第1课《社戏》教学设计 2025-2026学年统编版语文八年级下册

该初中语文教学设计聚焦《社戏》的小说三要素及阅读方法，通过播放《童年》歌曲、展示江南水乡插画创设情境，唤醒学生童年记忆，搭建连接自身经验与课文的学习支架，引导梳理“三起三落”情节、辨析戏与豆矛盾，逐步深入双重视角与主旨探究。 此设计以任务驱动贯穿教学，如“三起三落”情节分析培养思维能力，社戏民俗短视频与删减文本对比增强文化自信，小组讨论与跨文本作业提升语言运用和审美创造。实例丰富且贴合课标，助力教师高效教学，帮助学生掌握小说鉴赏方法，体会乡土文化与人文情怀。

统编版八年级下册语文《社戏》教学设计 一、课标要求 （一）语文核心素养要求 核心素养是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。 （二）语文学习任务群要求 小说属于 “文学阅读与创意表达” 学习任务群。第四学段要求：阅读表现人与社会、人与他人的古今优秀诗歌、散文、小说、戏剧等文学作品，学习欣赏、品味作品的语言、形象等，交流审美感受，体会作品的情感和思想内涵；尝试写诗歌、小小说等。 （三）第四学段分项要求 识字与写字：能熟练地使用字典、词典独立识字。 阅读与鉴赏：欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言。 表达与交流：多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，为写作奠定基础。写作要有真情实感，表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。 梳理与探究：按照一定的标准分类整理读过的词句篇等语言材料，梳理、反思自己语文学习的经验，努力提高语言文字运用能力，增强表达效果。 （四）第四学段学业质量描述 广泛阅读小说等文学作品，能把握主要内容，能理清行文思路，用多种形式介绍作品的基本脉络；能从多角度揣摩、品味经典作品中的重要词句和富有表现力的语言，通过圈点、批注等多种方法呈现对作品中语言、形象、情感、主题的理解。能分类整理富有表现力的词语、精彩段落和经典诗文名句，分析作品表现手法的作用，找到值得借鉴的地方，反思自己的语言实践；能通过梳理、反思，总结不同类型文学作品的阅读经验和方法，能与他人分享。 二、教材分析 本单元在学生初步学习叙事散文、短篇小说的基础上，深化小说阅读能力。单元整体要求：通读全文、理清思路，分析人物形象，品味精彩语句，体会作者思想感情。本课是单元重点精读课文，承担小说阅读方法示范、文学鉴赏能力培养的核心功能。相较于《回延安》《安塞腰鼓》，本文以叙事为主，融叙事、写景、抒情于一体，结构精巧、意蕴丰厚。学习本课可掌握梳理情节、分析人物、品味环境、探究主旨的整套小说阅读方法，为长篇小说学习铺垫；“月夜行船”“偷豆” 片段也是细节描写写作的优质范本。 三、学习目标 1.掌握小说三要素相关知识，梳理全文叙事情节与行文线索； 2.了解旧时江南水乡民俗与村民生活状态，体会淳朴乡土民风； 3.赏析文中景物、人物描写，学习记叙、描写、抒情、议论多种表达方式综合运用，感受鲁迅简洁又富有表现力的语言风格； 4.结合原文删减段落、创作背景，区分课文儿童、成人双重叙述视角，读懂作者寄托在文字里的深层情思。 四、教学过程 情境导入 1.播放《童年》歌曲片段创设课堂情境，唤醒学生自身童年记忆，顺势导入新课。 2.教师导语：同学们，如果有一方水土，能让你在多年后依然魂牵梦萦；如果有一段记忆，能成为你疲惫时的精神慰藉 —— 那会是什么？鲁迅先生到中年时，最怀念的竟是儿时的一场社戏和一碗罗汉豆。今天，就让我们跟随鲁迅先生的笔触，重返他的童年乐土，去寻找让他灵魂栖息的桃源。 3.出示课堂主题配图：标题 “忆童年乐土，返精神桃源”，搭配江南水乡月夜行船插画，直观带入课文江南乡土氛围。 任务一：梳理一段往事 核心目标：掌握小说三要素，梳理文章结构、情节起伏与详略安排 活动 1：小说知识卡片学习 教师出示小说文体知识点讲解：小说是以塑造人物为中心，通过情节的展开和环境的渲染来反映社会生活的文学体裁。 人物：小说核心要素，由现实人物原型提炼加工而成； 情节：分为开端、发展、高潮、结局，故事内容多为虚构； 环境：包含社会环境（时代背景）、自然环境（地点、景色、气候等），用于衬托人物、渲染气氛、铺垫情节。 活动 2：整体感知，概括主线 1.学生快速通读全文，用一句话概括全文主要事件，圈画文章行文线索。 参考概括：“我” 小时候随母亲归省，暂住鲁镇平桥村，夜晚和村里小伙伴驾船前往赵庄观看社戏。全文以 “社戏” 作为叙事核心线索。 2.结合结构梳理 PPT 内容，梳理文章三大部分，区分详略：看社戏是全文核心内容，因此月夜行船、戏台观戏、归航偷豆等内容详细刻画；与看戏关联较弱的情节一笔带过。 活动 3：分析情节 “三起三落” 叙事妙处 1.出示情节起伏 PPT 图文，梳理全文一波三折的完整过程： 一落：想出门看戏，一时叫不到航船； 一起：八叔的航船回来了，双喜主动包揽买票事宜，伙伴们一同争取出门； 二落：外祖母与母亲起初不同意 “我” 夜晚外出； 二起：众人劝说，长辈终于应允； 三落：抵达赵庄后，戏的内容平淡乏味，令人扫兴； 三起：返程路上小伙伴一同 “偷” 罗汉豆煮熟分享，尽兴而归。 2.小结：作者设计 “三落三起” 情节，让故事起伏跌宕，极具吸引力，增强文章可读性。 任务二：回忆一出好戏 核心目标：辨析 “戏不好看、豆很普通” 的文本矛盾，为后文深挖主旨铺垫 活动 1：拓展社戏民俗知识 1.播放社戏科普短视频，介绍江南水乡社戏民俗； 2.开展 “生旦净丑猜猜看” 课堂小游戏，出示戏曲丑角配图，简单区分生、旦、净、丑四类戏曲角色特点。 活动 2：小组探究：赵庄的戏真的好看吗？ 1.学生小组讨论，从原文找出直接、间接依据： （1）正面心理描写：“我” 原本期待铁头老生翻跟头、蛇精、跳老虎，老生全程没有翻跟头，期盼的桥段迟迟不出现，冗长的老旦唱段让人乏味； （2）侧面状态描写：原文 20、21 段，众人看戏全程萎靡，不断打哈欠，双喜等人低声抱怨，全员满心扫兴，早早提议返程。 结论：客观来看，这场社戏并不好看。 活动 3：自主研读：那夜的罗汉豆真的美味吗？ 学生勾画原文细节，梳理豆普通、吃法简陋的依据： 1.豆子只是寻常罗汉豆，没有特殊食材； 2.烹饪条件简陋，在船上直接清水煮，只用八公公船上简单盐、柴调味； 3.众人围坐船边徒手抓食，豆荚、豆壳直接抛入河水； 4.后文再次吃到罗汉豆，“我” 明确觉得远不如那晚的味道。 小结：豆子本身平平无奇，不存在独特美味。 任务三：感受一方水土 1.核心问题抛出：戏并不好看，豆也普通，为何作者结尾感慨 “真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，—— 也不再看到那夜似的好戏了”？ 2.提示学生结合记叙、描写、抒情、议论多种表达方式，浏览全文寻找动人之处，小组交流探究。 3.师生共同梳理让人久久难忘的三层美好： （1）诗意江南水乡之景 两岸连片豆麦、朦胧柔和月色、婉转悠扬笛声，动静相融，勾勒充满生机的江南水乡画卷，自然美景让人心生沉醉。 （2）少年纯粹无忧之乐 月夜行船时满心雀跃，结伴偷豆、围船煮豆嬉闹，水汽混着豆香、少年笑声洒满夜色，是独属于孩童的自在野趣与浪漫。 （3）平桥村淳朴真挚之人情 伙伴们主动划船陪 “我” 赴远看戏，阿发主动挑选自家长势最好的豆子；六一公公发现豆子被摘，非但不生气，还专程送豆夸赞孩童。无功利、无隔阂的善意，是城市生活里缺失的温暖。 小结：令作者念念不忘的从来不是戏与豆本身，而是平桥村景、人、事、情交织而成的完整夏夜童年，是再也无法复刻的温情诗意时光。 任务四：再思一份深情 核心目标：区分儿童、成人双重视角，结合创作背景读懂文章深层主旨 活动 1：品读儿童视角，体会童真童趣 勾画文中典型儿童心理描写语句，分析孩童独特感受： 1.“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了，但我却还以为船慢。” 赏析：把连绵山峦想象成奔跑的野兽，是独属于儿童的天马行空的想象；“还以为船慢” 直白写出孩童迫切想看戏的急切心情，满是童真。 2.“我不喝水，支撑着仍然看，也说不出见了什么，只觉得戏子的脸渐渐的有些稀奇了……” 赏析：孩童熬夜极易困倦，越看越模糊、精神涣散的状态刻画真实，充满生活童趣。 活动 2：寻找成人视角，读懂沧桑回望 1.提问：课文哪一处文字体现成年后的视角？ 明确：文末议论句 “真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戏了。” 2.教师解读：这句话跳出了少年当下的即时感受，是历经世事的成年人回望往事的感慨。故事背后站着饱经都市生活沧桑的成年人，一句感慨藏着对往昔的怀念，也暗含对当下现实的怅惘。 活动 3：补充创作背景，对比删减文本深化理解 1.补充写作背景：本文创作于 1922 年； 2.分发课文删减段落材料，引导学生从五方面对比前两次城市看戏与本次乡村看戏： 对比维度 课文节选（乡村看戏） 删减段落（城市两次看戏） 看戏目的 主动出游，发自内心玩乐 被动赴约，内心抵触屈从 叙述视角 天真纯粹的儿童视角 疲惫压抑的成年视角 同行人物 热情淳朴、真诚友善的少年乡民 冷漠疏离、毫无温情的陌生人 看戏环境 静谧优美、自在开阔的乡村野外戏台 拥挤嘈杂、压抑逼仄的城市戏园 内心心情 欢喜、放松、无限怀念 失望、厌烦、满心不满 活动 4：主旨升华，理解 “精神桃源” 1.结合鲁迅《朝花夕拾・小引》原文辅助解读：“我有一时，曾经屡次忆起儿时在故乡所吃的蔬果：菱角，罗汉豆，茭白，香瓜。凡这些，都是极其鲜美可口的；都曾是使我思乡的蛊惑。后来，我在久别之后尝到了，也不过如此；惟独在记忆上，还有旧来的意味留存。他们也许要哄骗我一生，使我时时反顾。” 2.教师总结：平桥村物质普通，豆、戏都寻常，但这里温润善良的人、诗意柔和的乡土，成为鲁迅疲惫人生里反复奔赴的精神故乡。作者写看戏，意在借这场童年往事映照内心理想世界。钱理群评价：“那夜似的好豆” 与 “好戏”，是作者心中理想生命境界的象征。 3.课堂整体总结：本文虽以鲁迅童年经历为素材，但文中 “我”、平桥村均为小说虚构形象与地点；作者心中的 “乐土” 包含三层美好：诗趣盎然的乡景、友善热情的乡民、淳朴和谐的民风，全文寄托作者对理想乡土、纯粹人性的热爱、向往与永久怀念。 课后作业 基础作业：仿照课文 “一方水土” 的写景写法，写 200 字左右短文，描绘自己童年记忆里温暖自由的一处天地。要求自拟题目，至少运用两种感官描写（视觉、听觉、嗅觉、触觉等），写出独属于这段记忆的情感。 拓展作业：《社戏》中的平桥村、陶渊明《桃花源记》的桃花源，都是作者心中理想世界的化身。对比两篇文本，写下你对 “精神乐土” 的理解与思考。 学科网（北京）股份有限公司 $