第16课《我的叔叔于勒》教学设计2026—2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦《我的叔叔于勒》的情节双线与人物形象，通过心理测试导入引发“金钱与人情”的思考，以“于勒经济状况变化”为明线、“菲利普夫妇态度转变”为暗线梳理情节，借助称呼变化表等支架帮助学生把握人物态度的六次转变。 这份设计以核心素养为导向，语言运用上通过品析人物神态、语言描写积累词语并理解性格，思维能力上用对比分析法探究人性扭曲，审美创造上鉴赏双线结构与反讽效果。如演读父亲神态变化、微型写作“假如于勒写了一封信”等活动，既培养学生批判性思维与情感体验，又为教师提供清晰教学路径，有效落实重难点。

《我的叔叔于勒》核心素养导向教学设计 核心素养目标 语言运用：积累“拮据、阔绰、煞白、张皇、褴褛、郑重其事、狼狈不堪”等词语；品味小说简洁、冷静、含蓄的语言风格，分析人物语言、动作、神态描写对揭示心理与性格的作用 思维能力：以“于勒的经济状况变化”为线索梳理情节结构；运用“人物态度对比分析法”探究菲利普夫妇形象及金钱对人性的扭曲作用；理解儿童视角叙事的独特效果及其深层意蕴 审美创造：鉴赏小说“双线交织”的情节结构之美；感受莫泊桑“于冷静叙述中暗含批判”的克制美学风格；体会“意外结局”所产生的强烈反讽效果 文化自信：认识资本主义金钱至上观念对人性的扭曲与对亲情的践踏；以批判性眼光审视当下社会中“唯金钱论”“嫌贫爱富”等不良价值观，思考新时代应如何构建真诚、平等、重情义的人际关系 教学重难点 重点：运用对比分析法梳理菲利普夫妇对于勒态度的“六次转变”，理解人物性格与小说主题；品味莫泊桑简洁传神的人物描写。 难点：理解儿童视角“若瑟夫视角”的叙事意义——天真的观察如何更深刻地暴露成人世界的虚伪；理解小说主题的多重性（不仅仅是批判金钱，也是对人性普遍弱点的审视）。 教学过程（共2课时） 第一课时：读故事·识人物 第一板块：情境导入，引发思考（约8分钟） 1. 心理测试导入 教师在屏幕上出示一个选择题： 如果你突然得知，多年不联系的穷亲戚其实是一位亿万富翁，你的态度会发生什么变化？请如实选择： A. 一如既往地保持原有的亲情关系 B. 立刻主动联系，表达关切 C. 内心激动但表面上保持平静 D. 说不清，可能会有复杂反应 统计与讨论：学生匿名举手选择后，教师问：“为什么有人选B或C？你们觉得这种态度可以被理解吗？如果反过来，这位亲戚从富翁变成了乞丐呢？” 2. 过渡导入 教师引导：同学们刚才的“选择”或多或少反映了“金钱”在我们判断人际关系时的影响。今天我们要读的这篇小说，讲述的就是一个“穷亲戚变富翁又变穷光蛋”的故事——法国作家莫泊桑的《我的叔叔于勒》。 补充背景：莫泊桑（1850—1893），法国批判现实主义作家，一生创作短篇小说近300篇，被誉为“世界短篇小说之王”。他的小说常常以冷静、克制的笔调，揭示资产阶级社会中金钱对人性的腐蚀。 设计意图：从真实情境的心理选择入手，使“金钱与人情”的冲突话题成为学生的切身议题，为深入理解小说主题奠定情感与思辨基础。同时自然引出作者背景，落实文化素养铺垫。 第二板块：初读感知，梳理情节（约12分钟） 1. 字词过关 学生速读课文后，教师出示词语，学生抢答释义： 拮据（jié jū）：经济状况紧张，缺少钱 阔绰（chuò）：排场大，生活奢侈 煞白（shà）：面色极白，没有血色 褴褛（lán lǚ）：衣服破烂不堪 郑重其事：形容态度十分严肃认真 2. 整体感知：梳理情节结构 任务一：为小说划分结构层次 学生讨论后明确： 开端（1—9段）：盼于勒——菲利普一家拮据的生活与对“富翁于勒”的热切期盼 发展（10—19段）：赞于勒——家人对于勒的赞美与对于勒归来的美好幻想 高潮（20—46段）：遇于勒——在船上偶遇落魄的于勒，幻想破灭 结局（47—49段）：躲于勒——全家躲避于勒，改乘船只离开 任务二：探寻“双线结构” 教师引导：这篇小说有两条线索，一条是________的变化，一条是________的变化。 明确： 明线：于勒经济状况的变化（穷→富→穷） 暗线：菲利普夫妇对于勒态度的变化（恨→盼→赞→怕→躲） 追问：哪一条是作者真正想要表达的重点？（暗线——于勒的命运只是“试金石”，真正要写的是人性在金钱面前的暴露。） 3. 初步感知人物态度 请学生快速圈画出菲利普夫妇对于勒的不同称呼，完成课前布置的“称呼变化表”。 于勒经济状况 菲利普夫妇的称呼 态度 败光家产时 “坏蛋”“流氓”“无赖” 恨之入骨 听说发财后 “正直的人”“有良心的人”“好心的人” 盼、赞、引以为荣 船上相遇时 “这个贼”“这个家伙” 怕、躲、避之不及 设计意图：通过结构梳理与双线归纳，整体把握小说脉络，初步感知“态度随金钱而变”的核心矛盾；通过称呼变化的填表活动，训练信息提取与分类归纳能力。 第三板块：精读细品，析人察心（约20分钟） 核心问题：菲利普夫妇是怎样的人？莫泊桑用了哪些手法把他们的“变”写活了？ 任务一：聚焦初见于勒时的“幻想”描写（第10—15段） （1）阅读第12段：“每星期日，我们都要衣冠整齐地到海边栈桥上去散步……父亲忽然看见两位先生在请两位打扮得很漂亮的太太吃牡蛎。他走到母亲和两个姐姐身边，郑重其事地问我：‘你看，要不要请她们吃牡蛎？’” 品读引导： “衣冠整齐”与“每星期日”——并非偶尔，而是固定的“仪式”，说明这家人对“富翁于勒归来”的期盼已经到了习惯性的程度，暗示他们生活的空虚与对财富的极度向往。 父亲看到别人吃牡蛎时的小心翼翼——“要不要请她们吃牡蛎？”——既写出他的虚荣心（想模仿有钱人），又写出经济拮据的窘迫（不敢自己拿主意）。一个细节便把家境窘迫与爱慕虚荣的矛盾暴露无遗。 （2）阅读第14—15段，父亲对于勒叔叔的赞美：“于勒叔叔一回来，我们的境况就不同了。” 追问：于勒还未归来，仅仅是“听说”他发财了，全家人便已“拟定了上千种计划”，甚至打算“用这笔钱在哲尔赛岛附近买一座别墅”。这样的写法有什么效果？ 明确：越是把幻想写得美妙而具体，后文幻想破灭时的打击就越强烈——“虚写”的美好为“实写”的残酷做了极致的铺垫，形成巨大反差。 任务二：聚焦船上相遇的“突变”描写（第20—46段） （1）父亲“突变”的细节链 学生按时间顺序找出父亲见到于勒后的反应变化： 第25段——父亲“突然好像不安起来”，向旁边走了几步（动作描写——惊慌） 第26段——“脸色十分苍白，两只眼也跟寻常不一样”（神态描写——惊恐） 第27段——“低声嘟哝着：‘出大乱子了！’”（语言描写——六神无主） 第31段——父亲“神色很狼狈，低声说：‘简直疯了！’”（状态进一步恶化） 第42段——父亲“脸色早已煞白，两眼呆直”（彻底失态） 演读活动：请五位学生依次表演父亲从“不安”到“呆直”的五个阶段，其他学生评价表演是否抓住了文中描写的要点。 （2）母亲“突变”的语言链 学生找出母亲得知真相后的直接引语： 第38段：“我想就是他。你去跟船长打听一下，可要多加小心，别叫这个小子又回来吃咱们！” 第43段：“你疯了！既然你知道不是他，为什么这样胡说八道？” 第45段：“你简直是疯了！拿十个铜子给这个人，给这个叫花子！……” 品味语言： 先前称“好心的人”，现在叫“这个小子”“这个叫花子”——称呼的切换展示了赤裸裸的势利。 “别叫这个小子又回来吃咱们！”——“吃”字极妙：①口语化，符合人物身份；②暴露了内心深处最真实的恐惧——怕被拖累、怕损失金钱；③一个“吃”字，把亲情彻底物质化、利益化。 （3）“我”——若瑟夫的对比 品读第42段： “我看了看他的手，那是一只满是皱痕的水手的手。我又看了看他的脸，那是一张又老又穷苦的脸，满脸愁容，狼狈不堪。我心里默念道：‘这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。’” 追问： 为什么“我”要反复强调“父亲的弟弟，我的亲叔叔”？ 这句话在重复中有什么细微差别？ 明确：这是孩子的内心独白。“父亲的弟弟”是从父亲的角度看——“亲人”；“我的亲叔叔”是从“我”的角度确认——无论贫穷与富有，血亲关系不会改变。重复中包含着一层无声的呐喊：你们怎么能这样对待自己的亲弟弟？儿童天真的疑惑反衬出成人世界冷酷的虚伪。 对比分析：面对同一个于勒，“我”给了十个铜子的小费，母亲却骂“简直是疯了”。两个人的行为形成了怎样的对比？ （若瑟夫重亲情 vs. 母亲重金钱，童真的善良 vs. 被金钱腐蚀的冷酷） 设计意图：通过细节链的追踪、表演朗读、语言品味、人物对比等多种活动，深入理解莫泊桑“以简驭繁”“以冷静写深刻”的人物刻画艺术，在具体语境中落实“语言运用”与“审美鉴赏”素养。 第四板块：课堂小结，引发思辨（约5分钟） 1. 梳理本节课所得 于勒从穷→富→穷，菲利普夫妇的态度从恨→盼→赞→怕→躲——“变”是他们的常态，“金钱”是他们的标尺。莫泊桑用冷静得近乎残忍的笔，把一个“亲情输给金钱”的故事写得入木三分。 2. 留下悬念 然而，我们还留下几个问题没有解决：作者为什么要用“我”——一个孩子的眼睛来讲述这个故事？小说的题目为什么叫《我的叔叔于勒》，而不叫《菲利普夫妇》或《于勒的故事》？于勒本人有没有错？他的一生又给我们什么启示？ 这些问题，下节课我们来深入探讨。 3. 布置作业 基础作业：完善“菲利普夫妇态度变化表”，用简洁的语言概括每段对应情节。 拓展作业：用第一人称“若瑟夫”的口吻，写一段日记，记录船上相遇那天的所见所感。 第二课时：探视角·悟主题 第五板块：回顾导入，衔接旧知（约5分钟） 1. 快速问答 上节课，我们读了一个关于“变”的故事。请用一句话回答： 谁的“变”是故事的外在线索？（于勒的经济状况） 谁的“变”是故事的内在灵魂？（菲利普夫妇的态度） 谁没有“变”？（若瑟夫——对亲情的坚守） 2. 导入本课核心问题 如果说菲利普夫妇的态度变化是小说情节的“骨架”，那么“我”——若瑟夫的存在，就是小说的“眼睛”。这双“眼睛”看到了什么？为什么我们通过孩子的眼睛看到的成人世界，比直接描写更加震撼？这节课，我们继续探究。 第六板块：探究叙事视角，悟“儿童之眼”（约15分钟） 核心问题：莫泊桑为什么要选用“若瑟夫”这个儿童视角来讲述故事？换成成人视角好不好？ 任务一：比较不同视角的表达效果 呈现三种视角下的故事开头（教师改写）： 视角 开头示例 若瑟夫（原文） “我小时候，家在哈佛尔，并不是有钱的人家……” 菲利普（第一人称成人） “我们家一直盼着我的弟弟于勒回来……” 全知第三人称 “在哈佛尔，有一户姓达佛朗司的人家……” 小组讨论：你认为哪个开头更有感染力？为什么？ 教师引导总结儿童视角的独特效果： （1）真实感与代入感：孩子天真无邪的观察，让读者更容易进入故事，不设防地接受情感的冲击。 （2）反讽效果：孩子不懂“大人为什么要这样”，这种“不懂”恰恰暴露了成人世界的虚伪。正如鲁迅所说：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形……”儿童的纯真是衡量成人世界的一把尺子。 （3）情感节制：儿童视角天然地克制了作者可能的情感宣泄，使小说的批判性“含而不露”，更耐人寻味。莫泊桑的“冷静叙事”与“儿童视角”相得益彰。 （4）主题升华：题目“我的叔叔于勒”——强调“我的”，便是以孩子的名义对亲情本真状态的一声呼唤。作者借若瑟夫之口，保留了人性中最后一点温情与善良。 任务二：品读结尾的“若瑟夫独白” 齐读最后两段（第48—49段），思考：为什么“我们回来的时候改乘圣玛洛船，以免再遇见他”？ 追问：这最后一句是谁的感受？成人的还是孩子的？ 明确：表面上叙述事实，实际上是若瑟夫长大后回忆时依然难以释怀的“痛”——一个孩子见证了家庭对亲人的背弃，这种心理阴影伴随终身。最后一句看似平淡，实则暗流汹涌，是“儿童视角”留给读者的最后一个沉重的感叹。 第七板块：探究主题意蕴，识“人性之镜”（约12分钟） 核心问题：于勒在整个故事中“出场”极少，为什么题目却是《我的叔叔于勒》？于勒到底是一个怎样的人？他值得同情吗？ 任务一：拼图“于勒的人生轨迹” 学生根据文中片段信息，拼出完整的于勒人生轨迹： 早年（败家子）→ 挥霍遗产、侵占家产 → 被送往美洲 中期（奋斗者）→ 经商致富 → 写信承诺补偿 → 家人期盼 后期（落魄者）→ 生意失败 → 沦为流浪水手 → 船上卖牡蛎 → 被侄子认出 追问1：于勒有没有错？他有没有努力改变自己？ （有错：早年荒唐败家；也有努力：曾试图经商致富、承诺补偿。但他最终失败了，资本主义社会底层劳动者的命运并非仅靠个人努力就能改变。） 追问2：菲利普夫妇如果知道船上的穷水手就是于勒，但不躲避，而是相认，故事会怎样发展？莫泊桑为什么偏偏选了“躲避”这个结局？ （“躲避”是最能暴露人性冷漠的选择，也是悲剧色彩最浓的结局。从“盼”到“躲”，亲情已荡然无存，只剩下算计和恐惧。） 任务二：探究“金钱与人情”的冲突 小组讨论：课文第20段中母亲说：“只要这个好心的于勒一回来，我们的境况就不同了。”但于勒的“好心”是以“有钱”为前提的。如果没有钱，他的“好心”还重要吗？ 归纳：小说中，“于勒”这个人本身并不重要——重要的是他有没有钱。于勒是“穷水手”还是“富商人”，决定了他是一个“流氓”还是“好心人”。这就是对金钱至上社会的最大嘲讽：人的价值被货币化了，人的尊严被金钱量化了。 主题总结： 《我的叔叔于勒》深刻地揭示了资本主义社会中，金钱对人际关系的腐蚀、对亲情的异化。小说不仅批判了菲利普夫妇的自私冷酷，更通过儿童视角，让读者在愤怒中保有一丝对人性善良的期待。 第八板块：联系当下，思辨表达（约8分钟） 1. 思辨讨论 呈现两个贴近学生生活的问题： （1）现实社会中，“嫌贫爱富”是一种常见的心理现象。你觉得菲利普夫妇的行为“人之常情”还是“不可原谅”？为什么？ （2）如果你是若瑟夫，长大后有了经济能力，你会主动去寻找叔叔于勒吗？为什么？ 讨论要求：先独立思考30秒，再同桌交流，最后全班分享。教师鼓励不同观点碰撞，但不做简单“对错”判断，引导学生从多角度审视问题。 2. 微型写作 请以“假如于勒写了一封信”为题，从以下两个情境中选择一个，写一封100字左右的短信： 情境A：于勒发财后，写给哥哥菲利普的信（如何描述自己的成功？如何回应哥哥过去的冷漠？） 情境B：于勒沦落后，写给侄子若瑟夫的信（如何解释自己的失败？如何回应船上那“十个铜子”的温暖？） 学生写作后，小组内朗读交流，推荐优秀作品全班分享。 设计意图：通过贴近生活的思辨讨论培养批判性思维；通过角色代入的创意写作深化对人物处境与心理的理解，实现从“他者批判”到“自我反思”的素养升华。 第九板块：课堂小结，布置作业（约5分钟） 1. 梳理全课收获 用“一句话总结”的形式，让学生自由表达： 例： “我学到了莫泊桑用孩子的眼睛讲故事，比大人讲更让人心碎。” “我明白了金钱可以买到很多东西，但买不到真正的亲情。” “于勒虽然穷了，但若瑟夫的心还是暖的，这让人感到一丝安慰。” 2. 教师寄语 莫泊桑用冷静的笔，为我们照出了一面人性的镜子。镜子里有自私、虚荣、冷酷，但镜子角落还留着一抹微光——那是若瑟夫递出的“十个铜子”，是孩子对“亲叔叔”的一声呼唤。愿同学们在成长路上，无论顺境逆境，都能守护心中那份不被金钱左右的情义。 3. 布置作业 基础作业：完成课后“人物形象分析”练习题，分别概括菲利普、母亲、若瑟夫、于勒的形象特点，并各举一例文中依据。 拓展作业：以“我眼中的于勒叔叔”为题，写一篇400字左右的短文，从若瑟夫成年后的视角回忆往事，融入反思与感悟。 七、板书设计 我的叔叔于勒 莫泊桑 【亲情 · 金钱 · 人性】 情节双线： 明线：于勒的经济状况 穷 ─────→ 富 ────→ 穷 暗线：菲利普夫妇的态度 恨 ────→ 盼/赞 → 怕/躲 菲利普夫妇的“变”： 阶段 称呼 表现手法 于勒穷时 坏蛋/无赖 语言直接刻薄 于勒富时 正直/好心 幻想具体热烈 船上相遇 贼/叫花子 神态层层递进 若瑟夫——“不变”的参照系： “这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。” ↓ 十个铜子的小费（善良 vs. 冷酷） 儿童视角的叙事效果：真实 · 反讽 · 含蓄 · 温情 主题：金钱对亲情的异化 · 人性在金钱面前的暴露 学科网（北京）股份有限公司 $