第02讲 鉴赏诗歌形象（复习讲义）（全国通用）2027年高考语文一轮复习讲练测

该高中语文讲义聚焦高考诗歌形象鉴赏核心考点，涵盖人物、景物、事物三大形象类型，按“分类-特征-手法-作用”逻辑构建知识体系，通过命题透视、思维建模、考点精讲、真题溯源四环节，帮助学生系统掌握形象分析方法，突破意象辨析、意境概括等难点。 讲义创新采用分层知识解构与考向精准破译，如人物形象四大类型分析表、景情关系对比梳理等，培养学生思维能力与审美创造。设置例题演示与巩固训练，结合真题逻辑感知考向，助力学生高效提升形象鉴赏得分能力，为教师把控复习节奏提供清晰教学路径。

第02讲 鉴赏诗歌形象 内容导航 01 命题透视·考情前瞻 对标素养，研判高考命题趋势 02 思维建模·脉络梳理 搭建知识框架，构建系统思维 03 考点精讲·靶向突破 拆解核心考点，归纳解题范式 考点一 鉴赏诗歌人物形象 知识解构 知识点1 人物形象两大分类 知识点2 人物形象类型及特征 知识点3 人物形象鉴赏依据 知识点4 形象作用分析 考向破译 考向01 诗歌基础知识与手法和抒情主人公形象考查 考向02 诗歌基础知识与手法和形象对比与情感表达考查 考点二 鉴赏诗歌景物形象 知识解构 知识点1 意象和意境 知识点2 景情四大核心关系 知识点3 景物形象作用 考向破译 考向01 诗歌基础知识与手法和意象内涵对比考查 考向02 诗歌基础知识与手法和意境与情感的教考结合考查 考点三 鉴赏诗歌事物形象 知识解构 知识点1 事物形象 知识点2 物象的象征内涵 知识点3 鉴赏技巧 考向破译 考向01 诗歌基础知识与手法和物象情感表达考查 考向02 诗歌基础知识与手法和物象内涵考查 04 真题溯源·考向感知 溯源真题逻辑，感知高考考向 命题透视·考情前瞻 ——对标素养，研判高考命题趋势 考情梳理--教材与命题结合梳理 核心考点 三年真题 考向感知 诗歌景物形象（意象、意境）筛选与赏析 2024-2026年全国卷、新高考卷诗歌阅读高频必考题型，选择、简答双线考查；2024全国甲卷侧重辨别意象表层特征，区分实景与虚景干扰项；2025新课标Ⅰ卷要求结合意象组合概括意境氛围，对比同一意象在两首诗中的不同意蕴；2026全国卷依托唐诗、宋词、宋诗，围绕典型意象的象征义、画面层次设题，采用原句意象还原、课内同类意象迁移命题模式。 以意象辨析选择题、意境概括简答题为核心考查形式，素材多为山水、边塞、咏物、怀古诗词；要求精准锁定诗中景物词句，分清客观景物、意象暗含情感、命题人强行附加含义三类信息，规避意象错配、意境氛围概括偏差、虚实混淆等选项陷阱。 诗歌人物形象（抒情主人公、历史人物）概括与品鉴 2024全国乙卷以选择题辨析人物形象概括正误，区分人物外在动作与内在情志；2025新高考Ⅰ卷简答题要求结合动作、神态、心理分层概括人物，分隐居、报国、羁旅等多重人物特质；2026全国乙卷依托对话、行为细节分析人物心境与价值追求，搭配对比阅读，赏析两首诗词主人公形象异同。 命题从单一形象概括转向分层、对比赏析，答题固定逻辑：“诗句细节+形象关键词”；高频丢分点：概括空泛无诗句支撑、直接摘抄诗句不提炼、遗漏多层人物特质；需搭建“动作—神态—心境—形象”梳理框架，做到有据可依、层次清晰。 诗歌事物形象（咏物诗物象）内涵与寄托分析 2024新课标卷选择题常篡改物象托物言志的对应关系，颠倒物象特点与诗人情志；2025全国卷简答题梳理物象外在特征、内在品格、作者寄托三层逻辑；2026新高考卷侧重分析物象表层形态与深层象征义，区分物象客观特点、诗人主观寄托、引申哲理三层内涵。 物象赏析选择题易出现强加寄托、物象特征错位错误；简答题按“外形—品性—情志”分层作答，标注“托物言志”核心手法；重点圈画修饰物象形容词、抒情议论句，理清物象与诗人情感的对应关系，逻辑清晰分层赏析。 形象承载的情感、主旨与诗人态度提炼 2024全国甲卷借助景物、物象辨析诗人情感，区分景物本身特点与借景抒发的情绪；2025新高考Ⅰ卷对比阅读，分析两首诗词同类形象承载的思乡、报国、隐逸等情感差异；2026全国Ⅰ卷结合意象群、人物行为概括诗人褒贬、人生理想，分清客观描摹形象与主观抒情文字，提炼借形象传达的处世、家国类主旨。 情感主旨难点在于含蓄意象、无直白抒情句的隐性情感；答题不能只罗列形象，需挖掘形象背后的思乡、怀古、忧国、自守等情志；选择题常夸大情感、曲解形象寄托，必须回归诗句细节逐一比对辨析。 诗歌形象赏析题型答题规范与采分要点 2024全国乙卷简答题分层分点占40%分值，缺意象、漏情感直接扣分；2025新高考Ⅰ卷要求语言凝练，大段抄原诗不加提炼丢失赏析分；2026全国卷所有形象类简答实行分层要点采分，景物、人物、物象、情感每层单独赋分，选择题一处形象细节错误则整项不得分。 诗歌形象赏析为诗词阅读核心得分板块，分值占5–8分；答题要求：定位对应诗句、分层提炼要点、分点作答、语言简练；选择题逐句回诗比对，简答题避免复述全诗，多用四字词语概括形象、意境、情感，规避要点混杂、层次混乱等答题失误。 ►具体考向梳理 基础识记+语境迁移：单独设题考查意象内涵、人物形象特征、景物意象常规寓意；在炼字、情感主旨题中隐性考查，侧重“课内典型意象课外迁移解读”。 规范表达+精准概括：形象简析题聚焦形象特征、画面氛围、情感寄托分层规范作答；画面描绘题侧重抓景物时序、动静、色彩、虚实组合，语言描摹要求细腻完整，难度稳中略升。 逻辑解构+手法赏析：高频考查“梳理形象层次、区分意象/意境/人物形象、分析烘托、对比、象征、借景抒情手法及表达效果”，侧重画面感知与情感逻辑解读能力。 内涵解读+现实观照：主观题考查“概括形象承载的情志、分析古典意象蕴含的家国情怀、人格追求、人生哲思的当代价值”；作文素材考查“坚守本心、寄情山水、家国担当、怀才守志、淡泊自守”等主题，强化古典审美与精神品格的价值引领。 考向解读--洞悉趋势精准预判 ►命题解码： 山水田园诗、咏物诗、咏史诗、羁旅思乡诗是高考诗歌形象考查的核心题材，考查形式涵盖意象辨析、画面描绘、人物形象概括、形象作用赏析、情感主旨理解等，其中物象象征义、人物形象情志、意境营造效果是高频考点，常选取课内同类诗歌与课外诗词进行对比阅读，考查形象解读迁移分析能力。文本中依托草木、山水、古迹、孤雁、寒菊等形象承载的“寄情于物、托物言志、借景抒怀”审美传统，与新课标“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”核心素养高度契合，命题常结合生活、读书、青年成长等现实情境，引导学生体悟古典意象背后的精神追求。 ►高考前沿： ①考查形式更综合：突破单一形象赏析，出现“意象分析+人物情志+现实感悟”综合题型，如结合两首咏物诗词中物象特点，谈谈坚守初心、修身自持对当代青年的启示。 ②情境设置更灵活：画面描绘、形象赏析题常设置具体情境（如“校园诗词分享会，结合诗句分析诗人笔下景物形象，谈谈该意象带给你的精神启发”），考查诗歌知识灵活迁移运用能力。 ③素养导向更鲜明：命题聚焦古典审美与人格精神传承，引导学生读懂各类诗歌形象承载的传统文化内涵，如田园山水形象蕴含的淡泊处世之道、咏物形象寄托的高洁人格、边塞意象承载的家国赤诚，落实立德树人根本任务。 思维建模·脉络梳理 ——搭建知识框架，构建系统思维 【基础知识梳理】 考点精讲·靶向突破 ——拆解核心考点，归纳解题范式 考点一 鉴赏诗歌人物形象 知●识●解●构 本考点围绕古代诗歌人物形象搭建四层递进体系，适配新高考古诗词的考查要求。 1.形象分类：分为抒情主人公（诗人自我）、诗中他人形象，明确判定标识与答题侧重，是解题基础。 2.形象特征：归纳隐逸雅士、报国志士、羁旅迁客、市井平民四类高频形象，提炼专属特质与情感内涵，避免套话作答。 3.鉴赏手法：梳理景物烘托、细节刻画、对比反衬、用典寄托四种塑造技巧，理清手法判定、效果分析答题逻辑。 4.形象作用：从结构、艺术、主旨三维分析两类形象功能，他人形象侧重反衬、托志、铺垫，自我形象承担抒情主旨。 整套体系遵循“辨形象—析特征—赏手法—论作用”解题步骤，贴合6分简答题分层采分标准。 知识点一 人物形象两大分类 【考情解读】 1.命题频次：鉴赏人物形象是新高考全国卷古代诗歌阅读核心考点，近五年全国Ⅰ卷每年均有涉及，常以简答题形式考查，分值6分，多结合宋诗、宋词设题，偏爱七言律诗体裁。 2.考查核心：区分诗歌抒情主人公形象（诗人自我形象）、他人形象（诗中刻画的次要人物、历史人物）两大类别，要求考生精准判定形象类别，概括形象特征并分析塑造手法、情感主旨。 3.命题趋势：2026全国Ⅰ卷采用“概括形象特点+结合诗句分析形象承载的思想情感”设问模式，2027年延续同类设问逻辑，材料优先选用宋诗七律，侧重区分两类人物形象，规避单一形象简单概括，增加两类形象对比辨析题型。 【解读技巧】 分类 定义 常见形象类型 判定关键词 答题侧重点 第一类：抒情主人公（诗人自我形象） 诗歌以第一人称书写，形象是诗人本人，寄托自身境遇、理想、情志 归隐隐士、报国志士、落魄游子、清雅文人、失意迁客 我、予、吾、自、孤臣、老夫、客、吾庐 1.概括身份气质；2.结合身世处境；3.分析诗人自身抱负、悲愤、闲适等主观情感 第二类：诗中他人形象（客观人物） 诗人刻画除自身外的旁人、古人、百姓、隐士等，借他人喻理、托志、讽世 戍边将士、樵夫渔翁、历史先贤、底层百姓、闺中思妇 老翁、渔者、征人、古人、野老、邻翁、王孙 1.概括他人形象特质；2.分析诗人刻画此人的目的（赞美、自比、批判、寄托理想）；3.区分形象不属于诗人本人 解题技巧： 步骤1：精准分类，锁定主体：通读全诗，抓取人称代词、描写对象，严格区分“诗人自我（抒情主人公）”和“诗中他人”两大形象，杜绝混淆主体，这是本题型得分基础。 步骤2：逐句筛取，提炼特征：结合景物、动作、境遇描写，提炼形象身份、气质、品性等核心特点，做到特征+诗句依据一一对应，不空洞概括。 步骤3：关联对比，深挖情感：宋诗多以他人形象反衬自我境遇，答题需兼顾两类形象的情感指向，既要答出对他人形象的态度，也要点明诗人自身的情志、感慨。 步骤4：规范作答，贴合阅卷：采用“形象类别+特点概括+诗句佐证+情感分析”的分层答题模式，契合2026年全国1卷阅卷评分逻辑，要点清晰、条理分明。 【示例演示】 阅读下面这首诗歌，回答问题。 《秋郊访隐者》 【宋】刘克庄 郊原尽日踏霜华，不向朱门问岁华。 竹径深藏三亩宅，松窗独阅五车书。 逢僧共煮山中茗，避吏长垂野外车。 我自尘途奔走客，羡君高卧伴烟霞。 【题1】诗中塑造了两类人物形象，请分别概括两类形象的主要特点，并结合诗句分析诗人寄寓的情感。（6分） 【巩固训练】 阅读下面这首诗歌，回答问题。 《赠戍卒老翁》 【宋】陆游 塞垣久戍鬓霜稠，解甲归耕古渡头。 荷锄尚记三边事，把酒常谈万里秋。 野老相邀寻涧笋，官军不复戍荒陬。 书生愧我空怀策，未得沙场报国仇。 【题2】本诗包含两种不同类别的人物形象，请分别概括两类形象特征，并简要分析诗人借此抒发的思想感情。（6分） 知识点二 人物形象类型及特征 【考情解读】 人物形象类型及特征概括是新高考古代诗歌阅读进阶核心考点，承接前文人物形象两大分类，是高考简答题得分关键。近五年全国Ⅰ卷高频考查，固定结合宋诗七言律诗设题，分值6分。2026年全国Ⅰ卷命题显著升级，摒弃模板化套话，要求考生结合诗句精准判定形象类型、提炼专属核心特征，拒绝笼统空泛表述，侧重考查文本细读与精准概括能力。 宋诗人物形象区别于唐诗的豪放张扬，主打内敛理趣、家国沉郁、淡泊坚守、仕途慨叹四大特质，高频考查隐逸雅士、报国志士、羁旅迁客、市井平民四大固定类型。2027年高考将延续命题趋势，侧重单一核心形象精准解读或双重形象对比赏析，紧扣诗句细节辨析形象特征，结合宋代文人境遇分析情志内涵，对答题精准度、贴合度要求极高。 核心失分痛点：形象特征标签化、套路化堆砌，不贴合宋诗文本；混淆四大形象类型核心特质，特征与诗句不匹配；只概括形象特点，不关联诗人情志与时代背景；答题语言笼统模糊，无分层、无文本依据。 【解读技巧】 结合新高考命题规律与宋诗创作特点，梳理高考四大高频人物形象类型，整合类型判定、核心特征、诗句关键词、答题术语及情感主旨，适配考场快速解题、精准作答，可直接用于答题采分。 形象类型 核心适配对象 高考专用核心特征 诗句判定关键词 主旨情感（答题必写） 隐逸雅士 隐者、闲居文人、山林雅士 淡泊功名、厌弃官场、清雅高洁、超然物外、闲适自守、热爱山水、学识温润、不慕权贵 山林、竹松、溪泉、闲居、避尘、忘机、躬耕、野居、远朱门 厌弃官场世俗纷争，眷恋自然山水之趣，坚守高洁独立的人格操守，寄托不与世俗同流合污的人生追求，尽显宋诗淡泊理趣。 报国志士 戍边将士、爱国诗人、朝堂志士 心怀家国、矢志戍边、忧国忧民、忠贞坚毅、壮志凌云、报国无门、愤懑沉郁、老怀不忘 边塞、沙场、戎马、烽火、三边、中原、忧国、请缨、戍楼、报国 赞颂将士戍边卫国的赤诚忠勇；抒发诗人自身的家国情怀与报国壮志；借壮志难酬的形象，控诉朝廷苟安、仕途坎坷的现实，寄寓沉郁家国之思。 羁旅迁客 贬谪官员、漂泊游子、异乡逐臣 身世飘零、孤苦寂寥、仕途失意、怀才不遇、隐忍豁达、思乡念亲、孤高自守 客居、天涯、孤舟、迁谪、登高、望远、残年、异乡、归思、漂泊 抒发漂泊异乡的孤寂愁苦、仕途贬谪的失意愤懑；宋诗此类形象多兼具失意与通透，既叹身世坎坷，又坚守本心、淡然自适。 市井平民 渔翁、农夫、戍卒、野老、布衣百姓 淳朴善良、勤劳质朴、安然淡泊、隐忍坚韧、安于平凡、坚守本真 耕、樵、渔、戍、村庐、野田、涧边、布衣、邻里 赞美底层百姓纯粹质朴的品性与坚韧的生活态度；以平民安然闲适的生活，反衬官场纷争与自身劳碌，寄托对平淡本真生活的向往。 解题技巧： 第一步：定类型：通读全诗，抓取核心意象、人物动作与境遇，对照四大形象类型，精准判定形象归属； 第二步：抠细节：逐联筛选诗句关键词，提炼2-4个贴合文本的专属特征，拒绝万能套话； 第三步：联情志：结合宋诗时代背景与文人特质，关联形象承载的情感、态度与人生追求； 第四步：规范作答：遵循“形象类型+特征概括+诗句佐证+情感主旨”的高考标准答题句式，分层作答、要点清晰。 【示例演示】 阅读下面这首诗歌，回答问题。 闲居初夏午睡起 【宋】杨万里 梅子留酸软齿牙，芭蕉分绿与窗纱。 日长睡起无情思，闲看儿童捉柳花。 倦游自笑尘埃里，投老方归野老家。 尽日从容无一事，清风明月是生涯。 【题1】本诗塑造了鲜明的诗人自我形象，请概括这一形象的主要特征，并结合全诗简要分析其寄寓的思想情怀。（6分） 【解题示范】 1.定类型：诗歌以第一人称抒情，刻画归隐闲居的诗人自身，属于隐逸雅士形象。 2.找依据、提特征：前两联写初夏闲居景致、午睡闲适状态，可见诗人悠然闲适、热爱自然；颈联自嘲半生宦游奔波，晚年归隐乡野，可见其厌弃官场、淡泊世俗；尾联写终日从容自在，以清风明月为伴，凸显超然豁达、心境清雅的特质。 3.析情感：诗人以归隐闲居的自我形象，褪去官场劳碌，沉醉自然风物，抒发对闲适山居生活的热爱，厌弃仕途奔波的浮躁，坚守淡泊自在的人生心境。 4.整合答案：按照“特征+佐证+情感”分层梳理，精简语言，贴合高考采分标准。 【巩固训练】 阅读下面这首诗歌，回答问题。 秋夜书怀 【宋】张元干 耿耿秋灯照鬓华，孤窗独坐感天涯。 半生戎马心犹壮，万里关山路尚赊。 乱世空怀匡国策，穷年未得赴京华。 夜深俯仰添悲慨，独对寒星思汉家。 【题2】全诗刻画了诗人鲜明的自我形象，请简要概括该形象的核心特点，并结合诗句分析诗人蕴含的思想情感。（6分） 知识点三 人物形象鉴赏技巧 【考情解读】 人物形象鉴赏技巧是高考诗歌人物形象题的核心解题方法论，承接前两大知识点，是突破答题套路化、提升得分率的关键考点。近五年全国Ⅰ卷稳定以6分简答题考查，2026年全国Ⅰ卷命题显著侧重结合写作手法分析形象、依托文本细节精准推导情志，摒弃单纯的形象特征默写，重点考查考生鉴赏思维与解题逻辑。 2027年高考命题延续宋诗七言律诗选材偏好，命题核心为：依托景物烘托、动作神态、对比反衬、用典寄托等鉴赏技巧，分析人物形象特质与情感主旨。命题趋势由“概括形象”转向“鉴赏形象”，要求考生不仅能答出形象特点，更能点明塑造手法、分析手法效果、关联诗人情志，答题层次更完整、逻辑更严谨。 高频失分痛点：只会堆砌形象特征，不会运用专业鉴赏技巧；无法区分各类形象塑造手法的作用；答题无逻辑、无手法、无效果，仅泛泛解读情感；脱离诗句文本，技巧与赏析脱节，不符合高考阅卷采分要求。 【鉴赏技巧】 结合新高考阅卷标准与宋诗创作特点，梳理高考四大核心人物形象鉴赏技巧，明确技巧内涵、文本判定依据、答题效果与规范术语，适配所有诗歌人物形象题型，可直接套用答题。 鉴赏技巧 技巧内涵 文本判定依据 答题作用与效果 高考规范术语 景物烘托法 以诗中自然景物、环境氛围侧面渲染，衬托人物品性、心境与处境，是宋诗最常用的形象塑造手法 诗中出现山水、风月、草木、边塞、孤灯、霜雪等环境意象 渲染氛围，烘托人物心境，凸显人物志趣与品性，让形象更立体含蓄，贴合宋诗重理趣、重含蓄的特点 借景衬人、景物烘托、环境渲染、寓情于景 细节刻画法 通过人物动作、神态、行为、生活状态等细节描写，正面塑造人物形象特质 抓取人物动作、神态、举止、日常行为等具象描写诗句 精准刻画人物身份气质，让形象真实鲜活、具体可感，避免形象空洞笼统 细节描摹、正面刻画、动作神态描写、具象勾勒 对比反衬法 以他人、世俗境遇与主人公形成对比，或以昔日与今朝自我境遇对比，凸显核心形象特质 诗中出现两类人物、今昔境遇、俗与雅、忙与闲的对照描写 突出人物与众不同的品性与坚守，强化情感张力，深化诗歌主旨 对比衬托、正反反衬、今昔对照、以俗衬雅 用典寄托法 借用历史人物、典故、史实，自比或喻人，含蓄寄托人物情志与人生追求 诗中出现历史名臣、隐士、志士等相关典故与意象 含蓄委婉地凸显人物抱负、坚守与感慨，拓展诗歌意境，贴合宋诗含蓄深沉的风格 借典言志、用典寄情、怀古喻今、托典抒怀 解题技巧： 第一步：定手法：通读全诗，对照四大鉴赏技巧，精准判定诗中塑造人物形象所用的核心手法； 第二步：找依据：锁定对应诗句，摘录关键意象、细节、对比、典故内容； 第三步：析效果：结合手法分析其塑造的人物形象特质； 第四步：挖情感：依托形象，解读诗人寄托的思想情志； 第五步：规范作答：按照“手法+佐证+形象特征+情感主旨”分层作答，要点清晰、逻辑闭环。 【示例演示】 阅读下面这首诗歌，回答问题。 九日水阁 【宋】韩琦 池馆隳摧古榭荒，此延嘉客会重阳。 虽惭老圃秋容淡，且看寒花晚节香。 酒味湛凝浮菊艳，蝉声寥落送秋光。 莫嫌岁暮风景寂，自有清忠傲素霜。 【题1】本诗运用多种手法塑造了诗人鲜明的自我形象，请结合诗句简要分析所用鉴赏手法、形象特点及蕴含的思想情怀。（6分） 【解题示范】1.判手法：全诗核心运用景物烘托、细节刻画、托物言志的鉴赏技巧塑造自我形象。 2.找依据：以荒寂池馆、淡静秋容、傲霜寒菊、寥落秋蝉等秋景环境烘托；以重阳宴客、赏菊品酒的生活细节刻画自身状态；借晚秋寒菊傲霜绽放的特质自比。 3.析形象：萧瑟清冷的秋景反衬诗人不随年岁老去、坚守本心的品格；晚年宴客赏菊、安度重阳的状态，体现其从容豁达、淡泊自持的特质；寒菊晚香、傲霜挺立凸显诗人晚节忠贞、坚守操守的君子形象。 4.悟情感：诗人借自我形象的塑造，抒发晚年坚守高洁节操、不慕浮华、傲骨自持的人生追求，尽显宋代文人的风骨与气节。 5.整答案：分层梳理手法、诗句依据、形象特征、情感主旨，贴合高考6分采分标准。 【巩固训练】 阅读下面这首诗歌，回答问题。 秋晚登城北门 【宋】陆游 幅巾藜杖北城头，卷地西风满眼愁。 一点烽传散关信，两行雁带杜陵秋。 山河兴废供搔首，身世安危入倚楼。 横槊赋诗非复昔，梦魂犹绕古梁州。 【题2】诗人善于运用多种鉴赏技巧塑造自我形象，请结合全诗分析所用手法、人物形象特征及诗人的思想情感。（6分） 知识点四 形象作用分析 【考情解读】 人物形象作用分析是诗歌人物形象考点的高阶必考题型，承接形象分类、特征概括、鉴赏技巧三大基础知识点，是2026年全国Ⅰ卷升级考查的核心方向，2027年高考将持续重点考查。题型固定为6分简答题，选材优先选用宋代七言律诗，侧重考查考生对形象结构作用、艺术作用、主旨作用的综合分析能力。 新高考命题彻底摒弃单一形象概括，转向“为何塑造该形象”的深度赏析，分为两大考查维度：一是抒情主人公（自我形象）的表达作用，二是诗中他人形象的衬托、寄托作用。宋诗重理趣、重寄托、重对比反衬的创作特点，使得他人形象的铺垫、衬托、托志作用成为命题热点。 高频失分痛点：只会概括形象特征，不会分析形象的艺术与主旨作用；作用答题模板混乱，混淆衬托、铺垫、寄托、对比的区别；答题只答情感、忽略结构与艺术效果；脱离宋诗文本语境，泛泛空谈作用，无诗句佐证。 【分析技巧】 结合新高考阅卷标准，整合诗歌两类人物形象的高频考查作用，以表格梳理核心作用、适用场景、诗句特征、答题术语，适配所有宋诗七律题型，可直接考场套用。 形象类别 核心作用维度 具体作用解析 适用诗句场景 高考标准答题术语 抒情主人公 （自我形象） 主旨作用 作为诗歌核心抒情载体，直接承载诗人的家国之志、隐逸之怀、羁旅之愁、身世之叹，点明全诗核心主旨 全诗以第一人称抒情，围绕诗人境遇、心境、志向展开描写 承载诗人情志、点明诗歌主旨、直抒胸臆、寄托人生感慨 艺术作用 串联全诗景物、叙事、抒情，让诗歌情感真实可感、形象立体饱满，贴合宋诗写实明理的特点 景、事、情融为一体，所有景物描写均服务于人物心境 贯穿全诗脉络、情景交融、形象具象化、情感真挚自然 结构作用 统领全篇抒情基调，首尾呼应，收束全诗情感，让诗歌结构严谨完整 开篇点心境、结尾抒感慨，全诗围绕自我形象展开 奠定抒情基调、统领全篇、收束全诗、结构严谨 诗中他人形象 （客观人物） 衬托作用 以他人的闲适、忠贞、淡泊、质朴，反衬诗人自身劳碌、失意、漂泊、壮志难酬的境遇，强化情感张力 他人境遇与诗人自我境遇形成鲜明反差 反衬自我境遇、突出自我情志、对比烘托、强化情感 寄托作用 借他人品性、经历托物言志，委婉寄托诗人的人生追求、理想操守、家国情怀，宋诗最常用手法 诗人赞美、仰慕、同情诗中人物，暗含自我期许 借人喻己、托人言志、寄寓情怀、暗含期许 铺垫作用 以他人形象铺垫氛围、引出诗人自我抒情，过渡自然，丰富诗歌内容与意境 先写他人、后抒己情，由人及己、层层递进 铺垫抒情背景、引出主旨、丰富意蕴、层层递进 解题技巧： 步骤1：定形象主体：区分是自我形象还是诗中他人形象，锁定核心赏析对象，明确作用答题方向； 步骤2：多角度筛作用：从结构、艺术、主旨三个维度筛选适配作用，不堆砌术语，贴合诗句内容； 步骤3：诗句精准佐证：结合具体诗句说明形象如何起到对应作用，杜绝空泛答题； 步骤4：闭环析效果：落脚到诗歌情感、主旨与艺术表达效果，完善答题逻辑。 【示例演示】 阅读下面这首诗歌，回答问题。 访田翁 【宋】徐玑 野水纵横绕舍流，柴门深掩碧梧秋。 田翁白首勤耕稼，稚子闲吟伴鹭鸥。 不逐市朝名利客，唯随山水度春秋。 宦途奔走嗟吾老，愧尔清闲无俗忧。 【题1】诗歌塑造了田翁与诗人两类人物形象，请简要分析诗中塑造田翁形象的主要作用。（6分） 【解题示范】1.定主体、判类型：田翁是诗中他人形象，非诗人自我，核心作用为反衬、寄托、铺垫，贴合宋诗托人抒怀的特点。 2.结合诗句析特质：田翁居于山野、勤勉耕稼、远离名利、清闲无忧，品性淡泊质朴、超然脱俗。 3.分层梳理作用：结构上，以田翁闲适恬淡的山居生活铺垫全诗清雅宁静的抒情氛围；艺术上，以田翁无俗忧的淡泊状态，反衬诗人宦途奔走、年老劳碌、身陷尘俗的境遇；主旨上，借田翁的高洁淡泊寄托诗人厌弃官场名利、向往山林闲适生活的人生追求，深化诗歌主旨。 4.规范整合答案：按照“形象特质+多维作用+诗句佐证+主旨效果”分层作答，贴合高考采分点。 【巩固训练】 阅读下面这首诗歌，回答问题。 赠老将 【宋】刘过 百战沙场鬓已秋，旧曾经略古边州。 腰间宝剑尘痕暗，塞上旌旗岁月悠。 壮气未随霜发改，丹心犹为社稷留。 可怜廊庙无相识，空使英雄老荒丘。 【题2】全诗重点塑造了老将这一人物形象，请结合诗句简要分析该形象在诗中的多重作用。（6分） 考●向●破●译 考向01 诗歌基础知识与手法和抒情主人公形象考查 【例题1】（2026·河南南阳·模拟预测）阅读下面这首宋诗，完成下面小题。 闻子瞻习射 苏辙 旧读兵书气已振，近传能射喜征鼖①。 手随乐节宁论中，箭作鸱声不害文。 力薄仅能胜五斗，才高应自敌三军。 良家六郡②传真法，马上今谁最出群。 【注】①鼖：fén，大鼓。②良家六郡：即六郡良家子，西汉起，朝廷征召六郡子弟从军，其中名将辈出，如李广等。 1．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（   ） A．诗歌首联以旧读兵书与近习射艺形成今昔对照，在时间的推移中展现苏轼形象。 B．“手随乐节”“箭作鸱声”描写生动传神，既显射箭姿态优雅从容，又现箭矢破空迅疾凌厉。 C．诗歌颈联借用典故，表达虽然才高力薄，但依然心怀“不为五斗米折腰”之志，才智足以独挡三军。 D．全诗叙议结合，前两联叙写苏轼习射姿态风度，后两联评议其才略，虚实相映，结构井然。 2．本诗与《念奴娇·赤壁怀古》中的苏轼形象有何不同？请结合文本简要分析。 考向02 诗歌基础知识与手法和形象对比与情感表达考查 【例题2】（2026·湖北襄阳·模拟预测）阅读下面这首杜甫的诗歌，完成小题。 夜宴左氏庄 杜甫 林风纤月落，衣露净琴张。 暗水流花径，春星带草堂。 检书烧烛短，看剑引杯长。 诗罢闻吴咏，扁舟意不忘。 3．下列对这首诗内容的理解和赏析，不正确的一项是（   ） A．首联既点明夜宴环境，又写宴中活动，晚风、落月、清露、琴声，营造出清雅静谧的氛围。 B．颔联写景精工，“暗水流花”“春星映堂”，一俯一仰，视听结合，画面清幽而灵动。 C．颈联由景转入人事，挑灯检书、对剑饮酒，既见文人雅趣，亦藏志士壮怀，意蕴丰厚。 D．尾联写宴罢听闻吴地歌咏，顿生归隐江湖之念，全诗情感由激昂转为消沉，格调凄清。 4．请简要分析本诗与课本中陶渊明《归园田居（其一）》在生活场景与思想情感上的异同。 考点二 鉴赏诗歌景物形象 知●识●解●构 本考点围绕诗歌景物形象，分为三大核心知识点，层层递进适配高考答题逻辑。 意象与意境：意象是承载情感的单个物象，意境是多意象融合的整体氛围。两类主流题型：概括意境并分析、赏析意象作用，配套规范意境氛围四字词，遵循“抓意象—描画面—概氛围—析情感”答题步骤。 景情四大关系：分哀景衬哀情、乐景衬乐情、乐景衬哀情、哀景衬乐情，前两者为正衬，后两者为反衬，侧重区分景物与情感的同向、反差效果，精准分析艺术感染力。 景物形象作用：从结构、氛围、情感、主旨四大维度拆解，涵盖铺垫、渲染、烘托、寄托、深化主旨等作用，答题分层梳理，规避模板化浅层作答，贴合阅卷采分要点。 整套体系构建“意象—意境—景情关系—景物作用”完整赏析链条，适配高考古诗词主观简答题作答。 知识点一 意象和意境 【考情解读】 意象与意境是新高考全国卷古代诗歌阅读的核心高频考点，2023至2026年全国Ⅰ卷均单独设置主观简答题，分值稳定在4—6分，常结合艺术手法、思想情感综合考查。命题选材以唐诗、宋词为核心，兼顾宋诗，体裁多为律诗、绝句与长短句，偏爱写景抒情、羁旅思乡、怀古咏史、田园闲适类诗作。对标2026年全国Ⅰ卷命题形式，主流设问分为两类，一是概括诗歌意境特点并结合诗句分析，二是筛选诗歌核心意象并赏析其表达作用。该考点核心考查学生对意象、意境核心概念的辨析能力，要求精准筛选诗中景物意象、准确概括意境氛围，建立景物图景与诗人情感的关联。当前高考命题摒弃单纯的景物罗列作答模式，注重考查“意象组合—意境氛围—思想情感”的层级逻辑分析能力，阅卷侧重分层踩点，要求作答紧扣文本、条理清晰、逻辑完整，是高考诗歌鉴赏的基础必考题型。 【分析技巧】 （一）核心概念区分 1.意象：指被诗人赋予主观情感、审美意蕴的客观物象，是诗歌写景抒情的基本单元，多为诗中的具体名词、具象景物。自然山川、风霜雨雪、草木花鸟、星月烟云、舟桥驿站等常规景物，一旦融入诗人情绪、寄托情志，便不再是单纯自然景物，转化为诗歌意象。意象是局部、零散的个体景物，是构成诗歌画面的基础素材。 核心公式：客观物象+主观情志=意象 常见高频意象固定内涵：雁（思乡、羁旅）、西风（萧瑟、悲秋）、明月（思念、澄澈）、流水（时光流逝、离愁）、烽烟（战乱、忧国）。 2.意境：指多个同类或互补意象，通过诗人的艺术组合、渲染烘托，交融汇聚形成的完整艺术画面与整体审美氛围，是景、情、境三者合一的艺术境界。意境是整首诗/指定诗句的整体氛围，是宏观、统一的审美感受，区别于单个、零散的意象。 核心公式：多元意象群+写景艺术手法+氛围渲染+情志融入=完整意境 核心区别：意象是“景物素材”，意境是“整体氛围与画面境界”，高考答题严禁混淆二者概念。 （二）破题技巧 1.审题定位技巧 首先锁定题干限定范围（全诗、首联、颔联、上下阕），明确答题核心任务，区分两类核心设问：一是“筛选意象+概括意境”，侧重景物画面与氛围赏析；二是“分析意象作用+意境情感”，侧重艺术效果与主旨关联。同时规避易错点：不可只罗列意象不分析意境，不可只概括氛围不结合诗句，不可脱离文本空谈情感。 2.意象筛选技巧 精准提取诗中具象景物名词，剔除抽象抒情词语、动作描写词汇；区分核心意象与次要衬景，优先选取贯穿诗句、烘托主氛围、承载核心情感的典型意象，避免盲目堆砌琐碎景物。 3.画面描摹技巧 遵循“直译诗句+扩写画面”原则，结合写景角度（远近、高低、视听、动静、虚实、色彩），用流畅优美的散文化语言还原图景，保留景物原有特征，不随意篡改诗意、不凭空增添景物。 （三）两类核心题型 题型1：概括意境特点并结合诗句分析 【解题思路】 ①抓准意象：精准列出题干指定范围内的全部核心典型意象； ②描摹图景：结合诗句写景特点，散文化还原整体画面，体现景物组合效果； ③概括氛围：运用规范四字术语，精准概括意境整体特点（2—3个）； ④深挖情感：结合诗人处境、诗作背景，点明意境所烘托的诗人情志。 题型2：赏析诗歌意象的作用 【解题思路】 ①罗列意象：梳理诗中核心意象，明确意象的物象特征与固有内涵； ②构建意境：分析多个意象组合形成的整体意境氛围； ③艺术作用：分析意象的表达效果，包括铺垫全诗基调、渲染环境氛围、照应标题/上下文、动静结合、虚实相生等； ④主旨作用：依托意象内涵，承接意境氛围，点明其寄托的诗人情感、人生感慨或家国情怀，回扣诗歌主旨。 作用总结：写景衬情、渲染氛围、奠定基调、铺垫主旨、寄托情志、烘托心境。 ①罗列全诗核心意象； ②分析意象共同构建的意境； ③分析意象烘托的情感、铺垫主旨、奠定基调等作用。 （四）意境氛围术语分类汇总 1.闲适恬淡类（田园、山水、隐逸诗）：清幽、静谧、恬淡、空灵、明净、悠远、清新、安宁 2.苍凉悲慨类（怀古、边塞、伤秋、忧国诗）：萧瑟、苍凉、凄清、沉郁、悲壮、寥廓、荒寒、落寞 3.雄浑壮阔类（山水、边塞、豪放词）：雄浑、壮阔、恢弘、苍茫、高远、磅礴、开阔 4.孤寂凄冷类（羁旅、思乡、送别、闺怨诗）：孤寂、凄冷、寂寥、清冷、萧条、幽怨、落寞 【答题禁忌】严禁氛围术语与诗歌情感、画面氛围相悖；严禁多个语义重复术语堆砌；严禁脱离诗句随意套用高端词汇，做到贴合文本、精准适配。 【示例演示】 阅读下面这首诗歌，回答问题 浣溪沙·洞庭 张孝祥 行尽潇湘到洞庭。楚天阔处数峰青。旗梢不动晚波平。 红蓼一湾纹缬乱，白鱼双尾玉刀明。夜凉船影浸疏星。 【题1】词的下阕选取了哪些意象？请结合词句分析词人营造了怎样的意境。 解题示范： 第一步：审题锁定范围——下阕，任务分两层：①提取意象；②概括+分析意境。 第二步：定位下阕词句，圈画景物名词：红蓼、水波、白鱼、船影、疏星。 第三步：串联意象描摹画面：水边红蓼摇曳，湖面波纹交错，银白色白鱼跃出水面；入夜微凉，船身倒影浸泡在稀疏星光里。 第四步：概括氛围（两个四字词），结合词人泛舟洞庭的心境分析情感。 第五步：分层组织语言，分点作答，贴合阅卷采分点。 【巩固训练】 阅读下面这首诗歌，回答问题 秋晚登城北门 陆游 幅巾藜杖北城头，卷地西风满眼愁。 一点烽传散关信，两行雁带杜陵秋。 山河兴废供搔首，身世安危入倚楼。 横槊赋诗非复昔，梦魂犹绕古梁州。 【题2】诗歌颔联选取了哪些典型意象？请结合诗句赏析颔联营造的意境及其蕴含的情感。 知识点二 景情四大核心关系 【考情解读】 景情关系是新高考古代诗歌阅读的高阶核心考点，承接意象、意境基础知识点，是2023—2026年全国Ⅰ卷高频主观考查题型，分值稳定4—6分，多作为诗歌鉴赏压轴小题考查。命题选材覆盖唐诗、宋词、宋诗，尤其青睐借景抒情、情景交融类诗作，常结合意境赏析、手法鉴赏、情感概括综合设题。对标2026年全国Ⅰ卷命题趋势，题目不再单一考查“借景抒情”笼统手法，而是细化区分四大景情关系，要求考生精准判别景衬情、情融景、乐景衬哀、哀景衬乐的差异化作用，结合诗句具体分析景与情的双向关联。该考点侧重考查学生的辩证赏析能力，规避模板化答题，要求贴合文本细化分析景情适配或反差逻辑，是拉开诗歌鉴赏得分差距的关键知识点。 【景情关系梳理】 高考诗歌鉴赏所有景情对应题型，均可归纳为四大核心关系，下表为概念、特征、作用、例句、答题话术全方位梳理，适配考场直接套用： 景情关系类型 核心概念 艺术表达作用 典型诗句示例 考场标准答题话术 哀景衬哀情 （正衬） 诗人选取萧瑟、凄清、苍凉、冷寂的哀景，匹配自身悲伤、孤寂、愁苦、忧愤的心境，景的基调与情的基调完全一致，是诗歌最基础的景情正衬手法。 渲染凄清悲凉的氛围，直观烘托诗人内心的愁苦、孤寂或忧思，让抽象的情感依托具体景物落地，情感表达真挚深沉、贴合自然。 “梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴”（李清照） 诗歌选取XX凄清萧瑟之景，渲染悲凉沉郁的氛围，以哀景衬哀情，烘托出诗人XX的愁苦孤寂之情，实现情景相融。 乐景衬乐情 （正衬） 诗人选取明媚、清新、壮阔、恬淡的乐景，匹配自身愉悦、闲适、豁达、欣喜的心境，景物明朗欢快，情感积极舒展，景与情同调共振。 渲染明快恬淡的意境氛围，烘托诗人愉悦闲适的心境，强化积极舒展的情志，以明丽之景凸显内心安然、豁达、欣喜之情。 “春风得意马蹄疾，一日看尽长安花”（孟郊） 诗歌描绘XX明媚清丽之景，营造清新闲适的氛围，以乐景衬乐情，烘托诗人XX愉悦、豁达、闲适的心境。 乐景衬哀情 （反衬） 以明媚、热闹、祥和的乐景，反衬孤独、哀伤、思乡、忧国的悲情，景物越美好，反衬内心愁苦越浓烈，属于以反差造张力的高阶手法。 形成景美情悲的强烈反差，倍增其哀，强化诗人内心的孤寂、惆怅、身世之悲或家国之痛，艺术感染力极强，是高考考查重中之重。 “江碧鸟逾白，山青花欲燃。今春看又过，何日是归年”（杜甫） 诗歌先描绘XX明丽繁盛的乐景，看似景致优美，实则以乐景衬哀情，通过景物与心境的强烈反差，加倍凸显诗人XX的惆怅与悲愁。 哀景衬乐情 （反衬） 以萧瑟、荒寒、清冷的哀景，反衬诗人身处逆境却依旧豁达、安然、旷达的心境，逆境之景衬超然之情，凸显人格胸襟。 弱化环境的凄苦悲凉，反衬诗人不计境遇、从容旷达、淡泊超然的人生态度，凸显诗人高洁的情志与开阔的胸襟。 “莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行”（苏轼） 诗歌刻画XX清冷萧瑟之景，却并未流露悲愁，以哀景衬乐情，反衬出诗人身处逆境依然旷达超然、从容淡泊的胸襟。 【示例演示】 阅读下面这首诗歌，回答问题 清平乐·春归何处 黄庭坚 春归何处？寂寞无行路。若有人知春去处，唤取归来同住。 春无踪迹谁知？除非问取黄鹂。百啭无人能解，因风飞过蔷薇。 【题1】本词写景与抒情结合巧妙，请结合词句简要分析本词主要的景情关系。 解题示范： 第一步：审题定位，题干核心为分析景情关系，锁定四大核心关系，结合词作内容判别类型。 第二步：圈画词中核心景物：黄鹂、风声、蔷薇，景致清新灵动，属于明媚乐景。 第三步：把握词人情感：词人寻觅春迹无果，无人会意春光，内心满是寂寞、怅惘与惜春之愁。 第四步：判定手法：清新乐景搭配落寞悲情，为乐景衬哀情。 第五步：分层作答：概括景物+点明景情关系+分析反差效果+点明核心情感，贴合阅卷踩分点。 【巩固训练】 阅读下面这首诗歌，回答问题 夏日三首·其一 张耒（宋） 长夏村墟风日清，檐牙燕雀已生成。 蝶衣晒粉花枝舞，蛛网添丝屋角晴。 落落疏帘邀月影，嘈嘈虚枕纳溪声。 久斑两鬓如霜雪，直欲渔樵过此生。 【题2】这首诗情景交融，请结合全诗简要分析诗歌的景情关系。 知识点三 景物形象作用 【考情解读】 景物形象作用是新高考诗歌鉴赏综合性核心考点，承接意象意境、景情关系两大基础知识点，属于2023—2026年全国Ⅰ卷高频主观拓展题型，分值稳定4分，常单独设问或融合情感、手法综合考查。命题选材覆盖唐诗、宋词、宋诗，尤其侧重写景为主、借景寄怀的诗词作品。对标2026年全国Ⅰ卷命题趋势，考题摒弃单一的“烘托情感”浅层作答，要求考生从结构作用、氛围作用、情感作用、主旨作用多维分层赏析，精准区分铺垫、照应、渲染、寄托等不同作用，规避模板化笼统答题。该考点重点考查学生的综合文本解读与分层概括能力，是完善景物形象鉴赏体系、突破诗歌鉴赏满分的关键知识点。 【作用梳理】 高考诗歌景物形象作用可系统归纳为四大维度、八大核心作用，下表整合概念、具体阐释、适用场景、标准答题话术，全覆盖考场设问，可直接套用得分： 作用维度 核心作用 详细阐释 适用诗歌场景 考场标准答题话术 一、结构层面 开篇铺垫 诗歌开篇写景，为下文抒情、叙事、议论做铺垫，引出后文核心内容，避免情感抒发突兀，让全诗脉络自然流畅。 首句、首联、开篇写景的诗词 诗歌开篇描绘XX之景，为下文诗人抒发XX情感、阐发XX感慨做铺垫，照应全诗主旨，结构严谨。 首尾照应 结尾写景呼应开篇景物，收束全诗内容，完善诗歌结构，让全诗景情闭环，余味悠长。 首尾均写景、以景结情的诗词 诗歌尾句以XX之景收束全篇，呼应开篇景物，结构完整圆合，以景结情，含蓄蕴藉，耐人寻味。 二、氛围层面 渲染氛围 通过一组特色意象组合，勾勒完整画面，渲染苍凉、清幽、凄冷、壮阔等特定意境氛围，奠定全诗整体审美基调。 多意象组合、意境鲜明的写景诗 诗歌选取XX等意象，描摹XX画面，渲染出XX的氛围，奠定全诗XX的感情基调。 交代背景 借助景物点明时节、地点、天气、环境，交代诗人所处的时空背景，为人物活动、情感抒发提供场景依托。 羁旅诗、边塞诗、登临诗 诗歌通过XX景物，点明XX时节、XX地域环境，交代诗人所处境遇，为后文抒情铺垫场景背景。 三、情感层面 烘托心境 依托景情正衬、反衬关系，以景物匹配或反差诗人心境，化抽象情感为具象画面，让情感表达更真挚饱满。 所有借景抒情、情景交融诗作 以XX之景衬XX之情，烘托出诗人XX（孤寂/愉悦/旷达/愁苦）的心境，情景交融，情感真挚。 寄托情志 借助特定景物的象征内涵，寄托诗人的人生志趣、品格追求、思乡之情、家国感慨等深层情志。 咏物诗、怀古诗、隐逸诗、羁旅诗 借XX景物的特质，寄托诗人XX的人生志趣、家国情怀或身世感慨，深化诗歌抒情内涵。 四、主旨艺术层面 深化主旨 景物描写突破表层写景，升华诗歌内核，强化思乡、忧国、归隐、伤时等核心主旨，提升诗歌立意。 抒情浓郁、主旨鲜明的经典诗作 诗人借XX景物寄慨，跳出浅层写景，深化了XX的诗歌主旨，提升作品的思想深度。 增强美感 多角度描摹景物，画面层次丰富、色彩鲜明、动静相宜，增强诗歌画面感与文学美感，营造诗意审美境界。 山水田园、写景抒情诗词通用 多角度刻画XX景物，画面灵动立体、意境优美，增强诗歌的画面美感与艺术感染力。 【示例演示】 阅读下面这首诗歌，回答问题 卜算子·黄州定慧院寓居作 苏轼 缺月挂疏桐，漏断人初静。谁见幽人独往来，缥缈孤鸿影。 惊起却回头，有恨无人省。拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷。 【题1】词的开篇两句写景精妙，请结合词句简要分析景物形象的作用。 解题示范： 第一步：审题锁定范围，限定开篇两句景物，设问指向景物形象作用，需从结构、氛围、情感三维度分层作答。 第二步：提取核心景物：缺月、疏桐，结合“漏断人静”，判定为凄清冷寂的哀景。 第三步：对应作用维度：开篇写景具备铺垫作用，景物自带凄冷特质可渲染氛围，同时烘托词人心境。 第四步：分层梳理答案：概括景物画面+渲染氛围、奠定基调+结构铺垫+烘托人物情志，贴合阅卷采分点。 【巩固训练】 阅读下面这首诗歌，回答问题 秋夜读书每以二鼓为节 陆游（宋） 白发无情侵老境，青灯有味似儿时。 高梧策策传寒意，叠鼓冬冬迫睡期。 秋夜渐长饥作祟，一杯山药进琼糜。 注：二鼓，二更时分；策策，树叶飘落声；冬冬，鼓声 【题2】诗歌颔联写景细腻传神，请结合诗句简要分析颔联景物形象的表达作用。 考●向●破●译 考向01 诗歌基础知识与手法和意象内涵对比考查 【例题1】（2026·河南开封·三模）阅读下面这首唐词，完成小题。 更漏子·玉炉香 温庭筠 玉炉香，红蜡泪，偏照画堂秋思。 眉翠薄，鬓云残，夜长衾枕寒。 梧桐树，三更雨，不道离情正苦。 一叶叶，一声声，空阶滴到明。 1．下列对这首词的理解和赏析，不正确的一项是（   ） A．玉炉、红蜡和画堂呈现出室内华美的陈设，“泪”奠定全词感情基调。 B．“偏照”有“故意”之意，赋予红蜡以人的情态，使主人公的秋思具象化。 C．“薄”字言眉黛褪色，“残”字指鬓发不整，写出思妇辗转反侧之情态。 D．全词围绕“秋思”展开描写，上阕写在堂中所见，下阕写在室外所闻。 2．本词与李清照的《声声慢》都使用了“梧桐”和“雨”两种意象抒情，但比李词多了一层“怨妇”的色彩。请结合两首词加以分析。 考向02 诗歌基础知识与手法和意境与情感的教考结合考查 【例题2】（2026·云南·二模）阅读下面这首宋诗，完成下面小题。 早梅 邓深 荒村野水小春时，纵有梅开人未知。 几度携筇①无觅处，今朝映竹忽横枝。 脱非入骨清香动，恐被传神淡墨欺。 酸意中含和鼎实②，相期远到诵黄③诗。 [注]①筇：拐杖。②鼎实：鼎中所盛之食物。③黄：黄庭坚，宋朝著名诗人。 3．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（   ） A．首联点明早梅开放的时节与环境，以“荒村野水”突显其远离尘嚣、默默绽放的孤清姿态。 B．颔联通过“几度无觅”与“忽横枝”的对比，写出诗人寻梅过程中的曲折与最终偶遇的惊喜。 C．颈联以“清香动”写梅之幽韵，以“淡墨欺”暗指画梅难以传神，唯有亲见方可感知其真。 D．尾联中“酸意”指梅之味，“和鼎实”喻指梅可调和鼎食，表达诗人对功名富贵的向往。 4．本诗与部编版高中语文教材中许多篇目一样，都善于通过对自然景物的描绘来寄托情志。请从《离骚（节选）》和《归园田居（其一）》中任选一首作品，结合本诗谈谈古典诗歌是如何借助自然景物来构建意境、抒发情志的。 考点三 鉴赏诗歌事物形象 知●识●解●构 本考点聚焦咏物诗事物形象赏析，分三层知识点，由浅入深搭建答题体系。 1.事物形象：明确物象概念，遵循“表层外形境遇—深层品格情志”两步赏析，梳理梅、竹、菊等经典物象固定象征义，答题杜绝物情脱节。 2.物象象征内涵：区分传统通用象征与文本专属寄托，按“观物性、循传统、联语境”三步解读，紧扣物象特质挖掘诗人身世、理想、气节等情感。 3.鉴赏技巧：核心手法为托物言志、拟人、对比、侧面烘托、细节描摹，遵循“定物象—辨手法—析效果—悟主旨”步骤，兼顾手法、物象、情感三者对应，规避模板化浅层作答。 整套体系形成“识物象—解象征—析手法”完整鉴赏逻辑，适配高考一题两问题型。 知识点一 事物形象 【考情解读】 事物形象鉴赏是高考古代诗歌阅读的高频核心考点，多见于全国Ⅰ卷、新高考Ⅰ卷，常结合炼字、艺术手法、情感主旨综合考查，固定分值为6分。试题选材以唐宋咏物诗词为主，偏爱七言律诗与宋词，多选取草木、花鸟、山石、器物等物象，以托物言志类经典篇目为核心素材。命题严格对标2026年全国Ⅰ卷形式，采用一题两问的主观简答题模式，常规设问为概括物象特点、分析诗人寄托的思想情感，实行分层赋分，侧重考查考生“由物及人、由表及里”的鉴赏能力。 该考点核心考查考生两大能力，一是精准提炼物象外在形态、生长环境、生存状态等表层特征，二是深度挖掘物象承载的精神品格与象征内涵，梳理出物象与诗人情志的关联，熟练掌握托物言志、象征、拟人等核心手法。 结合高考命题趋势来看，2027年本考点将延续稳定的命题模式，依旧采用“物象特点+情感主旨”的双层考查结构，选材倾向于小众冷门的经典咏物篇目，规避课内熟诗，侧重引导考生结合诗人人生境遇与时代背景，解读物象背后的个人坚守、人生抱负、仕途感慨与精神追求，注重考查诗歌鉴赏的深度与逻辑性。 【事物形象梳理】 （一）概念界定 事物形象是古代咏物诗的核心鉴赏对象，也称物象，指诗人在诗歌中精心选取、细致描摹的花草树木、飞禽走兽、山石器物、自然物象等具体客观事物。与纯粹写景状物的文字不同，诗歌中的事物形象绝非单纯的景物堆砌，不再局限于对事物外形、状态的客观复刻，而是诗人主观情志的载体。诗人通过描摹物象的外形、生长环境、生存状态，运用托物言志、象征、拟人等艺术手法，赋予客观物象人的品格、气节、志向与情感，使物象成为诗人自我人格、人生境遇、精神追求的艺术化身。鉴赏事物形象，本质是打通“物象—物性—人格”的关联，实现从客观物象到主观情志的深度解读。 （二）答题维度 鉴赏诗歌事物形象，必须遵循由表及里、逐层深挖的核心原则，分为表层物象特征、深层精神内涵两大核心维度，二者相辅相成，是答题得分的关键依据，适配高考一题两问的命题模式。 1.表层维度：提炼物象外在客观特征 立足诗歌文本，抓取诗句中描摹物象的关键词，精准概括事物的外在形态与生存状态，无需主观引申。主要包含四大层面：一是外形体态，如挺拔、娇小、疏朗、繁茂、玲珑等；二是生长环境，如荒僻、苦寒、清幽、市井、庭院、山野等；三是生存境遇，如孤寂、无人赏识、历经风雨、凌寒独立、与世隔绝等；四是动态特质，如迎风挺立、悄然绽放、随风摇曳、暗香浮动等。这一层是答题基础，直接对应考题“物象特点”设问。 2.深层维度：挖掘物象内在品格与诗人情志 结合物象外在特征，结合传统文学物象文化内涵，提炼物象象征的精神品格，再关联诗人身份、仕途境遇、创作背景，解读诗人寄托的主观情感。品格内涵多为拟人化的高尚品质，如坚贞、虚心、淡泊、高洁、孤傲、不屈、忠贞等；诗人情志常见类型：身处逆境却坚守本心、不慕名利的隐逸情怀、不屑逢迎权贵的高洁操守、怀才不遇的孤寂愤懑、坚守理想的执着信念、忧国报国的赤子之心等。 （三）常考典型物象固定内涵 高考咏物诗物象具有固定的文化象征意蕴，是长期文学积淀形成的共识，为诗歌情感解读提供核心依据，也是答题高频素材，核心经典物象内涵总结如下： 梅花：寒冬绽放、傲雪斗霜、孤芳独开，象征不畏强权、逆境坚守、孤高坚贞、不媚世俗的品格，多用于抒发仕途坎坷却坚守气节的情怀。 翠竹：中空有节、四季常青、挺拔不屈、耐寒耐旱，象征虚心谦逊、正直刚正、坚守气节、初心不改的人格，是文人清高自持、不趋炎附势的典型寄托。 菊花：秋日凌霜开放、远离春色、清幽淡雅，象征淡泊名利、隐逸超然、安贫乐道、坚守本心的志趣，多用于表达厌弃官场、归隐山林的心境。 莲花：出淤泥而不染、濯清涟而不妖、洁净清雅，象征洁身自好、纯粹高洁、不与世俗同流合污的高尚节操。 松柏：岁寒不凋、四季常青、坚韧挺拔，象征坚贞不屈、忠贞不渝、迎难而上、坚守正道的家国情怀与个人操守。 杨柳：依依扶风、柔韧绵长，多象征离别不舍、思乡怀人、羁旅愁思。 落花：芳华凋零、随风陨落，常寄托时光易逝、年华老去、怀才不遇、身世飘零的感慨。 【理解误区】切忌只翻译诗句不概括形象、只答情感不结合物象、物象特点与情感对应脱节，必须做到“物必有据、情必依物”。 【示例演示】 阅读下面一首诗歌，回答问题。 卜算子·咏梅 [宋]陆游 驿外断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自愁，更着风和雨。 无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。 【题1】这首词刻画了梅花怎样的形象？词人借梅花寄托了哪些情感？请简要分析。 解题示范： 第一步：抓关键词梳理梅花外在处境：驿外断桥、无主、黄昏、风雨、零落碾尘，提炼外在特征：生长环境荒僻孤冷，饱受风雨摧残，凋零破败。 第二步：挖掘内在特质：不争春色、任凭百花嫉妒、即便化为尘土香气不变，概括品格：淡泊不争、坚贞高洁、至死不改本心。 第三步：关联词人背景：陆游一生主战遭排挤，仕途坎坷，以梅自比。 第四步：分层组织答案，先形象，后情感，结合词句佐证。 【巩固训练】 阅读下面一首诗歌，回答问题。 修竹 [宋]刘延世 修竹森然倚碧塘，亭亭劲节傲秋霜。 虚怀不与繁花竞，直干何愁俗眼伤。 夜伴孤灯酬客思，风摇清籁送新凉。 平生守得青霄志，肯逐春风媚艳阳。 【题2】本诗塑造了竹子什么样的事物形象？诗人借竹抒发了怎样的情怀？请简要分析。 知识点二 物象的象征内涵 【考情解读】 物象象征内涵是高考诗歌事物形象鉴赏的进阶核心考点，承接物象特征概括，侧重考查考生对诗歌比兴、象征手法的深度解读能力，为新高考主观题高频考查内容。试题常依托咏物诗词设题，延续“物象特质+象征内涵+情感主旨”的分层设问逻辑，常与事物形象、艺术手法、思想情感综合考查。命题选材以唐宋经典咏物宋词、七言律诗为主，规避课内熟篇，侧重选取意象内涵典型、托物寄意含蓄的篇目。 相较于基础物象鉴赏，本考点不局限于表层形象概括，重点考查考生穿透物象外在形态，挖掘物象固定文化象征意义、诗人个性化寄托的能力，区分常规物象通识内涵与诗歌专属象征内涵的差异。 2027年高考将延续稳中求深的命题趋势，侧重考查小众物象、多元象征内涵，要求考生结合文本语境精准辨析物象象征义，避免套路化解读，做到以文释象、以象悟情，强化鉴赏的针对性与严谨性。 【解读技巧】 （一）核心概念界定 物象的象征内涵，是诗人依托客观物象的外形、习性、特质，结合传统文化积淀与个人创作心境，赋予物象的人格化精神品质、人生志趣与时代情志。它是托物言志诗的灵魂，分为通用传统象征内涵与文本专属象征内涵两类。通用内涵是文学长期积淀的固定意象意蕴，具有普遍性；专属内涵是诗人结合身世境遇、创作背景赋予物象的个性化内涵，具有独特性，高考答题需二者结合，以文本语境为准。 （二）三层解读技法 1.观物性，定基底：精准抓取物象天然习性与外在特质，作为象征内涵的依据。如荷之洁净、松之耐寒、菊之凌霜、柳絮之轻盈漂泊，物象固有属性是象征意义的基础，所有情感寄托均不能脱离物性本身。 2.循传统，明通识：依托古典诗歌意象传统，匹配物象固定象征意蕴，搭建基础鉴赏框架，规避解读偏差，这是高考答题的核心依据。 3.联语境，挖专属：结合全诗语境、诗人身世、创作背景，突破通用套路，挖掘诗人个性化寄托。同一物象在不同诗作中象征内涵略有差异，需紧扣诗句细节，区分通用内涵与专属情感，做到不落俗套、贴合文本。 （三）高频物象完整象征体系 鸿雁：迁徙守时、南北往返，传统象征思乡怀人、羁旅乡愁、音讯寄远；亦可象征漂泊无依、身世辗转。 柳絮：轻盈无根、随风飘散，象征游子漂泊、身世浮沉、离愁别绪、随性无拘的心境。 幽兰：生于空谷、清幽淡雅、暗香自放，象征隐士淡泊、孤高自守、不为人知的高洁品格。 梧桐：孤直清寒、秋叶早落，象征孤高正直、怀才不遇、身世清冷、君子坚守。 蝉：居高饮露、鸣声清越，象征高洁清白、不慕俗世、坚守本心的君子节操。 （四）答题思路 答题遵循“物性特质+象征内涵+诗人情志”三步逻辑，先概括物象核心特质，再阐释对应的象征品格，最后结合全诗分析诗人寄托的思想情感，层层递进，物象、象征、情感三者一一对应，杜绝脱节、套路化作答。 【示例演示】 阅读下面一首诗歌，回答问题。 卜算子·幽兰 [宋]辛弃疾 幽壑漱清泉，竹外幽香吐。不与繁花竞艳妆，独守空山暮。 寂寂度流年，冷暖无人顾。纵使无人赏素芳，本心终不负。 【题1】词中幽兰具有怎样的象征内涵？词人借幽兰寄托了怎样的思想感情？请简要分析。 解题示范： 第一步：抓物象特质，梳理物性。幽兰生长于清泉幽壑、竹林深处，暮夜空山、无人赏识，不与繁花争艳，终年寂寂，却始终吐露幽香、坚守本芳。 第二步：结合传统意象，明确象征内涵。幽兰空谷独芳、清幽自持的特质，对应孤高淡泊、不慕浮华、坚守本心的君子品格。 第三步：关联词人境遇。辛弃疾一生主战，屡遭贬谪、报国无门，仕途孤寂却坚守报国初心，不随世俗浮沉。 第四步：分层作答，先阐释幽兰象征内涵，再结合词句分析词人寄托的情志，做到物情契合、有理有据。 【巩固训练】 阅读下面一首诗歌，回答问题。 咏蝉 [宋]张耒 高树疏鸣送晚凉，清襟自洁傲骄阳。 栖身不附繁华枝，振翼唯凌碧落苍。 寡韵何曾趋俗调，孤声终自守清刚。 世间尽逐浮华去，独抱冰心对昊苍。 【题2】本诗中蝉有着怎样的象征内涵？诗人借蝉抒发了怎样的情怀？请简要分析。 知识点三 鉴赏技巧 【考情解读】 物象鉴赏技巧是高考古代诗歌事物形象考查的高阶核心考点，在前两大知识点（物象特征、象征内涵）基础上，侧重考查考生对咏物诗艺术手法、鉴赏思路、答题逻辑的综合运用能力，是新高考6分主观题拉分核心题型。 本考点极少单独设问，常融合物象刻画、情感寄托综合考查，完美适配2026年全国Ⅰ卷“一题两问、逐层深挖”的命题模式。选材依旧以唐宋咏物宋词、宋诗七言律诗为主，侧重手法典型、技法多元、托物寄意含蓄的经典篇目。命题重点不再局限于“是什么、是什么内涵”，而是侧重“怎么写、写得妙在何处、如何借物传情”，核心考查考生辨析物象刻画手法、分析表达效果、关联主旨情感的能力。 结合2027年高考命题趋势，试题将更加规避套路化鉴赏，侧重结合文本细节赏析个性化技法，要求考生精准区分各类咏物手法的差异，结合诗句分析手法作用，实现“手法+物象+效果+情感”的完整鉴赏闭环。 【鉴赏技巧】 （一）鉴赏原则 诗歌事物形象鉴赏遵循抓物象、辨手法、析效果、悟情志的四字核心原则。所有技法赏析不能脱离物象本身，所有手法效果最终服务于人物品格塑造与主旨情感表达，坚持“术为情服务、物为志载体”的鉴赏逻辑，杜绝孤立赏析艺术手法。 （二）鉴赏手法 1.托物言志 指诗人不直接抒怀，通过描摹物象的外形、习性、生存状态，赋予物象人格化特质，间接寄托个人志向、节操、情怀。答题关键：找准物象特质与诗人品格的契合点，分析“物的特点=人的品格”的对应关系。 2.拟人 将人的动作、心态、情志赋予自然物象，把无情之物写得有情有态，让物象人格化，生动凸显物象的高洁、坚韧、淡泊等特质，拉近物象与诗人的关联，含蓄寄托主观情怀。 3.对比/反衬 以繁花、俗物、世俗百态与核心物象对比，用世俗的浮华、趋附反衬物象的孤高、淡泊、坚守，突出物象独一无二的精神品格，强化诗人不随流俗的人生追求。 4.侧面烘托 借助环境、景物、氛围侧面衬托核心物象，以苦寒、清幽、孤寂的环境烘托物象逆境坚守、高洁自持的特质，丰富物象层次，深化诗歌意境。 5.细节描摹 通过描摹物象外形、动态、香气、姿态等细节，精准刻画物象外在特征，为后文象征情志、寄托情怀做铺垫，让物象形象鲜活、有据可依。 （三）鉴赏步骤 第一步：定物象，抓特质。通读全诗，锁定核心咏物物象，提炼其外在形态、生存环境、内在品性； 第二步：辨手法，找依据。精准识别诗歌运用的物象鉴赏技法，结合具体诗句找到手法对应文本依据； 第三步：析效果，品内涵。分析手法对塑造物象形象、凸显物象品格的表达效果； 第四步：联作者，悟主旨。结合诗人境遇与创作背景，解读技法背后寄托的思想情志与人生操守。 【鉴赏误区】 切忌只罗列手法名称、不结合诗句分析；只分析手法效果、不关联物象品格；只赏析物象、不落脚诗人情感，做到手法、物象、效果、情志四位一体，层层对应。 【示例演示】 阅读下面一首诗歌，回答问题。 清平乐·咏榴花 [宋]刘克庄 深红繁艳，开尽庭前苑。不逐春风争浅艳，独向炎天舒卷。 绿荫层层护芳妍，丹心一点藏坚。从教暑气侵遍，清姿不改依然。 【题1】这首词运用了哪些手法刻画榴花形象？塑造了怎样的榴花形象？请简要分析。 解题示范： 第一步：通读词作，锁定核心物象为榴花，提炼特质：盛夏盛放、不逐春风、丹心坚贞、暑中不改清姿。 第二步：辨析核心手法：将榴花人格化，赋予其不争、坚守的品性，运用拟人；以春风繁花的春日浅艳与盛夏榴花独放对比，运用对比；全程以榴花喻人，托物言志。 第三步：分析手法效果：通过拟人、对比，凸显榴花不慕春景、不畏酷暑、忠贞坚韧的独特品格。 第四步：关联作者情志：诗人借盛夏榴花的坚守，寄托自身不趋时俗、坚守本心、逆境自持的品格与追求，分层整合答案，做到手法、物象、情感一一对应。 【巩固训练】 阅读下面一首诗歌，回答问题。 咏梅 [宋]张道洽 才有梅花便不同，凌寒独自立西风。 疏枝不染尘中色，冷蕊偏凝雪底风。 淡雅岂随桃李竞，清高自与岁寒通。 平生抱得冰心在，默默幽香遍远空。 【题2】本诗运用多种技巧塑造梅花形象，请简要赏析，并概括诗人借梅抒发的情怀。 考●向●破●译 考向01 诗歌基础知识与手法和物象情感表达考查 【例题1】（2026·山东日照·模拟预测）阅读下面这首宋诗，完成下面小题。 湖上 陆游 纶巾羽扇影翩翩，湖上彷徉莫计年。 桃李已忘畴昔分，禽鱼犹结后来缘。 山前虚市初多笋，江外人家不禁烟。 莫恨幽情无与共，一双白鹭导吾前。 1．下列对这首诗的理解和赏析不正确的一项是（     ） A．颔联“桃李已忘”与“禽鱼犹结”对比，写出自然万物与诗人亲疏有别，暗含对世情淡薄的感慨与自我宽慰。 B．颈联“虚市”“人家”点出生活场景，而山前笋生、江畔炊烟的春日景象烘托出远离尘嚣、宁静安恬的生活。 C．结尾“白鹭”与黄庭坚《登快阁》“此心吾与白鸥盟”中的“白鸥”异曲同工，皆寄托超脱世俗、亲近自然之志。 D．尾联“幽情”意蕴丰富，既有诗人徜徉湖上、忘却时间流逝的闲适，也有其融入自然、不觉寂寞的平和与满足。 2．本诗与苏轼《念奴娇·赤壁怀古》都写到“纶巾”“羽扇”，表达的情感有何不同？请简要分析。 考向02 诗歌基础知识与手法和物象内涵考查 【例题2】（2026·云南·二模）阅读下面这首宋诗，完成下面小题。 早梅 邓深 荒村野水小春时，纵有梅开人未知。 几度携筇①无觅处，今朝映竹忽横枝。 脱非入骨清香动，恐被传神淡墨欺。 酸意中含和鼎实②，相期远到诵黄③诗。 [注]①筇：拐杖。②鼎实：鼎中所盛之食物。③黄：黄庭坚，宋朝著名诗人。 3．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（   ） A．首联点明早梅开放的时节与环境，以“荒村野水”突显其远离尘嚣、默默绽放的孤清姿态。 B．颔联通过“几度无觅”与“忽横枝”的对比，写出诗人寻梅过程中的曲折与最终偶遇的惊喜。 C．颈联以“清香动”写梅之幽韵，以“淡墨欺”暗指画梅难以传神，唯有亲见方可感知其真。 D．尾联中“酸意”指梅之味，“和鼎实”喻指梅可调和鼎食，表达诗人对功名富贵的向往。 4．本诗与部编版高中语文教材中许多篇目一样，都善于通过对自然景物的描绘来寄托情志。请从《离骚（节选）》和《归园田居（其一）》中任选一首作品，结合本诗谈谈古典诗歌是如何借助自然景物来构建意境、抒发情志的。 真题溯源·考向感知 ——溯源真题逻辑，感知高考考向 题组一 情境设定：咏马品物，细析形象 知识溯源：托物言志，吃透物象 （2026·全国二卷·高考真题）阅读下面两首唐诗，完成下面小题。 骢马[注] 杨炯 骢马铁连钱①，长安侠少年。 帝畿平若水，宫路直如弦。 夜玉妆车轴，秋金铸马鞭。 风霜但自保，穷达任皇天。 骢马[注] 沈佺期 西北五花骢，来时道向东。 四蹄碧玉片，双眼黄金瞳。 鞍上留明月，嘶间动朔风。 借君驰沛艾②，一战取云中③。 [注]①铁连钱：马身上黑色的钱形斑点。②沛艾：马疾行时昂首摇动的样子。③云中：北方边郡。 1．下列对这两首诗的理解和赏析，不正确的一项是（  ） A．两首诗都以马为题，杨诗对马的细节刻画较简略，沈诗的刻画则较具体。 B．杨诗颔联两个比喻写出京城地势的平坦、道路的平直，空间上有延伸感。 C．沈诗颈联从视觉、听觉两个不同的角度描写马的矫健神俊，颇具动感。 D．两首诗都用到“金”“玉”字眼，展现出车马的华美和物质生活的富足。 2．两首诗都创作于唐朝迈向鼎盛的历史时期，表现出的时代气象比较一致，但抒发的思想感情又有所不同。请简要分析。 题组二 情境设定：览春绘景，品鉴意象 知识溯源：描摹景物，悟析意境 （2024·全国甲卷·高考真题）阅读下面这首宋诗，完成各题。 次韵钱逊叔泛舟虹桥① 宋·吕本中 半篙春涨绿平溪，二月江城草色齐。 舟比蜉蝣千顷外，□同斥鷃一枝栖②。 野桥柳线斜风软，曲槛花光夕照低。 却讶探骊人不至③，清樽画航倩分题④。 [注]①次韵：依次用所和诗中的韵作诗。②本句首字原缺。③探骊：这里指精通写诗作文。④分题：诗人聚会，分题目而赋诗。 3．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（   ） A．诗歌开篇写春水、草色，围绕色彩落笔，营造出一种愉悦的情感氛围。 B．春水新涨，水面辽阔宽广，在波间漂浮的船只显得如同蜉蝣一样细小。 C．斥鷃见于《庄子·逍遥游》，用来与鹏做对比，因此诗中缺字应是“鹏”。 D．诗歌的尾联写到了“分题”，以此收束，与题目中的“次韵”形成照应。 4．请赏析颈联“野桥柳线斜风软，曲槛花光夕照低”中“软”“低”二字的艺术效果。 2 / 5 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $ 第02讲 鉴赏诗歌形象 内容导航 01 命题透视·考情前瞻 对标素养，研判高考命题趋势 02 思维建模·脉络梳理 搭建知识框架，构建系统思维 03 考点精讲·靶向突破 拆解核心考点，归纳解题范式 考点一 鉴赏诗歌人物形象 知识解构 知识点1 人物形象两大分类 知识点2 人物形象类型及特征 知识点3 人物形象鉴赏依据 知识点4 形象作用分析 考向破译 考向01 诗歌基础知识与手法和抒情主人公形象考查 考向02 诗歌基础知识与手法和形象对比与情感表达考查 考点二 鉴赏诗歌景物形象 知识解构 知识点1 意象和意境 知识点2 景情四大核心关系 知识点3 景物形象作用 考向破译 考向01 诗歌基础知识与手法和意象内涵对比考查 考向02 诗歌基础知识与手法和意境与情感的教考结合考查 考点三 鉴赏诗歌事物形象 知识解构 知识点1 事物形象 知识点2 物象的象征内涵 知识点3 鉴赏技巧 考向破译 考向01 诗歌基础知识与手法和物象情感表达考查 考向02 诗歌基础知识与手法和物象内涵考查 04 真题溯源·考向感知 溯源真题逻辑，感知高考考向 命题透视·考情前瞻 ——对标素养，研判高考命题趋势 考情梳理--教材与命题结合梳理 核心考点 三年真题 考向感知 诗歌景物形象（意象、意境）筛选与赏析 2024-2026年全国卷、新高考卷诗歌阅读高频必考题型，选择、简答双线考查；2024全国甲卷侧重辨别意象表层特征，区分实景与虚景干扰项；2025新课标Ⅰ卷要求结合意象组合概括意境氛围，对比同一意象在两首诗中的不同意蕴；2026全国卷依托唐诗、宋词、宋诗，围绕典型意象的象征义、画面层次设题，采用原句意象还原、课内同类意象迁移命题模式。 以意象辨析选择题、意境概括简答题为核心考查形式，素材多为山水、边塞、咏物、怀古诗词；要求精准锁定诗中景物词句，分清客观景物、意象暗含情感、命题人强行附加含义三类信息，规避意象错配、意境氛围概括偏差、虚实混淆等选项陷阱。 诗歌人物形象（抒情主人公、历史人物）概括与品鉴 2024全国乙卷以选择题辨析人物形象概括正误，区分人物外在动作与内在情志；2025新高考Ⅰ卷简答题要求结合动作、神态、心理分层概括人物，分隐居、报国、羁旅等多重人物特质；2026全国乙卷依托对话、行为细节分析人物心境与价值追求，搭配对比阅读，赏析两首诗词主人公形象异同。 命题从单一形象概括转向分层、对比赏析，答题固定逻辑：“诗句细节+形象关键词”；高频丢分点：概括空泛无诗句支撑、直接摘抄诗句不提炼、遗漏多层人物特质；需搭建“动作—神态—心境—形象”梳理框架，做到有据可依、层次清晰。 诗歌事物形象（咏物诗物象）内涵与寄托分析 2024新课标卷选择题常篡改物象托物言志的对应关系，颠倒物象特点与诗人情志；2025全国卷简答题梳理物象外在特征、内在品格、作者寄托三层逻辑；2026新高考卷侧重分析物象表层形态与深层象征义，区分物象客观特点、诗人主观寄托、引申哲理三层内涵。 物象赏析选择题易出现强加寄托、物象特征错位错误；简答题按“外形—品性—情志”分层作答，标注“托物言志”核心手法；重点圈画修饰物象形容词、抒情议论句，理清物象与诗人情感的对应关系，逻辑清晰分层赏析。 形象承载的情感、主旨与诗人态度提炼 2024全国甲卷借助景物、物象辨析诗人情感，区分景物本身特点与借景抒发的情绪；2025新高考Ⅰ卷对比阅读，分析两首诗词同类形象承载的思乡、报国、隐逸等情感差异；2026全国Ⅰ卷结合意象群、人物行为概括诗人褒贬、人生理想，分清客观描摹形象与主观抒情文字，提炼借形象传达的处世、家国类主旨。 情感主旨难点在于含蓄意象、无直白抒情句的隐性情感；答题不能只罗列形象，需挖掘形象背后的思乡、怀古、忧国、自守等情志；选择题常夸大情感、曲解形象寄托，必须回归诗句细节逐一比对辨析。 诗歌形象赏析题型答题规范与采分要点 2024全国乙卷简答题分层分点占40%分值，缺意象、漏情感直接扣分；2025新高考Ⅰ卷要求语言凝练，大段抄原诗不加提炼丢失赏析分；2026全国卷所有形象类简答实行分层要点采分，景物、人物、物象、情感每层单独赋分，选择题一处形象细节错误则整项不得分。 诗歌形象赏析为诗词阅读核心得分板块，分值占5–8分；答题要求：定位对应诗句、分层提炼要点、分点作答、语言简练；选择题逐句回诗比对，简答题避免复述全诗，多用四字词语概括形象、意境、情感，规避要点混杂、层次混乱等答题失误。 ►具体考向梳理 基础识记+语境迁移：单独设题考查意象内涵、人物形象特征、景物意象常规寓意；在炼字、情感主旨题中隐性考查，侧重“课内典型意象课外迁移解读”。 规范表达+精准概括：形象简析题聚焦形象特征、画面氛围、情感寄托分层规范作答；画面描绘题侧重抓景物时序、动静、色彩、虚实组合，语言描摹要求细腻完整，难度稳中略升。 逻辑解构+手法赏析：高频考查“梳理形象层次、区分意象/意境/人物形象、分析烘托、对比、象征、借景抒情手法及表达效果”，侧重画面感知与情感逻辑解读能力。 内涵解读+现实观照：主观题考查“概括形象承载的情志、分析古典意象蕴含的家国情怀、人格追求、人生哲思的当代价值”；作文素材考查“坚守本心、寄情山水、家国担当、怀才守志、淡泊自守”等主题，强化古典审美与精神品格的价值引领。 考向解读--洞悉趋势精准预判 ►命题解码： 山水田园诗、咏物诗、咏史诗、羁旅思乡诗是高考诗歌形象考查的核心题材，考查形式涵盖意象辨析、画面描绘、人物形象概括、形象作用赏析、情感主旨理解等，其中物象象征义、人物形象情志、意境营造效果是高频考点，常选取课内同类诗歌与课外诗词进行对比阅读，考查形象解读迁移分析能力。文本中依托草木、山水、古迹、孤雁、寒菊等形象承载的“寄情于物、托物言志、借景抒怀”审美传统，与新课标“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”核心素养高度契合，命题常结合生活、读书、青年成长等现实情境，引导学生体悟古典意象背后的精神追求。 ►高考前沿： ①考查形式更综合：突破单一形象赏析，出现“意象分析+人物情志+现实感悟”综合题型，如结合两首咏物诗词中物象特点，谈谈坚守初心、修身自持对当代青年的启示。 ②情境设置更灵活：画面描绘、形象赏析题常设置具体情境（如“校园诗词分享会，结合诗句分析诗人笔下景物形象，谈谈该意象带给你的精神启发”），考查诗歌知识灵活迁移运用能力。 ③素养导向更鲜明：命题聚焦古典审美与人格精神传承，引导学生读懂各类诗歌形象承载的传统文化内涵，如田园山水形象蕴含的淡泊处世之道、咏物形象寄托的高洁人格、边塞意象承载的家国赤诚，落实立德树人根本任务。 思维建模·脉络梳理 ——搭建知识框架，构建系统思维 【基础知识梳理】 考点精讲·靶向突破 ——拆解核心考点，归纳解题范式 考点一 鉴赏诗歌人物形象 知●识●解●构 本考点围绕古代诗歌人物形象搭建四层递进体系，适配新高考古诗词的考查要求。 1.形象分类：分为抒情主人公（诗人自我）、诗中他人形象，明确判定标识与答题侧重，是解题基础。 2.形象特征：归纳隐逸雅士、报国志士、羁旅迁客、市井平民四类高频形象，提炼专属特质与情感内涵，避免套话作答。 3.鉴赏手法：梳理景物烘托、细节刻画、对比反衬、用典寄托四种塑造技巧，理清手法判定、效果分析答题逻辑。 4.形象作用：从结构、艺术、主旨三维分析两类形象功能，他人形象侧重反衬、托志、铺垫，自我形象承担抒情主旨。 整套体系遵循“辨形象—析特征—赏手法—论作用”解题步骤，贴合6分简答题分层采分标准。 知识点一 人物形象两大分类 【考情解读】 1.命题频次：鉴赏人物形象是新高考全国卷古代诗歌阅读核心考点，近五年全国Ⅰ卷每年均有涉及，常以简答题形式考查，分值6分，多结合宋诗、宋词设题，偏爱七言律诗体裁。 2.考查核心：区分诗歌抒情主人公形象（诗人自我形象）、他人形象（诗中刻画的次要人物、历史人物）两大类别，要求考生精准判定形象类别，概括形象特征并分析塑造手法、情感主旨。 3.命题趋势：2026全国Ⅰ卷采用“概括形象特点+结合诗句分析形象承载的思想情感”设问模式，2027年延续同类设问逻辑，材料优先选用宋诗七律，侧重区分两类人物形象，规避单一形象简单概括，增加两类形象对比辨析题型。 【解读技巧】 分类 定义 常见形象类型 判定关键词 答题侧重点 第一类：抒情主人公（诗人自我形象） 诗歌以第一人称书写，形象是诗人本人，寄托自身境遇、理想、情志 归隐隐士、报国志士、落魄游子、清雅文人、失意迁客 我、予、吾、自、孤臣、老夫、客、吾庐 1.概括身份气质；2.结合身世处境；3.分析诗人自身抱负、悲愤、闲适等主观情感 第二类：诗中他人形象（客观人物） 诗人刻画除自身外的旁人、古人、百姓、隐士等，借他人喻理、托志、讽世 戍边将士、樵夫渔翁、历史先贤、底层百姓、闺中思妇 老翁、渔者、征人、古人、野老、邻翁、王孙 1.概括他人形象特质；2.分析诗人刻画此人的目的（赞美、自比、批判、寄托理想）；3.区分形象不属于诗人本人 解题技巧： 步骤1：精准分类，锁定主体：通读全诗，抓取人称代词、描写对象，严格区分“诗人自我（抒情主人公）”和“诗中他人”两大形象，杜绝混淆主体，这是本题型得分基础。 步骤2：逐句筛取，提炼特征：结合景物、动作、境遇描写，提炼形象身份、气质、品性等核心特点，做到特征+诗句依据一一对应，不空洞概括。 步骤3：关联对比，深挖情感：宋诗多以他人形象反衬自我境遇，答题需兼顾两类形象的情感指向，既要答出对他人形象的态度，也要点明诗人自身的情志、感慨。 步骤4：规范作答，贴合阅卷：采用“形象类别+特点概括+诗句佐证+情感分析”的分层答题模式，契合2026年全国1卷阅卷评分逻辑，要点清晰、条理分明。 【示例演示】 阅读下面这首诗歌，回答问题。 《秋郊访隐者》 【宋】刘克庄 郊原尽日踏霜华，不向朱门问岁华。 竹径深藏三亩宅，松窗独阅五车书。 逢僧共煮山中茗，避吏长垂野外车。 我自尘途奔走客，羡君高卧伴烟霞。 【题1】诗中塑造了两类人物形象，请分别概括两类形象的主要特点，并结合诗句分析诗人寄寓的情感。（6分） 答案：1.隐者（他人形象）：淡泊功名，学识渊博，超然避世，悠然闲适。他居于竹林松间，饱读诗书，与僧品茶，躲避官场俗吏，远离权贵朱门，不追逐世俗荣华。2.抒情主人公（诗人自我形象）：奔波俗世、身陷官场的劳碌旅人。终日奔走尘途，深陷世俗纷扰，身不由己。3.情感：赞美隐者不慕名利、归隐山林的高洁品格；抒发自身混迹官场奔波劳碌的疲惫；暗含对隐逸自在生活的向往。 解析：1.形象分类判定：“君”代指隐者，属于诗中他人形象；“我”是诗人刘克庄本人，为抒情主人公形象，严格对应本知识点两大分类。2.形象特点依据：“不向朱门”“避吏”体现淡泊避世；“独阅五车书”显学识丰厚；“踏霜华、尘途奔走”直接点明诗人劳碌奔波的身份。3.情感逻辑：借他人形象反衬自我处境，是宋诗典型托人抒怀写法，答题需兼顾两类形象各自特征与二者对比产生的复杂情感，贴合高考阅卷采分标准。 【巩固训练】 阅读下面这首诗歌，回答问题。 《赠戍卒老翁》 【宋】陆游 塞垣久戍鬓霜稠，解甲归耕古渡头。 荷锄尚记三边事，把酒常谈万里秋。 野老相邀寻涧笋，官军不复戍荒陬。 书生愧我空怀策，未得沙场报国仇。 【题2】本诗包含两种不同类别的人物形象，请分别概括两类形象特征，并简要分析诗人借此抒发的思想感情。（6分） 答案：1.戍卒老翁（他人形象）：久经沙场、心怀家国，退伍归乡仍牵挂边疆战事，淳朴平和，安于田园耕隐。满头白发，退伍务农，闲谈边塞旧事，与乡邻悠然相处。2.抒情主人公（诗人陆游自我形象）：有心报国却无从施展、壮志难酬的失意文人。空有救国谋略，却不能奔赴沙场杀敌报国，满心愧疚。3.情感：赞颂老兵终身心系家国的赤诚；羡慕老兵有征战经历，反衬自己报国无门；抒发诗人壮志难酬、报国无路的悲愤与自责。 解析： 1.分类对应知识点：“戍卒老翁”是诗人描写的边塞老兵，属于他人形象；尾联“我”即陆游本人，为抒情主人公（自我形象），紧扣两大分类核心考点。2.采分要点：每类形象特征2分，情感2分；概括形象必须依托诗句原文，不可凭空臆断。老兵形象侧重爱国底色，诗人形象突出怀才不遇、报国落空，二者形成对比，是高考诗歌形象题标准答题逻辑。3.体裁适配：选用陆游爱国题材宋诗七律，贴合全国卷高频选材方向，设问形式、分值、答题逻辑完全复刻2026全国Ⅰ卷古代诗歌简答题范式。 知识点二 人物形象类型及特征 【考情解读】 人物形象类型及特征概括是新高考古代诗歌阅读进阶核心考点，承接前文人物形象两大分类，是高考简答题得分关键。近五年全国Ⅰ卷高频考查，固定结合宋诗七言律诗设题，分值6分。2026年全国Ⅰ卷命题显著升级，摒弃模板化套话，要求考生结合诗句精准判定形象类型、提炼专属核心特征，拒绝笼统空泛表述，侧重考查文本细读与精准概括能力。 宋诗人物形象区别于唐诗的豪放张扬，主打内敛理趣、家国沉郁、淡泊坚守、仕途慨叹四大特质，高频考查隐逸雅士、报国志士、羁旅迁客、市井平民四大固定类型。2027年高考将延续命题趋势，侧重单一核心形象精准解读或双重形象对比赏析，紧扣诗句细节辨析形象特征，结合宋代文人境遇分析情志内涵，对答题精准度、贴合度要求极高。 核心失分痛点：形象特征标签化、套路化堆砌，不贴合宋诗文本；混淆四大形象类型核心特质，特征与诗句不匹配；只概括形象特点，不关联诗人情志与时代背景；答题语言笼统模糊，无分层、无文本依据。 【解读技巧】 结合新高考命题规律与宋诗创作特点，梳理高考四大高频人物形象类型，整合类型判定、核心特征、诗句关键词、答题术语及情感主旨，适配考场快速解题、精准作答，可直接用于答题采分。 形象类型 核心适配对象 高考专用核心特征 诗句判定关键词 主旨情感（答题必写） 隐逸雅士 隐者、闲居文人、山林雅士 淡泊功名、厌弃官场、清雅高洁、超然物外、闲适自守、热爱山水、学识温润、不慕权贵 山林、竹松、溪泉、闲居、避尘、忘机、躬耕、野居、远朱门 厌弃官场世俗纷争，眷恋自然山水之趣，坚守高洁独立的人格操守，寄托不与世俗同流合污的人生追求，尽显宋诗淡泊理趣。 报国志士 戍边将士、爱国诗人、朝堂志士 心怀家国、矢志戍边、忧国忧民、忠贞坚毅、壮志凌云、报国无门、愤懑沉郁、老怀不忘 边塞、沙场、戎马、烽火、三边、中原、忧国、请缨、戍楼、报国 赞颂将士戍边卫国的赤诚忠勇；抒发诗人自身的家国情怀与报国壮志；借壮志难酬的形象，控诉朝廷苟安、仕途坎坷的现实，寄寓沉郁家国之思。 羁旅迁客 贬谪官员、漂泊游子、异乡逐臣 身世飘零、孤苦寂寥、仕途失意、怀才不遇、隐忍豁达、思乡念亲、孤高自守 客居、天涯、孤舟、迁谪、登高、望远、残年、异乡、归思、漂泊 抒发漂泊异乡的孤寂愁苦、仕途贬谪的失意愤懑；宋诗此类形象多兼具失意与通透，既叹身世坎坷，又坚守本心、淡然自适。 市井平民 渔翁、农夫、戍卒、野老、布衣百姓 淳朴善良、勤劳质朴、安然淡泊、隐忍坚韧、安于平凡、坚守本真 耕、樵、渔、戍、村庐、野田、涧边、布衣、邻里 赞美底层百姓纯粹质朴的品性与坚韧的生活态度；以平民安然闲适的生活，反衬官场纷争与自身劳碌，寄托对平淡本真生活的向往。 解题技巧： 第一步：定类型：通读全诗，抓取核心意象、人物动作与境遇，对照四大形象类型，精准判定形象归属； 第二步：抠细节：逐联筛选诗句关键词，提炼2-4个贴合文本的专属特征，拒绝万能套话； 第三步：联情志：结合宋诗时代背景与文人特质，关联形象承载的情感、态度与人生追求； 第四步：规范作答：遵循“形象类型+特征概括+诗句佐证+情感主旨”的高考标准答题句式，分层作答、要点清晰。 【示例演示】 阅读下面这首诗歌，回答问题。 闲居初夏午睡起 【宋】杨万里 梅子留酸软齿牙，芭蕉分绿与窗纱。 日长睡起无情思，闲看儿童捉柳花。 倦游自笑尘埃里，投老方归野老家。 尽日从容无一事，清风明月是生涯。 【题1】本诗塑造了鲜明的诗人自我形象，请概括这一形象的主要特征，并结合全诗简要分析其寄寓的思想情怀。（6分） 【解题示范】 1.定类型：诗歌以第一人称抒情，刻画归隐闲居的诗人自身，属于隐逸雅士形象。 2.找依据、提特征：前两联写初夏闲居景致、午睡闲适状态，可见诗人悠然闲适、热爱自然；颈联自嘲半生宦游奔波，晚年归隐乡野，可见其厌弃官场、淡泊世俗；尾联写终日从容自在，以清风明月为伴，凸显超然豁达、心境清雅的特质。 3.析情感：诗人以归隐闲居的自我形象，褪去官场劳碌，沉醉自然风物，抒发对闲适山居生活的热爱，厌弃仕途奔波的浮躁，坚守淡泊自在的人生心境。 4.整合答案：按照“特征+佐证+情感”分层梳理，精简语言，贴合高考采分标准。 答案：诗人塑造了厌弃官场、淡泊豁达、闲适清雅、热爱自然的隐逸雅士形象。（2分）诗人半生宦游奔波，晚年归隐乡野，沉醉于梅子芭蕉、柳花清风的自然景致，日常从容闲散、无所俗务，脱离官场尘埃纷扰。（2分）全诗借闲居自适的自我形象，抒发了诗人厌倦仕途奔波、超脱世俗功利的心境，表达了对自然恬淡、悠然自在的山居生活的热爱与追求。（2分） 解析：1.形象类型精准定位：诗人归隐闲居、寄情山水，完全契合隐逸雅士形象特征，贴合知识点核心分类。2.采分要点清晰：2分形象特征、2分诗句佐证、2分情感主旨，完全匹配2026全国Ⅰ卷6分题阅卷配比；特征均由诗句提炼，无空泛套话，贴合宋诗重闲适理趣的特点。3.情感解读贴合文本：颈联“倦游尘埃”与尾联“清风明月”形成对比，突出诗人归隐后的释然淡泊，精准把握宋诗文人进退从容的精神特质。 【巩固训练】 阅读下面这首诗歌，回答问题。 秋夜书怀 【宋】张元干 耿耿秋灯照鬓华，孤窗独坐感天涯。 半生戎马心犹壮，万里关山路尚赊。 乱世空怀匡国策，穷年未得赴京华。 夜深俯仰添悲慨，独对寒星思汉家。 【题2】全诗刻画了诗人鲜明的自我形象，请简要概括该形象的核心特点，并结合诗句分析诗人蕴含的思想情感。（6分） 答案：诗歌塑造了心怀家国、壮志未泯、身世飘零、报国无门的爱国志士形象。（2分）诗人半生亲历戎马、心系边疆家国，纵使年华老去、漂泊天涯，依旧心怀匡国之策；但身处乱世，仕途困顿，终生无缘奔赴朝堂、建功立业。（2分）诗人借自我形象，抒发了至死不渝的家国情怀与报国壮志，饱含壮志难酬、怀才不遇的悲愤，以及对家国时局的深切忧虑。（2分） 解析：类型适配考点：诗人以自身戎马经历、匡国之志入诗，属于知识点核心的报国志士形象，精准贴合本节学习的四大形象类型。答题逻辑规范：严格遵循“形象特征+诗句佐证+情感分析”的高考答题模式，特征概括精准，完全依托“戎马”“匡国策”“思汉家”等核心诗句，无模板化空话。命题适配考情：选材为宋代爱国七律，贴合2026全国Ⅰ卷宋诗选材偏好，设问形式、分值配比、考查重点完全对标新高考真题，精准训练形象特征概括与情志解读核心能力。 知识点三 人物形象鉴赏技巧 【考情解读】 人物形象鉴赏技巧是高考诗歌人物形象题的核心解题方法论，承接前两大知识点，是突破答题套路化、提升得分率的关键考点。近五年全国Ⅰ卷稳定以6分简答题考查，2026年全国Ⅰ卷命题显著侧重结合写作手法分析形象、依托文本细节精准推导情志，摒弃单纯的形象特征默写，重点考查考生鉴赏思维与解题逻辑。 2027年高考命题延续宋诗七言律诗选材偏好，命题核心为：依托景物烘托、动作神态、对比反衬、用典寄托等鉴赏技巧，分析人物形象特质与情感主旨。命题趋势由“概括形象”转向“鉴赏形象”，要求考生不仅能答出形象特点，更能点明塑造手法、分析手法效果、关联诗人情志，答题层次更完整、逻辑更严谨。 高频失分痛点：只会堆砌形象特征，不会运用专业鉴赏技巧；无法区分各类形象塑造手法的作用；答题无逻辑、无手法、无效果，仅泛泛解读情感；脱离诗句文本，技巧与赏析脱节，不符合高考阅卷采分要求。 【鉴赏技巧】 结合新高考阅卷标准与宋诗创作特点，梳理高考四大核心人物形象鉴赏技巧，明确技巧内涵、文本判定依据、答题效果与规范术语，适配所有诗歌人物形象题型，可直接套用答题。 鉴赏技巧 技巧内涵 文本判定依据 答题作用与效果 高考规范术语 景物烘托法 以诗中自然景物、环境氛围侧面渲染，衬托人物品性、心境与处境，是宋诗最常用的形象塑造手法 诗中出现山水、风月、草木、边塞、孤灯、霜雪等环境意象 渲染氛围，烘托人物心境，凸显人物志趣与品性，让形象更立体含蓄，贴合宋诗重理趣、重含蓄的特点 借景衬人、景物烘托、环境渲染、寓情于景 细节刻画法 通过人物动作、神态、行为、生活状态等细节描写，正面塑造人物形象特质 抓取人物动作、神态、举止、日常行为等具象描写诗句 精准刻画人物身份气质，让形象真实鲜活、具体可感，避免形象空洞笼统 细节描摹、正面刻画、动作神态描写、具象勾勒 对比反衬法 以他人、世俗境遇与主人公形成对比，或以昔日与今朝自我境遇对比，凸显核心形象特质 诗中出现两类人物、今昔境遇、俗与雅、忙与闲的对照描写 突出人物与众不同的品性与坚守，强化情感张力，深化诗歌主旨 对比衬托、正反反衬、今昔对照、以俗衬雅 用典寄托法 借用历史人物、典故、史实，自比或喻人，含蓄寄托人物情志与人生追求 诗中出现历史名臣、隐士、志士等相关典故与意象 含蓄委婉地凸显人物抱负、坚守与感慨，拓展诗歌意境，贴合宋诗含蓄深沉的风格 借典言志、用典寄情、怀古喻今、托典抒怀 解题技巧： 第一步：定手法：通读全诗，对照四大鉴赏技巧，精准判定诗中塑造人物形象所用的核心手法； 第二步：找依据：锁定对应诗句，摘录关键意象、细节、对比、典故内容； 第三步：析效果：结合手法分析其塑造的人物形象特质； 第四步：挖情感：依托形象，解读诗人寄托的思想情志； 第五步：规范作答：按照“手法+佐证+形象特征+情感主旨”分层作答，要点清晰、逻辑闭环。 【示例演示】 阅读下面这首诗歌，回答问题。 九日水阁 【宋】韩琦 池馆隳摧古榭荒，此延嘉客会重阳。 虽惭老圃秋容淡，且看寒花晚节香。 酒味湛凝浮菊艳，蝉声寥落送秋光。 莫嫌岁暮风景寂，自有清忠傲素霜。 【题1】本诗运用多种手法塑造了诗人鲜明的自我形象，请结合诗句简要分析所用鉴赏手法、形象特点及蕴含的思想情怀。（6分） 【解题示范】1.判手法：全诗核心运用景物烘托、细节刻画、托物言志的鉴赏技巧塑造自我形象。 2.找依据：以荒寂池馆、淡静秋容、傲霜寒菊、寥落秋蝉等秋景环境烘托；以重阳宴客、赏菊品酒的生活细节刻画自身状态；借晚秋寒菊傲霜绽放的特质自比。 3.析形象：萧瑟清冷的秋景反衬诗人不随年岁老去、坚守本心的品格；晚年宴客赏菊、安度重阳的状态，体现其从容豁达、淡泊自持的特质；寒菊晚香、傲霜挺立凸显诗人晚节忠贞、坚守操守的君子形象。 4.悟情感：诗人借自我形象的塑造，抒发晚年坚守高洁节操、不慕浮华、傲骨自持的人生追求，尽显宋代文人的风骨与气节。 5.整答案：分层梳理手法、诗句依据、形象特征、情感主旨，贴合高考6分采分标准。 答案：诗歌综合运用景物烘托、细节刻画、托物言志的手法，塑造了晚年豁达从容、淡泊自持、坚守节操、傲骨忠贞的文人雅士形象。（2分）诗歌以荒寂池馆、寥落秋光的清冷秋景烘托心境，通过重阳延客、品酒赏菊的生活细节刻画自我；又以晚秋傲霜绽放、留香自守的寒菊自喻，不以岁暮萧瑟为憾。（2分）诗人借自我形象的塑造，抒发了晚年坚守高洁品格、自持清忠、不随世俗浮沉的人生操守，展现出老而弥坚的君子风骨。（2分） 解析：精准运用本节所学景物烘托、细节刻画、托物言志等核心鉴赏技巧，完全匹配知识点3核心内容，规避单一形象概括的浅层答题误区。采分标准清晰：2分手法+形象定性、2分诗句手法佐证、2分情感主旨，严格对标2026全国Ⅰ卷6分题阅卷配比，答题层次完整。全诗以景衬人、以物喻人，含蓄塑造人物风骨，贴合宋诗重理趣、重内蕴、重节操的创作特点，答题深度适配高考进阶要求。 【巩固训练】 阅读下面这首诗歌，回答问题。 秋晚登城北门 【宋】陆游 幅巾藜杖北城头，卷地西风满眼愁。 一点烽传散关信，两行雁带杜陵秋。 山河兴废供搔首，身世安危入倚楼。 横槊赋诗非复昔，梦魂犹绕古梁州。 【题2】诗人善于运用多种鉴赏技巧塑造自我形象，请结合全诗分析所用手法、人物形象特征及诗人的思想情感。（6分） 答案：诗歌运用细节刻画、景物烘托、今昔对比的手法，塑造了心系家国、忧国伤时、壮志未酬、身世沧桑的爱国志士形象。（2分）诗歌以“幅巾藜杖、登楼搔首、倚楼望远”的动作细节刻画自我；以卷地西风、边关烽烟、南飞秋雁的萧瑟秋景烘托愁苦心境；将昔日横槊赋诗的壮志豪情与如今老去无成的现状形成鲜明对比。（2分）诗人借自我形象的塑造，抒发了对山河兴废的深切忧虑、对边关故土的深切眷恋，以及年华老去、壮志难酬、报国无门的深沉悲愤。（2分） 解析：本题集中考查本节核心鉴赏技巧，细节刻画、景物烘托、对比反衬均为表格梳理的高考高频手法，紧扣知识点3核心考点，实现技巧与赏析深度结合。严格遵循“手法判定+诗句佐证+形象概括+情感分析”的高考答题逻辑，规避套路化答题，贴合2026全国Ⅰ卷侧重过程赏析、拒绝浅层概括的命题趋势。 知识点四 形象作用分析 【考情解读】 人物形象作用分析是诗歌人物形象考点的高阶必考题型，承接形象分类、特征概括、鉴赏技巧三大基础知识点，是2026年全国Ⅰ卷升级考查的核心方向，2027年高考将持续重点考查。题型固定为6分简答题，选材优先选用宋代七言律诗，侧重考查考生对形象结构作用、艺术作用、主旨作用的综合分析能力。 新高考命题彻底摒弃单一形象概括，转向“为何塑造该形象”的深度赏析，分为两大考查维度：一是抒情主人公（自我形象）的表达作用，二是诗中他人形象的衬托、寄托作用。宋诗重理趣、重寄托、重对比反衬的创作特点，使得他人形象的铺垫、衬托、托志作用成为命题热点。 高频失分痛点：只会概括形象特征，不会分析形象的艺术与主旨作用；作用答题模板混乱，混淆衬托、铺垫、寄托、对比的区别；答题只答情感、忽略结构与艺术效果；脱离宋诗文本语境，泛泛空谈作用，无诗句佐证。 【分析技巧】 结合新高考阅卷标准，整合诗歌两类人物形象的高频考查作用，以表格梳理核心作用、适用场景、诗句特征、答题术语，适配所有宋诗七律题型，可直接考场套用。 形象类别 核心作用维度 具体作用解析 适用诗句场景 高考标准答题术语 抒情主人公 （自我形象） 主旨作用 作为诗歌核心抒情载体，直接承载诗人的家国之志、隐逸之怀、羁旅之愁、身世之叹，点明全诗核心主旨 全诗以第一人称抒情，围绕诗人境遇、心境、志向展开描写 承载诗人情志、点明诗歌主旨、直抒胸臆、寄托人生感慨 艺术作用 串联全诗景物、叙事、抒情，让诗歌情感真实可感、形象立体饱满，贴合宋诗写实明理的特点 景、事、情融为一体，所有景物描写均服务于人物心境 贯穿全诗脉络、情景交融、形象具象化、情感真挚自然 结构作用 统领全篇抒情基调，首尾呼应，收束全诗情感，让诗歌结构严谨完整 开篇点心境、结尾抒感慨，全诗围绕自我形象展开 奠定抒情基调、统领全篇、收束全诗、结构严谨 诗中他人形象 （客观人物） 衬托作用 以他人的闲适、忠贞、淡泊、质朴，反衬诗人自身劳碌、失意、漂泊、壮志难酬的境遇，强化情感张力 他人境遇与诗人自我境遇形成鲜明反差 反衬自我境遇、突出自我情志、对比烘托、强化情感 寄托作用 借他人品性、经历托物言志，委婉寄托诗人的人生追求、理想操守、家国情怀，宋诗最常用手法 诗人赞美、仰慕、同情诗中人物，暗含自我期许 借人喻己、托人言志、寄寓情怀、暗含期许 铺垫作用 以他人形象铺垫氛围、引出诗人自我抒情，过渡自然，丰富诗歌内容与意境 先写他人、后抒己情，由人及己、层层递进 铺垫抒情背景、引出主旨、丰富意蕴、层层递进 解题技巧： 步骤1：定形象主体：区分是自我形象还是诗中他人形象，锁定核心赏析对象，明确作用答题方向； 步骤2：多角度筛作用：从结构、艺术、主旨三个维度筛选适配作用，不堆砌术语，贴合诗句内容； 步骤3：诗句精准佐证：结合具体诗句说明形象如何起到对应作用，杜绝空泛答题； 步骤4：闭环析效果：落脚到诗歌情感、主旨与艺术表达效果，完善答题逻辑。 【示例演示】 阅读下面这首诗歌，回答问题。 访田翁 【宋】徐玑 野水纵横绕舍流，柴门深掩碧梧秋。 田翁白首勤耕稼，稚子闲吟伴鹭鸥。 不逐市朝名利客，唯随山水度春秋。 宦途奔走嗟吾老，愧尔清闲无俗忧。 【题1】诗歌塑造了田翁与诗人两类人物形象，请简要分析诗中塑造田翁形象的主要作用。（6分） 【解题示范】1.定主体、判类型：田翁是诗中他人形象，非诗人自我，核心作用为反衬、寄托、铺垫，贴合宋诗托人抒怀的特点。 2.结合诗句析特质：田翁居于山野、勤勉耕稼、远离名利、清闲无忧，品性淡泊质朴、超然脱俗。 3.分层梳理作用：结构上，以田翁闲适恬淡的山居生活铺垫全诗清雅宁静的抒情氛围；艺术上，以田翁无俗忧的淡泊状态，反衬诗人宦途奔走、年老劳碌、身陷尘俗的境遇；主旨上，借田翁的高洁淡泊寄托诗人厌弃官场名利、向往山林闲适生活的人生追求，深化诗歌主旨。 4.规范整合答案：按照“形象特质+多维作用+诗句佐证+主旨效果”分层作答，贴合高考采分点。 答案：1.结构铺垫作用：诗歌塑造了淡泊质朴、闲适超然、不慕名利的山野田翁形象，以田翁安居山野、耕读自适的生活状态，铺垫全诗清幽恬淡的意境氛围，为后文诗人自伤宦途劳碌的抒情做铺垫。（2分）2.艺术反衬作用：以田翁远离市朝名利、无世俗烦忧的清闲状态，反衬诗人常年宦途奔走、年华老去、身陷俗务的劳碌困顿，强化今昔、俗雅对比，增强诗歌情感张力。（2分）3.主旨寄托作用：借田翁高洁自守、超然物外的形象，委婉寄托诗人厌弃官场纷争、鄙弃功名利禄、向往山林自由闲适生活的情怀，深化全诗归隐避俗的核心主旨。（2分） 解析：本题聚焦诗中他人形象的多维作用，完美对应本节核心知识点，覆盖铺垫、反衬、托志三大高频作用，规避学生单一答情感的浅层误区。全诗以俗人衬隐者、以劳碌衬清闲，是宋代山水抒情七律的经典笔法，作用分析贴合宋诗重含蓄寄托、重对比明理的创作风格。6分三点均分，分别对应结构、艺术、主旨三大维度，完全对标2026全国Ⅰ卷分层采分模式，答题维度完整、逻辑闭环。 【巩固训练】 阅读下面这首诗歌，回答问题。 赠老将 【宋】刘过 百战沙场鬓已秋，旧曾经略古边州。 腰间宝剑尘痕暗，塞上旌旗岁月悠。 壮气未随霜发改，丹心犹为社稷留。 可怜廊庙无相识，空使英雄老荒丘。 【题2】全诗重点塑造了老将这一人物形象，请结合诗句简要分析该形象在诗中的多重作用。（6分） 答案：1.结构统领作用：老将是全诗核心刻画形象，以老将百战沙场、老去荒丘的人生境遇统领全篇，奠定苍凉悲壮的抒情基调，串联起昔日军功与今日落寞的全诗内容。（2分）2.艺术刻画作用：通过刻画老将鬓发斑白、宝剑蒙尘却壮气不改、丹心依旧的形象，形成“境遇落寞、气节不衰”的内在对比，让人物形象立体鲜活，极具感染力。（2分）3.主旨寄慨作用：借老将有功不赏、终老荒丘的悲剧形象，既赞颂老将忠贞不渝、至死报国的家国情怀，又深刻抒发诗人对朝廷埋没人才、苟安误国的批判，寄托自身怀才不遇、壮志难酬的悲愤，深化诗歌主旨。（2分） 解析：本题全面考查人物形象的结构、艺术、主旨三重核心作用，紧扣本节知识点4全部核心内容，精准匹配2027年高考高阶考查趋势。选用宋代爱国题材七言律诗，素材与示例完全独立，设问方式、分值结构、考查深度完全复刻2026全国Ⅰ卷真题，适配新高考深度赏析的命题要求。严格遵循“作用定性+诗句佐证+效果分析”的高考答题逻辑，维度清晰、要点齐全，规避模板化、片面化答题问题。 考●向●破●译 考向01 诗歌基础知识与手法和抒情主人公形象考查 【例题1】（2026·河南南阳·模拟预测）阅读下面这首宋诗，完成下面小题。 闻子瞻习射 苏辙 旧读兵书气已振，近传能射喜征鼖①。 手随乐节宁论中，箭作鸱声不害文。 力薄仅能胜五斗，才高应自敌三军。 良家六郡②传真法，马上今谁最出群。 【注】①鼖：fén，大鼓。②良家六郡：即六郡良家子，西汉起，朝廷征召六郡子弟从军，其中名将辈出，如李广等。 1．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（   ） A．诗歌首联以旧读兵书与近习射艺形成今昔对照，在时间的推移中展现苏轼形象。 B．“手随乐节”“箭作鸱声”描写生动传神，既显射箭姿态优雅从容，又现箭矢破空迅疾凌厉。 C．诗歌颈联借用典故，表达虽然才高力薄，但依然心怀“不为五斗米折腰”之志，才智足以独挡三军。 D．全诗叙议结合，前两联叙写苏轼习射姿态风度，后两联评议其才略，虚实相映，结构井然。 2．本诗与《念奴娇·赤壁怀古》中的苏轼形象有何不同？请结合文本简要分析。 【答案】1．C 2．①《闻》诗中展现了一个意气风发、文武兼备、才华横溢的苏轼。他既有研读兵书的理论功底，又有不俗的射艺，充满了渴望建功立业的昂扬斗志。 ②《念》词中，苏轼年华逝去、壮志难酬、人生失意，但是他在天地自然中实现了精神突围，展现了释放自我的超脱与旷达形象，是寄情天地的哲思者。 ③《闻》诗展现了苏轼的“锐气”与“潜质”，是兄弟视角下的赞美，描写其具备儒将风采；《念》词展现苏轼的“沧桑”与“释怀”，是个人视角的生命感悟，描写其壮志受挫后的精神自我救赎。 【知识点】即事感怀 【导语】这是苏辙写给兄长苏轼的赠作，全诗夸赞苏轼习射展现出的儒将潜质与济世才志，语中满含手足间的诚挚钦赏，叙议结合笔调明快，于日常小事见情志，颇具宋诗雅致。 【详解】1．C.“诗歌颈联借用典故……但依然心怀‘不为五斗米折腰’之志”错。颈联虽有“五斗”，但不是用典，而是表意为——纵然臂力有限，仅能开五斗之“弓”，但才华盖世，智谋足以独当三军，欲扬先抑，以“力薄”反衬“才高”。 故选C。 2．第一步，审清题干要求。明确答题核心是对比两首作品中苏轼形象的差异，需先分别概括形象，再点明二者本质不同。 第二步，分别梳理提炼形象。针对《闻子瞻习射》，结合诗句“旧读兵书”“能射”“才高应自敌三军”，从苏辙兄弟赞美的视角切入，提炼出文武兼备、渴望建功的昂扬儒将形象。结合课内所学《念奴娇·赤壁怀古》，从“早生华发”“一尊还酹江月”内容，提炼出年华逝去、壮志难酬，最终在山水间释怀超脱的失意哲者形象。 第三步，补充点明视角差异。点明二者创作视角不同，一个是兄弟视角的赞美，一个是自我视角的生命感悟，清晰梳理出核心差异。 考向02 诗歌基础知识与手法和形象对比与情感表达考查 【例题2】（2026·湖北襄阳·模拟预测）阅读下面这首杜甫的诗歌，完成小题。 夜宴左氏庄 杜甫 林风纤月落，衣露净琴张。 暗水流花径，春星带草堂。 检书烧烛短，看剑引杯长。 诗罢闻吴咏，扁舟意不忘。 3．下列对这首诗内容的理解和赏析，不正确的一项是（   ） A．首联既点明夜宴环境，又写宴中活动，晚风、落月、清露、琴声，营造出清雅静谧的氛围。 B．颔联写景精工，“暗水流花”“春星映堂”，一俯一仰，视听结合，画面清幽而灵动。 C．颈联由景转入人事，挑灯检书、对剑饮酒，既见文人雅趣，亦藏志士壮怀，意蕴丰厚。 D．尾联写宴罢听闻吴地歌咏，顿生归隐江湖之念，全诗情感由激昂转为消沉，格调凄清。 4．请简要分析本诗与课本中陶渊明《归园田居（其一）》在生活场景与思想情感上的异同。 【答案】3．D 4．相同点：①都借助清幽宁静的自然景物营造出恬淡悠远的氛围，展现出远离世俗纷扰的闲逸之境。②都流露出对闲适自在、诗意生活的喜爱与向往，心境平和淡远。 不同点：①生活场景：杜诗写夜宴雅集：月下弹琴、检书看剑、饮酒赋诗，是文人宴集的风雅生活；陶诗写田园躬耕：开荒南野、守拙园田、柴门桑麻，是农家日常的质朴生活。②思想情感：杜诗在闲适之中，仍暗藏读书报国、心怀壮志的情怀，隐逸之思只是宴间偶感；陶诗是彻底厌倦官场，决意归隐、守拙归真，隐逸是其人生归宿与精神追求。 【知识点】即事感怀 【导语】杜甫这首《夜宴左氏庄》描绘出一幅静谧而富有诗意的夜宴图景。林风轻拂，纤月西落，暗水在花径流淌，春星映照草堂。诗人检书看剑，诗成又闻吴咏，勾起了如范蠡般乘扁舟归隐的情思，尽显早期作品的清新雅致与悠然意趣。 【详解】3．D.“由激昂转为消沉，格调凄清”错误。尾联是闻歌而生江湖归隐之思，整体格调清雅旷远，并非凄清消沉。 故选D。 4．定答题方向：题干明确对比维度——生活场景+思想情感，分异同两点作答。 找相同点：抓取两诗共同景物特点，杜诗林风、纤月、春星，陶诗田园山野清幽之景，皆绘宁静恬淡环境；都抒写远离俗世纷扰，偏爱悠然自在生活的平和心境。 析不同点——生活场景，结合诗句细化：杜诗依据“净琴张、检书、看剑、引杯”，是文人夜间相聚宴游、抚琴读书饮酒的风雅雅集场景；陶诗凭开荒、守园、田间劳作等内容，是乡野农家耕种度日的朴素日常场景。 析不同点——思想情感：杜诗“看剑”显露报国壮志，扁舟归隐只是席间一时感慨，未放下抱负；陶诗借脱离樊笼直抒胸臆，彻底厌弃官场，归隐是终生精神归宿与人生选择。 考点二 鉴赏诗歌景物形象 知●识●解●构 本考点围绕诗歌景物形象，分为三大核心知识点，层层递进适配高考答题逻辑。 意象与意境：意象是承载情感的单个物象，意境是多意象融合的整体氛围。两类主流题型：概括意境并分析、赏析意象作用，配套规范意境氛围四字词，遵循“抓意象—描画面—概氛围—析情感”答题步骤。 景情四大关系：分哀景衬哀情、乐景衬乐情、乐景衬哀情、哀景衬乐情，前两者为正衬，后两者为反衬，侧重区分景物与情感的同向、反差效果，精准分析艺术感染力。 景物形象作用：从结构、氛围、情感、主旨四大维度拆解，涵盖铺垫、渲染、烘托、寄托、深化主旨等作用，答题分层梳理，规避模板化浅层作答，贴合阅卷采分要点。 整套体系构建“意象—意境—景情关系—景物作用”完整赏析链条，适配高考古诗词主观简答题作答。 知识点一 意象和意境 【考情解读】 意象与意境是新高考全国卷古代诗歌阅读的核心高频考点，2023至2026年全国Ⅰ卷均单独设置主观简答题，分值稳定在4—6分，常结合艺术手法、思想情感综合考查。命题选材以唐诗、宋词为核心，兼顾宋诗，体裁多为律诗、绝句与长短句，偏爱写景抒情、羁旅思乡、怀古咏史、田园闲适类诗作。对标2026年全国Ⅰ卷命题形式，主流设问分为两类，一是概括诗歌意境特点并结合诗句分析，二是筛选诗歌核心意象并赏析其表达作用。该考点核心考查学生对意象、意境核心概念的辨析能力，要求精准筛选诗中景物意象、准确概括意境氛围，建立景物图景与诗人情感的关联。当前高考命题摒弃单纯的景物罗列作答模式，注重考查“意象组合—意境氛围—思想情感”的层级逻辑分析能力，阅卷侧重分层踩点，要求作答紧扣文本、条理清晰、逻辑完整，是高考诗歌鉴赏的基础必考题型。 【分析技巧】 （一）核心概念区分 1.意象：指被诗人赋予主观情感、审美意蕴的客观物象，是诗歌写景抒情的基本单元，多为诗中的具体名词、具象景物。自然山川、风霜雨雪、草木花鸟、星月烟云、舟桥驿站等常规景物，一旦融入诗人情绪、寄托情志，便不再是单纯自然景物，转化为诗歌意象。意象是局部、零散的个体景物，是构成诗歌画面的基础素材。 核心公式：客观物象+主观情志=意象 常见高频意象固定内涵：雁（思乡、羁旅）、西风（萧瑟、悲秋）、明月（思念、澄澈）、流水（时光流逝、离愁）、烽烟（战乱、忧国）。 2.意境：指多个同类或互补意象，通过诗人的艺术组合、渲染烘托，交融汇聚形成的完整艺术画面与整体审美氛围，是景、情、境三者合一的艺术境界。意境是整首诗/指定诗句的整体氛围，是宏观、统一的审美感受，区别于单个、零散的意象。 核心公式：多元意象群+写景艺术手法+氛围渲染+情志融入=完整意境 核心区别：意象是“景物素材”，意境是“整体氛围与画面境界”，高考答题严禁混淆二者概念。 （二）破题技巧 1.审题定位技巧 首先锁定题干限定范围（全诗、首联、颔联、上下阕），明确答题核心任务，区分两类核心设问：一是“筛选意象+概括意境”，侧重景物画面与氛围赏析；二是“分析意象作用+意境情感”，侧重艺术效果与主旨关联。同时规避易错点：不可只罗列意象不分析意境，不可只概括氛围不结合诗句，不可脱离文本空谈情感。 2.意象筛选技巧 精准提取诗中具象景物名词，剔除抽象抒情词语、动作描写词汇；区分核心意象与次要衬景，优先选取贯穿诗句、烘托主氛围、承载核心情感的典型意象，避免盲目堆砌琐碎景物。 3.画面描摹技巧 遵循“直译诗句+扩写画面”原则，结合写景角度（远近、高低、视听、动静、虚实、色彩），用流畅优美的散文化语言还原图景，保留景物原有特征，不随意篡改诗意、不凭空增添景物。 （三）两类核心题型 题型1：概括意境特点并结合诗句分析 【解题思路】 ①抓准意象：精准列出题干指定范围内的全部核心典型意象； ②描摹图景：结合诗句写景特点，散文化还原整体画面，体现景物组合效果； ③概括氛围：运用规范四字术语，精准概括意境整体特点（2—3个）； ④深挖情感：结合诗人处境、诗作背景，点明意境所烘托的诗人情志。 题型2：赏析诗歌意象的作用 【解题思路】 ①罗列意象：梳理诗中核心意象，明确意象的物象特征与固有内涵； ②构建意境：分析多个意象组合形成的整体意境氛围； ③艺术作用：分析意象的表达效果，包括铺垫全诗基调、渲染环境氛围、照应标题/上下文、动静结合、虚实相生等； ④主旨作用：依托意象内涵，承接意境氛围，点明其寄托的诗人情感、人生感慨或家国情怀，回扣诗歌主旨。 作用总结：写景衬情、渲染氛围、奠定基调、铺垫主旨、寄托情志、烘托心境。 ①罗列全诗核心意象； ②分析意象共同构建的意境； ③分析意象烘托的情感、铺垫主旨、奠定基调等作用。 （四）意境氛围术语分类汇总 1.闲适恬淡类（田园、山水、隐逸诗）：清幽、静谧、恬淡、空灵、明净、悠远、清新、安宁 2.苍凉悲慨类（怀古、边塞、伤秋、忧国诗）：萧瑟、苍凉、凄清、沉郁、悲壮、寥廓、荒寒、落寞 3.雄浑壮阔类（山水、边塞、豪放词）：雄浑、壮阔、恢弘、苍茫、高远、磅礴、开阔 4.孤寂凄冷类（羁旅、思乡、送别、闺怨诗）：孤寂、凄冷、寂寥、清冷、萧条、幽怨、落寞 【答题禁忌】严禁氛围术语与诗歌情感、画面氛围相悖；严禁多个语义重复术语堆砌；严禁脱离诗句随意套用高端词汇，做到贴合文本、精准适配。 【示例演示】 阅读下面这首诗歌，回答问题 浣溪沙·洞庭 张孝祥 行尽潇湘到洞庭。楚天阔处数峰青。旗梢不动晚波平。 红蓼一湾纹缬乱，白鱼双尾玉刀明。夜凉船影浸疏星。 【题1】词的下阕选取了哪些意象？请结合词句分析词人营造了怎样的意境。 解题示范： 第一步：审题锁定范围——下阕，任务分两层：①提取意象；②概括+分析意境。 第二步：定位下阕词句，圈画景物名词：红蓼、水波、白鱼、船影、疏星。 第三步：串联意象描摹画面：水边红蓼摇曳，湖面波纹交错，银白色白鱼跃出水面；入夜微凉，船身倒影浸泡在稀疏星光里。 第四步：概括氛围（两个四字词），结合词人泛舟洞庭的心境分析情感。 第五步：分层组织语言，分点作答，贴合阅卷采分点。 答案：下阕意象：红蓼、波纹、白鱼、船影、疏星。 词句勾勒出湖边红蓼丛生、湖面波光错落，白鱼灵动跃水；夜色清凉，船影倒映水中，与天上疏星相融的洞庭夜景。营造出清幽明净、闲适空灵的意境，抒发词人泛舟湖上，沉醉洞庭夜景、悠然自在的愉悦心境。 解析：1.意象筛选：准确提取下阕全部景物物象，漏写酌情扣0.5分； 2.画面描摹：能结合原句还原景物组合画面，不可脱离诗句空谈； 3.意境概括：使用规范氛围四字词，答出清幽、明净同类词语即可； 4.情感分析：紧扣洞庭美景，点明闲适愉悦，若答孤寂、悲凉不得分。 【巩固训练】 阅读下面这首诗歌，回答问题 秋晚登城北门 陆游 幅巾藜杖北城头，卷地西风满眼愁。 一点烽传散关信，两行雁带杜陵秋。 山河兴废供搔首，身世安危入倚楼。 横槊赋诗非复昔，梦魂犹绕古梁州。 【题2】诗歌颔联选取了哪些典型意象？请结合诗句赏析颔联营造的意境及其蕴含的情感。 答案：颔联意象：烽火、大雁、杜陵秋景。 远处一点烽火传递边关战事消息，两行南飞大雁驮着杜陵萧瑟秋意掠过天际，萧瑟秋景与边关烽火相融。营造出苍凉萧瑟、沉郁悲凉的意境，借边关烽火、秋雁秋景，写出边境不安、故土萧条，抒发诗人忧国伤时、思念中原故土的深沉愁苦。 解析：1.意象提取：烽火、雁、秋，三类物象完整提取，缺一则扣分； 2.图景还原：结合“烽传边信”“雁带秋光”还原边塞秋景画面，必须依托颔联诗句； 3.意境概括：苍凉、萧瑟、悲凉等同类词汇均可，写恬淡、壮阔等不符氛围不得分； 4.情感解读：要点明忧国、思念故土、家国之愁三层核心情感，只写个人忧愁减半得分。 知识点二 景情四大核心关系 【考情解读】 景情关系是新高考古代诗歌阅读的高阶核心考点，承接意象、意境基础知识点，是2023—2026年全国Ⅰ卷高频主观考查题型，分值稳定4—6分，多作为诗歌鉴赏压轴小题考查。命题选材覆盖唐诗、宋词、宋诗，尤其青睐借景抒情、情景交融类诗作，常结合意境赏析、手法鉴赏、情感概括综合设题。对标2026年全国Ⅰ卷命题趋势，题目不再单一考查“借景抒情”笼统手法，而是细化区分四大景情关系，要求考生精准判别景衬情、情融景、乐景衬哀、哀景衬乐的差异化作用，结合诗句具体分析景与情的双向关联。该考点侧重考查学生的辩证赏析能力，规避模板化答题，要求贴合文本细化分析景情适配或反差逻辑，是拉开诗歌鉴赏得分差距的关键知识点。 【景情关系梳理】 高考诗歌鉴赏所有景情对应题型，均可归纳为四大核心关系，下表为概念、特征、作用、例句、答题话术全方位梳理，适配考场直接套用： 景情关系类型 核心概念 艺术表达作用 典型诗句示例 考场标准答题话术 哀景衬哀情 （正衬） 诗人选取萧瑟、凄清、苍凉、冷寂的哀景，匹配自身悲伤、孤寂、愁苦、忧愤的心境，景的基调与情的基调完全一致，是诗歌最基础的景情正衬手法。 渲染凄清悲凉的氛围，直观烘托诗人内心的愁苦、孤寂或忧思，让抽象的情感依托具体景物落地，情感表达真挚深沉、贴合自然。 “梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴”（李清照） 诗歌选取XX凄清萧瑟之景，渲染悲凉沉郁的氛围，以哀景衬哀情，烘托出诗人XX的愁苦孤寂之情，实现情景相融。 乐景衬乐情 （正衬） 诗人选取明媚、清新、壮阔、恬淡的乐景，匹配自身愉悦、闲适、豁达、欣喜的心境，景物明朗欢快，情感积极舒展，景与情同调共振。 渲染明快恬淡的意境氛围，烘托诗人愉悦闲适的心境，强化积极舒展的情志，以明丽之景凸显内心安然、豁达、欣喜之情。 “春风得意马蹄疾，一日看尽长安花”（孟郊） 诗歌描绘XX明媚清丽之景，营造清新闲适的氛围，以乐景衬乐情，烘托诗人XX愉悦、豁达、闲适的心境。 乐景衬哀情 （反衬） 以明媚、热闹、祥和的乐景，反衬孤独、哀伤、思乡、忧国的悲情，景物越美好，反衬内心愁苦越浓烈，属于以反差造张力的高阶手法。 形成景美情悲的强烈反差，倍增其哀，强化诗人内心的孤寂、惆怅、身世之悲或家国之痛，艺术感染力极强，是高考考查重中之重。 “江碧鸟逾白，山青花欲燃。今春看又过，何日是归年”（杜甫） 诗歌先描绘XX明丽繁盛的乐景，看似景致优美，实则以乐景衬哀情，通过景物与心境的强烈反差，加倍凸显诗人XX的惆怅与悲愁。 哀景衬乐情 （反衬） 以萧瑟、荒寒、清冷的哀景，反衬诗人身处逆境却依旧豁达、安然、旷达的心境，逆境之景衬超然之情，凸显人格胸襟。 弱化环境的凄苦悲凉，反衬诗人不计境遇、从容旷达、淡泊超然的人生态度，凸显诗人高洁的情志与开阔的胸襟。 “莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行”（苏轼） 诗歌刻画XX清冷萧瑟之景，却并未流露悲愁，以哀景衬乐情，反衬出诗人身处逆境依然旷达超然、从容淡泊的胸襟。 【示例演示】 阅读下面这首诗歌，回答问题 清平乐·春归何处 黄庭坚 春归何处？寂寞无行路。若有人知春去处，唤取归来同住。 春无踪迹谁知？除非问取黄鹂。百啭无人能解，因风飞过蔷薇。 【题1】本词写景与抒情结合巧妙，请结合词句简要分析本词主要的景情关系。 解题示范： 第一步：审题定位，题干核心为分析景情关系，锁定四大核心关系，结合词作内容判别类型。 第二步：圈画词中核心景物：黄鹂、风声、蔷薇，景致清新灵动，属于明媚乐景。 第三步：把握词人情感：词人寻觅春迹无果，无人会意春光，内心满是寂寞、怅惘与惜春之愁。 第四步：判定手法：清新乐景搭配落寞悲情，为乐景衬哀情。 第五步：分层作答：概括景物+点明景情关系+分析反差效果+点明核心情感，贴合阅卷踩分点。 答案：本词运用了乐景衬哀情的景情关系。词中描摹出黄鹂婉转啼鸣、蔷薇随风摇曳的清新明媚之景，景致灵动温婉、生机盎然，属于明丽乐景。词人以美好春日之景反衬自身寻觅春光无果、无人相知的孤寂落寞，春日愈是美好，愈凸显春光易逝、惜春无归的怅惘之情，景情反差强烈，倍增词人的惜春孤寂之愁。 解析：1.手法判定：准确答出“乐景衬哀情”，答泛泛的借景抒情、情景交融只得0.5分； 2.景物分析：准确概括黄鹂、蔷薇等春日乐景，贴合词句文本； 3.关系分析：精准点明景美情悲的反差效果，阐释反衬的艺术作用； 4.情感概括：准确提炼惜春、孤寂、怅惘的核心情感，贴合词作主旨。 【巩固训练】 阅读下面这首诗歌，回答问题 夏日三首·其一 张耒（宋） 长夏村墟风日清，檐牙燕雀已生成。 蝶衣晒粉花枝舞，蛛网添丝屋角晴。 落落疏帘邀月影，嘈嘈虚枕纳溪声。 久斑两鬓如霜雪，直欲渔樵过此生。 【题2】这首诗情景交融，请结合全诗简要分析诗歌的景情关系。 答案：本诗主要运用乐景衬乐情（正衬）的景情关系。诗歌前六句描绘夏日乡村清丽闲适之景：夏日风清日朗，燕雀初生、蝴蝶翩飞、蛛网添丝，夜晚疏帘映月、溪声潺潺，景致清幽明净、恬淡安宁，是典型的田园乐景。诗人以清幽恬淡的乡村美景，烘托自己厌倦尘俗、向往归隐的心境，明媚闲适的景致与诗人淡泊旷达、渴望终老田园的情志相融，情景浑然一体，凸显诗人对闲适田园生活的喜爱与归隐避世的心愿。 解析：1.手法判定：准确答出“乐景衬乐情（正衬）”，精准定位核心景情关系； 2.景物概括：完整提炼诗中夏日田园核心景物，概括清幽闲适的乐景特征； 3.关系分析：阐明美景与淡泊心境的正向映衬关系，分析正衬的表达效果； 4.情感提炼：准确答出淡泊旷达、喜爱田园、渴望归隐的核心情感，贴合宋诗主旨。 知识点三 景物形象作用 【考情解读】 景物形象作用是新高考诗歌鉴赏综合性核心考点，承接意象意境、景情关系两大基础知识点，属于2023—2026年全国Ⅰ卷高频主观拓展题型，分值稳定4分，常单独设问或融合情感、手法综合考查。命题选材覆盖唐诗、宋词、宋诗，尤其侧重写景为主、借景寄怀的诗词作品。对标2026年全国Ⅰ卷命题趋势，考题摒弃单一的“烘托情感”浅层作答，要求考生从结构作用、氛围作用、情感作用、主旨作用多维分层赏析，精准区分铺垫、照应、渲染、寄托等不同作用，规避模板化笼统答题。该考点重点考查学生的综合文本解读与分层概括能力，是完善景物形象鉴赏体系、突破诗歌鉴赏满分的关键知识点。 【作用梳理】 高考诗歌景物形象作用可系统归纳为四大维度、八大核心作用，下表整合概念、具体阐释、适用场景、标准答题话术，全覆盖考场设问，可直接套用得分： 作用维度 核心作用 详细阐释 适用诗歌场景 考场标准答题话术 一、结构层面 开篇铺垫 诗歌开篇写景，为下文抒情、叙事、议论做铺垫，引出后文核心内容，避免情感抒发突兀，让全诗脉络自然流畅。 首句、首联、开篇写景的诗词 诗歌开篇描绘XX之景，为下文诗人抒发XX情感、阐发XX感慨做铺垫，照应全诗主旨，结构严谨。 首尾照应 结尾写景呼应开篇景物，收束全诗内容，完善诗歌结构，让全诗景情闭环，余味悠长。 首尾均写景、以景结情的诗词 诗歌尾句以XX之景收束全篇，呼应开篇景物，结构完整圆合，以景结情，含蓄蕴藉，耐人寻味。 二、氛围层面 渲染氛围 通过一组特色意象组合，勾勒完整画面，渲染苍凉、清幽、凄冷、壮阔等特定意境氛围，奠定全诗整体审美基调。 多意象组合、意境鲜明的写景诗 诗歌选取XX等意象，描摹XX画面，渲染出XX的氛围，奠定全诗XX的感情基调。 交代背景 借助景物点明时节、地点、天气、环境，交代诗人所处的时空背景，为人物活动、情感抒发提供场景依托。 羁旅诗、边塞诗、登临诗 诗歌通过XX景物，点明XX时节、XX地域环境，交代诗人所处境遇，为后文抒情铺垫场景背景。 三、情感层面 烘托心境 依托景情正衬、反衬关系，以景物匹配或反差诗人心境，化抽象情感为具象画面，让情感表达更真挚饱满。 所有借景抒情、情景交融诗作 以XX之景衬XX之情，烘托出诗人XX（孤寂/愉悦/旷达/愁苦）的心境，情景交融，情感真挚。 寄托情志 借助特定景物的象征内涵，寄托诗人的人生志趣、品格追求、思乡之情、家国感慨等深层情志。 咏物诗、怀古诗、隐逸诗、羁旅诗 借XX景物的特质，寄托诗人XX的人生志趣、家国情怀或身世感慨，深化诗歌抒情内涵。 四、主旨艺术层面 深化主旨 景物描写突破表层写景，升华诗歌内核，强化思乡、忧国、归隐、伤时等核心主旨，提升诗歌立意。 抒情浓郁、主旨鲜明的经典诗作 诗人借XX景物寄慨，跳出浅层写景，深化了XX的诗歌主旨，提升作品的思想深度。 增强美感 多角度描摹景物，画面层次丰富、色彩鲜明、动静相宜，增强诗歌画面感与文学美感，营造诗意审美境界。 山水田园、写景抒情诗词通用 多角度刻画XX景物，画面灵动立体、意境优美，增强诗歌的画面美感与艺术感染力。 【示例演示】 阅读下面这首诗歌，回答问题 卜算子·黄州定慧院寓居作 苏轼 缺月挂疏桐，漏断人初静。谁见幽人独往来，缥缈孤鸿影。 惊起却回头，有恨无人省。拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷。 【题1】词的开篇两句写景精妙，请结合词句简要分析景物形象的作用。 解题示范： 第一步：审题锁定范围，限定开篇两句景物，设问指向景物形象作用，需从结构、氛围、情感三维度分层作答。 第二步：提取核心景物：缺月、疏桐，结合“漏断人静”，判定为凄清冷寂的哀景。 第三步：对应作用维度：开篇写景具备铺垫作用，景物自带凄冷特质可渲染氛围，同时烘托词人心境。 第四步：分层梳理答案：概括景物画面+渲染氛围、奠定基调+结构铺垫+烘托人物情志，贴合阅卷采分点。 答案：开篇两句刻画了残缺明月悬挂疏桐、夜深人静、万籁俱寂的清冷夜景。其一，氛围作用：以缺月、疏桐等凄清意象，渲染出孤寂冷寂、清幽萧瑟的深夜氛围，奠定全词落寞清冷的抒情基调；其二，结构作用：开篇写景铺垫下文“幽人”“孤鸿”的形象刻画，为后文抒发孤高避世的情怀做铺垫；其三，情感作用：以凄冷之景烘托词人被贬黄州、独处异乡的孤寂落寞，以及不随世俗的孤高情志，情景高度契合。 解析：1.景物概括：准确提炼缺月、疏桐核心意象，还原深夜静谧清冷的画面； 2.氛围与基调：精准概括凄冷孤寂的氛围，点明全诗抒情基调，贴合文本意境； 3.结构铺垫：答出为下文孤鸿、幽人形象及情感抒发铺垫的结构作用； 4.情感情志：精准关联词人贬谪心境与孤高自持的品格，主旨解读准确。 【巩固训练】 阅读下面这首诗歌，回答问题 秋夜读书每以二鼓为节 陆游（宋） 白发无情侵老境，青灯有味似儿时。 高梧策策传寒意，叠鼓冬冬迫睡期。 秋夜渐长饥作祟，一杯山药进琼糜。 注：二鼓，二更时分；策策，树叶飘落声；冬冬，鼓声 【题2】诗歌颔联写景细腻传神，请结合诗句简要分析颔联景物形象的表达作用。 答案：颔联选取高梧、秋风、更鼓等核心景物，描摹秋夜梧桐叶落、寒意渐生、更鼓声声催人入眠的清冷秋夜图景。其一，氛围作用：以萧瑟秋梧、瑟瑟寒风、沉沉更鼓，渲染出秋夜清冷寂寥、静谧幽深的氛围；其二，结构作用：承接首联白发读书、追忆儿时的感慨，为后文秋夜苦读、清贫自守的生活场景做铺垫；其三，情感主旨作用：清冷萧瑟的秋夜之景，反衬出诗人年老仍勤学不辍、安于清贫、潜心治学的淡泊心境与坚守之志，景情相融，深化诗歌质朴真挚的情志内核。 解析：1.景物画面：精准提炼梧桐、寒风、更鼓意象，完整还原颔联秋夜图景； 2.氛围渲染：准确概括清冷寂寥、静谧萧瑟的秋夜氛围，贴合诗句意境； 3.结构作用：精准阐释承上启下的铺垫衔接作用，贴合全诗行文脉络； 4.情感主旨：点明反衬诗人勤学自守、淡泊清贫的情志，解读精准到位。 考●向●破●译 考向01 诗歌基础知识与手法和意象内涵对比考查 【例题1】（2026·河南开封·三模）阅读下面这首唐词，完成小题。 更漏子·玉炉香 温庭筠 玉炉香，红蜡泪，偏照画堂秋思。 眉翠薄，鬓云残，夜长衾枕寒。 梧桐树，三更雨，不道离情正苦。 一叶叶，一声声，空阶滴到明。 1．下列对这首词的理解和赏析，不正确的一项是（   ） A．玉炉、红蜡和画堂呈现出室内华美的陈设，“泪”奠定全词感情基调。 B．“偏照”有“故意”之意，赋予红蜡以人的情态，使主人公的秋思具象化。 C．“薄”字言眉黛褪色，“残”字指鬓发不整，写出思妇辗转反侧之情态。 D．全词围绕“秋思”展开描写，上阕写在堂中所见，下阕写在室外所闻。 2．本词与李清照的《声声慢》都使用了“梧桐”和“雨”两种意象抒情，但比李词多了一层“怨妇”的色彩。请结合两首词加以分析。 【答案】1．D 2．①两首词都运用了“梧桐”和“细雨”的意象，描绘出秋日凄冷的实景，将词人或思妇无形的愁绪具象化。 ②温词中的思妇正被离情折磨，她因寂寞难耐而彻夜不眠，却埋怨说是梧桐树上的雨“空阶滴到明”使自己不眠，哀怨绵绵。而李清照《声声慢》中“梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴”，承载的是身世飘零、家国沦丧的深沉悲愁，是个人与时代的家国之悲，无闺中怨妇的离别幽怨，故温词多一层“怨妇”色彩。 【知识点】思妇闺情 【导语】这是温庭筠花间词派闺怨题材的经典之作，全词以秋思离情为核心，走含蓄蕴藉的抒情路线。从室内华美陈设写起，将情思融入物象，红蜡着“泪”、夜雨衬孤苦，由内而外层层渲染，把思妇彻夜无眠的孤寂离愁写得缠绵凄切，尽显温词婉约密丽的风格特点。 【详解】1．D.“下阕写在室外所闻”错，上阕刻画画堂内景物与女子形貌、感受，均为室内场景；下阕的梧桐、夜雨、阶前雨声，是女子身处室内听到的室外声响，并非词人移步室外观察。 故选D。 2．本题为诗词对比赏析题，核心解题逻辑是先求同、再析异。 首先紧扣题干共性，两首词均以梧桐、秋雨经典秋景意象，渲染凄清萧瑟的氛围，将抽象愁苦情思具象化，奠定悲凉基调。 其次聚焦题干关键差异，温词多怨妇色彩，结合温词文本分析：词作刻画深夜独居画堂的闺中思妇，因离别心生愁苦，嗔怪秋雨无情、不解人情，整夜雨滴扰人，饱含女子独处孤寂、思念亲人的闺怨情思。 最后对比李清照《声声慢》，其梧桐秋雨承载的是身世飘零、家国沦丧的深沉悲愁，是个人与时代的家国之悲，无闺中怨妇的离别幽怨，由此体现出温词独有的怨妇色彩。 考向02 诗歌基础知识与手法和意境与情感的教考结合考查 【例题2】（2026·云南·二模）阅读下面这首宋诗，完成下面小题。 早梅 邓深 荒村野水小春时，纵有梅开人未知。 几度携筇①无觅处，今朝映竹忽横枝。 脱非入骨清香动，恐被传神淡墨欺。 酸意中含和鼎实②，相期远到诵黄③诗。 [注]①筇：拐杖。②鼎实：鼎中所盛之食物。③黄：黄庭坚，宋朝著名诗人。 3．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（   ） A．首联点明早梅开放的时节与环境，以“荒村野水”突显其远离尘嚣、默默绽放的孤清姿态。 B．颔联通过“几度无觅”与“忽横枝”的对比，写出诗人寻梅过程中的曲折与最终偶遇的惊喜。 C．颈联以“清香动”写梅之幽韵，以“淡墨欺”暗指画梅难以传神，唯有亲见方可感知其真。 D．尾联中“酸意”指梅之味，“和鼎实”喻指梅可调和鼎食，表达诗人对功名富贵的向往。 4．本诗与部编版高中语文教材中许多篇目一样，都善于通过对自然景物的描绘来寄托情志。请从《离骚（节选）》和《归园田居（其一）》中任选一首作品，结合本诗谈谈古典诗歌是如何借助自然景物来构建意境、抒发情志的。 【答案】3．D 4．示例一：关联《离骚（节选）》。 ①二者都是托物言志。 ②本诗聚焦于单一景物（梅）在具体情境中的表现与对其的感悟，意境自然幽独，以“荒村野水”构建出清寂的空间，以“映竹忽横枝”的偶然发现，寄托了诗人对高洁隐逸品格与不期而遇之美的珍视。尾联更由物及理，升华为对文化精神的追慕。 ③《离骚（节选）》则借助繁复的香草意象群，构成庞大而鲜明的象征体系，以香草象征高洁的品行，抒发了对美政的追求与“虽九死其犹未悔”的执着。 示例二：关联《归园田居（其一）》。 ①二者都以景为媒。 ②《早梅》之景清冷专注，是诗人瞬间精神邂逅的载体。诗中梅生于“荒村野水”，人不知而独香，其被发现的过程隐喻了高洁品性往往远离尘嚣、静默自守，寄托了诗人对内在精神价值的探寻。 ③《归园田居（其一）》之景质朴安宁，是诗人整体生活理想与人生境界的投射。诗中用“方宅十余亩……桃李罗堂前”等平实景物，构建出一个宁静和谐的田园世界，直接抒发了挣脱官场束缚、回归自然与本真的喜悦。 【知识点】咏物言志 【导语】这首宋诗以寻梅的波折入笔，借荒村野水间默默绽放、清香入骨的早梅，刻画出早梅孤高清雅的品格，暗寄才人遭冷遇亦终将见知、待用济世的情志，风格清雅淡远。 【详解】3．D.“表达诗人对功名富贵的向往”错误。尾联“酸意中含和鼎实”表面写梅可调和鼎食，实则暗喻具有梅花品格之人能调和世事、有益家国；结合后句“相期远到诵黄诗”表达的对黄庭坚高洁诗风的追慕，可知体现的是诗人对高洁人格与文化传承的追求，而非“对功名富贵的向往”。 故选D。 4．解题时先找准两首作品“景—境—情”的共通逻辑，再分别结合具体意象分析意境构建特点，最后落脚到情志抒发，分层作答即可。   示例一（关联《离骚（节选）》）二者核心手法都是托物言志，只是意象构建方式不同：本诗聚焦单个早梅意象营造意境，《离骚（节选）》打造密集香草意象群构建象征体系，依托不同意象特点寄寓不同精神追求。   示例二（关联《归园田居（其一）》）二者都以自然景物承载个人情志，景物特点完全适配情志内核：本诗荒村独梅的清寂，契合诗人对远离尘嚣的高洁品格的探寻；归园田居质朴平实的田园之景，适配诗人挣脱束缚、回归本真的人生追求，做到了景与情、境与志的统一。 考点三 鉴赏诗歌事物形象 知●识●解●构 本考点聚焦咏物诗事物形象赏析，分三层知识点，由浅入深搭建答题体系。 1.事物形象：明确物象概念，遵循“表层外形境遇—深层品格情志”两步赏析，梳理梅、竹、菊等经典物象固定象征义，答题杜绝物情脱节。 2.物象象征内涵：区分传统通用象征与文本专属寄托，按“观物性、循传统、联语境”三步解读，紧扣物象特质挖掘诗人身世、理想、气节等情感。 3.鉴赏技巧：核心手法为托物言志、拟人、对比、侧面烘托、细节描摹，遵循“定物象—辨手法—析效果—悟主旨”步骤，兼顾手法、物象、情感三者对应，规避模板化浅层作答。 整套体系形成“识物象—解象征—析手法”完整鉴赏逻辑，适配高考一题两问题型。 知识点一 事物形象 【考情解读】 事物形象鉴赏是高考古代诗歌阅读的高频核心考点，多见于全国Ⅰ卷、新高考Ⅰ卷，常结合炼字、艺术手法、情感主旨综合考查，固定分值为6分。试题选材以唐宋咏物诗词为主，偏爱七言律诗与宋词，多选取草木、花鸟、山石、器物等物象，以托物言志类经典篇目为核心素材。命题严格对标2026年全国Ⅰ卷形式，采用一题两问的主观简答题模式，常规设问为概括物象特点、分析诗人寄托的思想情感，实行分层赋分，侧重考查考生“由物及人、由表及里”的鉴赏能力。 该考点核心考查考生两大能力，一是精准提炼物象外在形态、生长环境、生存状态等表层特征，二是深度挖掘物象承载的精神品格与象征内涵，梳理出物象与诗人情志的关联，熟练掌握托物言志、象征、拟人等核心手法。 结合高考命题趋势来看，2027年本考点将延续稳定的命题模式，依旧采用“物象特点+情感主旨”的双层考查结构，选材倾向于小众冷门的经典咏物篇目，规避课内熟诗，侧重引导考生结合诗人人生境遇与时代背景，解读物象背后的个人坚守、人生抱负、仕途感慨与精神追求，注重考查诗歌鉴赏的深度与逻辑性。 【事物形象梳理】 （一）概念界定 事物形象是古代咏物诗的核心鉴赏对象，也称物象，指诗人在诗歌中精心选取、细致描摹的花草树木、飞禽走兽、山石器物、自然物象等具体客观事物。与纯粹写景状物的文字不同，诗歌中的事物形象绝非单纯的景物堆砌，不再局限于对事物外形、状态的客观复刻，而是诗人主观情志的载体。诗人通过描摹物象的外形、生长环境、生存状态，运用托物言志、象征、拟人等艺术手法，赋予客观物象人的品格、气节、志向与情感，使物象成为诗人自我人格、人生境遇、精神追求的艺术化身。鉴赏事物形象，本质是打通“物象—物性—人格”的关联，实现从客观物象到主观情志的深度解读。 （二）答题维度 鉴赏诗歌事物形象，必须遵循由表及里、逐层深挖的核心原则，分为表层物象特征、深层精神内涵两大核心维度，二者相辅相成，是答题得分的关键依据，适配高考一题两问的命题模式。 1.表层维度：提炼物象外在客观特征 立足诗歌文本，抓取诗句中描摹物象的关键词，精准概括事物的外在形态与生存状态，无需主观引申。主要包含四大层面：一是外形体态，如挺拔、娇小、疏朗、繁茂、玲珑等；二是生长环境，如荒僻、苦寒、清幽、市井、庭院、山野等；三是生存境遇，如孤寂、无人赏识、历经风雨、凌寒独立、与世隔绝等；四是动态特质，如迎风挺立、悄然绽放、随风摇曳、暗香浮动等。这一层是答题基础，直接对应考题“物象特点”设问。 2.深层维度：挖掘物象内在品格与诗人情志 结合物象外在特征，结合传统文学物象文化内涵，提炼物象象征的精神品格，再关联诗人身份、仕途境遇、创作背景，解读诗人寄托的主观情感。品格内涵多为拟人化的高尚品质，如坚贞、虚心、淡泊、高洁、孤傲、不屈、忠贞等；诗人情志常见类型：身处逆境却坚守本心、不慕名利的隐逸情怀、不屑逢迎权贵的高洁操守、怀才不遇的孤寂愤懑、坚守理想的执着信念、忧国报国的赤子之心等。 （三）常考典型物象固定内涵 高考咏物诗物象具有固定的文化象征意蕴，是长期文学积淀形成的共识，为诗歌情感解读提供核心依据，也是答题高频素材，核心经典物象内涵总结如下： 梅花：寒冬绽放、傲雪斗霜、孤芳独开，象征不畏强权、逆境坚守、孤高坚贞、不媚世俗的品格，多用于抒发仕途坎坷却坚守气节的情怀。 翠竹：中空有节、四季常青、挺拔不屈、耐寒耐旱，象征虚心谦逊、正直刚正、坚守气节、初心不改的人格，是文人清高自持、不趋炎附势的典型寄托。 菊花：秋日凌霜开放、远离春色、清幽淡雅，象征淡泊名利、隐逸超然、安贫乐道、坚守本心的志趣，多用于表达厌弃官场、归隐山林的心境。 莲花：出淤泥而不染、濯清涟而不妖、洁净清雅，象征洁身自好、纯粹高洁、不与世俗同流合污的高尚节操。 松柏：岁寒不凋、四季常青、坚韧挺拔，象征坚贞不屈、忠贞不渝、迎难而上、坚守正道的家国情怀与个人操守。 杨柳：依依扶风、柔韧绵长，多象征离别不舍、思乡怀人、羁旅愁思。 落花：芳华凋零、随风陨落，常寄托时光易逝、年华老去、怀才不遇、身世飘零的感慨。 【理解误区】切忌只翻译诗句不概括形象、只答情感不结合物象、物象特点与情感对应脱节，必须做到“物必有据、情必依物”。 【示例演示】 阅读下面一首诗歌，回答问题。 卜算子·咏梅 [宋]陆游 驿外断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自愁，更着风和雨。 无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。 【题1】这首词刻画了梅花怎样的形象？词人借梅花寄托了哪些情感？请简要分析。 解题示范： 第一步：抓关键词梳理梅花外在处境：驿外断桥、无主、黄昏、风雨、零落碾尘，提炼外在特征：生长环境荒僻孤冷，饱受风雨摧残，凋零破败。 第二步：挖掘内在特质：不争春色、任凭百花嫉妒、即便化为尘土香气不变，概括品格：淡泊不争、坚贞高洁、至死不改本心。 第三步：关联词人背景：陆游一生主战遭排挤，仕途坎坷，以梅自比。 第四步：分层组织答案，先形象，后情感，结合词句佐证。 答案： 词中的梅花是寂寞孤苦、淡泊不争、坚贞高洁的形象。 1.梅花生长在荒僻驿外断桥，无人照料，黄昏又遭风雨侵袭，凋零后被碾作泥土，外在处境凄凉孤苦； 2.梅花无心与百花争春，任凭群芳嫉妒，纵使身躯化为尘土，清香依旧留存，内在品格清高淡泊、坚守本心。 词人借梅自喻，寄托多重情感：①抒发自己遭权贵排挤、仕途失意的孤寂愁苦；②表明自己不与奸佞同流合污、不屑争名逐利的淡泊心境；③表达无论遭受怎样打击，爱国气节、高洁品格永不改变的坚定志向。 解析：本题从物象特征、文本分析、情感主旨三个层面进行鉴赏作答。作答时需紧扣诗句内容，先精准概括梅花的外在处境与内在品格，做到特征提炼精准、贴合文本细节；再结合词人创作境遇，逐层剖析物象背后寄托的思想情感。作答核心要求为物情对应、有理有据，避免脱离诗句空谈情感，或单纯翻译文本缺乏概括提炼，保证鉴赏逻辑完整、层次清晰。 【巩固训练】 阅读下面一首诗歌，回答问题。 修竹 [宋]刘延世 修竹森然倚碧塘，亭亭劲节傲秋霜。 虚怀不与繁花竞，直干何愁俗眼伤。 夜伴孤灯酬客思，风摇清籁送新凉。 平生守得青霄志，肯逐春风媚艳阳。 【题2】本诗塑造了竹子什么样的事物形象？诗人借竹抒发了怎样的情怀？请简要分析。 答案： 诗歌塑造出挺拔坚韧、虚心正直、淡泊自持、心怀高远的青竹形象。 1.青竹修长繁茂倚立池塘，枝干挺拔、竹节刚硬，能傲然抵御秋霜，外形坚韧不屈；竹心虚空，不与艳丽繁花争奇斗艳，身姿笔直，不惧世俗偏见非议； 2.深夜伴灯慰藉客子愁思，风吹竹林清音阵阵，自带清雅气韵；一生心怀青云壮志，绝不追逐春风、献媚艳阳。 诗人以竹自况，抒发情怀：①赞美自身虚心正直、不畏世俗非议的高洁品格；②表达淡泊名利，不愿逢迎权贵、趋炎附势的操守；③坚守高远理想，纵然境遇清寒，也始终不改凌云之志。 解析： 本题鉴赏需遵循由表及里的赏析逻辑，先依托诗歌语句提炼竹子的外在形态与精神特质，精准概括物象形象；再结合诗歌语境与文人咏物传统，解读物象承载的人格操守与诗人情怀。作答时需做到文本分析与形象概括紧密结合，物象特点与思想情感一一对应，不可脱离诗句泛泛而谈，也不可只堆砌诗句、缺少提炼升华，保证赏析层次分明、逻辑严谨。 知识点二 物象的象征内涵 【考情解读】 物象象征内涵是高考诗歌事物形象鉴赏的进阶核心考点，承接物象特征概括，侧重考查考生对诗歌比兴、象征手法的深度解读能力，为新高考主观题高频考查内容。试题常依托咏物诗词设题，延续“物象特质+象征内涵+情感主旨”的分层设问逻辑，常与事物形象、艺术手法、思想情感综合考查。命题选材以唐宋经典咏物宋词、七言律诗为主，规避课内熟篇，侧重选取意象内涵典型、托物寄意含蓄的篇目。 相较于基础物象鉴赏，本考点不局限于表层形象概括，重点考查考生穿透物象外在形态，挖掘物象固定文化象征意义、诗人个性化寄托的能力，区分常规物象通识内涵与诗歌专属象征内涵的差异。 2027年高考将延续稳中求深的命题趋势，侧重考查小众物象、多元象征内涵，要求考生结合文本语境精准辨析物象象征义，避免套路化解读，做到以文释象、以象悟情，强化鉴赏的针对性与严谨性。 【解读技巧】 （一）核心概念界定 物象的象征内涵，是诗人依托客观物象的外形、习性、特质，结合传统文化积淀与个人创作心境，赋予物象的人格化精神品质、人生志趣与时代情志。它是托物言志诗的灵魂，分为通用传统象征内涵与文本专属象征内涵两类。通用内涵是文学长期积淀的固定意象意蕴，具有普遍性；专属内涵是诗人结合身世境遇、创作背景赋予物象的个性化内涵，具有独特性，高考答题需二者结合，以文本语境为准。 （二）三层解读技法 1.观物性，定基底：精准抓取物象天然习性与外在特质，作为象征内涵的依据。如荷之洁净、松之耐寒、菊之凌霜、柳絮之轻盈漂泊，物象固有属性是象征意义的基础，所有情感寄托均不能脱离物性本身。 2.循传统，明通识：依托古典诗歌意象传统，匹配物象固定象征意蕴，搭建基础鉴赏框架，规避解读偏差，这是高考答题的核心依据。 3.联语境，挖专属：结合全诗语境、诗人身世、创作背景，突破通用套路，挖掘诗人个性化寄托。同一物象在不同诗作中象征内涵略有差异，需紧扣诗句细节，区分通用内涵与专属情感，做到不落俗套、贴合文本。 （三）高频物象完整象征体系 鸿雁：迁徙守时、南北往返，传统象征思乡怀人、羁旅乡愁、音讯寄远；亦可象征漂泊无依、身世辗转。 柳絮：轻盈无根、随风飘散，象征游子漂泊、身世浮沉、离愁别绪、随性无拘的心境。 幽兰：生于空谷、清幽淡雅、暗香自放，象征隐士淡泊、孤高自守、不为人知的高洁品格。 梧桐：孤直清寒、秋叶早落，象征孤高正直、怀才不遇、身世清冷、君子坚守。 蝉：居高饮露、鸣声清越，象征高洁清白、不慕俗世、坚守本心的君子节操。 （四）答题思路 答题遵循“物性特质+象征内涵+诗人情志”三步逻辑，先概括物象核心特质，再阐释对应的象征品格，最后结合全诗分析诗人寄托的思想情感，层层递进，物象、象征、情感三者一一对应，杜绝脱节、套路化作答。 【示例演示】 阅读下面一首诗歌，回答问题。 卜算子·幽兰 [宋]辛弃疾 幽壑漱清泉，竹外幽香吐。不与繁花竞艳妆，独守空山暮。 寂寂度流年，冷暖无人顾。纵使无人赏素芳，本心终不负。 【题1】词中幽兰具有怎样的象征内涵？词人借幽兰寄托了怎样的思想感情？请简要分析。 解题示范： 第一步：抓物象特质，梳理物性。幽兰生长于清泉幽壑、竹林深处，暮夜空山、无人赏识，不与繁花争艳，终年寂寂，却始终吐露幽香、坚守本芳。 第二步：结合传统意象，明确象征内涵。幽兰空谷独芳、清幽自持的特质，对应孤高淡泊、不慕浮华、坚守本心的君子品格。 第三步：关联词人境遇。辛弃疾一生主战，屡遭贬谪、报国无门，仕途孤寂却坚守报国初心，不随世俗浮沉。 第四步：分层作答，先阐释幽兰象征内涵，再结合词句分析词人寄托的情志，做到物情契合、有理有据。 答案： 幽兰象征着清幽淡泊、不慕浮华、孤高自持、初心不改的君子品格。 1.幽兰生于幽壑清泉、空山竹林之间，远离俗世繁花，不争艳丽、不求人赏，象征隐士般淡泊名利、超脱世俗的高洁品性； 2.幽兰常年寂寂独处、无人眷顾，历经岁月冷暖，却始终坚守素芳、不改本心，象征身处孤寂逆境，依然坚守操守、不负初心的坚定品格。 词人借幽兰寄托真挚情怀：一是抒发自己仕途孤寂、无人赏识、报国无门的落寞境遇；二是表明自己不随世俗趋炎附势、淡泊名利的高洁心境；三是彰显身处逆境、屡遭排挤，却始终坚守家国初心、不改志士气节的执着信念。 解析： 本题聚焦物象象征内涵鉴赏，遵循“物性—象征—情志”的赏析逻辑。作答需先依托诗句提炼幽兰的生长环境与品性特质，结合传统意象内涵精准阐释其象征的君子品格，再结合词人人生境遇挖掘文本专属的情感寄托。答题需做到象征内涵贴合物象特质、思想情感紧扣文本语境，不可泛用套路、脱离诗句空谈品格与情感，保证赏析层次清晰、逻辑严谨、物情统一。 【巩固训练】 阅读下面一首诗歌，回答问题。 咏蝉 [宋]张耒 高树疏鸣送晚凉，清襟自洁傲骄阳。 栖身不附繁华枝，振翼唯凌碧落苍。 寡韵何曾趋俗调，孤声终自守清刚。 世间尽逐浮华去，独抱冰心对昊苍。 【题2】本诗中蝉有着怎样的象征内涵？诗人借蝉抒发了怎样的情怀？请简要分析。 答案： 诗歌中的蝉象征高洁清白、孤直清刚、不随流俗、坚守本心的君子人格。 1.蝉栖身高树、迎骄阳而自洁，鸣声清越、格调高雅，不依附繁华艳枝，不追随世俗俗调，象征君子立身高洁、品性清白、不攀附权贵的高尚节操； 2.蝉孤身振翼、直冲苍天，坚守清刚之声，在世人皆追逐浮华的世俗中，独守冰心、直面苍穹，象征君子坚守正道、刚正不阿、遗世独立的精神品格。 诗人以蝉自况，抒发自身情怀：一是赞美清白高洁、刚正自持的君子品性；二是表达不屑追逐世俗浮华、不与世俗同流合污的高洁志趣；三是抒发坚守本心、坚守道义，纵然举世趋俗依然不改初心的人生追求。 解析： 本题以咏蝉诗考查物象象征内涵鉴赏，核心在于区分物象通用象征义与文本专属内涵。作答需紧扣蝉“居高自洁、不趋俗调、独守清刚”的核心特质，精准阐释其象征的君子品格，再结合全诗对比语境，解读诗人不慕浮华、坚守本心的情志。赏析需立足诗句细节，做到物象特质、象征内涵、思想情感高度契合，避免笼统套路化表述，保证赏析内容贴合文本、层次分明、逻辑严谨。 知识点三 鉴赏技巧 【考情解读】 物象鉴赏技巧是高考古代诗歌事物形象考查的高阶核心考点，在前两大知识点（物象特征、象征内涵）基础上，侧重考查考生对咏物诗艺术手法、鉴赏思路、答题逻辑的综合运用能力，是新高考6分主观题拉分核心题型。 本考点极少单独设问，常融合物象刻画、情感寄托综合考查，完美适配2026年全国Ⅰ卷“一题两问、逐层深挖”的命题模式。选材依旧以唐宋咏物宋词、宋诗七言律诗为主，侧重手法典型、技法多元、托物寄意含蓄的经典篇目。命题重点不再局限于“是什么、是什么内涵”，而是侧重“怎么写、写得妙在何处、如何借物传情”，核心考查考生辨析物象刻画手法、分析表达效果、关联主旨情感的能力。 结合2027年高考命题趋势，试题将更加规避套路化鉴赏，侧重结合文本细节赏析个性化技法，要求考生精准区分各类咏物手法的差异，结合诗句分析手法作用，实现“手法+物象+效果+情感”的完整鉴赏闭环。 【鉴赏技巧】 （一）鉴赏原则 诗歌事物形象鉴赏遵循抓物象、辨手法、析效果、悟情志的四字核心原则。所有技法赏析不能脱离物象本身，所有手法效果最终服务于人物品格塑造与主旨情感表达，坚持“术为情服务、物为志载体”的鉴赏逻辑，杜绝孤立赏析艺术手法。 （二）鉴赏手法 1.托物言志 指诗人不直接抒怀，通过描摹物象的外形、习性、生存状态，赋予物象人格化特质，间接寄托个人志向、节操、情怀。答题关键：找准物象特质与诗人品格的契合点，分析“物的特点=人的品格”的对应关系。 2.拟人 将人的动作、心态、情志赋予自然物象，把无情之物写得有情有态，让物象人格化，生动凸显物象的高洁、坚韧、淡泊等特质，拉近物象与诗人的关联，含蓄寄托主观情怀。 3.对比/反衬 以繁花、俗物、世俗百态与核心物象对比，用世俗的浮华、趋附反衬物象的孤高、淡泊、坚守，突出物象独一无二的精神品格，强化诗人不随流俗的人生追求。 4.侧面烘托 借助环境、景物、氛围侧面衬托核心物象，以苦寒、清幽、孤寂的环境烘托物象逆境坚守、高洁自持的特质，丰富物象层次，深化诗歌意境。 5.细节描摹 通过描摹物象外形、动态、香气、姿态等细节，精准刻画物象外在特征，为后文象征情志、寄托情怀做铺垫，让物象形象鲜活、有据可依。 （三）鉴赏步骤 第一步：定物象，抓特质。通读全诗，锁定核心咏物物象，提炼其外在形态、生存环境、内在品性； 第二步：辨手法，找依据。精准识别诗歌运用的物象鉴赏技法，结合具体诗句找到手法对应文本依据； 第三步：析效果，品内涵。分析手法对塑造物象形象、凸显物象品格的表达效果； 第四步：联作者，悟主旨。结合诗人境遇与创作背景，解读技法背后寄托的思想情志与人生操守。 【鉴赏误区】 切忌只罗列手法名称、不结合诗句分析；只分析手法效果、不关联物象品格；只赏析物象、不落脚诗人情感，做到手法、物象、效果、情志四位一体，层层对应。 【示例演示】 阅读下面一首诗歌，回答问题。 清平乐·咏榴花 [宋]刘克庄 深红繁艳，开尽庭前苑。不逐春风争浅艳，独向炎天舒卷。 绿荫层层护芳妍，丹心一点藏坚。从教暑气侵遍，清姿不改依然。 【题1】这首词运用了哪些手法刻画榴花形象？塑造了怎样的榴花形象？请简要分析。 解题示范： 第一步：通读词作，锁定核心物象为榴花，提炼特质：盛夏盛放、不逐春风、丹心坚贞、暑中不改清姿。 第二步：辨析核心手法：将榴花人格化，赋予其不争、坚守的品性，运用拟人；以春风繁花的春日浅艳与盛夏榴花独放对比，运用对比；全程以榴花喻人，托物言志。 第三步：分析手法效果：通过拟人、对比，凸显榴花不慕春景、不畏酷暑、忠贞坚韧的独特品格。 第四步：关联作者情志：诗人借盛夏榴花的坚守，寄托自身不趋时俗、坚守本心、逆境自持的品格与追求，分层整合答案，做到手法、物象、情感一一对应。 答案： 全词主要运用拟人、对比、托物言志的手法，塑造出明艳繁茂、不逐时俗、坚贞自持、逆境坚守的榴花形象。 1.手法运用：词中写榴花“不逐春风争浅艳”，赋予榴花人的志趣与操守，运用拟人手法，将物象人格化；以春日繁花争艳的世俗姿态，对比榴花独守盛夏、不惧暑气的姿态，运用对比手法，凸显榴花独特品性；词人全程借榴花形象寄托个人情怀，运用托物言志的核心手法。 2.形象塑造：榴花繁花明艳、满庭盛放，外形清丽繁茂；摒弃春日争艳的时机，独自在盛夏舒展身姿，不惧暑气侵袭，始终保持清姿、坚守丹心，品性坚贞高洁、卓尔不群。 词人借榴花形象寄托情怀，赞美不趋炎附势、不随世俗浮沉的高洁人格，表达自己身处困顿境遇，依然坚守本心、忠贞自持、不改初心的人生操守。 解析： 本题聚焦事物形象鉴赏技巧，核心考查手法辨析、物象塑造与情感解读的综合能力。作答需精准识别咏物诗典型艺术手法，结合词句细节佐证手法运用，分析手法对刻画物象的表达效果，最终落脚到诗人情志寄托。赏析需遵循“手法佐证—形象概括—情感升华”的逻辑，做到手法判断准确、文本依据充分、形象概括精准、情感解读贴合语境，避免只答手法不分析效果、只写形象不关联主旨的片面作答。 【巩固训练】 阅读下面一首诗歌，回答问题。 咏梅 [宋]张道洽 才有梅花便不同，凌寒独自立西风。 疏枝不染尘中色，冷蕊偏凝雪底风。 淡雅岂随桃李竞，清高自与岁寒通。 平生抱得冰心在，默默幽香遍远空。 【题2】本诗运用多种技巧塑造梅花形象，请简要赏析，并概括诗人借梅抒发的情怀。 答案： 诗歌综合运用对比、拟人、细节描摹、托物言志的鉴赏技巧，塑造出凌寒不屈、洁净脱俗、淡泊清高、内敛坚守的梅花形象。 1.鉴赏技巧赏析：诗歌以桃李争春的浮华姿态与梅花对比，反衬梅花淡泊不争的品性；将梅花赋予“抱得冰心”的人格特质，运用拟人手法，凸显其主观坚守的高洁操守；通过“疏枝”“冷蕊”“幽香”等细节描摹，精准刻画梅花的外形与气韵；全诗以梅自喻，借梅寄情，典型运用托物言志手法。 2.物象形象特点：梅花独立寒风、凌寒绽放，不惧严冬苦寒；枝干洁净、不染尘世浮华，花蕊清冷素雅，不与桃李争艳，自带清高淡泊的气韵，默默散发幽香、温润致远。 3.诗人情怀：诗人借梅花的品性，抒发自己远离世俗浮华、不与人争名逐利的淡泊志趣，赞美身处逆境依然高洁自持、坚守本心的君子品格，彰显甘于沉寂、默默坚守、心怀澄澈的人生追求。 解析： 本题以宋诗咏物七律考查事物形象鉴赏技巧，侧重考查考生综合运用多种技法鉴赏物象的能力。作答需逐一识别诗歌核心鉴赏技巧，结合颔联、颈联、尾联关键诗句具体分析技法运用，精准概括梅花的物象特质，最终挖掘物象背后的情志寄托。答题需兼顾技巧赏析、形象概括、情感解读，层次清晰、逻辑闭环，做到技法有依据、形象有细节、情感有落点，避免套路化、碎片化作答，贴合高考深度鉴赏要求。 考●向●破●译 考向01 诗歌基础知识与手法和物象情感表达考查 【例题1】（2026·山东日照·模拟预测）阅读下面这首宋诗，完成下面小题。 湖上 陆游 纶巾羽扇影翩翩，湖上彷徉莫计年。 桃李已忘畴昔分，禽鱼犹结后来缘。 山前虚市初多笋，江外人家不禁烟。 莫恨幽情无与共，一双白鹭导吾前。 1．下列对这首诗的理解和赏析不正确的一项是（     ） A．颔联“桃李已忘”与“禽鱼犹结”对比，写出自然万物与诗人亲疏有别，暗含对世情淡薄的感慨与自我宽慰。 B．颈联“虚市”“人家”点出生活场景，而山前笋生、江畔炊烟的春日景象烘托出远离尘嚣、宁静安恬的生活。 C．结尾“白鹭”与黄庭坚《登快阁》“此心吾与白鸥盟”中的“白鸥”异曲同工，皆寄托超脱世俗、亲近自然之志。 D．尾联“幽情”意蕴丰富，既有诗人徜徉湖上、忘却时间流逝的闲适，也有其融入自然、不觉寂寞的平和与满足。 2．本诗与苏轼《念奴娇·赤壁怀古》都写到“纶巾”“羽扇”，表达的情感有何不同？请简要分析。 【答案】1．A 2．（1）苏轼《念奴娇·赤壁怀古》中，“羽扇纶巾”是用来刻画周瑜的儒将形象，表现周瑜风度儒雅、指挥若定、年少建功的英雄气概，抒发苏轼对周瑜的仰慕，寄托自己年华虚度、壮志难酬的感慨。 （2）陆游本诗中，“纶巾羽扇”是诗人对自身退隐形象的刻画，描摹自己徜徉湖上时飘逸潇洒的隐者风姿，抒发诗人闲居乡野、寄情山水的闲适旷达之情。 【知识点】即事感怀、写景抒情 【导语】这首《湖上》是陆游罢官闲居时期的作品，一改其诗豪壮悲慨的常见风格，笔调清疏淡远。诗人塑造了纶巾羽扇、逍遥徜徉湖上的隐者形象，以忘机的禽鱼、新抽的春笋、江畔的炊烟、引路的白鹭，构建出宁静安恬、远离尘嚣的湖居意境，于平和闲适里暗藏仕途失意后寄情山水、看淡世情的旷达，情致含蓄悠远。 【详解】1．分析诗句情感时要立足全诗整体基调，不要脱离文本随意引申诗人的生平情感。 A.“亲疏有别，暗含对世情淡薄的感慨与自我宽慰”错误。颔联中“桃李已忘”并非表达“世情淡薄”的感慨，而是说诗人与桃李等昔日所植之物已生疏（因久居湖上、不计年月），而禽鱼等自然生物却与诗人结下了新的缘分。这两句意在表现诗人脱离尘俗、与自然亲近的闲适心境，而非“对世情淡薄的感慨与自我宽慰”；“亲疏有别”的理解也不准确——诗人与桃李疏远是自然结果，并非桃李有意冷漠。 故选A。 2．对比两首作品的意象情感时，要分别结合各自的创作语境和表达主旨，不能混淆意象对应的主体与情感指向。 第一步定位意象。分别找出两首作品中“纶巾”“羽扇”所在的原句：陆诗在首联“纶巾羽扇影翩翩”，苏词在下阕“羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭”。   第二步分析对象。判断该意象描写的是谁：陆诗写的是诗人自己在湖上的形象；苏词写的是历史人物周瑜的儒将风采。   第三步结合语境。陆诗语境为“湖上彷徉莫计年”，突出闲适、超然；苏词语境为“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”，突出英雄功业。   第四步归纳情感。陆诗表达闲适自得、超脱世俗的隐逸情怀；苏词表达仰慕英雄、感慨自身功业未成的复杂心绪。   第五步对比作答。明确二者的情感差异，分条阐述。 考向02 诗歌基础知识与手法和物象内涵考查 【例题2】（2026·云南·二模）阅读下面这首宋诗，完成下面小题。 早梅 邓深 荒村野水小春时，纵有梅开人未知。 几度携筇①无觅处，今朝映竹忽横枝。 脱非入骨清香动，恐被传神淡墨欺。 酸意中含和鼎实②，相期远到诵黄③诗。 [注]①筇：拐杖。②鼎实：鼎中所盛之食物。③黄：黄庭坚，宋朝著名诗人。 3．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（   ） A．首联点明早梅开放的时节与环境，以“荒村野水”突显其远离尘嚣、默默绽放的孤清姿态。 B．颔联通过“几度无觅”与“忽横枝”的对比，写出诗人寻梅过程中的曲折与最终偶遇的惊喜。 C．颈联以“清香动”写梅之幽韵，以“淡墨欺”暗指画梅难以传神，唯有亲见方可感知其真。 D．尾联中“酸意”指梅之味，“和鼎实”喻指梅可调和鼎食，表达诗人对功名富贵的向往。 4．本诗与部编版高中语文教材中许多篇目一样，都善于通过对自然景物的描绘来寄托情志。请从《离骚（节选）》和《归园田居（其一）》中任选一首作品，结合本诗谈谈古典诗歌是如何借助自然景物来构建意境、抒发情志的。 【答案】3．D 4．示例一：关联《离骚（节选）》。 ①二者都是托物言志。 ②本诗聚焦于单一景物（梅）在具体情境中的表现与对其的感悟，意境自然幽独，以“荒村野水”构建出清寂的空间，以“映竹忽横枝”的偶然发现，寄托了诗人对高洁隐逸品格与不期而遇之美的珍视。尾联更由物及理，升华为对文化精神的追慕。 ③《离骚（节选）》则借助繁复的香草意象群，构成庞大而鲜明的象征体系，以香草象征高洁的品行，抒发了对美政的追求与“虽九死其犹未悔”的执着。 示例二：关联《归园田居（其一）》。 ①二者都以景为媒。 ②《早梅》之景清冷专注，是诗人瞬间精神邂逅的载体。诗中梅生于“荒村野水”，人不知而独香，其被发现的过程隐喻了高洁品性往往远离尘嚣、静默自守，寄托了诗人对内在精神价值的探寻。 ③《归园田居（其一）》之景质朴安宁，是诗人整体生活理想与人生境界的投射。诗中用“方宅十余亩……桃李罗堂前”等平实景物，构建出一个宁静和谐的田园世界，直接抒发了挣脱官场束缚、回归自然与本真的喜悦。 【知识点】咏物言志 【导语】这首宋诗以寻梅的波折入笔，借荒村野水间默默绽放、清香入骨的早梅，刻画出早梅孤高清雅的品格，暗寄才人遭冷遇亦终将见知、待用济世的情志，风格清雅淡远。 【详解】3．D.“表达诗人对功名富贵的向往”错误。尾联“酸意中含和鼎实”表面写梅可调和鼎食，实则暗喻具有梅花品格之人能调和世事、有益家国；结合后句“相期远到诵黄诗”表达的对黄庭坚高洁诗风的追慕，可知体现的是诗人对高洁人格与文化传承的追求，而非“对功名富贵的向往”。 故选D。 4．解题时先找准两首作品“景—境—情”的共通逻辑，再分别结合具体意象分析意境构建特点，最后落脚到情志抒发，分层作答即可。   示例一（关联《离骚（节选）》）二者核心手法都是托物言志，只是意象构建方式不同：本诗聚焦单个早梅意象营造意境，《离骚（节选）》打造密集香草意象群构建象征体系，依托不同意象特点寄寓不同精神追求。   示例二（关联《归园田居（其一）》）二者都以自然景物承载个人情志，景物特点完全适配情志内核：本诗荒村独梅的清寂，契合诗人对远离尘嚣的高洁品格的探寻；归园田居质朴平实的田园之景，适配诗人挣脱束缚、回归本真的人生追求，做到了景与情、境与志的统一。 真题溯源·考向感知 ——溯源真题逻辑，感知高考考向 题组一 情境设定：咏马品物，细析形象 知识溯源：托物言志，吃透物象 （2026·全国二卷·高考真题）阅读下面两首唐诗，完成下面小题。 骢马[注] 杨炯 骢马铁连钱①，长安侠少年。 帝畿平若水，宫路直如弦。 夜玉妆车轴，秋金铸马鞭。 风霜但自保，穷达任皇天。 骢马[注] 沈佺期 西北五花骢，来时道向东。 四蹄碧玉片，双眼黄金瞳。 鞍上留明月，嘶间动朔风。 借君驰沛艾②，一战取云中③。 [注]①铁连钱：马身上黑色的钱形斑点。②沛艾：马疾行时昂首摇动的样子。③云中：北方边郡。 1．下列对这两首诗的理解和赏析，不正确的一项是（  ） A．两首诗都以马为题，杨诗对马的细节刻画较简略，沈诗的刻画则较具体。 B．杨诗颔联两个比喻写出京城地势的平坦、道路的平直，空间上有延伸感。 C．沈诗颈联从视觉、听觉两个不同的角度描写马的矫健神俊，颇具动感。 D．两首诗都用到“金”“玉”字眼，展现出车马的华美和物质生活的富足。 2．两首诗都创作于唐朝迈向鼎盛的历史时期，表现出的时代气象比较一致，但抒发的思想感情又有所不同。请简要分析。 【答案】1．D 2．①两诗都展现出蓬勃有活力的时代气象； ②杨诗表达出顺其自然、洒脱旷达的生活态度； ③沈诗体现了锐气勃发、追求建功立业的壮志豪情。 【知识点】咏物言志 【导语】这两首诗皆以骏马为吟咏主体，运用托物言志的传统手法，借良马形象映照时代风貌。诗作都尽显雄健昂扬的笔调，勾勒出骏马不凡的神采，折射出盛唐开阔豪迈的时代气象。但依托骏马抒发的情志截然不同，一首写淡泊自守、随性旷达，一首写驰骋疆场、建功立业，风格同中有异。 【详解】1．D.“展现出车马的华美和物质生活的富足”错误。杨诗“夜玉妆车轴，秋金铸马鞭”，以金玉装饰车马，侧重写长安侠少年所用车马的华美；而沈诗“四蹄碧玉片，双眼黄金瞳”，是用碧玉、黄金比喻骏马的蹄与眼，并非实写金玉器物，体现物质富足，而是突出骏马的神骏不凡。 故选D。 2．解答此题，需结合诗歌内容、形象与尾句直抒胸臆的语句，先把握共同的时代气象，再分别辨析两首诗不同的思想情感。 ①抓整体基调，把握共同时代气象：两首诗都描摹神骏不凡的骏马，笔力雄健、意气昂扬，尽显大唐盛世蓬勃向上、豪迈开阔的时代风貌。 ②抓形象与尾联，分析杨诗情感：诗歌以骏马伴长安少年为主体，尾联直抒胸臆，借马言人，表达诗人历经世事只求守身自持，看淡仕途起落、顺势而为的淡然旷达。 ③抓动作与用典，分析沈佺期诗歌情感：诗人极力刻画骏马矫健雄姿，尾句直言希望借良马驰骋沙场、收复边郡，以马喻己，抒发渴望奔赴边塞、征战杀敌、建功立业的壮志豪情。 题组二 情境设定：览春绘景，品鉴意象 知识溯源：描摹景物，悟析意境 （2024·全国甲卷·高考真题）阅读下面这首宋诗，完成各题。 次韵钱逊叔泛舟虹桥① 宋·吕本中 半篙春涨绿平溪，二月江城草色齐。 舟比蜉蝣千顷外，□同斥鷃一枝栖②。 野桥柳线斜风软，曲槛花光夕照低。 却讶探骊人不至③，清樽画航倩分题④。 [注]①次韵：依次用所和诗中的韵作诗。②本句首字原缺。③探骊：这里指精通写诗作文。④分题：诗人聚会，分题目而赋诗。 3．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（   ） A．诗歌开篇写春水、草色，围绕色彩落笔，营造出一种愉悦的情感氛围。 B．春水新涨，水面辽阔宽广，在波间漂浮的船只显得如同蜉蝣一样细小。 C．斥鷃见于《庄子·逍遥游》，用来与鹏做对比，因此诗中缺字应是“鹏”。 D．诗歌的尾联写到了“分题”，以此收束，与题目中的“次韵”形成照应。 4．请赏析颈联“野桥柳线斜风软，曲槛花光夕照低”中“软”“低”二字的艺术效果。 【答案】3．C 4．①“软”字形容斜风的温柔轻柔，营造出宁静和谐的氛围； ②“低”字描绘夕照的柔和低垂，增强了画面的层次感和诗意，使景象更生动。 ③总之，两个字刻画了自然景物特征，增强了画面感和感染力。 【知识点】酬和类 【导语】这首七律以春江泛舟为背景，通过细腻的意象组合展现文人雅趣。首联以“春涨”“草色”铺陈明丽春景，颔联用“蜉蝣”“斥鷃”典故暗含人生渺小之思。颈联“软”“低”二字精妙，以触觉写风之柔，以视觉写光之斜，营造出慵懒的黄昏意境。尾联转入文人雅集，在闲适基调中透出淡淡的期待。全诗工于炼字，用典自然，体现了宋代文人诗清雅含蓄的特质。 【详解】3．本题考查学生分析鉴赏诗歌内容和艺术特色的能力。 C.“……对比，因此诗中缺字应是‘鹏’”错误，前后不构成因果关系。缺字一句可以有两种解释：一是缺字表示的事物与斥鷃一起栖息在树枝上；二是该事物像斥鷃一样栖息在树枝上。参照上句中的“比”字，后一种理解符合原意的可能性较大。但无论是哪一种理解，缺字都不可能是“鹏”字。鹏与斥鷃是《逍遥游》用来论述“小大之辨”的两个例证，斥鷃是一种小鸟，是可以栖息在树枝之上的；而鹏则庞大得不可思议，它“背若泰山，翼若垂天之云”，无法想象它可以在树枝上栖息。当然，“一枝”也可能是一个比喻，用来表示狭窄的空间，那也同样不是鹏所能栖息的。 故选C。 4．本题考查学生鉴赏诗歌炼字的能力。 ①“软”字用来形容斜风，传达出春风的温柔和轻柔。斜风拂过野桥上的柳条，柳条随风轻轻摇曳，给人一种柔和、舒适的感觉。这个字不仅描绘了春风的特质，还营造出一种宁静、和谐的氛围，使读者仿佛置身于春日的美景中，感受到春风的温暖和柔情。 ②“低”字用来形容夕照，描绘了夕阳西下时光线逐渐变低的景象。夕阳的余晖洒在曲折的栏杆和花朵上，光线柔和而低垂，给人一种温馨、宁静的感觉。这个字不仅描绘了夕阳的特质，还增强了画面的层次感和立体感，使整个景象显得更加生动和富有诗意。 ③通过“软”和“低”两个字，诗人成功地描绘了春日黄昏时分的美丽景象，传达出一种宁静、温柔的氛围。这两个字不仅准确地刻画了自然景物的特征，还增强了诗歌的画面感和感染力，使读者能够身临其境地感受到春日的美好与宁静。 2 / 5 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $