第1课《祖国啊，我亲爱的祖国》教学设计 2026-2027学年统编版语文九年级下册

该初中语文教学设计聚焦《祖国啊，我亲爱的祖国》的意象分类、情感脉络梳理及语言赏析。通过“爱国主题朗诵音频集”任务情境导入，构建“朗读感知→品读分析→诵读展示→创作表达”学习支架，引导学生从整体感知走向深度赏析再到创意表达。 此资料亮点在于融合本土资源与任务驱动，以东莞太平手袋厂史料为素材仿写爱国短诗，体现文化自信与语言运用。通过意象解码、分层诵读等方法，培养审美创造与思维能力，助力学生深化家国情怀，为教师提供清晰教学路径与多元评价方式。

统编版语文九年级下册《祖国啊，我亲爱的祖国》教学设计 一、课标要求 本课归属“文学阅读与创意表达” 学习任务群，依据第四学段语文学习要求设计。 文学阅读与创意表达：阅读家国主题优秀诗歌，品味语言、赏析意象，体会情感思想；综合运用朗读、默读、诵读、评述等学法；尝试诗歌创作，多元展示学习成果。 阅读与鉴赏：欣赏文学作品，形成个人情感体验，领悟文本内涵；赏析感人形象与情境，品味富有表现力的词句。 表达与交流：写作抒发真情实感，表达对社会、时代的思考，鼓励创意表达，尝试诗歌写作。 学业质量要求：多角度赏析诗歌词句，借助圈点、批注梳理意象、情感、主旨；借助朗读、概括表达文本理解。 二、教材分析 （一）单元双线线索 人文主题：家国情怀与革命理想：本单元围绕 “诗歌中的时代精神与人生思考” 展开，本课是单元起始课。诗歌创作于 1979 年改革开放初期，舒婷回望中华民族百年苦难，抒发祖国复兴的热切期盼，承载厚重民族责任感、改革开拓精神，解读诗歌可读懂改革开放与爱国主义结合的时代内涵，为本单元所有篇目奠定情感基调。 语文要素：现代诗歌鉴赏与创意表达：识读意象：区分苦难意象群、希望意象群，梳理诗歌从苦难走向新生的情感递进脉络；品味语言：赏析排比句 “我是你……”、反复呼唤 “—— 祖国啊”，借助朗读体会诗歌韵律；知人论世：结合 1979 年时代背景、朦胧诗创作风格读懂诗歌深层内涵；创意迁移：以东莞本土发展（太平手袋厂）为素材，仿写爱国小诗。 （二）本课定位与教学价值 1.单元起始课，承担诗歌鉴赏方法示范、家国情感奠基双重作用； 2.文体价值：典型朦胧诗范例，感受朦胧诗含蓄意象、深沉抒情特点； 3.情感价值：真实、细腻、有层次的爱国情感，区别于直白赞歌，教会学生读懂深沉的家国热爱； 四、教学目标 1.能够筛选诗中象征意象、识别核心排比句式，准确分析二者的表达效果； 2.梳理诗歌四层情感变化，绘制情感变化图，解读 “我” 与祖国从依附到共生共同体的关系递进； 3.把握朗读节奏、重音、语调，有层次、有感情完成诗歌朗诵； 4.结合太平手袋厂改革开放史实，建立改革开放精神与诗歌爱国情感的联结； 5.借鉴诗歌句式，选取东莞本土发展素材，仿写爱国主题短诗。 五、教学重难点 教学重点：梳理诗歌意象，理清情感递进脉络；赏析排比、反复等句式，品读诗歌韵律与抒情语言。 教学难点：读懂各类意象的象征内涵；结合东莞太平手袋厂本土资源完成诗歌创意仿写，打通阅读与写作。 六、教学过程 课堂导入：创设任务情境 教师导入：学校正在征集 “爱国主题朗诵音频集” 作品，本次课堂我们将以舒婷《祖国啊，我亲爱的祖国》为学习范本，完成最终任务 —— 结合东莞本土发展素材，创作并现场朗诵一首爱国主题短诗。 明确本节课四层学习任务链：朗读感知→品读分析→诵读展示→创作表达，课堂所有活动都围绕最终朗诵、写诗任务展开。 出示配图：金色石狮爱国主题图，引导学生观察雄狮象征祖国厚重、坚韧的民族形象，快速带入家国主题。 任务一：朗读感知・整体把握，触摸情感 核心目标：读准字音、划分节奏、抓取诗歌整体情感基调。 活动1：自由朗读，标注停顿与重音 1.学生自主通读全诗，用 “/” 划分朗读停顿，用 “・” 标注重音； 2.教师示范朗读第一节，逐句指导朗读节奏： 3.纠正字音：疲惫、熏黑、隧洞、蜗行、干瘪、淤滩、驳船。 活动 2：梳理情感词，概括诗歌整体基调 1.小组合作，逐节提取每一段情感关键词； 2.全班汇总，用一句话概括：这是一首承载民族苦难、饱含新生期盼、愿与祖国共生奉献的爱国诗歌； 3.初步梳理四层情感线索：苦难压抑→痛苦期盼→新生苏醒→赤诚献身。 任务二：品读分析・意象解码，语言品味 核心目标：分类解读意象象征义，赏析诗歌语言手法，结合时代读懂诗歌内涵 活动1：意象分类探究（小组讨论 5 分钟） 1. 学生圈画全诗所有意象，小组分为两大类别，完成梳理： 苦难意象：老水车、矿灯、稻穗、路基、驳船。象征旧中国落后的生产力、百年历史苦难与沉重负担，堆叠衰败画面，具象化民族长久的贫困与伤痛。 希望意象：花朵、理想、古莲胚芽、起跑线。象征祖国新生力量、改革开放带来的发展曙光、民族复兴希望，对比苦难意象，凸显时代转折带来的生机。 2.深度追问：诗人为什么先铺陈苦难意象，再书写希望意象？ 明确结论：只有深刻体会民族过往的苦难，才能真正读懂对新生、复兴的热切渴望，苦难是希望的底色，二者形成强烈对比，升华爱国深情。 活动 2：多角度品味诗歌语言 从四个维度赏析文本，梳理表达效果： 动词锤炼：“纺着疲惫的歌”“蜗行摸索” 等动词，赋予静态意象流动的沧桑感，让苦难画面更鲜活； 排比句式（我是你……）：连续铺陈意象，层层叠加情感，回环往复，强化抒情力度； 人称转换：前期 “我是你”，体现个体依附祖国；后期简化为 “我是”，完成个体与祖国融为一体、命运共生的情感升华； 反复呼唤（—— 祖国啊）：四段末尾四次呼唤，层层递进抒发对祖国的眷恋、期盼与献身决心，强化诗歌音乐性。 活动 3：知人论世，联结时代背景 1.补充作者简介：舒婷，1952 年生于福建泉州，原名龚佩瑜，朦胧诗代表诗人；诗歌意象优美、逻辑细腻，兼具时代印记与真挚情感，代表作《双桅船》《会唱歌的鸢尾花》。 2.补充时代背景：诗歌创作于 1979 年改革开放初期。 3.思考提问：诗歌的 “觉醒” 主题和 1979 年改革开放时代精神有什么关联？ 总结：诗歌从苦难走向新生的情感，正是个体与祖国共同觉醒，是对改革开放伟大历史转折的文学回应。 任务三：诵读展示・以声传情，审美体验 核心目标：依托情感层次调整朗读语调，借助诵读体会诗歌审美内涵 出示朗诵舞台实景图，直观感受诗歌朗诵舞台氛围，明确诵读评价标准。 活动 1：小组诵读练习 1.小组内分段合作朗读，依据四层情感调整朗读处理： · 苦难层：语速缓慢、语调低沉压抑； · 苏醒层：语速稍缓，藏微弱期盼； · 新生层：语调上扬、轻快明亮； · 献身层：坚定有力，饱含赤诚。 2.小组互评：说一说组内哪位同学朗读最动人，结合节奏、重音、情感说明理由。 活动 2：班级诵读展示 每组推选一名代表上台完整朗诵全诗，教师针对性点评，重点点评情感层次感是否清晰，强化主线：苦难→苏醒→新生→献身。 任务四：创作表达・本土融合，尝试写诗 核心目标：联结东莞太平手袋厂本土史料，迁移诗歌句式，完成爱国小诗。 活动 1：联结本土，激活创作素材 1.教师出示太平手袋厂基础史料：1978 年 7 月东莞虎门太平手袋厂成立，是全国内地首家 “三来一补” 企业，获粤字 001 批文；实行计件工资打破大锅饭，1978 年 9 月投产，推动东莞从农业县转型制造业名城，是改革开放的时代先声，如今设立陈列馆记录历史。 2.分层探究问题，全班交流： ① 太平手袋厂成立于哪一年？（1978 年） ② 它的历史意义是什么？（中国改革开放第一声，改革开放先行试点） ③ 工厂承载怎样的精神？（敢为人先、艰苦奋斗、开拓创新） ④ 这种开拓精神和诗中哪些意象、句子相通？（簇新的理想、古莲的胚芽、崭新的起跑线） 活动 2：仿写创作，创意表达 1.统一仿写参考句式： 我是你__________里__________， 在__________中__________。 2.本土素材提示：太平手袋厂、松山湖、华为小镇、虎门大桥 3.教师出示学生示范句：我是你太平手袋厂里第一道缝线，在改革开放的春风中，缝出世界工厂的名字。 4.学生独立仿写 2-3 句短诗。 活动 3：小组交流评价 小组内互评三条标准：意象是否贴合东莞本土、句式是否贴合原作、爱国情感是否真挚；每组推选 1 份优秀作品，全班朗读分享。 课堂小结 教师总结：改革开放四十余年，我们的祖国早已走出诗中百年苦难，成为东方巨人。这盛世，如舒婷笔下所愿。激光技术全球领先、超级水稻享誉世界、巨型水电站建设水平顶尖、水下智能机器人独有、动力电池、太阳能、5G 技术均位居世界前列。本节课我们通过朗读、品读、诵读、创写四步，读懂朦胧诗意象与家国深情，读懂苦难中生长的希望，读懂平凡个体与祖国同呼吸、共命运的赤诚。 七、作业设计 作业类型 作业内容 必做作业 完善课堂仿写诗句，扩充为完整四行爱国短诗；批注诗中三处意象的象征含义 选做作业 将自己仿写的小诗搭配《祖国啊，我亲爱的祖国》片段，录制 MP3 朗诵音频，参与学校朗诵征集 挑战性作业 搜集一处东莞新时代地标素材，自主创作完整现代小诗，配简短创作思路说明 学科网（北京）股份有限公司 $