第16课《驱遣我们的想象》教学设计 2026-2027学年统编版语文九年级下册

该初中语文教学设计聚焦“驱遣想象”在文艺鉴赏中的核心作用，梳理“文字→想象→形象/意境→情感”的鉴赏路径。以“文学想象周”“光影留声亭”情境导入，通过“核心概念理解卡”“论证路线图”等学习支架，引导学生把握方法。 该设计以情境任务驱动学习，通过王维诗句、海鸥画作实例研读，落实“举例阐释”方法，培养思维能力与审美创造。分层活动兼顾全体与学有余力学生，撰写“朗读体验指导卡”实现方法迁移，提升学生语言运用与主动阅读能力，为教师提供清晰教学流程与实用支架。

《驱遣我们的想象》阅读指导课教学设计 核心素养目标 1. 语言建构与运用： 积累“驱遣”“受用”“拘泥”“旷远”“海角天涯”等词语；品味文章深入浅出、平实亲切的语言特点，体会“与读者对话”式说理风格。 2. 思维发展与提升： 理解“驱遣想象”是文艺鉴赏的核心方法；把握“文字→想象→形象/意境→领会作者情感”的鉴赏路径；梳理文章的论证思路，分析实例与方法指导的关系。 3. 审美鉴赏与创造： 运用“驱遣想象”的方法，感受文学作品中的画面美和意境美；尝试在阅读实践中自觉运用想象，进行个性化的审美体验与表达。 4. 文化传承与理解： 领悟文艺鉴赏中“想象”的核心价值，树立“主动创造式阅读”的观念，将“驱遣想象”内化为自觉的阅读习惯。 教学重难点 教学重点： 理解“驱遣想象”在文艺鉴赏中的核心作用，梳理“文字→想象→形象/意境→情感”的鉴赏路径，学习“举例阐释”的说理方法。 教学难点： 学生对“如何驱遣想象”缺乏具体的方法指导；将文中方法迁移运用于实际的阅读鉴赏活动中。 教学过程 【情景创设】（4分钟） 情景任务： 学校即将举办“文学想象周”系列活动，其中有一个“光影留声亭”朗读体验互动装置——参观者选择一段自己喜欢的文学作品，通过声音演绎文字背后的画面和情感。你被聘为“朗读体验区指导师”，你的任务是：读懂叶圣陶和夏丏尊的《驱遣我们的想象》，掌握“通过想象感受文字”的方法，然后为参观者撰写一份“朗读体验指导卡”，帮助他们在朗读中激活想象、读出画面。 教师导入语： “同学们，学校‘文学想象周’马上就要开始了，其中‘光影留声亭’是一个很有意思的互动装置——你选择一段文学作品，大声朗读，用声音去演绎文字背后的画面和情感。可是有同学问：‘我怎么才能读出画面感来？’这个问题问得好！今天，我们就跟着叶圣陶和夏丏尊两位先生，从《驱遣我们的想象》这篇文章里找答案——读懂‘驱遣想象’的方法，然后为朗读体验区的参观者写一份指导卡。这节课，你就是‘朗读体验区指导师’。” （顺势板书课题及作者） 设计意图： 以真实的校园文化活动为情境，以“如何读出画面感”这一学生的真实需求为切入点，激发阅读期待。赋予学生“朗读体验区指导师”的角色，使文本阅读具有明确的任务指向——不是被动地学一篇课文，而是主动地学习方法、指导他人。 【任务一】初读知法——理解“驱遣想象”是什么（10分钟） 核心问题： 叶圣陶和夏丏尊所说的“驱遣想象”到底是什么意思？它在文艺鉴赏中起什么作用？ ◆ 基础层活动（面向全体学生） 活动1：默读课文，圈点勾画。 默读全文，用横线画出文中说明“驱遣想象”作用的语句，用波浪线画出作者表达核心观点的句子。 活动2：完成“核心概念理解卡”。 探究问题 文中关键语句 我的理解 文艺创作是怎样的过程？ 文艺鉴赏是怎样的过程？ “驱遣我们的想象”是什么意思？ 怎样驱遣想象去鉴赏文艺？ （学生完成后，指名交流，教师点拨归纳。） 参考答案： 文艺创作：“作者把经验或想象所得的情景，用文字记录下来，使读者得以通过文字去感受。”“作者的经验和想象——作品——读者的经验和想象。” 文艺鉴赏：“读者必须凭借自己的经验和想象，去领会作者所描写的情景。”“文艺鉴赏不是被动地接受，而是主动地创造。” 驱遣想象的意思：读者在阅读时，要主动调动自己的经验和想象，在脑海中再现文字所描绘的画面和意境，从而领会作者的思想感情 怎样驱遣想象：①通过文字体会作者描绘的情景；②调动自己的经验（见识、阅历）去补充；③在脑海中想象出具体的画面和境界；④进而领会作者想要表达的情感 ◆ 提升层活动（学有余力的学生选做） 活动3： 文章开篇从“文艺创作”谈起，一直到第4段才进入“鉴赏”的话题。这样安排有什么好处？为什么不直接谈“鉴赏需要想象”？ 活动4： 作者在第2段说“读者凭自己的经验和想象去体会”。为什么“经验”和“想象”要并列提出？两者是什么关系？ 设计意图： 通过圈点勾画和信息提取，训练学生快速把握文艺论文核心概念的能力。填表活动使思维过程可视化，帮助学生准确理解“驱遣想象”的含义及其在文艺鉴赏中的作用。创作与鉴赏关系的追问引导学有余力的学生关注文章的论证铺垫，经验与想象关系的探究则为后续迁移运用打下基础。 【任务二】理路探法——作者是怎样把“驱遣想象”教给读者的（15分钟） 核心问题： 叶圣陶和夏丏尊用了什么方法让读者学会“驱遣想象”？ ◆ 基础层活动（面向全体学生） 活动1：论证思路“路线图”。 小组合作，抓住文中的关键语句，梳理文章的论述步骤，完成下面的“论证路线图”： 《驱遣我们的想象》论证路线图 第一步：提出观点——_________________（第___段） ↓ 第二步：举例阐释——_______________ 第___段） ↓ 第三步：总结深化——__________________（第___段） 参考答案： 第一步：提出观点——文艺鉴赏要“驱遣想象”来领会作者的意境（第1-4段） 第二步：举例阐释——以王维诗句和海鸥画作为例，示范如何驱遣想象（第5-6段） 第三步：总结深化——点明“想象”是鉴赏文艺的重要方法，强调其必要性（第7段） 活动2：实例研读“三步走”。 作者在文中举了两个具体的例子来教读者“怎样驱遣想象”。小组合作，完成下面的研读表格。 研读步骤 王维“大漠孤烟直，长河落日圆” 海鸥画作 ①看到了什么文字/画面？ 沙漠、烽烟、黄河、落日 海鸥在海上飞翔 ②驱遣想象后看到了什么？ 荒漠、浩瀚、战争气氛、苍凉壮阔 海天一色、自由飞翔、广阔无边 ③领会了作者什么情感？ 边塞的苍凉、壮美、辽阔 自由的向往、生命的活力 （学生完成后，教师点拨：两个例子示范了相同的鉴赏路径——文字→想象→画面→情感。） ◆ 提升层活动（学有余力的学生选做） 活动3： 作者选择了王维的诗句和一幅海鸥画作为例。这两个例子分别属于“文学作品”和“绘画作品”。作者为什么要选择不同艺术领域的例子？有什么好处？ 活动4： 文章最后说“鉴赏文艺，需要驱遣想象”。如果缺少了想象，鉴赏文艺会变成什么样子？请结合文中的观点，谈谈你的理解。 展示交流： 各组代表展示“路线图”和“研读表格”成果，教师点拨归纳。 设计意图： “路线图”活动将抽象的论证思路可视化，帮助学生整体把握文章“提出观点—举例阐释—总结深化”的论述逻辑。“实例研读三步走”活动聚焦具体的鉴赏方法示范，引导学生从实例中提炼“文字→想象→画面→情感”的鉴赏路径。思辨挑战题引导学有余力的学生关注例证选择的充分性和“如果没有想象”的反向思考。 【任务三】迁移致用——撰写“朗读体验指导卡”（11分钟） 核心问题： 如何用“驱遣想象”的方法指导别人读出文字背后的画面？ ◆ 基础层活动（面向全体学生） 活动1：指导卡提纲起草。 根据你对课文的理解，为“光影留声亭”朗读体验区设计一份“朗读体验指导卡”的提纲。 “朗读体验指导卡”提纲框架： 标题：“驱遣想象，读出画面——朗读体验指导卡” 第一步：选择一段文字，先静静地读一遍，看看文字表面写了什么 第二步：闭上眼睛，调动你的经验和想象，在脑海中“看见”文字描绘的画面（提示：想象越具体越好——颜色、声音、气味、动态……） 第三步：感受这个画面给你带来的情感体验 第四步：带着这种情感，朗读这段文字，用声音把画面“画”出来 活动2：指导卡片段写作。 选择指导卡的第二步（“如何想象”），写一段150字左右的具体指导文字。 写作支架： 可以用这样的开头：“拿到一段文字，不要急着读出声。请你先闭上眼睛……” 一定要具体说明：“想什么”（想象的对象）和“怎么想”（想象的方法） 可以引用文中的例子（王维的诗句或海鸥画作）作为示范 示例片段： “拿到一段文字，不要急着读出声。请你先闭上眼睛，像叶圣陶先生教我们的那样——把自己当成作者，让文字在脑海里‘活’起来。比如读到‘大漠孤烟直’，你眼前有没有出现一片无边无际的沙漠？天空是什么颜色的？那缕烽烟是怎么升起来的？直直地、稳稳地，还是被风吹歪了？想象越具体越好，你可以调动所有的感官——看见什么颜色、听见什么声音、甚至闻到什么气味。当画面在脑海中清晰起来的时候，文字就不再是印在纸上的符号，而是一个你‘亲身走进’的世界了。” ◆ 提升层活动（学有余力的学生选做） 活动3： 完成整份“朗读体验指导卡”（300字左右），并选择一段你喜欢的文学作品，运用指导卡中的方法进行朗读准备，然后现场朗读展示（可用手机播放轻音乐配乐）。 活动4： 回忆一次你读某篇文章时“脑海中浮现出画面”的经历。当时你读的是什么？你“看到”了什么？现在学了“驱遣想象”的方法，你是否能更清楚地描述那次体验？写一段100字左右的经验分享。 展示交流： 请2—3位同学展示自己的“朗读体验指导卡”（或现场朗读），师生共同点评：指导方法是否清晰、具体、可操作？是否准确运用了“驱遣想象”的理论？ 设计意图： 指导卡写作将阅读理解转化为方法指导，使课堂所学具有真实的应用场景。提纲先行降低了写作难度，片段写作聚焦最核心的“如何想象”部分。示例片段为学生提供了具体的语言参考。拓展任务（活动4）则引导学有余力的学生将课中所学的方法与个人阅读体验相结合，实现“从知识到经验”的内化。 【课堂小结与作业布置】（5分钟） 1. 课堂小结 教师引导：今天我们完成了一项重要的“岗前培训”——为“文学想象周”的“光影留声亭”写朗读指导卡。请大家回顾一下，这节课你最大的收获是什么？ 学生自由发言，教师归纳：叶圣陶和夏丏尊两位先生告诉我们——鉴赏文艺，绝不仅仅是“用眼睛看”，更是“用脑想象”。文字只是符号，真正的画面在我们脑海里。希望大家在今后的阅读中，做一个“主动的读者”——读书时，别忘了驱遣你的想象。 2. 课后分层作业 必做题： 将课堂上的“朗读体验指导卡”片段扩展完善为一份完整的指导卡（300字左右），誊写在作文本上。 选做题（二选一）： ① 课外阅读叶圣陶、夏丏尊合著的《文心》中的其他篇章（如《读古书的小风波》《语汇与语感》等），摘录其中关于阅读的见解，写下你的感悟。 ② 选择一首你喜欢的古诗词（如李白《望庐山瀑布》、王维《山居秋暝》等），运用本课所学的“驱遣想象”方法，写一段200字左右的“读诗想象记”——描述你读这首诗时脑海中浮现的画面和感受。 设计意图： 分层作业尊重学生的个体差异。必做题巩固课堂所学的核心内容——对“驱遣想象”方法的准确把握和方法迁移；选做题拓展阅读视野或训练审美体验与表达能力，实现从课内到课外的延伸。 板书设计 《驱遣我们的想象》 叶圣陶 夏丏尊 核心方法：驱遣想象 文字 → 想象 → 画面/意境 → 情感 （看） （想） （见） （悟） “读者必须凭借自己的经验和想象” “文艺鉴赏不是被动接受，而是主动创造” 提出观点 举例阐释 总结深化 （创作与鉴赏 （王维诗句· （想象是鉴赏 的本质） 海鸥画作） 的重要方法） 学科网（北京）股份有限公司 $