2.2 《地形图的判读》教学设计2026-2027学年人教版教材地理七年级上册

该初中地理教学设计聚焦《地形图的判读》核心知识，涵盖海拔与相对高度概念、等高线地形图判读及分层设色地形图与五种地形类型。通过“户外俱乐部徒步规划路线”情境导入，衔接已学地图三要素，自然引出等高线地形图实用价值，搭建学习支架。 此资料以情境教学法激发兴趣，动画演示等高线绘制原理、模型法（橡皮泥/泡沫板）突破空间抽象，强化综合思维；结合华北平原等实例判读地形类型，培养区域认知。助力学生提升空间想象与地理实践力，为教师提供清晰教学流程与互动策略，提升课堂效率。

新版教材人教版地理七年级年级上册《地形图的判读》教学设计 课题名 《地形图的判读》 学情分析 七年级学生通过第一节的学习，已经掌握了地图的三要素，但对地形图的认知几乎空白。普遍存在三类认知偏差：一是把“海拔”和“相对高度”混淆，不理解海拔的基准面是海平面；二是对等高线的空间含义感到抽象，难以将平面上的线条与立体地形对应起来；三是容易混淆山脊和山谷的等高线弯曲方向（“凸高为谷，凸低为脊”的口诀需要反复强化）。此外，学生对五种地形类型有一定感性认识（如知道山地高、平原平），但缺乏定量标准（海拔高度、相对高度）。本课以“2026年某户外俱乐部在太行山徒步时使用等高线地形图规划路线”为导入切入点——队员需要根据等高线判断哪里是陡坡不能走、哪里是山脊可以观景、哪里是山谷可能有水源，这个场景能自然勾连等高线地形图的实用价值。 教材分析 本节内容是七年级地理第二章“地图”部分的第二节，在初中地理课程中具有承上启下的作用。教材从海拔与相对高度的概念入手，引出等高线和等高线地形图的绘制原理，进而讲解如何通过等高线的疏密、弯曲形态判读坡度陡缓和地形部位（山峰、山脊、山谷、鞍部、陡崖）。随后介绍分层设色地形图和五种基本地形类型（山地、丘陵、高原、平原、盆地）。教材编排注重从抽象概念到实际应用的逻辑递进，配有丰富的示意图和地形图实例，便于学生建立空间想象能力。本节内容既是地图阅读技能的深化，也是后续学习区域地理的重要基础。 核心素养目标 综合思维：能够说出海拔与相对高度的区别；能够根据等高线的疏密判断坡度的陡缓；能够根据等高线的弯曲形态识别山峰、山脊、山谷、鞍部、陡崖等地形部位。 区域认知：能够在分层设色地形图上识别五种基本地形类型（山地、丘陵、高原、平原、盆地），并说出其海拔和形态特征。 地理实践力：能够使用等高线地形图进行简单的野外方向判断和路线规划；能够用橡皮泥或泡沫板制作简易等高线模型。 人地协调观：认识地形对人类活动（如农业、交通、聚落选址）的影响，理解合理利用地形的重要性。 教学重难点 教学重点：海拔与相对高度的概念；等高线地形图的判读（坡度陡缓、地形部位识别）；五种地形类型的特征。 教学难点：理解等高线的绘制原理；区分山脊与山谷的等高线弯曲方向；将平面等高线转化为立体地形想象。 教学方法 演示法：利用多媒体动画演示等高线的绘制过程（从立体山峰到平面等高线），帮助学生建立空间概念。 模型法：用分层堆叠的纸板或橡皮泥模型展示等高线原理，学生动手触摸感知。 比较法：对比山脊与山谷的等高线形态，对比五种地形类型的海拔和特征。 情境教学法：以户外徒步规划路线为情境，引导学生运用等高线知识解决实际问题。 练习法：通过课堂读图练习巩固地形部位的判读技能。 新课导入 教师面向学生讲述：“同学们，先来看一张照片： 2025年秋天，一支户外俱乐部在太行山深处徒步。领队手里拿着一张纸质地图，图上有很多弯弯曲曲的棕色线条，线条旁边还标着数字。队员问：‘领队，前面那座山看起来不高，我们能直接翻过去吗？’领队看了看地图说：‘不行，你看这里的线条非常密集，说明坡度很陡，我们得绕到山脊那边走。’队员们又指着地图上一条条向高处凸出的线条问：‘这是什么？’领队回答：‘这是山谷，顺着山谷走可能会有溪水，但也要小心雨后山洪。’ 大家有没有发现，领队手里的那张图，和我们上节课学的普通地图不一样——它能告诉人们哪里陡、哪里缓、哪里是山脊、哪里是山谷。这种地图就叫等高线地形图。今天我们就来学习第二章第二节《地形图的判读》，学会看懂这种‘会说话’的地形图。” 教学过程 总议题：如何在平面地图上表示地面的高低起伏？如何读懂等高线地形图？ 分议题一：海拔与相对高度——地形图的“尺子” 1. 锚定教材 教师请学生阅读教材第一段，圈出：① 海拔：地面某个地点高出海平面的垂直距离；② 相对高度：某个地点高出另一个地点的垂直距离；③ 举例：甲地海拔671米，乙地海拔354米，相对高度317米。 2. 内容讲解 教师以“海拔的定义→相对高度的定义→两者关系”为主线，结合教材图2.9讲解： 第一，海拔的基准面是海平面：我国统一使用青岛验潮站测得的黄海平均海平面作为海拔基准面。教师可举例：珠穆朗玛峰海拔8848.86米，就是指它高出海平面8848.86米。 第二，相对高度是两点之间的垂直距离：比如教学楼高20米，操场高5米，教学楼相对操场高15米。 第三，两者关系：海拔是绝对高度，相对高度是差值。在等高线地形图上，每条等高线标注的数字就是海拔。 3. 师生互动：“算一算” 教师给出两个点的海拔：A点500米，B点200米，请学生计算AB两点的相对高度（300米）。再问：“如果C点海拔是-100米（低于海平面），B点海拔200米，BC相对高度是多少？”（300米） 教师点评：海拔是“身高”，相对高度是“身高差”，两者都要会用。 4. 分议题小结 海拔和相对高度是描述地面高度的两个基本概念。海拔以海平面为基准，相对高度是两点之间的垂直距离。等高线地形图上标注的数字就是海拔。 分议题二：等高线地形图的判读——从平面看立体 1. 锚定教材 教师请学生阅读教材“等高线地形图”部分，圈出：① 等高线：把海拔相同的各点依次连接成的线；② 等高线地形图：用等高线表示地形的地图；③ 等高线密集说明坡度较陡，稀疏说明坡度较缓；④ 通过等高线特征可识别山峰、山谷、山脊、鞍部、陡崖等地形部位。 2. 内容讲解 教师以“等高线绘制原理→坡度陡缓判断→地形部位识别”为主线，配合动画演示和板图： 第一，等高线的绘制原理：教师用动画演示：一座山从山脚到山顶，每隔一定高度（如100米）切一刀，把切痕投影到平面上，就得到一圈圈闭合的曲线——等高线。相邻两条等高线之间的高度差叫等高距。 第二，坡度陡缓：等高线密集的地方，说明单位水平距离内高度变化大，坡度陡；稀疏则坡度缓。回扣导入：领队说“线条密集不能翻”，就是因为那里是陡坡。 第三，地形部位的识别（重点难点）： 山峰：等高线闭合，数值从中间向四周递减。 山脊：等高线向低处凸出（凸低为脊），是分水岭。 山谷：等高线向高处凸出（凸高为谷），是集水区，常有河流发育。 鞍部：两个山峰之间的低洼处，形似马鞍。 陡崖：多条等高线重叠在一起，表示悬崖。 教师可编口诀：“凸低为脊，凸高为谷；密陡疏缓；重叠为崖。” 3. 师生互动：“指认地形部位” 教师在黑板上画一幅简易等高线图，标出A、B、C、D、E五个点，请学生分别说出它们代表的地形部位（山峰、山脊、山谷、鞍部、陡崖）。可请多位学生轮流回答。 教师点评：山脊和山谷是最容易混淆的，记住“凸高为谷”就能区分——等高线向高处凸出的是山谷，可能有水。 4. 分议题小结 等高线地形图用线条的疏密表示坡度陡缓，用线条的弯曲形态表示地形部位。掌握“密陡疏缓”和“凸低为脊、凸高为谷”的口诀，就能读懂等高线地形图。 分议题三：分层设色地形图与五种地形类型 1. 锚定教材 教师请学生阅读教材“分层设色地形图”和“五种地形类型”部分，圈出：① 分层设色地形图：在等高线地形图上涂上不同颜色，表示不同高度范围；② 五种地形类型：山地、丘陵、高原、平原、盆地；③ 各类型的海拔和形态特征。 2. 内容讲解 教师以“分层设色原理→五种地形类型特征→实际判读”为主线： 第一，分层设色原理：绿色表示平原（低海拔），黄色/橙色表示山地、高原（中高海拔），褐色表示更高海拔，白色表示雪山冰川。蓝色表示海洋，颜色越深海水越深。 第二，五种地形类型： 平原：海拔200米以下，宽广平坦。 丘陵：海拔500米以下，相对高度较小，坡度和缓。 山地：海拔500米以上，有耸立的山峰，坡度陡峻。 高原：海拔500米以上，面积较大，外围陡、内部平缓。 盆地：四周高、中间低，海拔不限。 教师可举例：华北平原（平原）、东南丘陵（丘陵）、太行山（山地）、青藏高原（高原）、四川盆地（盆地）。 第三，实际判读：展示一幅中国分层设色地形图，请学生指出哪些区域是平原（绿色）、哪些是山地（黄色/褐色）、哪些是高原（深黄色/褐色且内部平坦）。 3. 师生互动：“地形类型连连看” 教师说出一种地形类型的特征（如“海拔高、顶部平坦、边缘陡峭”），请学生抢答是哪一种地形（高原）。或者反过来，教师说出地形名称，学生说出其特征。 教师点评：五种地形类型可以根据海拔和形态来区分，关键是抓住“海拔高度”和“地表起伏”两个指标。 4. 分议题小结 分层设色地形图用颜色直观表示海拔高低，五种地形类型各有特征。学会在分层设色地形图上识别地形类型，有助于我们快速了解一个地区的地形概况。 课后练习 单选题1：在等高线地形图上，等高线向海拔高处凸出的部位是（ ） A. 山脊 B. 山谷 C. 鞍部 D. 陡崖 答案：B 解析：等高线向高处凸出为山谷（凸高为谷），是集水区。B正确。 单选题2：下列地形类型中，海拔一般在500米以上，顶部平坦、边缘陡峻的是（ ） A. 平原 B. 丘陵 C. 山地 D. 高原 答案：D 解析：高原海拔500米以上，面积较大，外围陡峭、内部起伏和缓。D正确。 教学总结 同学们，今天这节课我们从“户外俱乐部用等高线地形图规划路线”的真实情境切入，学习了如何判读地形图。 我们知道了海拔和相对高度是描述高度的两个基本概念。掌握了等高线地形图的判读方法：等高线密集表示坡陡，稀疏表示坡缓；“凸低为脊、凸高为谷”可以区分山脊和山谷；多条等高线重叠处是陡崖。还学习了分层设色地形图的阅读方法，以及五种基本地形类型——平原、丘陵、山地、高原、盆地的特征。 等高线地形图不仅是地理学习的重要工具，在户外运动、工程建设、军事侦察等领域都有广泛应用。希望大家课后能找一张家乡的等高线地形图，试着找出图中的山峰、山谷和山脊，把课堂知识应用到实践中。下一节课，我们将学习世界的地形，继续探索地球表面的奥秘。 板书设计 教学反思 本节内容涉及等高线地形图的判读，空间抽象性强。从课堂实施来看，有以下几点值得总结： 成功之处：一是以户外俱乐部徒步规划路线导入，学生迅速进入“地图决策”情境，对等高线的实用价值有了直观认识；二是用动画演示等高线的绘制过程，帮助学生建立了“从立体到平面”的空间概念；三是“凸低为脊、凸高为谷”的口诀配合板图反复强化，多数学生能正确区分山脊和山谷；四是五种地形类型的对比表格清晰明了，学生记忆效果好。 不足之处：一是有部分学生对“等高线向高处凸出”的方向判断仍有困难，尤其在复杂地形图中容易混淆，下次可以采用“画水流方向”的方法辅助判断（山谷中水流向低处，等高线凸向高处）；二是课堂时间有限，留给学生动手绘制简易等高线模型的机会不足，下次可以考虑用橡皮泥或泡沫板进行小组活动；三是五种地形类型的海拔标准学生容易记混，需要反复强调“200米、500米”两个关键分界点。 改进方向：下次授课时，可设计一个“等高线模型制作”活动——每组发一块泡沫板，用不同颜色的橡皮泥堆出山峰、山脊、山谷等形态，然后用细线切割出等高线，贴在纸上形成等高线图。通过动手操作加深理解。同时，可以布置课后观察任务：用手机地图的“地形”图层查看家乡的地形，截图并标注地形部位，将课堂知识延伸到生活中。 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $