第一单元第一课 我的家在哪里 教学设计--2026-2027学年浙江省七年级人教版人文地理

第一课 我的家在哪里 科目 历史与社会 教材 人教版（新课程标准） 核心素养目标 区域认知：认识社区基本概念与类型，掌握社区位置、范围的判定方法，明晰不同社区的基础特征。 综合思维：结合生活实例，关联社区环境、设施与居民生活的内在联系，形成整体认知。 地理实践力：学会观察、描述自身居住社区，能简单分析社区功能。 人地协调观：感受社区对生活的价值，树立爱护社区、共建美好家园的责任意识，适配社会生活发展需求。 教学重难点 重点：理解社区的核心含义，熟知社区的基本功能与主要设施，掌握描述社区位置、环境的基本方法，能结合生活辨识社区特征。 难点：区分不同类型社区的差异，理解社区服务与居民生活、区域发展的关联，引导学生从生活表象提炼地理认知，建立生活与学科知识的衔接思维，落实生活化地理学习理念。 教学过程——主要思路 （一）情境导入：立足生活，初识家园 以学生熟悉的生活场景为切入点，搭建生活与学科知识的桥梁。教师抛出生活化问题，引导学生主动思考、自由发言，充分调动学生的生活经验与课堂参与积极性。首先提问学生：“每天我们生活、居住的地方是什么样的？你能说说自己家周边有哪些建筑、设施和环境特点吗？” 预留充足时间让学生自主分享，学生可结合自身居住环境，描述小区住宅、周边超市、学校、公园、道路等常见事物，也可讲述日常在居住地的生活场景，比如散步、购物、上学的路线与体验。在学生分享结束后，教师进行总结梳理，顺势引出本节课核心主题：我们居住、生活、交往的固定区域，就是我们的社区，每个人的家都坐落于特定的社区之中，本节课我们将一同探寻自己的家园，认识社区、了解社区。 通过生活化情境导入，有效消除学生对地理学科的陌生感，让学生明白历史与社会的知识源于生活、服务生活，激发学生探究家园、认知社区的浓厚兴趣，为后续新知学习奠定良好的课堂氛围和认知基础，同时自然衔接教材核心内容，贴合本课“从生活出发认知区域”的教学初衷。 （二）第一子目：从社区看我家 1. 自主探究：解读社区基本概念 教师结合教材内容，展示城市小区、乡村村落两类典型居住区域图片，搭配对应的简易区域示意图，引导学生结合图片和自身生活经验，自主阅读教材对应段落，尝试归纳社区的定义与核心特征。在学生自主阅读、独立思考后，组织小组简短交流，分享自己对社区的理解，互相补充观点。 小组交流结束后，教师进行精准点拨、规范总结，明确社区的完整概念：社区是人们集中居住、共同生活的社会区域，是由一定数量的人口、固定的居住空间、配套的生活设施和共同的生活氛围组成的生活共同体。同时着重强调，社区并非单纯的住宅楼房，而是包含居住、交往、生活的完整区域，无论是城市的居民小区，还是乡村的自然村落，都属于社区的范畴。 为深化学生认知，教师进一步引导学生对比城乡社区的直观差异，结合图片观察城市社区楼房密集、道路规整、配套设施完善，乡村社区房屋分散、自然环境浓郁、田园资源丰富的特点，让学生初步感知不同社区的区域差异，落实区域认知的核心素养。 2. 合作学习：描述社区位置与环境 本环节聚焦本课基础知识点，指导学生掌握描述社区位置、分析社区环境的基本方法，突破学生“只会感知、不会表达”的学习短板。教师先示范讲解描述区域位置的基本思路，即依托周边标志性事物、交通道路、公共设施进行定位，让学生掌握“相对位置描述法”。 随后布置小组合作任务，各小组以“我的社区”为主题，从社区的地理位置、周边环境、内部布局三个维度展开讨论。学生结合自己的居住社区，梳理社区周边的主干道、学校、医院、商场、公园等标志性建筑，梳理社区内部的住宅分布、绿化区域、休闲场地等布局特点。讨论过程中，教师巡回指导，针对学生表述模糊、定位混乱的问题，及时进行引导纠正。 各小组完成讨论后，推选代表进行课堂展示，分享本组对社区的描述内容。教师针对学生的展示内容进行点评，肯定合理表述，修正不规范、不完整的内容，统一描述规范，让学生清晰掌握描述社区的完整逻辑：先确定社区整体位置，再介绍周边配套环境，最后说明社区内部布局与环境特点。通过合作探究，培养学生的观察能力、表达能力与合作探究能力，落实地理实践力素养。 3. 拓展辨析：区分不同类型社区 在学生掌握社区基本概念和描述方法的基础上，教师结合教材素材，拓展讲解社区的常见类型，重点区分城市社区与乡村社区两大核心类型。通过对比图片、生活案例、场景特点，从人口密度、建筑布局、交通条件、生活业态、自然环境五个维度，帮助学生系统辨析两类社区的差异。 同时结合学生生活实际，引导学生思考自己所在社区的类型，总结自身社区的独特特点，让学生明白不同社区因地理位置、发展程度不同，呈现出差异化的区域特征，进一步强化区域认知思维。教师强调，无论是城市社区还是乡村社区，都是人们赖以生存、生活的家园，没有优劣之分，各具特色与价值，培养学生尊重多元区域形态的观念。 （三）第二子目：在社区中生活 1. 案例感知：探究社区的多元功能 本环节紧扣教材核心内容，聚焦社区的生活价值，引导学生理解社区与居民生活的紧密关联。教师摒弃理论化讲解，以生活化案例为载体，结合学生日常起居、学习、休闲、交往等场景，拆解社区的核心功能。首先展示多组生活场景素材：学生在社区周边学校上学、居民在社区超市购物、老人在社区广场休闲、社区工作人员开展便民服务、社区绿化改善居住环境等。 引导学生结合场景素材，自主总结社区具备的各类功能，教师梳理归纳后，明确社区的四大核心功能：居住功能、服务功能、休闲娱乐功能、人际交往功能。居住功能是社区最基础的功能，为人们提供固定的居住空间；服务功能依托超市、药店、医院、物业等设施，满足居民日常衣食住行、便民办事的需求；休闲娱乐功能通过公园、广场、健身器材等场地，为居民提供休闲放松、锻炼身体的场所；人际交往功能为邻里沟通、社区集体活动开展提供平台，拉近人与人之间的距离。 同时引导学生结合自身生活，分享自己在社区中参与的生活活动，真切感受社区各项功能给自己生活带来的便利，深刻体会“生活离不开社区，社区服务于生活”的核心内涵，建立生活与区域发展的关联思维，落实综合思维素养。 2. 深度思考：社区设施与生活的关联 为突破本课教学难点，教师设计深度探究问题，引导学生跳出表层认知，深入思考社区设施、社区环境与居民生活、区域发展的内在联系。教师提出探究问题：“如果社区缺少超市、医院、公园、道路这些设施，我们的生活会受到哪些影响？完善的社区设施对社区发展有什么意义？” 给予学生独立思考、同桌交流的时间，鼓励学生多角度分析问题。学生结合生活体验，纷纷阐述设施缺失带来的不便，比如购物困难、就医不便、缺乏休闲场所、出行受阻等。教师在此基础上进行升华总结，社区公共设施是保障居民美好生活的基础，设施越完善，居民生活越便捷、舒适，社区的宜居性越强；同时，完善的社区设施能够凝聚邻里情感，营造和谐的社区氛围，推动社区持续向好发展。 此外，教师引导学生发现社区发展中的细节，无论是城市社区的智能化便民设施，还是乡村社区的便民步道、文化广场改造，都是社区不断完善、服务居民的体现，让学生感知区域发展与民生改善的紧密关联，树立人地协调、和谐共生的发展观念。 3. 情感升华：共建美好社区家园 本环节立足德育渗透与核心素养落地，结合教材人文内涵，引导学生树立责任意识，践行爱护社区、共建家园的理念。教师提问：“社区为我们的生活提供了诸多便利，作为社区的一员，我们可以为自己的家园做些什么？” 组织学生自由发言，分享自己的想法，学生结合生活实际，提出不乱扔垃圾、爱护社区绿植、爱护公共设施、主动参与社区志愿活动、邻里互帮互助等做法。教师对学生的观点给予充分肯定，并进行总结升华：社区是每个人的家园，社区的美好离不开每一位居民的守护。作为青少年，我们既是社区生活的受益者，也是社区建设的参与者。日常小事皆是守护家园的行动，自觉爱护社区环境、维护社区秩序、主动参与社区公益，用实际行动共建整洁、和谐、温暖的社区家园。 通过本环节教学，实现知识教学与德育教育的融合，让学生在掌握学科知识的同时，增强归属感、责任感与社会责任感，落实人地协调观与德育育人目标，贴合新课标立德树人的教学要求。 （四）课堂小结：梳理体系，巩固新知 教师带领学生全程回顾本节课核心知识点，构建完整的知识体系。从初识社区概念、区分城乡社区类型，到掌握社区位置与环境的描述方法，再到探究社区的多元功能、感悟社区的生活价值、树立共建家园的意识，层层递进梳理知识脉络。 教师着重强调本课核心逻辑：以生活家园为切入点，认识社区这一基础生活区域，理解社区与人类生活的共生关系，学会用地理视角观察生活、分析生活现象。同时梳理本课重难点内容，再次明确社区的核心特征、功能价值，强化学生对核心知识的记忆与理解，帮助学生理清知识逻辑，规避认知误区，实现新知的扎实落地。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $