Unit 2 My feelings Part A （教学设计）-2025-2026学年人教PEP版（2024）英语五年级上册

本小学英语教学设计以“情境-词汇-句型-应用”为主线，系统构建“情感词汇（sad/angry等）—核心句型（What's the matter?等）—真实对话”知识体系，通过思维导图梳理词汇、句型逻辑联系，结合动画情境激活旧知，帮助学生建立“词-句-用”的完整知识网络。 特色在于多感官互动与情境实践结合，如“情绪小剧场”动画激趣、动作模仿+情境对比突破词汇辨析，角色扮演（课堂/操场场景）提升语言运用能力，渗透中西方情感表达差异培养文化意识。评价体系明确词汇句型准确率目标，情感日记任务延伸学习，助力教师精准复习，学生高效巩固。

教学设计 教学课题 Unit 2 My feelings Part A 教学背景分析 “Unit 2 My feelings Part A” 在人教 PEP 版（2024）英语五年级上册教材中占据重要地位。本单元以 “情感表达” 为主题，紧密贴合学生生活实际，旨在让学生学会用英语描述自己和他人的情绪感受，理解他人情感需求，并能给予适当回应，培养学生人际交往能力和情感沟通能力。Part A 作为单元起始部分，是整个单元知识学习的基础和关键。 教材内容编排由浅入深、循序渐进。首先通过生动有趣的图片、对话等形式呈现与情绪相关的核心词汇，如 sad（伤心的）、worried（担心的）、angry（生气的）等，以及重点句型 “What's the matter?”“You look...” 等，让学生初步感知和理解。接着，设置 “Let's talk” 板块，通过真实情境对话，展示如何运用所学词汇和句型进行交流，使学生在具体语境中体会和运用语言。后续 “Let's learn” 等板块则进一步巩固和拓展知识，强化学生语言运用能力。这部分内容不仅承接了之前教材中关于日常交流话题的学习，为学生语言知识储备和技能提升提供支撑，更为后续深入学习情感表达的复杂句式、文化差异等内容做好铺垫，在整个小学英语知识体系构建中起到承上启下的重要作用。 教学目标 1. 学生能够准确听、说、读、写与情感相关的核心词汇，如 sad、worried、angry、excited 等，发音标准，拼写正确，并能理解其含义，在单词认读和拼写测试中准确率达到 85% 以上。 1. 熟练掌握重点句型 “What's the matter?”“You look...”“I feel...” 等，能运用这些句型在真实情境中询问他人情绪状况、描述自己或他人的情绪感受，句型运用的正确率达到 80% 以上，且语音语调自然流畅。 1. 能够听懂关于情感表达的简短对话、短文，获取关键信息，如人物情绪、产生原因等，在听力理解练习中，答题准确率达到 75% 以上。 1. 能用所学词汇和句型进行简单书面表达，如描述自己一天的情绪变化，语句通顺，语法错误较少，书写规范整洁。 重难点 1. 掌握与情感相关的核心词汇和重点句型，理解其含义和用法，并能正确发音、拼写和运用。通过单词卡片认读、句型操练、对话练习等多种方式，强化学生对重点知识的记忆和运用能力。 1. 能够在真实情境中运用所学词汇和句型，准确表达自己和他人的情绪感受，询问他人情绪状况，并能做出合理回应。创设丰富多样的情境，如角色扮演、情景模拟等，让学生在实践中巩固所学知识，提高语言运用能力。 1. 培养学生的听力理解能力和口语表达能力，使其能够听懂关于情感表达的简单对话、短文，并用英语清晰、流畅地表达自己的想法和观点。通过听力训练、口语练习、小组讨论等活动，提升学生的听说技能。 教学活动设计 教学环节 时长 教学背景衔接（结合学生 / 教材 / 需求） 老师活动 学生活动 设计意图 一、情境导入：情感动画激趣，激活旧知与需求 5 分钟 学生对 “情感” 主题感兴趣但英语表达薄弱；教材以生活情境切入，需用直观动画唤醒情感认知，暴露表达误区。 1. “情绪小剧场” 动画播放： - 播放 30 秒英文动画（含 “男孩考试得 100 分开心蹦跳、女孩丢了玩具皱眉难过” 场景），提问：“What feelings do you see? Can you say them in English?”；2. 旧知激活与误区聚焦： - 引导学生用已知词（如 “happy”）回答，捕捉 “用中文说‘生气’却不会英文”“只会单词不会句子” 的问题，总结：“Today we’ll learn to say feelings in English and talk about them”；3. 明确目标： - 用简笔画板书 “Words（词汇）—Sentences（句型）—Talk（对话）”，清晰本课任务。 1. 观看动画，用中英文混合描述情绪（如 “开心是 happy，那个女孩很‘难过’”）；2. 暴露 “词汇不足、不会用句型” 的问题；3. 明确 “学词汇、练句型、会对话” 的学习目标。 用动画创设直观情感情境，贴合学生 “视觉学习” 特点，快速激活生活经验与旧知，自然引出本课核心任务，激发学习兴趣。 二、词汇学习：多感官互动，突破词汇辨析（突破重点①、难点①） 8 分钟 学生易混淆相似情感词汇（如 sad/worried），机械记忆效率低；教材通过图片呈现词汇，需用 “情境 + 对比” 突破。 1. “情感词汇卡 + 动作模仿” 教学 - ①核心词汇教学： - 出示单词卡（sad/angry/worried/excited），配对应表情图，领读并教动作（sad：低头撇嘴；angry：皱眉叉腰；worried：双手抱头；excited：拍手跳）；2. “情境对比” 辨析相似词 - ①对比演示： - 创设场景 1：“You lost your favorite pen.”（做 sad 动作）；场景 2：“You have a big test tomorrow.”（做 worried 动作），提问：“What’s the difference? Sad is for ‘lost things’, worried is for ‘things to come’”； - 同理对比 angry（对别人生气）与 disappointed（对自己失望）；3. “快速反应” 游戏巩固 - ①指令：“Teacher says ‘excited’—you do the action and say the word”，随机抽查，纠正发音。 1. 多感官记忆： - 跟读单词，模仿动作，结合图片建立 “词 — 形 — 义” 关联；2. 对比理解： - 通过场景对比，明确相似词的语义差异，突破难点①；3. 游戏强化： - 在快速反应中熟练词汇发音与含义，落实重点①。 结合教材 “图片词汇” 资源，用 “动作 + 情境对比” 替代机械记忆，解决 “词汇辨析难” 问题，符合学生 “好动、爱模仿” 的特点，提升记忆效率。 三、句型操练：分层递进，掌握情感表达句式（突破重点①②、难点②） 12 分钟 学生能用单词但不会用句型，易受母语干扰；教材 “Let's talk” 提供对话范例，需用 “模仿 — 替换 — 拓展” 突破。 1. “范例模仿” 感知句型 - ①播放教材 “Let's talk” 录音（Amy looks worried. Mike: What's the matter? Amy: I lost my cat.），领读 2 遍，讲解核心句型：“What's the matter?（问怎么了）；You look + 情感词；I feel + 情感词 + because...”；2. “替换练习” 巩固结构 - ①出示替换卡（情感词：sad/excited；原因：“I got a gift”“I missed the bus”），示范：“You look excited. What's the matter? I feel excited because I got a gift.”，让学生两人一组替换练习；3. “纠错点拨” 规避母语干扰 - ①收集错误（如 “I very sad”），板书正确表达 “I feel very sad”，强调：“In English, we need ‘feel’ here”；4. “拓展延伸” 丰富表达 - ①补充：“Don't worry. Everything will be OK.”（安慰语），教学生回应他人情绪。 1. 模仿输入： - 跟读录音，感知句型语调与用法；2. 替换输出： - 两人一组练习，熟练 “问 — 答 — 描述原因” 的基本结构，落实重点②；3. 纠错提升： - 纠正母语式错误，掌握正确表达，突破难点②；4. 拓展应用： - 学习安慰语，为后续对话做铺垫。 遵循教材 “对话范例” 逻辑，通过 “模仿 — 替换 — 纠错” 分层递进，降低句型学习难度，针对性解决 “母语干扰” 问题，扎实提升句型运用能力。 四、情境应用：角色扮演 + 小组任务，提升交际能力（突破重点②③、难点③） 10 分钟 学生难在真实情境中灵活运用语言，对文化差异理解浅；教材强调 “交际运用”，需用 “生活化场景 + 文化渗透” 突破。 1. “生活情境” 角色扮演 - ①设置 3 个场景（小组选 1 个）： - 场景 1：Classroom（同学考试没考好，看起来 sad）； - 场景 2：Playground（朋友赢得比赛，很 excited）； - 场景 3：Home（妹妹丢了玩具，worried）； - ②发放角色卡（如 “Sad student”“Comforter”），要求用所学词汇和句型编 3-5 句对话，提示加入安慰语；2. “文化小贴士” 渗透差异 - ①在小组准备时，巡视点拨：“In Western countries, people often say ‘Are you OK?’ to ask about feelings, just like ‘What's the matter?’”；3. “成果展示” 与点评 - ①每组派代表表演，点评重点：“词汇句型运用是否正确、表达是否自然、是否有安慰回应”。 1. 情境创作： - 小组合作编对话，在真实场景中运用词汇句型，落实重点②③；2. 文化感知： - 了解中西方情感询问的表达差异，突破难点③；3. 展示提升： - 在表演与点评中，优化语言表达，提升交际灵活性。 结合教材 “交际应用” 要求，用 “生活化场景” 让语言学习贴近学生生活，同时渗透文化知识，解决 “情境运用难”“文化理解浅” 的问题，培养综合语言运用能力。 五、总结延伸：梳理回顾 + 情感实践，深化学习效果 5 分钟 需让学生形成知识体系，培养 “用英语关注情感” 的意识；教材强调 “学以致用”，需通过 “梳理 + 任务” 延伸。 1. “思维导图” 梳理知识 - ①用板书快速回顾： - Words: sad/angry/worried/excited（配动作）； - Sentences: What's the matter? / You look... / I feel...because...； - Tip: Comfort others with “Don't worry”；2. “情感日记” 实践任务 - ①布置：“Write 2 sentences about your feelings today (e.g., I feel excited because I played basketball.)”，下节课分享；3. “课堂寄语” 升华情感 - ①总结：“English helps us talk about feelings and care about others. Let's use what we learned to be kind friends!”。 1. 知识整合： - 跟随老师回顾，形成清晰的知识框架；2. 实践延伸： - 完成情感日记，将课堂学习延伸到生活，强化语言运用；3. 情感升华： - 体会 “用英语关心他人” 的意义，落实情感态度目标。 用 “思维导图” 快速梳理知识，结合 “情感日记” 让语言学习回归生活，同时升华情感目标，形成 “学 — 练 — 用” 的闭环，让 40 分钟的学习效果持续延伸。 学科网（北京）股份有限公司 $