1.3《地球的运动》课时1教学设计2026-2027学年人教版七年级地理上册

该初中地理教学设计聚焦地球自转的基本特征（绕地轴、自西向东、周期24小时）及产生的昼夜更替、时间差异、影子变化等现象。课堂从太阳东升西落等生活情境导入，通过支架式教学构建“自主学习-动手演示-探究现象”的学习脉络。 该设计以核心素养为导向，区域认知通过侧视、极地上空俯视等多角度观察自转方向，地理实践力体现在地球仪演示与影子观察实验，综合思维借助时差、影子变化等实例建立现象与原理的联系。采用直观演示、小组合作等方法，分层作业兼顾差异，助力学生提升实践能力与逻辑思维，为教师提供结构化教学方案。

教学设计 教学目标（学科核心素养） 【区域认知】 1. 了解地球自转的基本特征：自转中心为地轴、方向为自西向东、周期约为24小时（一天）。 2. 学会使用地球仪正确演示地球的自转运动，能从不同视角（侧视、北极上空俯视、南极上空俯视）判断地球自转方向。 【综合思维】 1. 理解地球自转产生的主要地理现象：昼夜更替、时间差异、一天中物体影子长短变化。 2. 能运用地球自转的原理解释日常生活中的相关地理现象，建立地理现象与地球运动之间的逻辑联系。 【地理实践力】 1. 能够动手演示地球自转，观察并记录实验现象，提升地理实验操作能力。 2. 能够结合日常生活实例（如日出日落、作息时间、影子变化等），说明其与地球自转的关系，并用地理语言准确表达。 【人地协调观】 1. 通过了解"日心说"的科学发展史，树立科学的宇宙观，认识到人类对地球运动的认识是一个不断探索、追求真理的过程。 2. 理解地球自转规律对人类生产生活的影响，形成尊重自然规律、顺应自然的人地协调观念。 教学重难点 【教学重点】 1. 地球自转的基本特征：方向、周期。 2. 地球自转产生的主要地理现象：昼夜更替、时间差异。 【教学难点】 1. 从北极、南极上空观察地球自转的方向（北逆南顺）。 2. 理解昼夜更替现象与昼夜现象的区别，以及时间差异产生的原因。 3. 运用地球自转原理解释生活中的地理现象。 教学方法与策略 【教学方法】 采用支架式教学法，以问题为导向，通过"演示实验—问题探究—合作交流—归纳总结"的路径开展教学。 1. 直观演示法：利用地球仪、手电筒等教具进行模拟实验，化抽象为直观。 2. 问题探究法：设计梯度化问题链，引导学生层层深入思考。 3. 小组合作法：组织学生分组演示、讨论，培养合作探究能力。 4. 情境教学法：结合生活实例（晨跑、日出日落、影子变化）创设情境，体现"学习对生活有用的地理"理念。 【教学策略】 1. 搭建认知支架：从学生熟悉的"太阳东升西落"生活现象入手，逐步引导到地球自转的抽象概念。 2. 强化动手实践：每个知识点都配合地球仪演示，让学生在"做中学"。 3. 分层突破难点：通过侧视→北极俯视→南极俯视的递进观察，突破"北逆南顺"的方向难点。 4. 联系生活实际：用生活情境贯穿课堂，让学生感受到地理就在身边。 教学准备 【教师准备】 1. 教具准备：大地球仪1个、手电筒/台灯1个、小组用小地球仪（每2人1个）、多媒体课件、教学挂图。 2. 素材准备："是天转还是地转"科学史素材、昼夜更替动画、不同时区时间差异实例、一天中影子变化图片。 3. 活动设计：设计探究问题单、巩固练习题卡、评价量表。 【学生准备】 1. 知识准备：预习教材第21-23页内容，观察生活中日出日落的方向和影子变化现象。 2. 学具准备：地理课本、地图册、笔记本、笔。 3. 心理准备：对地球运动现象充满好奇心，准备好动手操作和积极思考。 教学过程设计（45分钟） 教学环节 主要师生活动 导入环节 （5分钟） 【情境导入】 教师：同学们，我们每天都会看到太阳东升西落，伴随着太阳的升落，白天和黑夜不断交替变化。大家有没有想过，为什么会有白天和黑夜？为什么太阳总是从东方升起，西方落下？是太阳在绕着我们转，还是我们脚下的地球在转动呢？ 【学生活动】 学生自由发言，分享自己的看法。有的同学可能会说"太阳绕着地球转"，有的可能知道是"地球自己在转"。 【演示引导】 教师手持地球仪和手电筒：今天我们就通过实验和探究，一起来揭开地球运动的奥秘。首先我们来学习地球的第一种运动方式——自转。 【设计意图】从学生最熟悉的生活现象入手，引发认知冲突，激发探究兴趣，快速聚焦本节课主题。 新课讲授 （30分钟） 支架一： 认识地球 自转的基本 特征 （10分钟） 【问题引导】 请同学们阅读教材第21页正文第一段，自主完成以下问题： 1. 什么是地球的自转？ 2. 地球自转的旋转中心是什么？ 3. 地球自转的方向是什么？ 4. 地球自转一周的时间（周期）是多久？ 【学生自主学习】 学生阅读教材，在课本上圈画重点： - 自转定义：地球绕着地轴的旋转运动 - 旋转中心：地轴 - 自转方向：自西向东 - 自转周期：约24小时，也就是一天 【教师演示】 教师在讲台上用大地球仪演示地球自转： "请同学们观察老师手中的地球仪，地球是怎样绕着地轴转动的？对，自西向东。现在请大家拿起桌上的小地球仪，自己动手拨动地球仪，感受自西向东的自转方向。" 【学生活动1：动手演示】 每位学生拨动地球仪，练习正确的自转方向。教师巡视指导，纠正错误的拨动方向。 【递进探究：不同视角的自转方向】 教师："刚才我们是从侧面观察地球自转，方向是自西向东。如果我们从北极上空往下看，地球是顺时针还是逆时针转动呢？从南极上空看又是什么方向？请大家分组观察。" 【学生活动2：分组观察】 小组合作，分别从北极上空、南极上空俯视地球仪的转动方向，记录观察结果： - 从北极上空看：呈逆时针方向转动（北逆） - 从南极上空看：呈顺时针方向转动（南顺） 【教师总结】 教师板图：侧视→自西向东；北极俯视→逆时针；南极俯视→顺时针。 口诀记忆："北逆南顺"。请同学们在课本图上适当位置标注地球自转方向。 【支架搭建小结】 通过自主阅读+动手演示+多角度观察，我们掌握了地球自转的基本特征：绕地轴、自西向东、一天（24小时），北逆南顺。 新课讲授 （30分钟） 支架二： 探究昼夜 更替现象 （10分钟） 【实验演示】 教师关闭教室灯光，用手电筒照射地球仪（手电筒代表太阳光）： "请同学们观察：当地球仪静止不动时，手电筒的光能照亮整个地球仪吗？被照亮的部分和没被照亮的部分分别代表什么？" 【学生观察回答】 学生观察后回答：不能照亮整个地球仪。被照亮的部分是白天（昼半球），没被照亮的部分是黑夜（夜半球）。 【问题探究1：昼夜现象的成因】 教师追问："为什么会有昼和夜之分呢？如果地球是透明的，还会有昼夜现象吗？" 引导学生总结： 1. 昼夜现象产生的原因：地球是一个不透明、不发光的球体，在任何时刻，太阳光只能照亮地球的一半。 2. 昼半球：被太阳照亮的半球，处于白昼；夜半球：未被太阳照亮的半球，处于黑夜。 3. 昼半球和夜半球的分界线叫做晨昏线。 【问题探究2：昼夜更替现象的成因】 教师："如果地球静止不动，会出现什么情况？"（一个地方永远是白天，另一个地方永远是黑夜） "现在老师自西向东拨动地球仪，请同学们观察中国所在的位置发生了什么变化？" 【学生观察回答】 学生观察后发现：中国位置一会儿被照亮（白天），一会儿照不到（黑夜），不断交替。 【师生共同总结】 昼夜更替现象产生的原因：地球不停地自西向东自转，昼夜也就不断交替。 强调区别： - 昼夜现象：地球不透明、不发光（与自转无关） - 昼夜更替：地球不停自转（自转产生的现象） 【联系生活】 教师："正是因为地球不停自转，才有了我们'日出而作，日落而息'的生活规律，昼夜更替的周期约24小时，这使得地面白昼增温不至于过分炎热，黑夜冷却不至于过分寒冷，为生命的生存和发展提供了适宜的温度条件。" 【支架搭建小结】 通过模拟实验+对比分析，我们理解了昼夜现象和昼夜更替的区别，掌握了昼夜更替是地球自转产生的重要地理现象。 新课讲授 （30分钟） 支架三： 探究时间差异 与影子变化 （10分钟） 【情境创设】 教师："同学们，当我们郑州早上7点准备晨跑的时候，新疆乌鲁木齐的同学还在睡梦中，他们要到9点左右才天亮上学；而当我们中午12点放学的时候，日本东京已经是下午1点了。为什么同一时刻，不同地方的时间不一样呢？" 【演示观察】 教师继续用手电筒照射自转的地球仪： "请同学们观察：地球自西向东自转，哪个方向先迎来黎明？哪个方向先送走黄昏？" 学生观察回答：东方先迎来黎明，西方先送走黄昏。 【师生总结：时间差异】 1. 由于地球自西向东自转，所以总是东方先看到日出，西方后看到日出。 2. 地球上经度不同的地方，就出现了时间的差异，这就是时差。 3. 东边的时间比西边早。 【生活实例】 - 北京和乌鲁木齐时差约2小时 - 观看世界杯足球赛，欧洲当地时间下午比赛，我们要在晚上或凌晨收看 - 出国旅行需要"倒时差" 【探究：一天中影子长短变化】 教师："生活中我们还会发现，早上上学时树影很长，中午放学时树影很短，傍晚放学时树影又变长了。这是为什么呢？" 【学生分组讨论】 结合地球自转和太阳高度变化，讨论一天中影子长短变化规律： - 早上：太阳高度小，影子长 - 中午：太阳高度大，影子短 - 傍晚：太阳高度小，影子长 - 变化规律：长→短→长 【科学史教育：是天转还是地转】 请一位同学朗读教材第22页"是天转还是地转"阅读材料，了解哥白尼提出"日心说"的科学探索故事。 教师引导：人类对地球运动的认识经历了漫长而艰难的过程，哥白尼、伽利略等科学家为了追求真理付出了巨大努力，我们要学习他们勇于探索、坚持真理的科学精神。 【支架搭建小结】 通过生活实例+演示观察，我们掌握了地球自转产生的另外两个现象：时间差异和一天中影子长短变化，同时了解了人类认识地球运动的科学史。 巩固练习 （7分钟） 【生活情境题】福建厦门的小唯同学积极参加体育锻炼，从秋季开学起连续一个月，每日清晨、正午和黄昏均会跑步。读小唯9月23日7:00晨跑示意图，完成1-3题。 1. 据图判断小唯的跑步方向大致是（ ） A. 向东 B. 向北 C. 向西 D. 向南 答案：A（解析：清晨太阳从东方升起，小唯迎着太阳跑，因此是向东跑） 2. 小唯发现正午跑步时，路边树木影子和早上差异很大，四幅图中表示正午时树影的是（ ） A. 树影朝西且较长 B. 树影朝北且最短 C. 树影朝东且较长 D. 树影朝南且较长 答案：B（解析：正午太阳高度最高，影子最短，北回归线以北地区正午影子朝北） 3. 造成一天中物影不断变化的原因是（ ） A. 不同时间气温不同 B. 不同时间风力不同 C. 不同时间太阳高度不同 D. 不同时间自转方向不同 答案：C（解析：地球自转导致一天中太阳高度不断变化，从而引起影子长短和方向变化） 【抢答环节】 教师出示抢答题，学生快速回答： 1. 地球自转的方向是？（自西向东） 2. 从北极上空看地球自转是什么方向？（逆时针） 3. 地球自转的周期是多久？（约24小时/一天） 4. 地球自转产生了哪些现象？（昼夜更替、时间差异、影子日变化） 5. 东边的时间和西边比，哪个更早？（东边） 【设计意图】通过生活情境的练习题检验学生对知识的掌握和应用能力，抢答环节活跃课堂气氛，快速巩固核心知识点。 课堂小结 （3分钟） 【师生共同构建知识体系】 教师引导学生一起回顾本节课所学内容，用思维导图形式梳理： 地球的自转 ├── 基本特征 │ ├── 绕转中心：地轴 │ ├── 方向：自西向东（北逆南顺） │ └── 周期：约24小时（一天） └── 产生的地理现象 ├── 昼夜更替 ├── 时间差异（东早西晚） └── 一天中影子长短变化（长→短→长） 【结束语】 教师："今天我们通过动手演示和探究，认识了地球的自转运动，了解了自转产生的各种地理现象。这些现象其实就在我们身边，希望同学们做生活的有心人，用地理的眼光观察世界，发现更多地理的奥秘。下节课我们将继续学习地球的另一种运动方式——公转。" 【设计意图】结构化梳理知识，帮助学生形成完整的知识体系，为下节课学习地球公转做好铺垫。 板书设计 ==================== 板书设计 ==================== 第三节 地球的运动（第1课时） ——地球的自转 【设计说明】采用左右对称式板书，左边是自转基本特征，右边是自转产生的地理现象，结构清晰，重点突出，便于学生理解记忆。 课后作业布置（分层设计） 【基础题（全体学生必做）】 1. 完成填充图册相关练习，在图中标注地球自转方向，填写自转中心、方向、周期。 2. 列表比较：地球自转的基本特征（绕转中心、方向、周期）。 3. 举例说明生活中哪些现象与地球自转有关，至少举出3个例子。 【提高题（中等以上学生选做）】 1. 运用地球自转知识解释：为什么我国新疆的学校早上上学时间比郑州晚2小时左右？ 2. 观察并记录：选择一个晴天，观察记录早上8点、中午12点、下午6点三个时间点学校旗杆影子的长度和方向，分析变化规律。 3. 某人从北京向东飞行到东京，手表上的时间需要调快还是调慢？为什么？ 【拓展题（学有余力学生选做）】 1. 家庭小实验：用手电筒和地球仪（或乒乓球、篮球代替）给家人演示地球自转和昼夜更替现象，并讲解原理，录制1分钟讲解小视频。 2. 查阅资料：如果地球不自转，会对我们的生活产生哪些影响？写一篇200字左右的科学小短文。 3. 资料搜集：搜集人类认识地球运动的科学故事（如哥白尼、伽利略、傅科摆等），下节课与同学分享。 【设计说明】分层作业设计体现"因材施教"理念，基础题巩固核心知识，提高题培养知识应用能力，拓展题提升地理实践力和科学探究精神。 教学反思 【教学目标达成度反思】 1. 知识与技能目标达成情况：通过课堂提问和巩固练习检测，约90%的学生能够准确说出地球自转的方向、周期，约80%的学生能够理解昼夜更替和时间差异的成因，基本达成预设目标。但仍有部分学生对"北逆南顺"的空间想象存在困难，需要在后续教学中加强多角度演示和练习。 2. 核心素养培养情况：区域认知方面，学生通过动手演示建立了地球自转的空间概念；综合思维方面，大部分学生能够建立"地球自转→地理现象→生活影响"的逻辑链条；地理实践力方面，学生动手操作地球仪的积极性较高，但实验观察的细致程度还有待提升；人地协调观方面，通过科学史教育，学生初步建立了科学的宇宙观。 【学生参与度反思】 1. 本节课采用了大量动手演示和小组活动，学生整体参与度较高，课堂气氛活跃。特别是地球仪演示环节，几乎所有学生都能积极参与动手操作。 2. 生活情境的创设（晨跑、看球倒时差、影子变化等）有效激发了学生的学习兴趣，学生能够联系自身生活经验回答问题。 3. 不足之处：少数空间想象能力较弱的学生在小组活动中参与度不够，存在"搭便车"现象，后续需要设计更明确的分工和个体展示机会。 【教学方法有效性反思】 1. 支架式教学法效果显著：从生活现象入手→自主学习基本概念→动手演示→递进探究难点→联系生活应用，符合七年级学生的认知规律，有效降低了学习难度。 2. 模拟实验直观有效：手电筒+地球仪的简单实验很好地突破了昼夜更替这个抽象难点，比单纯的动画演示更有真实感和参与感。 3. 存在的问题：时间差异这个难点突破还不够充分，部分学生对"东早西晚"的理解还停留在记忆层面，没有真正理解原理。后续教学可以增加更多具体城市的时间对比案例，让学生有更直观的感受。 4. 改进方向：可以增加"傅科摆"实验视频或模拟演示，让学生更直观地看到地球自转的证据；可以设计更多学生上台展示的环节，暴露学生的思维误区，及时纠正。 【整体改进方向】 1. 加强空间思维训练：多利用地球仪、板图、动画等多种手段帮助学生建立空间概念。 2. 增加生活化案例：收集更多学生身边的地理现象，让地理学习更接地气。 3. 优化时间分配：可以适当压缩基本概念的讲解时间，给难点突破和练习反馈留出更多时间。 4. 关注个体差异：对空间想象能力较弱的学生进行个别指导，设计分层任务让每个学生都有收获。 学科网（北京）股份有限公司 $