化为具体的决策过程，学生通过“实战演练”深刻理解“先大后小、先粗后细”的地图使用策略。小组讨论培养了合作能力和地理决策思维。 【设计意图】辩论式讨论激活学生思维，让他们从“理所当然用手机”转变为辩证看待两种地图的优劣。同时，通过讨论自然引出“数字地图也有局限性”这一重要认知，培养批判性思维。 【设计意图】融入爱国主义教育元素，让学生了解中国在卫星导航领域的成就，增强民族自豪感。 课后练习 单选题1：暑假你计划去西藏自驾游，出发前想了解沿途经过哪些省级行政区，你应该选择（ ） A. 中国地形图 B. 中国政区图 C. 中国气候图 D. 西藏自治区旅游图 答案：B 解析：了解省级行政区的分布，应选择政区图。A是地形图，C是气候图，D范围太小（只看西藏），无法了解沿途经过的所有省份。 单选题2：相同图幅的中国地图和北京市地图相比（ ） A. 中国地图比例尺更大，内容更详细 B. 北京市地图比例尺更大，内容更详细 C. 中国地图比例尺更小，内容更详细 D. 北京市地图比例尺更小，内容更详细 答案：B 解析：相同图幅下，中国地图范围大→比例尺小→内容概略；北京市地图范围小→比例尺大→内容详细。B正确。 多选题3：下列属于数字地图优势的有（ ）（多选） A. 可以实时更新路况信息 B. 不需要电量和网络信号 C. 可以实现语音导航 D. 可以随意缩放查看不同级别的细节 答案：A、C、D 解析：B是纸质地图的优势，数字地图恰恰需要电量和网络信号。A（实时更新）、C（语音导航）、D（缩放查看）都是数字地图的独特优势。 教学总结 同学们，今天我们学习了如何选择和应用地图。核心就两句话：根据目的选类型，根据范围选比例尺。我们还认识了数字地图的强大功能和广泛应用——它不仅是我们出行的好帮手，还在城市管理、灾害救援中发挥着不可替代的作用。地图是人类智慧的结晶，从古至今，它帮助我们认识世界、改造世界。希望同学们在今后的学习和生活中，养成“先想目的、再选地图”的好习惯，做一个会看地图、会用地图的人。下一章，我们将走进“海洋与陆地”，探索地球表面的海陆分布奥秘。 【板书设计】 第2章 地图 第3节 地图的选择和应用 一、根据目的选类型 行政区划图 → 了解行政区划 交通图 → 规划出行路线 旅游图 → 景区导览 政区图 → 了解国际时事 二、根据范围选比例尺 大比例尺 → 范围小、内容详细 小比例尺 → 范围大、内容概略 策略：先小后大、先粗后细 三、数字地图的应用 生活：导航、查询、实时路况 社会：城市管理、资源调查、灾害监测 系统：北斗（BDS）、GPS、GLONASS 纸质地图 vs 数字地图：互补关系 教学反思 本节教学整体效果良好，课堂导入用“世界政区图 vs 街区图”的反差对比迅速抓住了学生的注意力，为全课奠定了“适用优先”的基调。三个分议题层层递进，从“选类型”到“选比例尺”再到“数字地图”，逻辑清晰。 做得好的方面： “北京一日游”任务设计巧妙，将比例尺选择的抽象原则转化为具体的决策过程，学生在完成任务的过程中自然掌握了“先小后大、先粗后细”的策略。 纸质地图 vs 数字地图的辩论式讨论激活了课堂氛围，学生发言踊跃，很多观点超出了预期（如有学生提到“纸质地图可以当扇子”“手机没电就完了”等），说明学生真正在思考两种地图的优劣。 北斗卫星导航系统的拓展延伸融入了爱国主义教育，学生表现出浓厚的兴趣和自豪感。 需要改进的方面： 分议题一的“连连看”游戏中，部分学生对“世界气候图”和“世界政区图”的区别不够清晰，导致连线错误。下次应先花1分钟快速复习地图分类，再进行游戏。 数字地图部分的讲解偏重生活应用，对社会管理领域的案例（城市管网、灾害监测）讲解不够深入。下次可以播放一段1-2分钟的短视频（如“北斗如何助力地震救援”），增强感染力。 综合应用环节时间略显紧张，部分小组的方案未能在课堂上展示。下次可以将此环节提前到分议题二结束后进行，或者精简前面的讲解时间。 整体来看，本节教学达到了预期目标——学生基本掌握了根据目的和范围选择地图的方法，对数字地图的应用有了更全面的认识。后续教学中，可以在每节课前安排1分钟的“地图选择小挑战”，持续巩固本节所学。 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $