4.6《水对地表的作用》教学设计 -2026-2027学年科学五年级上册教科版

该小学科学教学设计聚焦“水对地表的作用”核心知识点，通过回顾岩石风化知识，结合黄土高原沟壑地貌图片提问，衔接地球内部力量学习，搭建从已知到未知的学习支架，引导学生探究流水的侵蚀、搬运、沉积作用及河流不同河段影响。 此设计以模拟实验（喷壶降雨模拟侵蚀沉积）具象化地质过程，培养探究实践能力，通过长江上中下游案例分析，用科学思维推理河段作用差异并解释黄土高原成因，落实科学观念，拓展长江黄河对比渗透态度责任，助力学生建立动态地球观，为教师提供清晰教学环节与实践资源。

《水对地表的作用》教学设计 1、 教材分析 本课是教科版五年级上册第四单元《地球的表面》的第6课，在单元教学中起到了从“岩石”转向“外力作用”的衔接作用。本课属于2022版课标核心概念“地球系统”，内容要求为“通过模拟实验和资料分析，认识流水对地表的侵蚀和沉积作用，理解河流不同河段对地表形态的不同影响”。前几课分别学习了地形地貌、火山、地震、岩石的类别与变化，学生对地球内部力量（火山、地震）和岩石性质已有初步认识，本课在此基础上，聚焦于水这一重要的外部力量对地表的改造作用。教材围绕“流水会给地表带来怎样的改变？会形成什么样的独特地貌呢？”这一核心问题，设计了三个递进的探索活动：认识流水给地表带来的变化；通过模拟实验探究流水对地表的侵蚀和沉积作用；认识大江大河对地表的作用。教材提供了侵蚀作用、沉积作用的科学定义，喷壶模拟降雨实验，以及长江上、中、下游不同河段特点的案例。本课帮助学生理解“流水是塑造地表形态的重要外部力量”这一核心概念，为后续学习风对地表的作用奠定基础。 2、 学情分析 五年级学生在第5课中已经学习了岩石的类别与变化，认识到岩石在不断风化、破碎。但学生对“水如何改变地表”缺乏系统认知，普遍知道下雨后地面会有冲刷痕迹，但不知道“侵蚀”“沉积”等科学概念。学生对黄土高原“千沟万壑”的地貌可能有所耳闻，但无法解释其成因。学生对模拟实验兴趣浓厚，具备基础的实验观察和记录能力，但对“从实验现象到自然推理”的跨度存在困难。教学中需通过“喷壶模拟降雨”实验将抽象的地质过程具象化，通过长江上、中、下游的对比分析帮助学生理解河流不同河段的作用差异。 3、 学习目标 科学观念：通过模拟实验和资料分析，知道流水有侵蚀、搬运、沉积三种作用；知道流水冲刷坡面、带走泥土岩石是侵蚀作用；知道水流裹挟泥沙移动是搬运作用；知道水流变缓、泥沙堆积是沉积作用；知道河流上、中、下游对地表有不同的塑造作用。 科学思维：能通过模拟实验现象，推理自然界中流水对地表的侵蚀和沉积过程；能通过比较长江上、中、下游的特点，分析河流不同河段对地表形态的不同影响；能运用“侵蚀—搬运—沉积”的分析框架解释黄土高原等典型地貌的成因。 探究实践：能制作斜坡地形模型并用喷壶模拟降雨，观察流水对地表的侵蚀和沉积作用；能规范记录实验现象——降雨前和降雨后的地表形态变化；能阅读长江上、中、下游的资料，提取关键信息并进行描述。 态度责任：认识到水是塑造地表形态的重要力量，建立动态的地球观；体会“千沟万壑”的黄土高原是长期流水作用的结果；关注水土保持和环境保护问题。 四、教学重难点 重点：通过模拟实验认识流水的侵蚀和沉积作用；通过长江案例认识河流不同河段对地表的不同作用。 难点：从喷壶模拟降雨实验中推理自然界中长期的流水侵蚀和沉积过程；理解河流上、中、下游不同河段的作用差异及其对地形地貌的塑造。 五、教学环节 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、聚焦：流水会给地表带来怎样的改变？（5分钟） 1. 回顾导入：“在第5课中我们学习了岩石的类别与变化，知道岩石在不断风化、破碎。那么，破碎的岩石和泥沙去了哪里？是什么力量在搬运它们？” 2. 呈现情境：出示黄土高原沟壑地貌图片。“黄土高原土质疏松，更易被水侵蚀，从而被塑造出特有的地表形态。原本平整的土地为什么会变成这样？是什么力量常年改造这片土地？” 3. 聚焦问题：“流水会给地表带来怎样的改变？会形成什么样的独特地貌呢？” 4. 揭示课题：板书“水对地表的作用”。 回顾第5课岩石风化的知识；观察黄土高原沟壑地貌图片；思考“是什么力量塑造了黄土高原”；明确本课探究的核心问题。 从第5课自然过渡到本课；以黄土高原震撼的沟壑地貌激发探究兴趣；聚焦核心问题，明确探究方向。 二、探索 活动一：认识流水给地表带来的变化（5分钟） 1. 发布任务：“说一说我们见过的流水改变地表的现象。” 2. 引导交流：“下过大雨后，地面有什么变化？雨水冲刷过的地方留下什么痕迹？河水涨退后河岸有什么变化？” 3. 呈现资料：“地表流水主要来自大气降水，流水汇聚就会形成规模不等的小溪、小河、大河、大江等。流水、风力、波浪等外力在运动状态下改变地表岩石及其风化物的过程叫侵蚀作用。侵蚀的物质被带到下游堆积下来，叫沉积作用或堆积作用。” 4. 引导归纳：“流水对地表有哪两种主要作用？”——侵蚀作用和沉积作用。 分享生活中见过的流水改变地表的现象；阅读资料，理解“侵蚀作用”和“沉积作用”的定义；归纳流水对地表的两种主要作用；在活动手册上记录概念。 从生活经验出发，建立“流水改变地表”的直观感知；资料呈现帮助学生建立科学概念；为后续实验和案例分析做概念铺垫。 活动二：模拟实验——流水对地表的侵蚀和沉积作用（12分钟） 1. 发布任务：“做模拟实验，探究流水对地表的侵蚀和沉积作用并记录。” 2. 介绍实验步骤： （1）动手制作一个斜坡地形模型； （2）挤压喷壶，让水喷洒在斜坡高侧的泥土上； （3）观察流水对斜坡泥土的影响。 3. 引导类比：“喷壶中的水模拟的是降雨的雨水。” 4. 发放记录单：发放“流水对地表的侵蚀和沉积作用模拟实验”记录单——含“地表土层形态”“降雨前”“降雨后”三栏。 5. 分组实验：学生分组制作斜坡地形模型，用喷壶模拟降雨，观察并记录实验现象。 6. 汇总交流：各组汇报实验现象——“降雨前土层表面平整，坡度均匀，没有沟壑，泥土紧实，无泥沙堆积；降雨后雨水冲刷冲出多条深浅不一的沟渠，坡面泥土被带走；低洼处堆积黄褐色泥沙，出现明显侵蚀与沉积痕迹。” 7. 引导推理：“实验中你观察到了什么？哪些现象说明发生了侵蚀？哪些现象说明发生了沉积？”——冲刷出沟渠、带走泥土是侵蚀；低洼处泥沙堆积是沉积。 8. 小结：“流水有侵蚀、搬运、沉积三种作用：流水冲刷坡面，带走泥土岩石是侵蚀；水流裹挟泥沙移动是搬运；水流变缓，泥沙堆积是沉积。” 明确实验步骤和类比关系；领取记录单；分组制作斜坡地形模型；用喷壶模拟降雨，观察流水对斜坡的影响；记录降雨前和降雨后的地表形态变化；汇报实验现象；分析哪些现象是侵蚀、哪些是沉积；理解“侵蚀—搬运—沉积”的完整过程。 模拟实验将地质过程“搬进”课堂；喷壶模拟降雨使抽象过程具象化；记录单培养规范记录的习惯；从实验现象到概念归纳，培养科学推理能力。 活动三：认识大江大河对地表的作用（10分钟） 1. 过渡：“降雨形成的地表流水汇聚成小溪、小河，最终汇成大江大河。大江大河又是怎样改变地表的？” 2. 发布任务：“根据不同河段的特点，河流通常被分为上、中、下游三段。观察下图并查阅更多资料，对长江上、中、下游的特点进行描述。” 3. 呈现资料：“长江是我国第一大河，发源于青藏高原的唐古拉山，向东流经十几个省市区，最后注入东海，全长约6300千米。” 4. 分段讲解： （1）上游——“上游流经高山、峡谷地带，河道坡度大，河水流速快，能量大，挟带大量粗粒沙石。” （2）中游——“中游的长江出山峡谷，进入平原地带，河道坡度平缓，水流速度变慢，沙石堆积下来，形成了弯弯曲曲的河道。” （3）下游——“下游的长江仍然处在平原地带，汇聚了两岸更多小河流，江面变宽，水中泥沙堆积，形成沙洲，最后向东流入东海。” 5. 引导归纳：“长江上、中、下游分别以什么作用为主？”——上游以侵蚀为主；中游侵蚀和搬运兼有；下游以沉积为主。 6. 联系实验：“我们的模拟实验主要模拟了河流的哪个河段？结合长江上、中、下游的特点，说一说理由。”——实验主要模拟河流中游。理由：实验里坡面有一定坡度，雨水冲刷形成沟壑，水流携带泥沙向下搬运，途中有少量泥沙沉积；长江中游坡度中等，水流兼具侵蚀、搬运作用，泥沙开始堆积，和实验现象匹配。 阅读长江上、中、下游的资料；分组讨论长江各河段的特点；归纳上游（侵蚀为主）、中游（搬运为主）、下游（沉积为主）的不同作用；分析模拟实验与长江哪个河段最相似；在活动手册上记录各河段特点。 长江案例将模拟实验与真实河流建立联系；上中下游的对比培养比较分析能力；实验与河段的对应分析培养“模型→原型”的迁移思维。 三、研讨深化——归纳规律，解释现象（5分钟） 1. 问题一：“根据模拟实验结果，说一说流水是怎样改变地球表面形态的，并尝试解释黄土高原地形地貌的成因。”引导学生回答——黄土高原土质疏松，降水集中多暴雨，流水强烈冲刷侵蚀，地表被冲出无数沟壑，形成千沟万壑的地貌。 2. 问题二：“通过对长江地形特点的研究，说一说河流会给地表带来哪些改变。”引导学生归纳——上游水流湍急，侵蚀山体，切割出峡谷；中游水流速度放缓，搬运泥沙，拓宽河道；下游地势平坦，流速减慢，泥沙大量沉积，形成宽阔平原；河流整体不断冲刷、搬运、堆积，塑造峡谷、河滩、冲积平原等地貌。 3. 问题三：“我们的模拟实验主要模拟了河流的哪个河段？结合长江上、中、下游的特点，说一说理由。” 4. 总结提升：“流水是塑造地表形态的重要力量——降雨形成的地表径流冲刷地表（侵蚀），携带泥沙向下游运动（搬运），在流速变缓处堆积（沉积）。从黄土高原的千沟万壑到长江三角洲的冲积平原，都是流水长期作用的结果。” 用模拟实验原理解释黄土高原的成因；归纳河流对地表的改变；分析模拟实验与长江河段的对应关系；形成“流水是塑造地表的重要力量”的科学观念。 三个研讨问题从“实验解释”到“河流作用”再到“模型—原型对应”，层层深入；帮助学生完成从实验到自然的认知跨越。 四、拓展延伸——长江与黄河的比较（3分钟） 1. 发布任务：“长江和黄河是我国最主要的两大河流，是中华民族的‘母亲河’，也是世界著名大河。试着在地球仪上找到长江、黄河的位置。查阅资料，说一说长江和黄河分别有哪些特点。” 2. 呈现表格：出示“长江和黄河对比表”——河流长度、发源地、河水中泥沙特点、注入的海域名称、两岸主要农作物类型。 3. 引导思考：“为什么黄河含沙量极大，而长江含沙量较小？”引导学生联系本课所学——黄河流经黄土高原，土质疏松，流水侵蚀强烈，带入大量泥沙。 4. 布置任务：课后在地球仪上找到长江、黄河的位置，查阅资料完成对比表。 了解拓展任务；观察长江与黄河对比表；思考黄河含沙量大的原因；课后完成对比表。 将本课知识迁移到黄河的对比分析；培养资料搜集和信息整理能力；渗透“母亲河”的爱国主义教育。 学科网（北京）股份有限公司 $