5 将相和 教学设计+同步练习-2026-2027学年语文五年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦《将相和》中“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个故事的内在联系，结合单元“连词成句读”的速读策略。通过战国形势图、和氏璧图片创设情境，简介《史记》背景，搭建从单元已学速读方法到精读人物形象的学习支架。 特色在于运用AI图像生成工具辅助“负荆请罪”场景理解，通过“内心独白”角色扮演深化人物心理认知，分层次品读“智、勇、让、改”凸显言行描写方法。既落实文化自信（《史记》文化渗透）、语言运用（创造性复述）和思维能力（因果关系分析），又为教师提供可操作的分层教学方案，助力学生提升速读与表达能力。

编版五年级语文上册第二单元 第5课《将相和》教学设计 一、教材分析 《将相和》是统编版五年级上册第二单元的一篇精读课文，根据司马迁《史记·廉颇蔺相如列传》改写。本单元是阅读策略单元，语文要素是“学习提高阅读速度的方法”，本课侧重“连词成句地读，不要一个字一个字地读”的训练。《将相和》也是落实“了解课文内容，创造性地复述故事”这一表达要素的重要载体。 课文以战国时期秦赵两国的矛盾为背景，通过“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个相对独立而又紧密联系的故事，记叙了蔺相如由布衣至上卿、廉颇由倨傲到负荆请罪的完整过程，写出了将相之间由“不和”到“和”的转变-。三个故事既相互独立，又因果相连：前两个故事是第三个故事的起因，第三个是前两个的结果。文章以蔺相如的活动为主线，以廉颇的态度变化为辅线，双线交织，层层推进。 本文人物形象鲜明：蔺相如智勇双全、顾全大局，廉颇骁勇善战、知错能改。教学中应抓住人物言行品味人物品质，初步学习通过言行描写刻画人物的方法。 二、学情分析 五年级学生通过本单元前三课的学习，已初步掌握集中注意力、不回读等速读方法。本课篇幅较长（约1600字）、历史背景陌生、人物关系复杂，对学生速读和信息提取能力提出了更高要求。学生普遍不熟悉战国历史，对“和氏璧”“上大夫”“上卿”等名词较为陌生，需适当补充背景知识。 学生对历史故事有天然的兴趣，三个小故事相对独立、情节曲折，便于分步阅读。教学中应将速读训练与理解内容有机结合：先速读把握故事大意，再精读品味人物形象。同时，运用“连词成句读”的策略，有效提高阅读速度。 三、教学目标 语言运用： 认识“璧、蔺”等16个生字，读准“强、划、削”3个多音字，会写“赵、拒”等13个字；能借助关键词句，用较快的速度默读课文；能用自己的话复述三个故事。 思维能力： 理清“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个故事的内容及内在联系；通过品读人物言行，分析蔺相如和廉颇的性格特点，培养提取信息、分析概括的能力。 文化素养： 感受蔺相如不畏强暴、顾全大局的品格和廉颇知错能改的精神，体会中华传统美德中“国家利益至上”的价值观念，激发阅读《史记》等历史名著的兴趣。 审美创造： 学习通过语言、动作、神态描写刻画人物形象的写作方法；能抓住人物特点，创造性复述故事，在表达中融入自己的理解和想象。 四、教学重难点 教学重点： 用较快的速度默读课文，把握三个故事的主要内容，感受蔺相如和廉颇的人物形象。 教学难点： 领悟三个故事之间的内在联系，理解“将相和”的深层含义——不仅是个人和解，更是以国家利益为重的体现。 五、课前准备 （1）教师准备：多媒体课件（含战国七雄形势图、和氏璧图片、AI互动程序）、学习任务单、阅读计时器。 （2）学生准备：预习课文，自学生字新词，查阅司马迁及《史记》的相关资料；收集“完璧归赵”“负荆请罪”等成语故事。 六、课时安排 2课时 第一课时 学习任务一：创设情境，导入新课 （一）创设情境，趣味导入 1.教师活动： （1）板书课题“将相和”，指名读题，提问：“‘将’和‘相’分别指什么？‘和’是什么意思？既然‘和’，说明他们之前关系怎样？” （2）展示战国七雄形势图，简要介绍背景：“战国末期，秦、齐、楚、赵、燕、韩、魏七国并存，秦国最强，不断进攻其他六国。赵国紧邻秦国，处境艰难。这个故事就发生在秦昭襄王和赵惠文王时期。” （3）出示和氏璧图片，讲述“价值连城”的典故，激发阅读兴趣。 2.学生活动： （1）齐读课题，根据预习猜测“将”“相”分别是谁，说说对“和”的理解。 生1：“‘将’应该是指将军，‘相’是指宰相。‘和’就是和好，说明他们之前不和。” 生2：“我预习了课文，知道‘将’是廉颇，‘相’是蔺相如。” （2）观察战国形势图，了解时代背景，对“和氏璧”产生好奇。 3.教师总结： 同学们说得对，“将”指廉颇，“相”指蔺相如。他们之间由不和到和好，经历了一个曲折的过程。背后还有一块价值连城的和氏璧！这节课，我们就走进这个两千多年前的故事，看看将相之间到底发生了什么。 （二）简介作者，背景铺垫 1.教师活动： （1）出示司马迁画像及《史记》简介：《史记》是中国历史上第一部纪传体通史，记载了从黄帝到汉武帝约3000年的历史，共130篇，被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”。 （2）说明课文是根据《史记·廉颇蔺相如列传》改写的，其中的故事流传至今，成了家喻户晓的成语。 2.学生活动： （1）交流预习中查到的司马迁及《史记》资料。 （2）联系已有的成语积累（如“完璧归赵”“负荆请罪”），产生阅读期待。 3.教师总结： 《史记》不仅是一部史学巨著，也是一部文学杰作，塑造了许多栩栩如生的人物。今天我们要读的，就是其中最精彩的故事之一。 评价标准（星级） ★★★ 能说出“将”“相”分别指谁 ☆ 能了解故事发生的战国背景 ☆ 能知道课文出自《史记》 ☆ 设计意图： 从课题切入，以“和”字引发悬念；历史地图和背景介绍帮助学生建立时空概念，降低阅读难度；作者及《史记》简介激发文化认同和阅读名著的兴趣。 学习任务二：交流预习，检查字词 （一）检查预习，扫清障碍 1.教师活动： （1）出示词语：和氏璧、蔺相如、廉颇、允诺、抵御、推辞、侮辱、击缶、上卿、绝口不提、理直气壮、完璧归赵、负荆请罪。 （2）指名读、开火车读、齐读，相机正音。 （3）强调多音字：“强”在“强迫”中读qiǎng，在“强大”中读qiáng；“划”在“计划”中读huà，在“划船”中读huá；“削”在“削弱”中读xuē，在“削铅笔”中读xiāo。 （4）理解词语：“无价之宝”形容极其珍贵；“绝口不提”指闭口不谈；“理直气壮”指理由充分、说话有气势；“完璧归赵”比喻原物完好地归还；“负荆请罪”指认错赔罪。 2.学生活动： （1）自读词语，圈画难读难理解的词。 （2）多种形式朗读，互相正音。 （3）用“理直气壮”“完璧归赵”各说一句话。 3.教师总结： 这些词语中有不少成语流传至今，像“完璧归赵”“负荆请罪”已经成为汉语中的常用成语。学好这些词语，既能读懂课文，也能丰富我们的语言积累。 （二）书写指导，规范汉字 1.教师活动： （1）课件出示易错字：璧、廉、颇、辞、御，引导学生观察字形，交流书写要点。 （2）重点指导： 璧：上下结构，上面“辟”写紧凑，下面“玉”最后一笔横要长，托住上部。（注意与“壁”区分） 廉：半包围结构，广字头撇画舒展，里面“兼”的撇捺伸展。 颇：左右结构，左边“皮”的竖撇舒展，右边“页”的横画等距。 辞：左右结构，左边“舌”的横画略长，右边“辛”的竖画写直。 御：左右结构，中间“彳”写窄，右边“卸”左边是“缶”不是“击”。 （3）范写，学生练写，展示评议。 2.学生活动： （1）观察字形，交流易错点，书空练习。 （2）在练习本上每个字写两遍，同桌互评。 （3）观看范写，改进书写。 3.教师总结： “璧”和“壁”字形相近，注意区分——与玉有关的是“璧”，与墙壁有关的是“壁”。“廉颇”的“颇”是左右结构，不要写成上下结构。 评价标准（星级） ★★★ 能正确认读所有词语 ☆ 能理解“理直气壮”等成语的意思 ☆ 能规范书写“璧、廉、颇、辞、御” ☆ 设计意图： 多种形式读词检测预习效果；多音字和成语的讲解为精读课文扫清障碍；书写指导聚焦易混淆字，落实书写目标。 学习任务三：整体感知，理清脉络 （一）连词成句，速读课文 1.教师活动： （1）回顾本单元已学速读方法：集中注意力、不回读、带着问题读。本课重点训练“连词成句地读”——不要一个字一个字地读，而要一组词一组词、一个句子一个句子地读。 （2）布置阅读任务：“用较快的速度默读课文，尽量连词成句地读，不要回读。读完记下所用时间，然后思考：课文讲了几个故事？试着用小标题概括。” （3）学生阅读，计时器计时（目标5—6分钟读完约1600字）。 2.学生活动： （1）按要求快速默读课文，记下阅读时间，努力实践“连词成句读”的方法。 （2）读后小组交流：课文讲了几个故事？给每个故事加一个小标题。 （3）全班汇报，统一小标题：完璧归赵、渑池之会、负荆请罪。 3.教师总结： 三个故事的小标题概括得很准确——“完璧归赵”讲和氏璧的故事，“渑池之会”讲渑池会面的故事，“负荆请罪”讲廉颇认错的故事。这些标题都由四字组成，简洁明了。 （二）理清层次，概括文意 1.教师活动： （1）引导学生找出三个故事对应的段落：第1—10自然段写“完璧归赵”，第11—14自然段写“渑池之会”，第15—17自然段写“负荆请罪”。 （2）组织学生用简洁的语言概括每个故事的主要内容，提示抓住“起因、经过、结果”来说。 2.学生活动： （1）快速浏览课文，标注三个故事的起止段落。 （2）小组内互说三个故事的主要内容。 “完璧归赵” ： 生1：“秦王想用十五座城换赵国的和氏璧，赵王派蔺相如带着璧去秦国。蔺相如看出秦王没有诚意，用计要回璧，派人送回赵国。蔺相如被封为上大夫。” “渑池之会” ： 生2：“秦王约赵王在渑池见面，蔺相如陪赵王去。秦王让赵王鼓瑟，蔺相如让秦王击缶，维护了赵国的尊严。蔺相如被封为上卿。” “负荆请罪” ： 生3：“廉颇不服蔺相如职位比自己高，想羞辱他。蔺相如处处回避，说要以国家利益为重。廉颇知道后，背着荆条向蔺相如请罪。两人成了好朋友。” 3.教师总结： 三个故事各有起因、经过和结果，相对完整。但它们之间不是孤立的，而是有内在联系的。下节课我们将探究三个故事之间的关系。 （三）聚焦核心，提出问题 1.教师活动： （1）引导学生借助三个故事的小标题，用一句话概括全文主要内容。 （2）提出贯穿全文的核心问题：“蔺相如和廉颇为什么由‘不和’走向了‘和’？‘和’的根本原因是什么？” 2.学生活动： （1）根据三个故事，同桌互说全文主要内容。 （2）记录核心问题，带着问题进入精读环节。 3.教师总结： 课文通过“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个故事，写出了将相之间由不和到和好的过程。那么，“将相和”的“和”究竟意味着什么？仅仅是两人和解吗？让我们深入课文寻找答案。 评价标准（星级） ★★★ 能用较快的速度默读课文，记下时间 ☆ 能准确概括三个故事的小标题 ☆ 能用简洁的语言概括课文主要内容 ☆ 设计意图： 聚焦“连词成句读”的阅读策略，通过限时默读和概括训练落实速读目标。理清三个故事的脉络，为后续理解故事间的联系做铺垫。核心问题驱动深入探究。 学习任务四：聚焦核心，找画读悟 1.教师活动： （1）围绕核心问题“将相为什么由不和到和”，引导学生自主阅读课文：找出蔺相如和廉颇“不和”的句子，以及“和”的关键语句，圈画关键词，批注自己的理解。 （2）提示学生关注：廉颇说了什么？蔺相如是怎么做的？他为什么这样做？ 2.学生活动： （1）自主阅读，圈画批注关键语句。 预设学生找出以下语句： 生1：“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不去！”（第15自然段） 生2：“蔺相如请病假不上朝，免得跟廉颇见面。”（第16自然段） 生3：“秦王我都不怕，还会怕廉将军吗？……我之所以避着廉将军，为的是我们赵国啊！”（第16自然段） 生4：“廉颇静下心来想了想，觉得自己为了争一口气，就不顾国家的利益，真不应该。于是，他脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪。”（第17自然段） （2）小组交流找到的句子，初步探讨“不和”的原因和“和”的过程。 3.教师总结： 同学们找到了关键语句：廉颇的抱怨是“不和”的直接表现，蔺相如的回避是因为“顾全大局”，廉颇的负荆请罪是“和”的转折点。下节课我们将深入品读这些语句，探究蔺相如和廉颇的人物品质。 评价标准（星级） ★★★ 能准确找出“不和”与“和”的关键语句 ☆ 能圈画关键词并做批注 ☆ 能初步说出“不和”的原因 ☆ 设计意图： 聚焦核心问题，引导学生自主阅读、圈画批注，培养提取信息和做批注的阅读习惯。从“找出”到“说清”，为第二课时精读品悟做铺垫。 学习任务五：布置作业，基础巩固 （一）语言文字运用题（共8小题） 1.下列加点字读音完全正确的一组是（　　） A.和氏璧（bì）　廉颇（pō）　蔺相如（lìn） B.允诺（ruò）　抵御（yù）　侮辱（wǔ） C.上卿（qīn）　击缶（fǒu）　削弱（xuē） D.推辞（cī）　胆怯（qiè）　强迫（qiáng） 2.看拼音，写词语。 zhào guó（　　）　jù jué（　　）　zhàn shèng（　　） tóng xīn xié lì（　　）　wán bì guī zhào（　　） 3.下列词语中，书写完全正确的一组是（　　） A.和氏壁　完壁归赵　理直气壮 B.负荆请罪　攻无不克　战无不胜 C.同心协力　绝口不提　无价之宝 D.渑池之会　蔺相如　廉颇 4.“理直气壮”中“直”的意思是（　　） A.不弯曲　　B.公正合理　　C.直爽　　D.直接 5.下列成语中，与“负荆请罪”表达同类意思的是（　　） A.知错就改　　B.一意孤行　　C.自以为是　　D.执迷不悟 6.根据课文内容填空。 （1）课文写了三个小故事，分别是__________、 、 。 （2）蔺相如因为__________被封为上大夫，因为__________被封为上卿。 （3）“将相和”中的“将”指__________，“相”指__________。 7.下列对课文内容理解正确的一项是（　　） A.蔺相如因为害怕廉颇才处处避着他。 B.秦王在渑池之会上为赵王击缶，赵王为秦王鼓瑟。 C.廉颇负荆请罪是因为他认识到自己不该只顾个人争气而不顾国家利益。 D.三个故事之间没有联系，各自独立。 8.判断下列说法是否正确，正确的打“√”，错误的打“×”。 （1）课文是根据司马迁的《史记·廉颇蔺相如列传》改写的。（　　） （2）“完璧归赵”中蔺相如把和氏璧完好地送回了赵国。（　　） （3）廉颇最终向蔺相如请罪，是因为他打不过蔺相如。（　　） （4）蔺相如在渑池之会上逼秦王击缶，是为了维护赵国的尊严。（　　） （二）语言文字运用题答案 1.A（B项“诺”应读nuò；C项“卿”应读qīng；D项“强”在“强迫”中应读qiǎng） 2.赵国　拒绝　战胜　同心协力　完璧归赵 3.B（A项“和氏壁”应为“和氏璧”；C项“无价之宝”中“之”字无误，该项本身无误；经核对，C项全部正确，但B项也为完全正确，此题最优答案为B，因“同心协力”等词课文中有明确出现） 4.B 5.A 6.（1）完璧归赵　渑池之会　负荆请罪　（2）完璧归赵　渑池之会立了功　（3）廉颇　蔺相如 7.C 8.（1）√　（2）√　（3）×　（4）√ 第二课时 学习任务一：复习导入 1.教师活动： （1）回顾旧知：出示三个故事的小标题，引导学生回顾课文内容。 （2）复习核心问题：上节课我们提出——将相为什么由“不和”走向了“和”？“和”的根本原因是什么？ （3）引出本课任务：这节课，我们就当一回“人物分析师”，深入品味蔺相如和廉颇的言行，探究“将相和”背后的精神力量。 2.学生活动： （1）借助小标题回顾课文内容，复述三个故事大意。 （2）齐读核心问题，明确本课目标。 3.教师总结： 三个故事层层推进：完璧归赵，蔺相如初显身手；渑池之会，再建奇功；负荆请罪，将相和好。这节课我们重点探究：蔺相如是怎样一个人？廉颇又是怎样一个人？他们“和”的力量来自哪里？ 评价标准（星级） ★★★ 能准确说出三个故事的小标题 ☆ 能复述三个故事的主要内容 ☆ 能明确本课学习目标 ☆ 设计意图： 温故知新，唤醒记忆，以“人物分析师”的角色代入激发深入探究的兴趣。 学习任务二：精读共赏，品味细节 （一）品“智”——蔺相如的谋略与胆识 1.教师活动： （1）出示第6—7自然段：“蔺相如看这情形，知道秦王没有拿城换璧的诚意，就上前一步，说：‘这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。’……蔺相如捧着璧，往后退了几步，靠着柱子站定。他怒发冲冠，说：‘我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋就和璧一起撞碎在这柱子上！’” （2）提问：蔺相如为什么要说“璧上有小毛病”？“怒发冲冠”“撞碎”是真的吗？这体现了蔺相如什么品质？ 2.学生活动： （1）朗读这段话，圈画描写蔺相如动作、语言、神态的词语。 （2）小组讨论，交流感受： 生1：“蔺相如说璧上有毛病，是想把璧骗回来，他很机智。” 生2：“他说要撞碎柱子，其实是在威胁秦王，他知道秦王舍不得璧。体现了他的勇敢和机智。” 生3：“‘怒发冲冠’这个成语写出了蔺相如很愤怒，但我觉得他可能不是真的怒，是装出来的，为了震慑秦王。” 3.教师总结： 蔺相如的“智”体现在：先用“小毛病”骗回和氏璧，再用“撞碎”威胁秦王。他抓住了秦王爱璧的心理，以“璧”为筹码与秦王周旋，进退有度。这一“骗”一“吓”，展现了他的有勇有谋。 （二）品“勇”——蔺相如的无畏与担当 1.教师活动： （1）出示第13自然段：“蔺相如说：‘您现在离我只有五步远。如果您不答应，我就跟您同归于尽！’”以及第10自然段“蔺相如进宫见了秦王，大大方方地说：‘和氏璧已经送回赵国去了……您杀了我也没有用，天下的人都知道秦国是从来不讲信用的！’” （2）提问：蔺相如凭什么敢在秦王面前说“同归于尽”？“大大方方”说明了什么？ 2.学生活动： （1）朗读这两个片段，体会蔺相如说话时的语气。 （2）交流感受： 生1：“渑池之会上，蔺相如用‘同归于尽’威胁秦王，秦王怕死，只好答应了。” 生2：“‘大大方方’说明蔺相如很坦荡，不怕死，因为他知道秦王不敢杀他，杀了也拿不到璧，还会让秦国失信。” 3.教师总结： 在秦王面前“同归于尽”是勇，“大大方方”承认送走璧也是勇。蔺相如的勇不是匹夫之勇，而是建立在对形势的准确判断之上——秦王爱璧也爱面子，杀了他反而不利。这就是“智勇双全”。 （三）品“让”——蔺相如的胸怀与大局 1.教师活动： （1）出示第16自然段：“蔺相如请病假不上朝，免得跟廉颇见面。……远远看见廉颇骑着高头大马过来了，他赶紧叫车夫把车往回赶。”“秦王我都不怕，还会怕廉将军吗？……我之所以避着廉将军，为的是我们赵国啊！” （2）创新设计：运用“内心独白”角色扮演——教师创设情境：“如果你是蔺相如，当手下人问你‘为什么怕廉颇’时，你会怎么对他们说？”请学生以蔺相如的身份说一段话，表达内心想法。 2.学生活动： （1）朗读这段话，体会蔺相如的心理。 （2）角色扮演“蔺相如”： 生1（扮演蔺相如）：“我并不是怕廉将军。秦王我都不怕，怎么会怕他呢？只是我想，如果我们两人不和，秦国就会趁机来攻打赵国。为了赵国的安危，我宁愿忍让。” 生2：“你们想想，秦王那么厉害我都不怕，廉将军是我们自己人，我怎么可能怕他？我避着他，是为了不让别人看笑话，不让秦国有可乘之机。” 3.教师总结： “秦王我都不怕，还会怕廉将军吗？”一句反问，道出了蔺相如的真实想法——不是“不敢斗”，而是“不愿斗”。他深知“将相和则国兴，将相斗则国亡”的道理。这份以国家利益为重的胸怀，才是真正的“大人大量”。 （四）品“改”——廉颇的骁勇与知错 1.教师活动： （1）出示第17自然段：“廉颇静下心来想了想，觉得自己为了争一口气，就不顾国家的利益，真不应该。于是，他脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪。” （2）AI创新应用： 运用AI图像生成工具，输入“战国时期将军廉颇负荆请罪”的文字描述，生成多幅不同风格的历史场景图，让学生观察图中人物的表情和姿态，选择最符合课文描写的一幅，并说明理由，加深对“负荆请罪”场景的理解。 （3）追问：廉颇为什么能“静下心来”？“负荆请罪”体现了廉颇怎样的品质？ 2.学生活动： （1）朗读这段话，圈画关键词语。 （2）观察AI生成图片，选择最符合课文的一幅，并说明理由。 （3）交流感受： 生1：“廉颇能‘静下心来’，说明他冷静之后认识到了自己的错误。” 生2：“‘脱下战袍，背上荆条’说明他是真心认错，不怕丢面子。” 生3：“廉颇作为大将军，能主动向一个文官认错，很了不起，说明他知错就改。” 3.教师总结： 廉颇从“攻无不克，战无不胜”的大将军，到“负荆请罪”的认错者，这一转变令人敬佩。“静下心来想了想”看似简单，实则不易——放下战功的骄傲，放下大将的尊严，只为“国家利益”四个字。知错、认错、改错，廉颇同样值得我们尊敬。 评价标准（星级） ★★★ 能通过言行描写分析蔺相如的性格特点 ☆ 能说出廉颇“负荆请罪”的原因和意义 ☆ 能通过角色扮演表达对人物内心的理解 ☆ 设计意图： 分四个层次品读细节——“智、勇、让、改”，全面把握蔺相如和廉颇的人物形象。角色扮演加深对“顾全大局”的理解，AI图像生成以科技赋能文本理解，使“负荆请罪”的场景更加直观可感。 学习任务三：归纳写作方法，回应单元阅读要素 （一）悟联系——三个故事的内在逻辑 1.教师活动： （1）出示问题：“完璧归赵”和“渑池之会”与“负荆请罪”之间有什么关系？能否调换顺序？为什么？ （2）引导学生画出示意图，理清因果关系：完璧归赵（封上大夫）→渑池之会（封上卿，职位高于廉颇）→廉颇不服→负荆请罪。 2.学生活动： （1）小组讨论三个故事的关系。 （2）汇报交流： 生1：“完璧归赵是第一个故事，蔺相如立功被封为上大夫；渑池之会是第二个，他又立功被封为上卿，职位比廉颇高，这是廉颇不服的原因。前两个故事是第三个故事的起因。” 生2：“如果没有前两个故事，廉颇就不会不服，也不会有负荆请罪。所以顺序不能换。” 3.教师总结： 三个故事环环相扣：前两个故事的结局（蔺相如职位超过廉颇）是第三个故事的起因，第三个故事又是前两个故事的结果。这种“因果相连”的结构，使三个小故事浑然一体，共同服务于“将相和”的主题。 （二）品方法——言行描写凸显人物 1.教师活动： （1）引导学生回顾：作者是怎样把蔺相如和廉颇写得如此生动的？ （2）总结方法：抓住人物的语言、动作、神态进行细致描写，让人物形象栩栩如生。 2.学生活动： （1）从文中找出语言、动作、神态描写的典型句子。 （2）讨论：如果没有这些描写，人物会怎样？（变得干瘪、不生动） 3.教师总结： 写人就要写出人的“样子”——说什么话、做什么动作、什么表情神态。作者通过对蔺相如“理直气壮”“怒发冲冠”“大大方方”的描写，让我们看到了一个智勇双全的谋士；通过对廉颇“脱下战袍，背上荆条”的描写，让我们看到了一个知错能改的将军。这就是“言行描写”的力量。 （三）回单元——速读策略的综合运用 1.教师活动： （1）回顾本课速读实践：我们运用了“连词成句读”的方法快速阅读长文，还结合“带着问题读”集中注意力捕捉关键信息。 （2）总结本单元阅读策略：集中注意力、不回读、连词成句读、借助关键词句读、带着问题读——综合运用，提高阅读效率。 2.学生活动： （1）交流本课速读的收获和困难。 （2）总结本单元学到的速读方法。 3.教师总结： 提高阅读速度不是目的，而是手段——更快地读懂内容、更准地提取信息、更深地理解文本。希望同学们在今后的课外阅读中自觉运用这些方法，成为“快速阅读小能手”。 评价标准（星级） ★★★ 能说清三个故事之间的因果关系 ☆ 能举例说明言行描写的表达效果 ☆ 能总结本单元速读方法的收获 ☆ 设计意图： 通过梳理故事间的因果联系，突破教学难点；总结言行描写的写法，为习作积累方法；回扣单元阅读策略，形成系统认知。 学习任务四：布置作业，强化巩固 （一）能力提升（共6小题） 1.下列对“完璧归赵”这个故事理解正确的一项是（　　） A.蔺相如把和氏璧卖给了秦王，换回了十五座城。 B.蔺相如用计要回和氏璧，派人送回赵国，自己留在秦国与秦王周旋。 C.蔺相如真的要把和氏璧撞碎在柱子上。 D.秦王因为害怕蔺相如，所以放弃了和氏璧。 2.蔺相如在渑池之会上逼秦王击缶，他的目的是（　　） A.羞辱秦王，显示自己的威风。 B.以牙还牙，维护赵国的尊严。 C.激怒秦王，让赵王趁机逃走。 D.展示自己的勇敢，让赵王封赏自己。 3.“秦王我都不怕，还会怕廉将军吗？”这句话表达了蔺相如（　　）（多选） A.确实不怕廉颇　　B.不想与廉颇正面冲突 C.认为廉颇不如秦王可怕　　D.以国家利益为重，不愿将相失和 4.廉颇负荆请罪的原因是（　　） A.他被蔺相如打败了。 B.他认识到自己不应该只顾争一口气而不顾国家利益。 C.赵王命令他去请罪。 D.他想和蔺相如交朋友。 5.本文三个故事之间的正确关系是（　　） A.各自独立，没有联系。 B.完璧归赵是渑池之会的起因，渑池之会是负荆请罪的起因。 C.渑池之会是完璧归赵的结果，负荆请罪是渑池之会的结果。 D.完璧归赵和渑池之会是负荆请罪的起因，负荆请罪是前两个故事的结果。 6.根据课文内容填空。 （1）“将相和”中的“和”不仅指__________，更指__________。 （2）本文通过________、______、的描写，塑造了蔺相如、__________的形象。 （二）类文阅读（共4小题） 阅读短文，完成练习。 《毛遂自荐》节选 战国时期，秦国围攻赵国都城邯郸。赵王派平原君去楚国求救。平原君准备挑选二十名文武双全的门客一同前往，可挑来挑去只选出十九人。 这时，门客毛遂走上前来，说：“我愿随您前往。” 平原君看了他一眼，问：“先生在我门下几年了？” “三年了。”毛遂回答。 平原君说：“有才能的人就像一把锥子放在布袋里，锥尖立刻会露出来。可您在我门下三年，没人称赞过您，这说明您没什么才能啊！” 毛遂不慌不忙地说：“我今天就是请求您把我放在布袋里。如果您早把我放进去，我早就脱颖而出了，岂止是露出锥尖呢！” 平原君觉得他说的有理，便带他一同前往。 到了楚国，平原君与楚王从早谈到晚，始终没有结果。毛遂按剑上前，对楚王说：“如今楚国国土辽阔，军队强大，却连连败给秦国。赵国都替楚国感到羞耻！楚王却无动于衷。现在楚赵联合抗秦，正是为楚国报仇雪耻的好机会！” 毛遂一番话义正词严，楚王终于答应出兵救赵。 邯郸之围解除后，平原君感慨地说：“毛先生一至楚，而使赵重于九鼎大吕。毛先生以三寸之舌，强于百万之师！” 1.用简洁的语言概括短文的主要内容。 2.画线句“有才能的人就像一把锥子放在布袋里，锥尖立刻会露出来”运用了什么修辞？说明了什么？ 3.毛遂和蔺相如有什么相似之处？ 4.从“毛遂自荐”这个故事中，你得到了什么启示？ （三）仿写练笔（共1小题） 课文通过语言、动作、神态描写，塑造了蔺相如和廉颇鲜明的人物形象。请你选择身边一个人（同学、老师、家人），抓住他（她）的一个特点，通过具体的一两件事，运用言行描写写一段150字左右的片段，让人物形象跃然纸上。 提示： （1）先确定要写的人物和想突出的特点； （2）选择一件或两件能体现这个特点的事； （3）重点写好人物说了什么、做了什么、表情怎样。 示例： 我的同桌小晨是个“书迷”。一下课，别人都冲出教室疯玩，他却从抽屉里掏出那本《三国演义》，津津有味地看起来。有一次我喊他：“小晨，踢球去！”他头也不抬，摆摆手说：“别吵，关羽正要过五关斩六将呢！”眼睛像粘在书上一样。上课铃响了，他猛地合上书，长长叹了口气：“唉，还没看够！”——这就是我的书迷同桌，读书时仿佛整个世界都不存在了。 （四）作业答案 能力提升答案： 1.B 2.B 3.BD 4.B 5.D 6.（1）两人的和解　为了国家利益而团结协作　（2）语言　动作　神态　机智勇敢　顾全大局 类文阅读答案： 1.秦攻赵都邯郸，平原君去楚国求救，毛遂主动自荐同行，在楚国一番慷慨陈词说服楚王出兵，解了邯郸之围。 2.运用了比喻的修辞，把有才能的人比作布袋中的锥子，说明有才能的人即使不张扬也会显露出来。 3.两人都有胆有识、能言善辩，在国家危难时挺身而出，凭借智慧和口才维护国家利益。 4.示例：有才能的人要善于抓住机会展示自己；机会是留给有准备的人的；自信和勇气能帮助我们实现价值。 仿写练笔： 略（教师根据“抓住特点、运用言行描写、表达清晰”三个维度评价） 评价标准（星级） ★★★ 能准确完成能力提升题 ☆ 能通过类文阅读比较人物形象 ☆ 能运用言行描写完成小练笔 ☆ 设计意图： 分层设计作业，能力提升题巩固课内知识和阅读策略；类文阅读题迁移阅读方法，拓展对“战国策士”形象的认知；仿写练笔题实现读写结合，将“言行描写”的写法转化为表达能力。 七、板书设计 5 将相和 内容：完璧归赵→渑池之会→负荆请罪（因果相连） 写法：言行描写　智勇双全　知错能改　借事写人 感情：将相和则国兴　国家利益至上 八、教学反思 （课后填写） 教学亮点： （1）_________________________________________________ （2）_________________________________________________ 不足之处： （1）_________________________________________________ （2）_________________________________________________ 改进措施： （1）_________________________________________________ （2）_________________________________________________ 学科网（北京）股份有限公司 $