第一单元 任务一 《学习鉴赏》课件 2026-2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文课件聚焦现当代诗歌鉴赏，以“诗意栖居”导入，通过初读（感情基调表格记录）、再读（诗体/押韵等分类分析）、三读（意象特征与情感关联）、四读（词句赏析句式运用）的递进式学习支架，帮助学生系统掌握从形式到情感的鉴赏方法。 其亮点在于分层阅读设计与工具化支架结合，通过意象表格（如《乡愁》“邮票、船票”分析）培养思维能力，用“不说……而说……”句式（如《沁园春·雪》“山舞银蛇”赏析）提升语言运用与审美创造。创意作业（绘画、配乐朗读）激发兴趣，教师可直接使用结构化流程与表格工具，提高教学效率。

教学目标 1.[重点] 学习鉴赏诗歌作品,了解诗歌的意象,体会诗歌的意境,理解诗人的情感,感受诗歌的艺术魅力。 2.[重点] 把握诗作的感情基调,揣摩诗人情感的发展脉络,能够在朗诵时通过重音、停连、节奏等传达出诗人的思想感情。 3.[难点] 学习这几首诗借景或借物表达情志的写法,尝试创作 小诗。 第一单元　自然之音 诗歌大单元教学设计 任务一　学习鉴赏 2 教学目标 1.[重点] 自主阅读诗歌作品,掌握鉴赏诗歌的一般方法。 2.[重点] 分析诗歌的意象,体会诗歌的意境。 3.[难点] 理解诗人的情感,把握诗歌的意蕴,感受诗歌的艺术魅力。 相信同学们都知道这句诗:“人,诗意地栖居在大地上。”人不仅有物质上的需求,还有对精神世界的追求,更需要“诗意地栖居在大地上”。今天,我们一起走进现当代诗歌的花园,去感受诗的韵律,去追寻“诗和远方”。 导入新课 　　1.独立阅读每首诗,不要参考任何资料,尝试用某个词语概括诗歌的感情基调,记下你的初读感受,完成下面的表格。 教学过程 初读 · 把握感情基调　 资料卡: 感情基调 　　感情基调,是指作品表达的基本的情感取向,或者说情感态 度。感情基调或悲哀或欢快,或忧愁或喜悦,或寂寞或热烈,或深沉或奔放………欣赏作品时,要通过其语言、内容、韵律特点等,深入把握作品的感情基调,从而能够更好地有感情地朗读诗歌,理解作者的情感。 诗歌 初读感受(感情基调) 《沁园春·雪》 《周总理,你在哪里》 《我爱这土地》 《乡愁》 《你是人间的四月天》 《我看》 豪迈、奔放、激昂 深沉、崇敬 深沉、沉郁、悲伤 怅惘、伤感 温暖、温馨、喜悦 欢快、礼赞 2.这些诗歌的感情基调分别是通过哪些词语或形式表现出来的? 诗歌 表现词语或形式 《沁园春·雪》 《周总理,你在哪里》 《我爱这土地》 “望”“欲”“惜”“还看”“今朝”等 “想念”“深情”“在一起”等词语和反复手法的运用 “悲愤”“激怒”“温柔”“深沉”等 (续表) 诗歌 表现词语或形式 《乡愁》 《你是人间的四月天》 《我看》 “小小”“窄窄”“矮矮”“浅浅”“这头”“那头”“外头”“里头”等 “喜悦”“暖”“爱”“希望”等 “欢乐”“勃发”“咏赞”等 阅读每首诗歌,分析诗歌特点。 提示:诗歌特点包括节奏韵律、语言特点、句式特点、诗体特点、情感表达等。 再读 · 把握诗歌特点　 示例一: 组别 诗歌 分类依据:诗体 第一组 《沁园春·雪》 第二组 《周总理,你在哪里》《我爱这土地》《乡愁》《你是人间的四月天》《我看》 词,在句数、字数、平仄上都有规定 现代白话诗,形式自由 示例二: 组别 诗歌 分类依据:是否押韵 第一组 《我爱这土地》 第二组 《沁园春·雪》《周总理,你在哪里》《乡愁》《你是人间的四月天》《我看》 不押韵 每一小节或整篇有押韵 示例三: 组别 诗歌 分类依据:句式特点 第一组 《周总理,你在哪里》《乡愁》 第二组 《沁园春·雪》《我爱这土地》《你是人间的四月天》《我看》 句式整齐,或部分小节句式一致,或整首诗歌句式完全一致 各小节句式均不一致 示例四: 组别 诗歌 分类依据:情感 第一组 《沁园春·雪》《我爱这土地》《乡愁》 第二组 《周总理,你在哪里》《你是人间的四月天》《我看》 蕴含着诗人深沉的家国情怀 独特的生命体验与感悟 资料卡: 意　象 　　意象,是指诗歌中寄寓了诗人主观情感的事物。这个所谓的“象”就是客观事物,“意”就是作者的感情。客观的事物,即物象,一经诗人摄入笔端,就必然带上诗人的感情色彩,被赋予灵性,成为浸透着主观意愿的“意象”。 三读 · 借助意象理解情感 找出每首诗歌中的意象,结合意象特征(修饰语等)进一步理解诗歌的感情,完成下面的表格。 诗歌 意象 意象特点 传达的情感 《沁园春·雪》 雪、山、 原、河等 壮阔,充满 生机和活力 对祖国壮丽山河的喜爱,对革命前途的自信 诗歌 意象 意象特点 传达的情感 《周总理,你在哪里》 《我爱这土地》 高山、大海、 森林、大地等 高大、辽阔、 热情、开阔 对鞠躬尽瘁为人民的周总理的怀念和爱戴 土地、鸟、 河流、风、 黎明等 长期遭受风 雨打击、悲 愤满怀、奋 力抗争 祖国遭日寇侵略,诗人感到悲愤、痛苦,表达了诗人对日本侵略者的痛恨和对祖国深沉的热爱 诗歌 意象 意象特点 传达的情感 《乡愁》 《你是人间的四月天》 邮票、船票、 坟墓、海峡等 明朗、集中、 强烈、含蓄 抒发了对故乡的思念之情,表达了渴望与亲人团聚、盼望祖国统一的强烈愿望 四月天、云 烟、星子、 白莲等 温暖、明丽、 诗意、灵动、 梦幻、充满希望 表达了诗人对希望和新生的喜悦与赞美之情 (续表) 诗歌 意象 意象特点 传达的情感 《我看》 春风、青草、 飞鸟、晴空、 流云、大地等 春风、青草等 意象生机盎然 对生命、大自然的赞美与热爱 【探究小结】 意象是诗人表达情感的渠道之一。从客观物象解读诗人的情感,由情感分析诗歌意象的作用,是诗歌鉴赏常见的解题方式,更是体味诗情、把握诗歌主旨的重要手段。如通过分析意象的修饰语,可揣摩诗人的情感。 　　有人说:“诗歌是文学皇冠上的明珠,是一切艺术中最崇高、最完美的一种。”“完美的诗歌”离不开“完美的语言”,摘录、熟 读你认为写得精妙的诗句,运用下面的句式,说一说该诗句妙在 何处。 诗人不说“……”,而说“……”,这样说的表达效果是……。 四读 · 聊聊你喜欢的词句 示例一:词人不说“山如银蛇,原似蜡象”,而说“山舞银蛇,原驰蜡象”(毛泽东《沁园春·雪》),赋予山、原以动感,化静为动,更表现出一种奋发的态势和竞争的活力。 示例二:诗人不说“羽毛腐烂在土地里面”,而说“连羽毛也腐烂在土地里面”(艾青《我爱这土地》),连最轻的羽毛都要和土地融为一体,更表现了诗人对祖国的忠诚与热爱。 示例三:诗人不说“高高的坟墓”和“深深的海峡”,而说“矮矮的坟墓”和“浅浅的海峡”(余光中《乡愁》),把乡愁浓缩在轻、小的对象上,反衬出诗人内心深处浓烈的思乡之情与家国之思。 示例四:诗人不说“你是人间的四月天”,而说“我说你是人间的四月天”(林徽因《你是人间的四月天》),更加突出了“你”在“我”心目中的独特性。“我”的爱是不为他人所动的,是执着而坚定的。 示例五:诗人不说“笑响很美”,而说“笑响点亮了四面风”(林徽因《你是人间的四月天》),新颖别致的表达,极大地调动了我们的想象力,化虚为实,让诗歌产生新的意趣。 示例六:诗人不说“软的风在黄昏吹着”,而说“黄昏吹着风的软”(林徽因《你是人间的四月天》),错位搭配后,“黄昏”不仅指时间,“软”不仅是特点,它们似乎都成了有形体的事物,而且还是那么有情,那么可爱。 示例七:诗人不说“悄悄吹过丰润的青草”,而说“悄悄揉过丰润的青草” (穆旦《我看》),赋予春风以人的动作,表现了春风的温柔。 示例八:诗人不说“我看飞鸟平展着翅翼/静静飞入深远的晴空里”,而说“我看飞鸟平展着翅翼/静静吸入深远的晴空里”(穆旦《我看》),飞鸟仿佛与天空融为一体了,表现了景物的和谐。 示例九:诗人不说“让欢笑和哀愁洒向我心里,/像季节绽放花朵又把它凋谢”,而说“让欢笑和哀愁洒向我心里,/像季节燃起花朵又把它吹熄”(穆旦《我看》),语言新颖奇特,把生命的花朵比作“火焰”,更显绚烂夺目。 示例十:诗人不说“我看红色的流云,/无意让凝望它的大地沉醉”,而说“我看流云慢慢地红晕/无意沉醉了凝望它的大地”(穆旦《我看》),将流云动态的变化过程完美地呈现出来,营造了一种纯美温情的意境和氛围。 【课堂小结】 我们学习鉴赏诗歌,可以从形式到内容,既关注诗歌的句式、结构、韵律、手法、风格等,又走进诗人的情感世界,把握诗人的理想、志趣及其对生活的认识与思考。 作业布置 1.诗歌与图画齐飞。选择一首诗歌,以它为依据,用你喜欢的方式画一幅画,可以适当加入自己的想象和创意。 2.诗歌共音乐一色。选择一首诗歌,找一首你认为合适的纯音乐为它伴奏,朗读出来。 $