3珍珠鸟教学设计+同步练2026-2027学年统编版语文五年级上册

该小学语文教学设计聚焦统编版五年级上册《珍珠鸟》，围绕“借助具体事物抒发感情”单元要素，通过AI数字人“冯骥才”互动导入，衔接前两课《白鹭》《落花生》学法，以珍珠鸟“怕人—亲近—信赖”情感变化为支架，引导学生梳理脉络。 亮点在于创新运用AI数字人创设情境，结合情感变化图谱可视化工具梳理信赖建立过程，品析外形动态细节培养审美创造，分层作业落实语言运用与思维能力。助力学生提升自主阅读与表达能力，为教师提供清晰教学路径与丰富资源支持。

统编版五年级语文上册第一单元 第3课《珍珠鸟》教学设计 一、教材分析 《珍珠鸟》是统编版五年级上册第一单元的一篇略读课文，作者冯骥才。本单元以“万物有灵”为主题，语文要素是“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”。《珍珠鸟》是一篇叙事抒情散文，按时间顺序记叙了“我”与珍珠鸟一家三口由疏远到亲近的情感变化过程，刻画了一只憨直、顽皮的珍珠鸟形象，表达了“信赖，往往创造出美好的境界”这一主题思想。 本文在表达上颇具特色：其一，语言清新明快，笔调轻松活泼，用细腻的笔触描写了珍珠鸟的外形、动作和神态，如“红嘴红脚，灰蓝色的毛”“整个身子好像一个蓬松的球儿”；其二，运用一连串精准生动的动词和大量叠词，将小鸟活动时的姿态写得栩栩如生；其三，详写了“我”与小鸟逐渐亲近的过程，略写其他内容，使文章重点突出；其四，采用“借物抒情”的写法，通过对珍珠鸟的细致描绘，抒发对和谐自然、美好境界的追求。作为略读课文，本文侧重引导学生运用前两课习得的阅读方法进行自主阅读实践。 二、学情分析 五年级学生通过前两课《白鹭》《落花生》的学习，已初步了解“借助具体事物抒发感情”的阅读方法，具备了一定的自主阅读和批注能力。学生对小动物有天然的喜爱之情，能理解“人与动物亲近”的情感，但“信赖”的深层内涵以及作者怎样通过细节描写来表达情感，尚需教师引导深入体会。本文作为略读课文，应将学习主动权还给学生，以自主阅读、合作探究为主要学习方式，教师相机点拨引导。此外，学生可借助课前预习单完成字词学习，课堂重在交流与提升。 三、教学目标 语言运用： 认识“蔓、幽”等11个生字，读准多音字“待”；能借助关键语句，体会作者和珍珠鸟之间的情意；能梳理珍珠鸟与作者之间情感变化的线索。 思维能力： 通过圈画关键词句、填写表格等方法，梳理珍珠鸟从“怕人”到“信赖”的情感变化过程，理清文章脉络；培养提取信息、归纳概括和比较分析的能力。 文化素养： 理解“信赖，往往创造出美好的境界”的深刻含义，感受人与动物和谐相处的美好境界，激发爱护动物、善待生命的情感，体悟中华传统文化中“天人合一”的和谐理念。 审美创造： 品味文中描写珍珠鸟外形的静态美和活动时的动态美，感受语言的形象性与感染力；能抓住一种小动物的特点，用生动的语言描写其外形或活动，表达自己的喜爱之情。 四、教学重难点 教学重点： 梳理珍珠鸟与作者之间情感变化的线索，体会“我”和珍珠鸟之间的情意。 教学难点： 理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义，领悟人与动物和谐相处的美好境界。 五、课前准备 （1）教师准备：多媒体课件（含珍珠鸟图片及视频资料、字词检测卡、AI数字人素材、学习单表格）；准备珍珠鸟外形及生活习性介绍材料。 （2）学生准备：预习课文，自学生字新词，完成预习单；查阅作者冯骥才的相关资料。 六、课时安排 1课时 教学过程 学习任务一：创设情境，导入新课 （一）创设情境，趣味导入 1.教师活动： （1）出示珍珠鸟图片，提问：“同学们认识这种小鸟吗？它叫什么名字？谁能说说它的样子？”学生观察图片，自由描述。 （2）补充介绍：珍珠鸟原产于澳大利亚，因后背有珍珠似的白点而得名，是一种观赏鸟，生性胆小怕人。 （3）AI创新应用： 利用AI数字人技术，生成“冯骥才”数字人形象，以第一人称向学生打招呼：“同学们好！我是作家冯骥才，就是那个被小鸟当床垫的作家。写《珍珠鸟》时，这小家伙天天在我纸上跳舞，啄我的钢笔尖儿，从吊兰缝里偷看，到理直气壮喝我茶杯里的水，最后干脆把我肩膀当席梦思。它怎么胆子那么肥呢？快来课文里找找，这小淘气还干了哪些‘胆大包天’的事？” 2.学生活动： （1）观察珍珠鸟图片，用自己的语言描述鸟的外形特点。 （2）聆听AI数字人“冯骥才”的讲述，对课文产生阅读兴趣，带着好奇心进入课文学习。 3.教师总结： 同学们，珍珠鸟生性胆小，可在作者笔下，这只小鸟却一步步变得“胆大包天”，从怕人到亲近人、信赖人。这中间发生了什么？作者是用什么方法让小鸟如此信赖他的？这节课，我们就跟随冯骥才先生的文字，一探究竟。 （二）简介作者，背景铺垫 1.教师活动： （1）出示冯骥才简介：冯骥才（1942— ），当代著名作家、画家，天津人。他的作品题材广泛，语言清新自然，善于从平凡生活中发现美、感悟理。《珍珠鸟》是他的一篇散文佳作，著名作家冰心评价这篇文章写得“光彩照人”。 （2）引导学生关注作者的“画家”身份，提示：作者用画家的眼睛观察小鸟，用作家的笔触描写小鸟，所以文章读起来画面感特别强。 2.学生活动： （1）交流预习中查到的作者信息，补充介绍。 （2）初步感知“画家+作家”双重身份对本文语言风格的影响。 3.教师总结： 冯骥才先生既是作家又是画家，他的文字就像一幅幅画。这节课，我们就一边读文字，一边“看”画面，感受珍珠鸟的可爱和人与鸟之间的美好情意。 评价标准（星级） ★★★ 能说出珍珠鸟的基本外形特点 ☆ 能了解作者冯骥才的基本信息 ☆ 能产生阅读课文的浓厚兴趣 ☆ 设计意图： 图片导入调动学生的视觉感知，激发观察兴趣。AI数字人“冯骥才”的创意导入，以新颖的形式拉近学生与作者的距离，用幽默亲切的第一人称语言引发阅读期待，为整节课营造轻松活泼的氛围。作者及背景介绍为后续理解“借物抒情”写法做铺垫。 学习任务二：交流预习，检查字词 （一）检查预习，扫清障碍 1.教师活动： （1）出示词语：垂蔓、幽深、熟悉、雏儿、呦、柜顶、享受、陪伴、待一会儿、趴着、眼睑、眸子。 （2）指名读、开火车读、齐读，相机正音，强调多音字“待”的读音（dāi一会儿／dài等待）。 （3）理解词语：“垂蔓”指吊兰垂下来的茎叶；“雏儿”指刚孵出的小鸟；“眼睑”即眼皮；“眸子”指眼睛。引导学生联系课文语境理解。 2.学生活动： （1）自由读词语，圈画难读或难理解的词。 （2）多种形式朗读，互相正音纠错。 （3）同桌交流对“幽深”“斑斑驳驳”“生意葱茏”等词语的理解。 3.教师总结： 这些词语中，“垂蔓”“眼睑”“眸子”是文中描写环境和鸟外形的关键词，准确理解它们，能帮助我们更好地想象画面、品读细节。 （二）书写指导，规范汉字 1.教师活动： （1）课件出示易错字：蔓、幽、雏、睑、眸，引导学生观察字形，交流书写要点。 （2）重点指导： 蔓：上下结构，草字头要写宽扁，中间“罒”稍扁，下部“又”舒展。 幽：半包围结构，先写中间“幺幺”，再写外面的“山”框，笔顺要注意。 雏：左右结构，左边“刍”的撇折和横折要紧凑，右边“隹”四横等距。 睑：左右结构，目字旁要写窄，右边“佥”的撇捺舒展。 眸：左右结构，目字旁写窄，右边“牟”上下紧凑。 （3）范写，学生练写，展示评议。 2.学生活动： （1）观察字形，交流易错点，书空练习。 （2）在练习本上每个字写两遍，同桌互评。 （3）观看范写，改进书写。 3.教师总结： “蔓”“幽”等字形较复杂，书写时要注意结构和笔顺。准确掌握这些字的写法，能帮我们更规范地记录课文中的优美语句。 评价标准（星级） ★★★ 能正确认读所有词语 ☆ 能准确理解“垂蔓、眼睑、眸子”的意思 ☆ 能规范书写“蔓、幽、雏、睑、眸” ☆ 设计意图： 略读课文重在自主学习，字词预习在课前完成，课堂通过多种形式读词检测反馈，教师相机指导难点。书写指导聚焦易错字，通过观察、范写、练写、评议，落实书写目标。 学习任务三：整体感知，理清脉络 （一）梳理线索，划分层次 1.教师活动： （1）引导学生快速默读课文，思考：课文围绕“珍珠鸟”写了哪些内容？试用几个词语概括“我”和珍珠鸟之间情感变化的过程。 （2）组织交流，梳理出情感变化的线索：怕人——渐渐胆大——开始亲近——完全信赖-4。 （3）引导学生对应段落：第1—5自然段写“我”为珍珠鸟布置环境，小鸟初来时的怕人；第6—12自然段写小珍珠鸟出生及逐渐亲近“我”的过程；第13—15自然段写小鸟完全信赖“我”，在“我”肩上熟睡。 2.学生活动： （1）快速默读课文，圈画关键词句，尝试概括情感变化线索。 （2）全班交流，修正完善，在书上做好批注。 （3）关注段落分配，发现详略安排——详写亲近信赖过程，略写其他内容。 3.教师总结： 课文按照时间顺序和情感变化两条线索展开：从怕人到信赖人，小珍珠鸟一步步靠近“我”，情感一步步加深。这种清晰的变化线索，让读者读来如亲眼所见，感同身受。 （二）概括文意，提出问题 1.教师活动： （1）引导学生借助情感变化线索，用简洁的语言概括课文主要内容。 （2）提出贯穿全文的核心问题：“怕人的珍珠鸟为什么后来不怕‘我’了？‘信赖’是如何一步步建立起来的？” 2.学生活动： （1）根据情感变化线索，同桌互说课文主要内容。 （2）全班交流，互相补充，形成完整概括。 （3）记录核心问题，带着问题进入精读环节。 3.教师总结： 课文写“我”得到一对珍珠鸟，为它们营造舒适安全的家，小鸟生下雏儿后，小珍珠鸟从怕人、试探到一步步亲近“我”，最终在“我”肩上熟睡，作者由此悟出“信赖，往往创造出美好的境界”的道理。那么，这份信赖究竟是如何一点一点建立的呢？让我们细读课文寻找答案。 评价标准（星级） ★★★ 能准确概括珍珠鸟情感变化的线索 ☆ 能发现课文的详略安排 ☆ 能用简洁的语言概括课文主要内容 ☆ 设计意图： 以情感变化线索为抓手，整体把握课文内容和脉络。引导学生发现详略得当的写法，培养整体感知能力。提出核心问题，以任务驱动深入阅读，体现略读课文的自主阅读特色。 学习任务四：聚焦核心，找画读悟 1.教师活动： （1）出示学习提示：“默读课文，想想‘我’是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的。课文中有很多地方写出了珍珠鸟的可爱，找出这样的语句，体会‘我’和珍珠鸟之间的情意。” （2）引导学生围绕核心问题自主阅读：用“——”画出“我”的做法，用“～～”画出小鸟的反应，圈出关键词，思考两者之间的关联。 2.学生活动： （1）默读课文，按要求圈画批注。预设学生找出以下对应关系： “我”的做法与小鸟的回应（学生回答预设）： 生1：“我把它挂在窗前……用吊兰的垂蔓蒙盖在鸟笼上”，让小鸟感觉安全，它们就“格外轻松自在了”。 生2：“我很少扒开叶蔓瞧它们”，小鸟就“渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我”。 生3：小鸟喝茶时，“我只是微微一笑，依旧写东西”，小鸟就“放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去”。 生4：“我用手抚一抚它细腻的绒毛”，小鸟“也不怕，反而友好地啄两下我的手指”。 （2）同桌交流找到的句子和关键词，初步梳理“我”的做法与小鸟反应之间的因果关系。 3.教师总结： 同学们找到的这些句子，正好呈现了信赖建立的过程：“我”的每一次尊重和包容，都换来了小鸟的进一步靠近。从布置安全的环境，到不去惊扰，再到温柔回应，最后到默默享受——“我”用行动告诉小鸟：这里安全，你可以放心。小鸟也一步步用行动回应：从试探到亲近，从亲近到依赖。 评价标准（星级） ★★★ 能准确找出“我”的做法和小鸟的反应 ☆ 能圈画关键词并做批注 ☆ 能初步说出“信赖”建立的因果关系 ☆ 设计意图： 聚焦核心问题，引导学生自主阅读、圈画批注，培养提取信息和独立阅读的能力。通过梳理“我”的做法与小鸟回应的对应关系，初步理解信赖是“双向互动”建立的过程，为精读品味做铺垫。 学习任务五：精读共赏，品味细节 （一）品外形——静中之美 1.教师活动： （1）出示第7自然段：“瞧，多么像它的父母：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没生出珍珠似的圆圆的白点；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。” （2）提问：这段文字写了什么？用了什么修辞？给你什么感受？ 2.学生活动： （1）默读句子，圈画描写颜色和外形的词语（红嘴红脚、灰蓝色的毛、圆圆的白点、蓬松的球儿）。 （2）交流感受：生1：“‘蓬松的球儿’这个比喻太形象了，我好像看到一只毛茸茸、胖乎乎的小鸟。” 生2：“‘红嘴红脚’用颜色词写出了小鸟的鲜艳好看。” 3.教师总结： 作者抓住珍珠鸟的颜色、形状、体态进行静态描写，运用比喻手法，把一只肥嘟嘟、毛茸茸的小鸟形象生动地呈现在读者面前，字里行间流露出对小珍珠鸟的喜爱之情。 （二）品动作——动中之趣 1.教师活动： （1）出示第8自然段：“起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。” （2）提问：这段话中哪个词用得好？你仿佛看到了什么？听到了什么？ 2.学生活动： （1）圈画动词：飞、落、站、啄、撞、逃。 （2）交流感受：生1：“‘神气十足’这个词写得特别有趣，好像小鸟很得意，觉得自己很了不起。” 生2：“一会儿……一会儿……一会儿……写出了小鸟很调皮，根本停不下来。” 3.教师总结： 作者用一连串精准的动词和“一会儿”的排比句式，把小鸟初到新环境时好奇、淘气、充满活力的动态写得活灵活现，让人读来忍俊不禁，仿佛这只顽皮的小鸟就在眼前扑腾跳跃。 （三）品变化——渐进之情 1.教师活动： （1）出示第9—10自然段：“它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西。它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出‘嚓嚓’的响声。” （2）创新设计：运用“情感变化图谱”可视化工具——教师在黑板上绘制一条上升曲线，横轴为时间顺序，纵轴为信赖程度。引导学生从文本中提取关键词，逐步标注出“陌生警惕”“试探靠近”“开始亲近”“完全信赖”等节点，直观呈现情感递进过程。 （3）追问：小鸟离“我”的距离是怎样变化的？从哪些词可以看出来？作者是怎么做的？ 2.学生活动： （1）圈画表示距离变化的词语：离我较远——一点点挨近——蹦到杯子上——偏过脸瞧瞧——跑到稿纸上——绕着笔尖蹦来蹦去。 （2）讨论“我”的做法：“不去伤害”“微微一笑”“依旧写东西”。生1：“作者一直不动声色，给小珍珠鸟一种很安全的感觉。” 生2：“作者没有主动去抓它、逗它，给了小鸟选择靠近的自由。” （3）在“情感变化图谱”上标注相应节点。 3.教师总结： “一点点挨近”这个“挨”字用得特别精准，写出了小鸟试探性地、小心翼翼地靠近。作者用自己的不动声色、不打扰、不伤害，给小鸟营造了十足的安全感。小鸟每前进一步，都能确认“这个人不会伤害我”，于是胆子越来越大，距离越来越近。这就是信赖建立的密码——“给对方自由和尊重”。 （四）品境界——信赖之美 1.教师活动： （1）出示第14自然段：“有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？” （2）配乐范读，引导学生想象画面：“此时此刻，你看到了什么？如果给这幅画取个名字，你想叫什么？” （3）引导学生关注“居然”“竟”这两个词，体会作者的意外和惊喜。 2.学生活动： （1）闭眼想象画面，交流感受。预设取名：“信赖”“温暖”“甜美的梦”“人鸟情”。 （2）品读“居然”“竟”——生1：“‘居然’说明作者没想到小鸟会落在肩上，很惊喜。” 生2：“‘竟’写出了作者看到小鸟熟睡时的那种惊讶和感动。” （3）有感情地朗读这段文字。 3.教师总结： 睡，是动物最毫无防备的状态。小鸟在“我”肩上熟睡，意味着它已经把“我”当成了最安全的依靠——就像孩子依偎在母亲的怀里。这就是信赖的极致表现。作者用“居然”“竟”两个字，传达出这份信赖带给他的惊喜与感动。这一幅人鸟相依的温馨画面，正是对“信赖，往往创造出美好的境界”的最美诠释。 评价标准（星级） ★★★ 能品味文中关键词语的表达效果 ☆ 能梳理珍珠鸟情感变化的过程 ☆ 能用自己的话说出对“信赖”的理解 ☆ 设计意图： 精读重点语段，从外形、动作、情感变化三个层次引导学生品味细节，感受语言的生动性和情感的真挚性。运用“情感变化图谱”可视化工具，将抽象的情感变化转化为直观的图示，帮助学生建立文本理解的支架-4。配乐想象和取名的活动，调动学生的审美体验和创意表达。 学习任务六：归纳写作方法，回应单元阅读要素 1.教师活动： （1）回顾：这篇课文借助珍珠鸟抒发了什么情感？（对和谐自然、人与动物美好境界的向往与赞美） （2）引导学生总结：作者是怎么做到的？用了哪些方法？ 抓住特点细致描写（外形、动作、神态） 按时间顺序写变化过程（情感变化线索） 通过细节蕴含情感（一动一静皆含情） （3）回应单元语文要素：“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”——本文借珍珠鸟从怕人到信赖人的变化过程，抒发了对信赖、和谐、美好境界的追求-7。 2.学生活动： （1）结合课文，讨论：本课的写法与前两课《白鹭》《落花生》有什么异同？ （2）生1：“《白鹭》主要写外形和姿态的美，《落花生》借花生讲做人的道理，《珍珠鸟》写了小鸟和‘我’之间发生的事，是一个变化的过程。” 生2：“三篇课文都借具体事物抒发感情，但方式不一样。” 3.教师总结： 本单元三篇课文都运用了“借助具体事物抒发感情”的方法，但各有侧重：《白鹭》侧重咏物抒情，《落花生》侧重借物喻人，《珍珠鸟》侧重叙事传情。我们在阅读和写作时，也要根据表达需要选择合适的方法。 评价标准（星级） ★★★ 能说出本文“借物抒情”的方法 ☆ 能比较本课与前两课写法的异同 ☆ 能初步形成单元整体认知 ☆ 设计意图： 回扣单元语文要素，总结“借物抒情”的多样化表达方式，打通单篇与单元的联系，帮助学生构建系统的读写知识体系。通过比较阅读，培养分析综合能力。 学习任务七：布置作业，强化巩固 （一）基础巩固（共6小题） 1.给下列加点字选择正确的读音，打“√”。 垂蔓（màn wàn）　待一会儿（dāi dài）　眼睑（jiǎn liǎn）　眸子（móu mú） 2.看拼音，写词语。 chuí màn（　　）　yōu shēn（　　）　shú xī（　　）　xiǎng shòu（　　）　péi bàn（　　） 3.在括号里填上合适的词语。 （　　）的吊兰　（　　）的丛林　（　　）的绒毛　（　　）的球儿 4.照样子，写词语。 例：斑斑驳驳（AABB式）　__________　__________　__________ 5.下列句子中，哪一句运用了比喻的修辞手法？（　　） A.它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。 B.我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕。 C.它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近。 D.它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去。 6.根据课文内容填空。 课文按照__________顺序，描写了珍珠鸟由__________到__________的情感变化过程，最后作者发出了“____________________”的感慨。 （二）能力提升（共6小题） 1.“它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近”中“挨”的意思是（　　） A.遭受　　B.拖延　　C.靠近　　D.挨饿 2.下列对“我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟”理解正确的一项是（　　） A.说明小鸟睡得太沉了，抬肩膀都不会醒。 B.说明小鸟已经完全信赖“我”，在“我”身边感到绝对安全。 C.说明小鸟太小了，感觉不到肩膀在动。 D.说明作者只是轻轻动了一下，根本没想弄醒小鸟。 3.课文详写了（　　）的内容。 A.朋友送鸟　　B.布置环境　　C.小鸟亲近作者的过程　　D.小鸟的外形 4.本文采用的写作手法主要是（　　） A.借物喻人　　B.借物抒情　　C.托物言志　　D.直抒胸臆 5.文中“一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞得来回摇动”连用三个“一会儿”，这样写的好处是（　　）（多选） A.写出小鸟动作很快　　B.写出小鸟很不安分、很淘气 C.写出小鸟没有规矩　　D.写出小鸟初到新环境的好奇与活力 6.作者笔下的珍珠鸟有什么特点？请用两个词语概括：、。 （三）类文阅读（共4小题） 阅读短文，完成练习。 《我的小鸟》节选 我家养了一只虎皮鹦鹉，全身羽毛黄绿相间，翅膀上有着像虎皮一样的斑纹。它刚来我家时，缩在笼子一角，瑟瑟发抖，任我怎么逗它都不理我。 我每天给它换清水、添小米，还把自己的苹果切一小块给它。它渐渐不再害怕，开始在我的手指边跳来跳去。有一次，我写作业时，它居然从笼子里钻出来，落在我的笔盒上，歪着头看我写字。我停下笔，它便用嘴啄啄我的手指，痒痒的，我忍不住笑了。 现在，只要我一放学回家，它就在笼子里扑腾翅膀，吱吱喳喳地叫，好像在说：“欢迎回家！”每当我打开笼门，它就会飞到我肩上，用头蹭蹭我的脸。 我想，这就是信赖吧——你给它一片真心，它还你一份亲近。 1.短文中的虎皮鹦鹉刚来时的表现是________________，后来变成了__________。 2.作者为了赢得鹦鹉的信赖，做了哪些事？用“____”画出来。 3.找出文中最打动你的一处细节描写，抄写下来，并说说你的感受。 4.本文与《珍珠鸟》在写法上有什么相似之处？ （四）仿写练笔（共1小题） 你养过小动物吗？或者你观察过某种小动物？请学习课文的写法，选择一种小动物，抓住它的外形特点和活动时的动作，写一段100字左右的片段，表达你对它的喜爱之情。 提示： （1）先写外形：抓住颜色、形状、体态等特点； （2）再写活动：用上准确的动词，写出它的动态； （3）表达感受：在描写中融入自己的情感。 示例： 我家的小仓鼠全身毛茸茸的，像个灰白色的小绒球。它最有趣的是吃东西——两只前爪捧起瓜子，小嘴快速地啃着，腮帮子一鼓一鼓的，胡须也跟着一颤一颤。吃饱了，它就在木屑里打滚，肚皮朝天，四只小爪子在空中乱抓，憨态可掬。每次看到它，我都忍不住想摸摸它那柔软的肚皮。 （五）作业答案 基础巩固答案： 1.垂蔓màn　待一会儿dāi　眼睑jiǎn　眸子móu 2.垂蔓　幽深　熟悉　享受　陪伴 3.示例：茂盛的吊兰　幽深的丛林　细腻的绒毛　蓬松的球儿 4.示例：干干净净　高高兴兴　明明白白 5.A 6.时间　怕人　信赖　信赖，往往创造出美好的境界 能力提升答案： 1.C 2.B 3.C 4.B 5.ABD 6.示例：可爱、胆大（顽皮、活泼） 类文阅读答案： 1.缩在笼子一角瑟瑟发抖　在作者肩上用头蹭脸 2.“我每天给它换清水、添小米，还把自己的苹果切一小块给它。” 3.示例：“它便用嘴啄啄我的手指，痒痒的”——这个细节写出了小鸟对作者的亲近和信任，啄手指的动作说明小鸟已经完全放松，把作者当成了朋友。 4.两文都按时间顺序写了小动物从怕人到信赖人的变化过程，都运用了细节描写来表达对动物的喜爱之情，都通过具体事例说明“信赖”的主题。 仿写练笔： 略（教师根据“抓住外形特点、运用准确动词、融入情感”三个维度评价） 评价标准（星级） ★★★ 能准确完成基础巩固和能力提升题 ☆ 能通过类文阅读迁移理解“借物抒情” ☆ 能仿照课文写法完成小练笔 ☆ 设计意图： 分层设计作业，基础巩固题落实字词和课文内容；能力提升题训练理解分析和鉴赏能力；类文阅读题迁移阅读方法，拓展“借物抒情”的认知；仿写练笔题实现读写结合，将学到的描写方法转化为表达能力。 七、板书设计 珍珠鸟（冯骥才） 内容：怕人→试探→亲近→信赖（情感变化） 写法：静态描写　动态描写　细节传情　借物抒情 感情：信赖，往往创造出美好的境界 八、教学反思 （课后填写） 教学亮点： （1）_________________________________________________ （2）_________________________________________________ 不足之处： （1）_________________________________________________ （2）_________________________________________________ 改进措施： （1）_________________________________________________ （2）_________________________________________________ 学科网（北京）股份有限公司 $