第7课《藤野先生》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦《藤野先生》双线结构及典型事例、细节描写刻画人物的核心要点。通过引导学生回忆难忘老师导入，联系已学鲁迅作品，以地点变化梳理文章结构，概括交往事件搭建学习支架。 此设计以核心素养为特色，通过小组合作品析“添改讲义”等细节培养思维能力，结合“匿名信事件”理解双线结构提升语言运用，体悟人物品质与爱国精神增强文化自信。读写结合仿写训练助学生掌握写法，为教师提供清晰流程，有效突破重难点。

《藤野先生》教学设计 一、教材分析 《藤野先生》是部编版初中语文八年级上册第二单元的一篇回忆性散文，选自鲁迅的散文集《朝花夕拾》。文章以作者1904年至1906年在日本仙台医学专门学校的留学经历为背景，通过追忆与藤野严九郎教授的交往，塑造了一位治学严谨、待人真诚、毫无民族偏见的学者形象。文章不仅表达了对恩师的深切怀念，也展现了作者从“学医救国”到“弃医从文”的思想转变，融个人情感与爱国情怀于一体。 本文采用双线并行的结构：明线记述与藤野先生的交往过程，暗线贯穿作者爱国情感的演变。学习本文，对于学生把握回忆性散文的文体特点、学习通过典型事例和细节描写刻画人物的方法，具有重要意义。 二、学情分析 八年级学生已具备一定的散文阅读基础，学过《从百草园到三味书屋》等鲁迅作品，对回忆性散文有初步了解。但本文篇幅较长、情感复杂、时代背景特殊，学生在理解“匿名信事件”“看电影事件”的深层含义以及作者“弃医从文”的思想转变时可能存在困难。 三、教学目标 语言建构与运用：梳理文章叙事线索，概括典型事件，把握文章主要内容。 思维发展与提升：通过品析描写藤野先生的细节，学习用典型事例和细节描写刻画人物的方法。 审美鉴赏与创造：揣摩文章“冷峻”与“温情”并存的语言风格，感受鲁迅独特的表达之美。 文化传承与理解：体会藤野先生正直热诚、治学严谨、没有民族偏见的高贵品质，感受鲁迅先生强烈的爱国主义精神。 四、教学重难点 教学重点： 概括文章的典型事件，评点藤野先生的形象特点。 理解选择典型事例突出人物品质的写法。 教学难点： 理解双线并行的结构方法及文中含义丰富的语句。 体会藤野先生的高贵品质与作者强烈的爱国主义精神之间的内在联系。 五、课时安排 2课时。 六、教学过程 第一课时：梳理事件，感知形象 （一）情境导入 设计意图：激发学生兴趣，建立情感连接。 活动设计： 引导学生回忆自己求学经历中最难忘的一位老师，用一两句话说说为什么难忘。 引出课题：鲁迅先生在《藤野先生》中说：“在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。”藤野先生是谁？他为什么让鲁迅如此感激？让我们一起走进课文。 板书课题，简介《朝花夕拾》及写作背景。 （二）初读课文，整体感知 字词积累：掌握“绯红”“诘责”“油光可鉴”“杳无消息”“深恶痛疾”等重点字词的音、形、义。 速读课文：找出文中地点的变化，理清文章结构。 明确：地点变化：东京 → 仙台 → 离开仙台 结构层次： 第一部分（1-3段）：在东京的见闻和感受，交代去仙台的原因 第二部分（4-35段）：在仙台与藤野先生相识、相处和离别 第三部分（36-38段）：离开仙台后对藤野先生的怀念 （3） 精读研析，梳理事件 自主阅读：学生快速阅读课文第6-35段，找出作者与藤野先生交往中发生的典型事件。 小组合作：用简洁的语言概括这些事件。 明确（四件典型事件）： 添改讲义——藤野先生每周帮“我”添改讲义 纠正解剖图——指出“我”解剖图中的错误 关心解剖实习——担心“我”怕鬼，关心实习情况 了解女人裹脚——向“我”询问中国女人裹脚的情形 思考讨论：这些事件分别体现了藤野先生怎样的品质？ 明确：认真负责、一丝不苟（添改讲义）；严格要求、耐心指导（纠正解剖图）；真诚关心、无微不至（关心解剖实习）；求实精神、治学严谨（了解裹脚）。 第二课时：深入探究，体悟情感 （一）复习导入 回顾上节课内容，请学生用一句话概括藤野先生的形象特点。 （二）品读细节，感受“伟大” 通过细节品析，深入理解藤野先生的“伟大”之处。 聚焦问题：藤野先生仅仅是一位普通的医学教师，鲁迅为什么用“伟大”来评价他？ 细节品读：小组合作，选取一个场景，找出其中的细节描写（外貌、语言、动作等），分析其表达效果。 示例： 初识藤野先生：“其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。”——外貌描写和动作描写，展现学者的朴素与严谨。 添改讲义：用红笔添改——“不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正”——体现认真负责、一丝不苟。 总结提升：藤野先生的“伟大”不在于惊天动地的事迹，而在于日常小事中展现的认真、真诚与尊重。 （三）探究“闲笔”，理解双线 理解文章的双线结构，体会作者的爱国情感。 提出问题：文章在写藤野先生之外，还写了清国留学生、匿名信事件、看电影事件等，这些内容似乎与藤野先生无关，能不能删掉？ 明确：清国留学生（第1-2段）：“东京也无非是这样”——表达作者的失望，为离开东京去仙台做铺垫。 匿名信事件：日本“爱国青年”的歧视——与藤野先生的无民族偏见形成鲜明对比。 看电影事件：中国国民的麻木——促使鲁迅决定“弃医从文”。 双线梳理： 明线：作者与藤野先生的交往（相识—相处—离别—怀念） 暗线：作者的爱国主义情感（东京失望→仙台求学→弃医从文） 关系：因爱国而学医，因学医而遇藤野；因爱国而弃医，因弃医而别藤野 （四）拓展延伸，读写结合 学以致用，迁移写法。 仿照本文通过典型事例和细节描写刻画人物的方法，写一段文字介绍自己印象最深刻的一位老师（200字左右）。 提示：选取1-2件典型事例，抓住外貌、语言、动作等细节进行描写。 （五）课堂小结 藤野先生是一位普通的日本医学教师，却因他的认真负责、严谨治学、无民族偏见而显得“伟大”。鲁迅先生在艰难岁月中从藤野先生身上获得了温暖与力量，这份跨越国界的师生情谊令人动容。文章将个人记忆与时代背景交织，展现了回忆性散文独特的魅力。 七、板书设计 藤野先生 明 线 典 型 事 件 暗 线 （交往） （人物形象） （爱国情感） 相识——→添改讲义——→认真负责 东京失望 相处——→纠正解剖图—→严格要求 离别——→关心实习——→真诚关爱 学医救国 怀念——→了解裹脚——→治学严谨 弃医从文 学科网（北京）股份有限公司 $