精品解析：湖北宜昌市2025-2026学年高二下学期7月期末语文试题

湖北宜昌市2025-2026学年高二下学期7月期末语文试题 本试卷共10页，23小题，满分150分。考试用时150分钟 注意事项： 1.答卷前，考生务必用黑色签字笔将自己的姓名、考生号、考场号和座位号填写在答题卡上。 2.作答选择题时，选出每小题答案后，用2B铅笔把答题卡上对应题目选项的答案信息点涂黑；如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案，答案不能答在试卷上。 3.非选择题必须用黑色签字笔作答，答案必须写在答题卡各题目指定区域内相应位置上；如需改动，先划掉原来的答案，然后再写上新的答案；不准使用铅笔和涂改液。不按以上要求作答的答案无效。 4.考生必须保持答题卡的整洁。考试结束后，将答题卡交回。 一、阅读（72分） （一）阅读Ⅰ（本题共5小题，19分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 AI时代，教育如何转型与坚守 ——北京某大学李教授专访 问一：李教授，当前ChatGPT等工具已能生成论文，解答难题。这是否意味着传统以知识记忆和理解为重点的学习方式过时了？ 答：恰恰相反，这更彰显了其基础性地位。AI能快速整合信息，但它处理的是“已存在”的知识关联。人类学习的根本目的之一，是形成个人独有的认知结构和思维网络。这个建构过程，离不开对知识主动的记忆、理解与内化。当你能调用的“外部脑”越来越强大，你自身内部认知结构的清晰度、稳固性和组织效率，就越发成为决定你能否有效驾驭AI、而非被信息淹没的关键。记忆不是目的，但却是深度思考不可绕过的基石。 问二：那么，在AI时代，学习最应该发生改变的是什么？ 答：是学习重心的战略性转移。应从“知道什么”（What），更多转向“为何而学”与“如何求知”（Why&How）。具体说，要更强调：第一，提出真问题的能力。在信息唾手可得的环境里，能发现模糊地带、界定有价值问题的能力变得稀缺而关键。第二，高阶思维能力的淬炼。如批判性思维——能审视AI生成内容的逻辑与局限；系统性思维——能在碎片信息中看到整体联系；创造性思维——能突破AI基于既有数据产生的方案框架。第三，学习过程的管理与元认知能力。即知道自己如何学习、遇到障碍如何调整、如何整合内外资源（包括AI）达成目标。这本身就是一种重要的“学会学习”的能力。 问三：这对课堂教学方式会带来什么直接冲击？ 答：冲击是结构性的。教师的角色必须从“知识的主要传授者”转型为“学习过程的设计师和思维发展的引导者”。课堂不能再是单向传输，而要设计成充满高质量思维挑战的场域。例如，可以给出一个开放议题，让学生先自行用AI搜集信息、生成初步观点，然后在课堂上引导他们辩论、比较、评估不同来源（包括AI生成）信息的可靠性、视角的偏见，并推动他们形成更严谨、更深入的个人见解。教学的核心活动，要从“讲授—接收”转向“设计—引导—挑战—深化”。 问四：您提到“高质量思维挑战”，能否举一个具体的学科教学例子？ 答：以历史教学为例。传统课堂可能着重讲述事件经过、原因意义。现在，我们可以设计这样的任务：“假设你是二战后的决策者，请利用各类资料（包括咨询AI），为德国战后重建设计一套方案，并阐述你的伦理考量。”学生需要调动历史知识、政治学原理、经济模型，还要评估不同方案的长期社会后果。AI可以提供背景信息、模拟不同方案的可能结果，但最终的决策权衡、价值判断，必须由学生自己完成。这个过程锻炼的，正是面对复杂历史情境的分析、综合与负责任的选择能力。 问五：这种教学转变，对教师自身的素养提出了怎样的新要求？ 答：要求非常高且多维。除了学科知识，教师尤其需要发展：第一，教学设计素养。能设计出激发探究、整合技术、评估过程的“学习任务蓝图”。第二，对话与引导素养。能在学生与AI互动、学生与学生思辨的过程中，提出切中要害的问题，推动思维走向深入，而不是提供标准答案。第三，人机协同教学素养。要了解主流AI工具的能力与边界，能指导学生合理、批判性地使用它们，并将其转化为教学资源。教师的专业性，正日益体现在这些难以被技术替代的育人智慧上。 问六：很多人担心，过度依赖AI会削弱学生的独立思考和写作能力。您怎么看？ 答：这种担忧非常必要，关键在于“如何用”。如果把AI当作代替思考的“捷径”或“答案生成器”，那无疑是有害的。但如果我们在教学设计中，把AI定位为“思维碰撞的伙伴”或“初稿的批判对象”，情况就不同了。例如，可以让学生先用AI生成一篇议论文，然后去分析其论点是否肤浅、论据是否典型、逻辑链条哪里薄弱，并在此基础上进行重写。这个过程，恰恰需要更深的独立思考。工具本身不决定优劣，教育的智慧体现在我们如何定义学生与工具的互动关系。 问七：从教育公平角度看，AI的接入是否会加剧“数字鸿沟”？ 答：这是一个必须警惕的严肃问题。技术可能带来新的不平等。一方面，这要求公共政策必须努力保障基础数字资源的均衡可及。另一方面，在学校教育层面，更重要的是通过教学来弥补可能的能力鸿沟。即使设备暂时有差异，我们依然可以在课堂中着重培养所有学生提问的能力、批判性审视信息的能力、创造的能力。教育公平，在AI时代更应指向这些核心素养的普遍提升。 问八：展望未来，您心目中适应并驾驭AI的“理想学习者”是怎样的形象？ 答：那应该是一个“清醒的驾驭者”和“智慧的创造者”。他能够自信地利用AI拓展认知边界，但始终保持独立的价值判断和批判性主权；他能主动构建问题、整合资源，进行有意义的创新；他理解技术的逻辑，更关怀技术的伦理影响与社会后果。最终，他的学习不仅是为了应对外部世界，更是为了内在的丰盈与精神的自主。技术的尽头，是让人成为更完整的人。 （摘编自《人民教育》2023年第18期，有删改） 1. 下列对材料相关内容的理解和分析，正确的一项是（ ） A. 李教授认为，AI能快速整合信息，因此传统以知识记忆和理解为基础的学习方式已不再重要。 B. 文中指出，AI时代学习应更强调“提出真问题的能力”，这是因为发现和界定问题比解决问题更容易。 C. 李教授主张，在历史教学中使用AI设计战后重建方案等任务，其根本目的是减轻学生的记忆负担。 D. 针对AI会削弱学生独立思考能力的担忧，李教授认为关键在于教学如何定义学生与AI工具之间的互动关系。 2. 下列对材料相关内容的分析和评价，不正确的一项是（ ） A. 访谈从AI对学习方式的冲击切入，逐步深入到教学变革、教师素养、教育公平等层面，体现了讨论的系统性。 B. 李教授使用“设计师”“引导者”“伙伴”等词语，形象地阐明了教师角色在AI时代教育图景中的新定位。 C. 在谈及教育公平时，李教授提出应以保障设备接入为基础，而教学的核心作用在于教会学生熟练使用这些设备。 D. 访谈结尾将“理想学习者”描绘为“清醒的驾驭者”和“智慧的创造者”，升华了AI技术时代的教育目标。 3. 根据材料内容，在下面文段的横线处补写出恰当的语句，每处不超过15个字。 李教授认为，应对AI时代的挑战，教育需进行系统性变革。这一变革体现为三个关键转向：在学习层面，重心应从知识记忆与理解，转向对________的追求；在教师层面，角色应从知识传授者，转型为侧重________的导师；在工具层面，则需将AI从答案提供者，重新定义为________，以此捍卫人类思维的独立性与创造性。 4. 请结合上下文，分析“问四”中李教授所举“具体教学例子”的作用。 5. 访谈中，李教授主张将AI定位为“思维碰撞的伙伴”，以培养学生的“批判性审视”能力。请简析下面的学习任务是如何体现这一观点的。 某老师为《苏武传》设计的一个学习任务： 首先让AI生成一段关于“苏武牧羊”的叙述，然后完成以下两步分析： （1）对比分析：从情感表达和细节选择两个角度，具体分析AI的叙述与课文《苏武传》的相关段落有何不同。 （2）批判审视：你认为AI的叙述在表现人物精神或历史厚重感上可能存在哪些不足或局限？请结合课文阐明你的看法。 【答案】1. D 2. C 3. ①. 学习目的与高阶思维方法/为何而学与如何求知 ②. 学习过程设计与思维引导 ③. 激发与辅助深度思考的工具/思维碰撞的伙伴/初稿的批判对象 4. ①化抽象为具体，使观点易于理解。前文提出了“高质量思维挑战”这一核心且抽象的概念，记者通过请求实例，旨在将其转化为一个可感知、易理解的教学操作场景，帮助读者形成直观认识。②以实例促深化，增强说服力。在阐明理论观点后，记者意图通过典型的学科案例，来印证、演绎前述观点，使“教学应如何变革”的论述得以落实和深化，从而增强可信度与启发性。 5. ①将AI生成内容作为分析起点。先让AI生成叙述，并将其作为“思维碰撞的伙伴”，而非当作“答案生成器”。 ②对比AI叙述与课文内容的情感表达与细节选择，分析出不同信息的可靠性、视角的差异，形成更深入、更严谨的见解。 ③在批判审视中形成个人独立见解。让学生指出AI叙述的不足，这正是李教授强调的“批判性思维——能审视AI生成内容的逻辑与局限”。 【解析】 【导语】针对ChatGPT等AI工具对教育的影响，北京某大学李教授接受专访，围绕传统学习方式的价值、学习重心的转移、课堂教学变革、教师素养要求等核心问题展开解读，明确AI时代教育需坚守核心素养培育，引导学习者成为技术的驾驭者与创造者，为教育转型提供了清晰指引。 【1题详解】 本题考查学生理解文章内容，筛选并整合文中信息的能力。 A.“因此传统以知识记忆和理解为基础的学习方式已不再重要”错误。第二段“记忆不是目的，但却是深度思考不可绕过的基石”。选项中的“不再重要”与原文观点不符。 B.“这是因为发现和界定问题比解决问题更容易”错误。第四段强调“提出真问题的能力”变得“稀缺而关键”，但并未将其与“解决问题”的难易程度进行比较。 C.“其根本目的是减轻学生的记忆负担”错误。历史教学例子的根本目的是锻炼学生“面对复杂历史情境的分析、综合与负责任的选择能力”，而非减轻记忆负担。 故选D。 【2题详解】 本题考查学生理解和分析文章内容的能力。 C.“教学的核心作用在于教会学生熟练使用这些设备”错误。原文提到教育公平在学校层面更重要的是“通过教学来弥补可能的能力鸿沟”，着重培养学生提问、批判性审视信息、创造等核心素养，并非“教会学生熟练使用这些设备”，选项窄化和曲解了文意。 故选C。 【3题详解】 本题考查学生理解文章内容，筛选并整合文中信息的能力。 ①文中问二答语明确指出学习重心应“从‘知道什么’……‘如何求知’（Why&How）”，并具体强调提出真问题、高阶思维能力及元认知能力，故此处可填“学习目的与高阶思维方法/为何而学与如何求知”。 ②文中问三答语提出“教师的角色必须从‘知识的主要传授者’转型为‘学习过程的设计师和思维发展的引导者’”，问五答语也强调“教学设计素养”与“对话与引导素养”，故此处可填“学习过程设计与思维引导”。 ③文中问六答语指出应避免把AI当作“答案生成器”，而可将其定位为“思维碰撞的伙伴”或“初稿的批判对象”，以辅助深度思考，故此处可填“激发与辅助深度思考的工具/思维碰撞的伙伴/初稿的批判对象”。 【4题详解】 本题考查学生分析语句的作用的能力。 ①定位到问三结尾李教授提出课堂要打造“充满高质量思维挑战的场域”这一抽象表述，再看问四里的历史教学实例，以“假设你是二战后的决策者……为德国战后重建设计一套方案”的具体任务设计，把抽象的教学理念转化为具象可操作的学科教学场景，帮助读者直观理解“高质量思维挑战”的核心内涵。 ②前文已经论述了教学活动要从“讲授—接收”转向“设计—引导—挑战—深化”的转型方向，这个历史教学实例里学生需要完成多学科知识调用、价值判断权衡的要求，正好印证了前述教学变革的具体路径，让理论论述更具说服力与实操启发性。 【5题详解】 本题考查学生探究文本中的某些问题，提出自己的见解的能力。 ①该学习任务将AI生成内容作为分析起点，让AI先生成“苏武牧羊”的叙述内容，正如李教授所言，把AI定位为“思维碰撞的伙伴”，而非让学生直接照搬的“答案生成器”，规避了过度依赖AI的问题，契合其核心观点。 ②任务要求从情感表达和细节选择角度对比AI叙述与课文内容，引导学生辨析不同内容的视角差异与表达特点，如同访谈中提到的课堂设计思路，让学生在比较、辨析中推动思考走向深入，形成更严谨的见解。 ③特意设置批判审视的要求，让学生结合课文指出AI叙述在人物精神、历史厚重感上的不足，这正是践行李教授强调的“批判性思维——能审视AI生成内容的逻辑与局限”，落实了“批判性审视”能力的培养。 （二）阅读Ⅱ（本题共4小题，16分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 文本一： 青春之歌 杨沫 清晨，一列从北平向东开行的平沈通车，正驰行在广阔、碧绿的原野上。茂密的庄稼，明亮的小河，黄色的泥屋，矗立的电杆……全闪电似的在凭倚车窗的乘客眼前闪了过去。不久人们的视线都集中到一个小小的行李卷上，那上面插着用漂亮的白绸子包起来的南胡、箫、笛，旁边还放着整洁的琵琶、月琴、竹笙……一个十七八岁的女学生，寂寞地守着这些幽雅的玩艺儿。女学生却像什么人也没看见，什么也不觉得，她长久地沉入在一种麻木状态的冥想中。 车到北戴河，女学生一个人提着她那堆乐器下了火车。看不见有接她的人，就找了一个脚夫背着行李，向她要去的杨庄走去。 她跟在脚夫后面低头走着，不言也不语。后来转了一个弯，走到个小岗上，当蔚蓝的天空和碧绿的原野之间突然出现了一望无际的大海时，这女学生迟滞的脚步停下来了。她望着海，那么惊奇，明亮的眼睛露出了欢喜的激动，“呵！呵！”她连着呵呵了两声，脚步像粘在地上似的不动弹了。“第一次看见——多么美呀！”她贪婪地望着微起涟波的平静的大海，忘记了走路。 “喂！我说那位姑娘啊，您是怎么回事呵？”脚夫急了，又向山上大声吆喝着，这才惊醒了女学生，她揉揉眼睛茫然地笑了一下，快步跑下了山岗。 脚夫是个多嘴的中年人。“您站在山上看什么哪？” “看海。多好看！”女学生歪着头，“你住在这儿多好，这地方多美呵！” “好什么？打不上鱼来吃不上饭。我们可没觉出来美不美……”脚夫笑笑又问道，“我说，您这是干么来啦？怎么一个人？避暑的？” 女学生温厚地向脚夫笑笑，半晌才说：“哪配避暑。是找我表哥来的。” 脚夫瞪大了眼睛：“您表哥是谁？警察局的吗？” 女学生摇摇头：“不是，我表哥是教书的——杨庄的小学教员。” “嘿！”脚夫急喊了一声，“我们邻村的先生啊，我都认识。不知是哪一位？” “张文清。”女学生的神色稍稍活跃一些，她天真地问，“你认识他吗？他在村里吗？怎么没有上车站来接我……” 这样他们一直走到了杨庄小学校的门前。脚夫拿了脚钱走了，林道静也微微踌躇地走上了学校门外的石台阶。 学校是在村旁一座很大的关帝庙里。林道静把行李放在庙门口，就走进庙里去找人。她走上东殿、西殿、正殿、偏殿各个课堂里全看了一遍，一个人影也没有。 她愣愣地站在庙门外的冷清的阶石上，望着面前阴郁的树林，聒耳的蝉声还在无尽休地嘶叫。明月升起来了，月光轻纱似的透过树隙，照着这孤单少女美丽的脸庞，她突然伏在庙门前的石碑上低低地哭了。 （有删改） 文本二： 十八岁出门远行 余华 柏油马路起伏不止，马路像是贴在海浪上。我走在这条山区公路上，我像一条船。这年我十八岁。 我在路上遇到不少人，可他们都不知道前面是何处，前面是否有旅店。可是我还没走进一家旅店。我觉得自己应该为旅店操心。 这一次我看到了汽车。 我赶紧走上去说：“老乡，我想搭车。” 不料他用黑乎乎的手推了我一把，粗暴地说：“滚开。” 于是我跑到另一侧，也拉开车门钻了进去。我准备与他在驾驶室里大打一场。然而他却笑嘻嘻地十分友好地看起我来，这让我大惑不解。 他问：“你上哪？” 我说：“随便上哪。” 他又亲切地问：“想吃苹果吗？” “那还用问。” “到后面去拿吧。” 汽车朝我来时的方向驰着，我舒服地坐在座椅上，看着窗外，和司机聊着天。 我问他：“你到什么地方去？” 他说：“开过去看吧。” 这话简直像是我兄弟说的，这话可多亲切。我觉得自己与他更亲近了。 可是这汽车抛锚了，那个时候我们已经是好得不能再好的朋友了。我坐在驾驶室里，听得到他修车的声音。这个时候我看到坡上有五个人骑着自行车下来，每辆自行车后座上都用一根扁担绑着两只很大的箩筐。 我很高兴地迎了上去，问：“附近有旅店吗？” 他们没有回答，而是问我：“车上装的是什么？” 我说：“是苹果。” 他们五人推着自行车走到汽车旁，有两个人爬到了汽车上，接着就翻下来十筐苹果，下面三个人把筐盖掀开往他们自己的筐里倒。那情景让我目瞪口呆。 我明白过来就冲了上去，责问：“你们要干什么？” 他们谁也没理睬我，继续倒苹果。 我上去抓住其中一个人的手喊道：“有人抢苹果啦！”这时有一只拳头朝我鼻子上狠狠地揍来了，我被打出几米远。 司机此刻正在慢慢地散步，他好像一点也不知道刚才的事。 我跑过去对着他的耳朵大喊：“你的苹果被抢走了。” 他这才转身看了我起来，我发现他的表情越来越高兴。 这时候，坡上又有很多人骑着自行车下来了。他们蜂拥而来，又立刻将汽车包围。 我是在这个时候奋不顾身扑上去的，我大声骂着：“强盗！”于是有无数拳脚前来迎接，我开始用眼睛去寻找那司机，这家伙此刻正站在远处朝我哈哈大笑。 来迟的人开始在汽车上动手，我看着他们将车窗玻璃卸了下来，将轮胎卸了下来，又将木板撬了下来。轮胎被卸去后的汽车显得特别垂头丧气，它趴在地上。 现在四周空荡荡了，只有一辆手扶拖拉机还停在趴着的汽车旁。这时我看到那个司机也跳到拖拉机上去了，他在车斗里坐下来后还在朝我哈哈大笑。我看到他手里抱着的是我那个红色的背包。他把我的背包抢走了。背包里有我的衣服和我的钱，还有食品和书。 天色完全黑了，四周什么都没有，只有遍体鳞伤的汽车和遍体鳞伤的我。 我打开车门钻了进去。外面风越来越大，但我躺在座椅上开始感到暖和一点了。我感到这汽车虽然遍体鳞伤，可它心窝还是健全的，还是暖和的。我知道自己的心窝也是暖和的。 我一直在寻找旅店，没想到旅店你竟在这里。 我想起了那么一个晴朗温和的中午，我在窗外看到父亲正在屋内整理一个红色的背包。 我扑在窗口问：“爸爸，你要出门？” “不，是让你出门。” “让我出门？” “是的，你已经十八了，你应该去认识一下外面的世界了。” 后来我就背起了那个漂亮的红背包，父亲在我脑后拍了一下，就像在马屁股上拍了一下。于是我欢快地冲出了家门，像一匹兴高采烈的马一样欢快地奔跑了起来。 （有删改） 6. 下列对小说相关内容的理解，不正确的一项是（ ） A. 面对旅客的视线，林道静并不在意而是沉入麻木的冥想，沉浸在个人思绪里，说明她那时并不是兴奋并快乐的。 B. “海”对林道静来说，是外界的新鲜事物，代表着未来的新世界。看海的激动，表现出她对未来的好奇与美好期望。 C. 汽车向“我”来时的方向行驶，但“我”仍觉得舒服，因为“我”与司机建立了亲密友好的关系，远行的目标并不重要。 D. 最后“我”发现一直寻找的“旅店”就在那辆破碎的汽车上，这说明“旅店”的实体并不重要，重要的是与我心灵是否契合。 7. 下列对小说艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ） A. 文本一开头交代了故事发生的时间、地点，并运用了排比、夸张手法对窗外的景物进行了细致的工笔描绘，增强了场景的现场感。 B. 文本二中司机不仅享受“看客”的愉悦，还抢走了“我”的背包，从受害者变为施害者，这样的情节设计暗示了现实荒诞的一面。 C. 两篇选文的语言风格完全不同。文本一的语言具有“诗化”特征，而文本二的语言却是反诗意的，整体呈现出黑色幽默式的风格。 D. 文本一以第三人称全知视角，展现了林道静的所见所为所感。文本二以第一人称视角，表现了“我”初涉成人世界的真实内心体验。 8. 文本一中，林道静的情感随着旅途所见所遇而变化。请结合文中相关部分简要分析。 9. 文艺理论家认为，在与他人的对话中，小说主人公的言语可以体现出其独特的“自我”和价值观。请用这个理论赏析选文一、二中的对话艺术。 【答案】6. C 7. A 8. ①火车上，林道静身处车厢的人群中，却寂寞地沉浸在麻木的冥想里，与外在世界格格不入。 ②当走下火车望见一望无际的大海，她惊奇、欢喜、激动，沉醉于大海的魅力之中。 ③当进入村小，发现空无一人，寂寞重新占据她的心灵，她再次陷入精神的孤独。 9. ①选文的对话能凸显主人公的内心世界和个性特征。文本一中林道静面对脚夫，自如地介绍自己，真挚地赞美大海，表现了热爱自然、单纯可爱的个性。文本二中“我”与司机对话时热情主动，面对苹果被抢热血呼告，表现了“我”初入社会的天真懵懂。②选文的对话描写能表现主人公与他人价值观的冲突，从而凸显主旨。文本一的对话中，林道静沉迷于欣赏海的美好，而脚夫只考虑生计，表现了理想与现实的冲突。文本二的对话中，“我”对这个世界充满友善和热情，而以司机为代表的成人世界却冷漠怪异，揭示了世界的荒诞无常。 【解析】 【6题详解】 本题考查学生对文本相关内容的理解和分析能力。 C.“因为‘我’与司机建立了亲密友好的关系”说法错误，这一切都是“我”的主观臆断并非客观事实；“远行的目标并不重要”这一说法也并不准确，原文并无此意，通篇看来，“我”始终处于追寻远行目标的道路上。 故选C。 【7题详解】 本题考查学生对文本艺术特色的分析鉴赏能力。 A.“细致的工笔描绘”错，小说采用“速写式”的方式描写列车上看到的景物。 故选A。 【8题详解】 本题考查学生概括人物情感变化的能力。 ①由“清晨，一列从北平向东开行的平沈通车，正驰行在广阔、碧绿的原野上……一个十七八岁的女学生，寂寞地守着这些幽雅的玩艺儿。女学生却像什么人也没看见，什么也不觉得，她长久地沉入在一种麻木状态的冥想中”可知，火车上，林道静身处车厢的人群中，却寂寞地沉浸在麻木的冥想里，与外在世界格格不入。 ②由“走到个小岗上，当蔚蓝的天空和碧绿的原野之间突然出现了一望无际的大海时，这女学生迟滞的脚步停下来了。她望着海，那么惊奇，明亮的眼睛露出了欢喜的激动，‘呵！呵！’她连着呵呵了两声，脚步像粘在地上似的不动弹了。‘第一次看见——多么美呀！’她贪婪地望着微起涟波的平静的大海，忘记了走路”可知，当走下火车望见一望无际的大海，她惊奇、欢喜、激动，沉醉于大海的魅力之中。 ③由“林道静把行李放在庙门口，就走进庙里去找人。她走上东殿、西殿、正殿、偏殿各个课堂里全看了一遍，一个人影也没有。她愣愣地站在庙门外的冷清的阶石上，望着面前阴郁的树林，聒耳的蝉声还在无尽休地嘶叫。明月升起来了，月光轻纱似的透过树隙，照着这孤单少女美丽的脸庞，她突然伏在庙门前的石碑上低低地哭了”可知，当进入村小，发现空无一人，寂寞重新占据她的心灵，她再次陷入精神的孤独。 【9题详解】 本题考查学生赏析对话艺术的能力。 ①选文的对话能凸显主人公的内心世界和个性特征。文本一中林道静面对脚夫，自如地介绍自己，脚夫问“我说，您这是干么来啦？怎么一个人？避暑的？”，林道静如实回答“是找我表哥来的”“我表哥是教书的——杨庄的小学教员”；她真挚地赞美大海，“第一次看见——多么美呀！”，表现了热爱自然、单纯可爱的个性。文本二中“我”与司机对话时热情主动，“我赶紧走上去说：‘老乡，我想搭车。’”，被拒绝后“我跑到另一侧，也拉开车门钻了进去”，上车后跟司机很友好地交谈“他问：‘你上哪？’我说：‘随便上哪。’他又亲切地问：‘想吃苹果吗？’‘那还用问。’”；面对苹果被抢热血呼告，“有人抢苹果啦！”“强盗！”，表现了“我”初入社会的天真懵懂。 ②选文的对话描写能表现主人公与他人价值观的冲突，从而凸显主旨。文本一的对话中，林道静沉迷于欣赏海的美好，而脚夫只考虑生计，“‘看海。多好看！’女学生歪着头，‘你住在这儿多好，这地方多美呵！’‘好什么？打不上鱼来吃不上饭。我们可没觉出来美不美……’”，表现了理想与现实的冲突。文本二的对话中，“我很高兴地迎了上去，问：‘附近有旅店吗？’他们没有回答，而是问我：‘车上装的是什么？’我说：‘是苹果。’他们五人推着自行车走到汽车旁，有两个人爬到了汽车上，接着就翻下来十筐苹果，下面三个人把筐盖掀开往他们自己的筐里倒。那情景让我目瞪口呆”，“我”对这个世界充满友善和热情，而以司机为代表的成人世界却冷漠怪异，揭示了世界的荒诞无常。 （三）阅读Ⅲ（本题共5小题，22分） 阅读下面的文言文，完成小题。 材料一： 孟尝君名文，姓田氏。孟尝君在薛，招致诸侯宾客及亡人有罪者，皆归孟尝君。孟尝君舍业厚遇之，以故倾天下之士。食客数千人，无贵贱一与文等。孟尝君待客坐语，而屏风后常有侍史，主记君所与客语，问亲戚居处。客去，孟尝君已使使存，献遗其亲戚。孟尝君曾待客夜食，有一人蔽火光。客怒，以饭不等，辍食辞去。孟尝君起，自持其饭比之。客惭，自刭。士以此多归孟尝君。孟尝君客无所择，皆善遇之。 （秦昭王）囚孟尝君，谋欲杀之。孟尝君使人抵昭王幸姬求解。幸姬曰：“妾愿得君狐白裘。”此时孟尝君有一狐白裘，直千金，天下无双，入秦献之昭王，更无他裘。孟尝君患之，遍问客，莫能对。最下坐有能为狗盗者，曰：“臣能得狐白裘。”乃夜为狗以入秦宫臧中取所献狐白裘至以献秦王幸姬。幸姬为言昭王，昭王释孟尝君。孟尝君得出，即驰去，更封传，变名姓以出关。夜半至函谷关。秦昭王后悔出孟尝君，求之已去，即使人驰传逐之。孟尝君至关，关法“鸡鸣而出客”，孟尝君恐追至，客之居下坐者有能为鸡鸣，而鸡齐鸣，遂发传出。出如食顷，秦追果至关，已后孟尝君出，乃还。始孟尝君列此二人于宾客，宾客尽羞之，及孟尝君有秦难，卒此二人拔之。自是之后，客皆服。 （节选自《史记·孟尝君列传》） 材料二： 世皆称孟尝君能得士，士以故归之，而卒赖其力以脱于虎豹之秦。嗟乎！孟尝君特鸡鸣狗盗之雄耳，岂足以言得士？不然，擅齐之强，得一士焉，宜可以南面而制秦，尚何取鸡鸣狗盗之力哉？夫鸡鸣狗盗之出其门，此士之所以不至也。 （节选自王安石《读孟尝君传》） 材料三： 臣光曰：君子之养士，以为民也。夫贤者，其德足以敦化正俗，其才足以顿纲振纪，其明足以烛微虑远，其强足以结仁固义。大则利天下，小则利一国。是以君子丰禄以富之，隆爵以尊之，养一人而及万人者，养贤之道也。今孟尝君之养士也，不恤智愚，不择臧否，盗其君之禄，以立私党、张虚誉，上以侮其君，下以蠹其民，是奸人之雄也，乌足尚哉！ （节选自司马光《资治通鉴》） 材料四： 孟尝君所宾客者，至于狗盗，皆以客礼食之，其取士亦陋矣。然微此二人，几不脱于死。当是时，虽道德礼义之士，无所用之。 （节选自苏轼《孟尝君宾礼狗盗》） 10. 材料一画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。 乃夜A为狗B以入秦宫C臧中D取E所献狐白裘F至G以献H秦王幸姬 11. 下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ） A. 存，问候，探望。与《短歌行》中“越陌度阡，枉用相存”的“存”意思不同。 B. “脱于虎豹之秦”，与《五石之瓠》中“夫子固拙于用大矣”句式类型相同。 C. 尚，崇尚。与辛弃疾《永遇乐》中“廉颇老矣，尚能饭否”的“尚”意思不同。 D. 微，如果没有。与《烛之武退秦师》中“微夫人之力不及此”的“微”用法相同。 12. 下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（ ） A. “持饭比之”“客惭自刭”等细节，展现了孟尝君平等待人的品行，这是士人多归附他的原因之一。 B. 孟尝君在秦国被扣押，先后仰赖食客伪装成狗盗取狐白裘及学鸡打鸣骗开关门，最终逃出秦国。 C. 司马光认为真正的君子养士是为了百姓的利益，批判了孟尝君养士是为私利，博取自己的虚名。 D. 四篇材料均围绕孟尝君“养士”的行为展开，《史记》侧重于叙事，后三篇则侧重对其行为的批评。 13. 把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。 （1）士以此多归孟尝君。孟尝君客无所择，皆善遇之。 （2）是以君子丰禄以富之，隆爵以尊之，养一人而及万人者。 14. 结合相关材料，简要概括王安石、司马光与苏轼对孟尝君养士的不同评价。 【答案】10. BDG 11. A 12. D 13. （1）贤士们因此有很多都归附孟尝君。孟尝君对于来到门下的宾客不挑拣，都优厚地对待他们。 （2）因此君子增加贤人的俸禄来使他们富裕，提高贤人的爵位来使他们地位尊贵，（通过）养一位贤士而（将恩泽）推广至万千百姓。 14. ①王安石认为孟尝君仅仅是得到“鸡鸣狗盗”之徒，而真正的贤士却没有归附他。②司马光认为孟尝君养士不分贤愚善恶，窃取君禄树立私党，欺瞒君主，侵害百姓，不值得推崇。③苏轼承认孟尝君取士浅陋，但也肯定了鸡鸣狗盗之徒在危急时刻发挥的作用。 【解析】 【导语】这组阅读素材以孟尝君养士脱秦的原始史事为基底，整合了宋代三位名家不同立场的史论，议题集中、对比鲜明。围绕“何谓真士、养士何为”的核心问题展开，清晰呈现出不同史家文人的政治理念差异，也留有充足思辨空间，是很经典的群文阅读命题素材。 【10题详解】 句意：于是当夜化装成狗，钻入了秦宫中的仓库，取出献给昭王的那件狐白裘，拿回来献给了昭王的宠妾。 “夜”是状语，“为狗”是动宾结构，表意完整，其后B处断开； “入秦宫臧中”是动宾结构，语意完整，其后D处断开； “取所献狐白裘”是动宾结构，“至”是补语，语意完整，之后G处断开。 故选BDG。 【11题详解】 A.错误。意思相同，都是“慰问、问候”的意思。句意：孟尝君就已派使者到宾客亲戚家里问候。/穿过纵横交错的小路，屈尊来访。 B.正确。均为状语后置句，正常语序为“于虎豹之秦脱”/“夫子固于用大拙矣”。句意：而他最终也依赖他们的力量得以从虎豹一样凶恶的秦国逃走。/先生实在是不善于使用大的东西啊！ C.正确。崇尚/还。句意：哪里值得推崇呢。/廉颇已经老了，饭量还好吗？ D.正确。句意：然而如果没有这两个人。/假如没有那个人的力量，我是不会到这个地步的。 故选A。 【12题详解】 D.“后三篇则侧重对其行为的批评”错误。材料二王安石、材料三司马光为批评态度，但材料四苏轼并非单纯批评，他先指出孟尝君选人眼光狭隘，同时肯定危难之际两位门客救命的实际价值，并非全篇批评。 故选D。 【13题详解】 （1）“士”，贤士；“归”，归附，归依；“择”，挑拣；“遇”，对待。 （2）“是以”，因此；“丰”，使……丰裕，增加；“隆”，提高；“及”，推广至。 【14题详解】 题干要求分别概括三人针对孟尝君养士行为的差异化评价，可分别对应材料二、三、四的内容进行概括。 ①王安石完全否定孟尝君“能得士”，认为其门下并无真正贤士，“特鸡鸣狗盗之雄耳”。他指出“得一士焉，宜可以南面而制秦”，无需依赖鸡鸣狗盗；且正因“鸡鸣狗盗之出其门，此士之所以不至”。 ②司马光否定并批判了孟尝君“养士”之举，认为这是“盗其君之禄，以立私党、张虚誉，上以侮其君，下以蠹其民”，孟尝君本人也不过是奸邪小人的头目罢了。 ③苏轼的态度相对客观，既指出孟尝君取士标准“陋”,竟然以客礼厚待鸡鸣狗盗之徒；但也肯定其作用，认为当孟尝君被困秦国时，“微此二人，几不脱于死”，即便有道德礼义的贤士也无用。 【参考译文】 材料一： 孟尝君名文，姓田。孟尝君在薛邑，招揽各诸侯国的宾客以及犯罪逃亡的人，很多人归附了孟尝君。孟尝君舍弃家业厚待他们，因此使天下的贤士无不倾心向往。他的食客有几千人，待遇不分贵贱一律与自己相同。孟尝君接待宾客，与宾客坐着谈话时，总是先在屏风后安排侍史，让他记录自己与宾客的谈话内容，记载所问宾客亲戚的住处。宾客刚离开，孟尝君就已派使者到宾客亲戚家里问候，献上礼物。有一次，孟尝君招待宾客吃晚饭，有个人遮住了灯亮，那个宾客很恼火，认为各人饭食的质量肯定不相等，放下碗筷就要辞别而去。孟尝君起身，亲自端着自己的饭食与他的相比，那个宾客惭愧，就刎颈自杀了。贤士们因此有很多人都归附孟尝君。孟尝君对于来到门下的宾客不挑拣（无亲疏），一律给予优厚的待遇。 秦昭王把孟尝君囚禁起来，图谋杀掉孟尝君。孟尝君派人到昭王的宠妾那请求解救。那个宠妾说：“我希望得到孟尝君的白色狐皮裘。”孟尝君来的时候，带有一件白色狐皮裘，价值千金，天下没有第二件，到秦国后献给了昭王，再也没有别的皮裘了。孟尝君为这件事担忧，问遍了宾客，没有谁能够有解决办法。有一位能力差但会披狗皮盗东西的人，说：“我能拿到那件白色狐皮裘。”于是当夜化装成狗，钻入了秦王宫中的仓库，取出献给昭王的那件狐白裘，拿回来献给了昭王的宠妾。宠妾替孟尝君向昭王说情，昭王便释放了孟尝君。孟尝君获释后，立即乘快车逃离，更换了出境证件，改了姓名逃出城关。夜半时分到了函谷关。昭王后悔放出了孟尝君，再寻找他，他已经逃走了，就立即派人驾上传车飞奔而去追捕他。孟尝君到了函谷关，按照关法规定鸡叫时才能放来往客人出关，孟尝君恐怕追兵赶到，宾客中有个能力较差的人会学鸡叫，他一学鸡叫，附近的鸡随着一齐叫了起来，便立即出示了证件逃出函谷关。出关后不久，秦国追兵果然到了函谷关，但已落在孟尝君的后面，于是就回去了，当初，孟尝君把这两个人安排在宾客中的时候，宾客无不感到羞耻，等孟尝君在秦国遭到劫难，最终靠着这两个人解救了他。自此以后，宾客们都佩服孟尝君（广招宾客不分人等的做法）。 材料二： 世人都称赞孟尝君能够招贤纳士，贤士因为这个缘故归附他，而他最终也依赖他们的力量得以从虎豹一样凶恶的秦国逃走。哎！孟尝君只不过是些鸡鸣狗盗之徒的头目罢了，哪里能说是得到了贤士呢？如果不是这样，凭借齐国的强大力量，只要得到一个贤士，（齐国）就应当以此南面称王而制服秦国，哪里用得着鸡鸣狗盗之徒的力量吗？鸡鸣狗盗之徒出现在他的门庭上，这就是（真正的）贤士不归附他的原因。 材料三： 我认为：君子养士，是为了百姓的利益。世人所说的贤士，其道德足以敦厚教化、匡正风俗，其才干足以整顿纲纪，其智慧足以明察秋毫、高瞻远瞩；其刚强足以团结仁人、坚守正义。用在大处就可有利于全天下；用在小处就可有利于一国。因此君子增加贤人的俸禄来令他们富裕，提高贤人的爵位来让他们地位尊贵，通过养一位贤士而将恩泽推广至万民，这便是养贤之道。可是现在孟尝君的养士，无论其聪明还是愚笨，也不管他是好人还是坏人，一概予以收留。孟尝君盗用君王的俸禄，结立自己的私党以博取自己的虚名。对上欺侮君王，对下盘剥百姓，他不过是个奸雄而已，哪里值得推崇呢？ 材料四： 孟尝君以礼相待的人，下至狗盗之人，都用客的礼节招待他们，他取士也太简陋了。然而如果没有这两个人，孟尝君几乎不得脱身。在当时情况下，即使是道德礼义之士，（对此）也没有用处。 （四）阅读IV（本题共3小题，15分） 阅读下面这首诗，完成小题。 示客① 南宋·陆游 十年奔走每思归，剩喜②湖边昼掩扉。 社燕免教嘲作客，海鸥曾是信忘机。 晖晖晚日收新稻，漠漠新寒试夹衣。 留客盘飧君勿笑，一畦蔬甲摘初稀③。 【注】①本诗作于淳熙十年（1183年），诗人闲居山阴老家时。②剩喜：多喜、非常欣喜。③初稀：菜畦上稀疏的嫩芽。 15. 下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（ ） A. 首联以“思归”与“剩喜”相照应，写出诗人结束奔波、闲居湖边的欣慰之情。 B. 颔联借社燕无法嘲笑自己表现隐居的安定，以“海鸥”“忘机”表现与世无争的心境。 C. 颈联“收新稻”写农事丰收的喜悦，“试夹衣”写天凉加衣，富有生活气息。 D. 尾联写诗人只能摘蔬菜待客，担心客人笑话，含蓄表达对生活困窘的无奈与自伤。 16. 本诗与杜甫《客至》都是待客之作，但两首诗表达的情感侧重点有所不同。请结合两首诗简要分析。 【答案】15. D 16. 本诗：①侧重表现归隐田园的闲适自足。诗中“湖边昼掩扉”“海鸥忘机”等句，抒发脱离官场羁绊、安心隐居的淡泊情怀； ②侧重表达安贫乐道的自得之乐。尾联虽言待客菜肴简朴，却以“摘初稀”的蔬果为傲，展现清贫中甘之如饴的隐逸志趣。 杜诗：①侧重表现客至的欣喜与真挚友情。“花径不曾缘客扫，蓬门今始为君开”直接抒写因客而喜、扫榻以待的热忱； ②侧重流露生活清贫的歉意与待客的真诚。“樽酒家贫只旧醅”“肯与邻翁相对饮”既自谦酒薄，又以邀邻共饮烘托主客亲密无间的情谊。 【解析】 【导语】此诗以归闲起笔，借鸥鸟忘机明志，晚日新稻、初寒试衣，于农事节候中尽显田园清趣。尾联摘蔬待客，语朴情真，于自嘲中见安贫自适的淡然襟怀，全篇平淡而意远，深得陶柳自然之风。 【15题详解】 D.“含蓄表达对生活困窘的无奈与自伤”错误。尾联是诗人以自谦、幽默的口吻表达待客的真诚，虽菜肴简朴（仅初摘的嫩蔬），却充满田园野趣。诗人并非“含蓄表达对生活困窘的无奈与自伤”，而是以“勿笑”二字展现安贫乐道、率真待客的洒脱心境，与首联的闲适自得相呼应。 故选D。 【16题详解】 先审题：比较情感侧重点差异，抓情感词、意象、动词及手法，结合诗句分析。 本诗：①抓住情感词、动词，分析手法。首联“思归”“剩喜”直抒归隐之喜，“掩扉”动作写安居自得；颔联“海鸥曾是信忘机”用典，暗含淡泊忘机之志，凸显脱离官场的闲适。 ②抓意象。尾联写待客之物，诗人不仅不避简朴，反而以初摘嫩蔬为荣，虽清贫却甘之如饴，展现隐逸生活中乐在其中的志趣。 杜诗：①抓住对比词、动词。首联“不曾”“今始”对比，突出昔日孤寂与今朝客至的欣喜；“扫”“开”行动写迎客热忱，友情真挚可见。 ②抓意象。颈联“旧醅”写家贫酒薄却不避简陋；尾联通过隔篱相呼的场景描写，烘托出主客亲密无间、不拘礼数的真诚情谊。 17. 补写出下列句子中的空缺部分。 （1）本诗中“思归”一词表达了作者思念故乡渴望回归的心情，陶渊明《归去来兮辞》中也相同的情感，其中“_______，_______”两句表达了他归乡途中的急迫心情。 （2）本诗中“海鸥曾是信忘机”运用了“鸥鸟忘机”的典故，在黄庭坚的《登快阁》中也有类似的句子：“_______，_______。” （3）本诗中“晖晖”“漠漠”都是叠词，古代诗文中常用叠词，且形成对仗，如“_______，_______”。 【答案】 ①. 舟遥遥以轻飏 ②. 风飘飘而吹衣 ③. 万里归船弄长笛 ④. 此心吾与白鸥盟 ⑤. 迢迢牵牛星 ⑥. 皎皎河汉女（暧暧远人村，依依墟里烟/无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来） 二、语言文字运用（本题共5小题，18分） 阅读下面的文字，完成小题。 在许多成功创业者看来，踏往理想台阶的路上没有背景，只有背影；没有捷径，只有不断前进。 ， ， ， 。那么，凭什么不是你？ 中国摩托车的发展史，是一场旷日持久的接力。新中国成立后，中国摩托车产业几乎从零起步，在一穷二白的底子上，用数十年时间（ ），将产量和出口量双双推至世界第一。然而，发动机、电控系统等核心技术，仍长期被国外品牌垄断。要打破这一困局，只能靠一代代人接续“死磕”。 2013年，某国产机车创始人揣着2万元奔赴重庆，从摩托车改装启步，开启创业之路，他将全部身家咂进自主研发：接续早些年启动的项目，从零画图设计三缸发动机每一个核心部件，并啃下国产控制单元X-ECU2.0。那些曾经只能向别人买的东西，一点点实现了自主制造。为了实现轻量化，团队还不惜成本地给车身减重，量产820RR整车质量仅193千克，零百加速仅需2.81秒，把中国摩托车的性能天花版向上推了一截。 这种精神，①在中国制造业的版图上并不罕见。②从早年温州鞋匠用一把锤子打造出“中国鞋都”，③到宁德时代在电池技术上的持续突破，④再到如今华为在芯片封锁下的绝地反击，⑤崛起的中国制造，⑥从来不只是靠等待技术转让，⑦而是靠一代代匠人“不信邪”的执着。他们用最笨的办法，走最难的路，在那些曾经被“卡脖子”的地方，一块一块啃下最硬的骨头。 有人说，这世上最动人的成功，从不是一路开挂的传奇，而是一手烂牌却咬牙死磕，一路荆棘却心怀热爱，历经沧桑却初心不改。愿我们都能守住初心，死磕热爱，走难而正确的路，活出自己的“狂飙”人生。 18. 将下列4个语句重新组合，依次填入第一段横线处，衔接最恰当的一组是（ ） ①所谓多十倍的努力 ②全世界都会为你让路 ③只要把一件事做到了极致 ④就是一种不认命的精神 A. ①③②④ B. ①④③② C. ①④②③ D. ①③④② 19. 下列填入文中括号内的成语，最不适合的是（ ） A. 奋发图强 B. 攻坚克难 C. 夙兴夜寐 D. 精益求精 20. 文中第三段有3个含错别字的词语，请找出并逐一改正。 21. 文中画波浪线的部分有两处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言准确流畅，逻辑严密，可少量增删词语，不得改变原意。 22. 《现代汉语大词典》已收录“出片”等反映时代特点的新词。如果将“卡脖子”收入词典，会如何解释？请你写出两个义项，并为每个义项拟写一个相应的例句，语言准确简洁。 【答案】18. B 19. D 20. “启步”改为“起步” “咂进”改为“砸进” “天花版”改为“天花板” 21. 语句⑤，修改为“中国制造的崛起”。 语句⑥，修改为“从来不是靠等待技术转让”。 22. 义项一：①释义：卡住脖颈，使人难以呼吸、行动。 ②例句：这件毛衣领口太紧，有点卡脖子。 义项二：①释义：形容能够制约全局、扼制发展的关键短板、核心难题。 ②例句：高端芯片是当前制造业最卡脖子的难题。 义项三：①释义：比喻抓住关键环节进行刁难、牵制；也指核心技术、关键资源被他人掌控，发展受到严重制约。 ②例句：核心技术被国外垄断，产业发展屡屡被卡脖子。 【解析】 【18题详解】 根据上下文逻辑，“没有背景，只有背影；没有捷径，只有不断前进”强调努力与坚持。 “①所谓多十倍的努力”紧承上文的努力，且接“④就是一种不认命的精神”，用“就是”对前文概念下定义。 “③只要把一件事做到了极致”带有条件关联词“只要”，是前提条件，“②全世界都会为你让路”是条件达成后产生的最终结果，两者构成条件关系，衔接自然。 故整体语序是①④③②。 故选B。 【19题详解】 语境是我国摩托车产业从零基础起步，数十年艰苦奋斗，完成产量与出口量登顶世界的突破。 A.奋发图强：振作精神，以求强盛。贴合产业从零起步奋力发展。 B.攻坚克难：克服困难，攻破坚壁；多形容人们克服各种艰难险阻，努力完成艰巨的任务或达成目标。侧重攻克艰难险阻，契合打破技术空白、突破产业难关。 C.夙兴夜寐：早起晚睡；形容勤奋辛劳。对应行业数十年持续付出。 D.精益求精：意为已经做得很好，但还力求做得更好。这与前文背景“一穷二白的底子上”不协调。 故选D。 【20题详解】 第一处，“启步”改为“起步”，“启”多用于开启、启发，形容事业、项目开端起步，规范写法为 “起步”； 第二处，“咂进”改为“砸进”，“咂”指用嘴品尝、吸吮，投入资金精力应使用动作表意的“砸进”，比喻倾尽财力心力投入事业。 第三处，“天花版”改为“天花板”，“版”指版面、版本，‌“板”侧重硬质片状物体，代表上限、顶点的固定词语是“天花板”。 【21题详解】 第⑤句主语与下文搭配不当，后文论述制造业依靠匠人执着突破困境，主语核心应为“中国制造”，“崛起”是其发展状态，不能前置修饰，调整为“中国制造的崛起”，让主语中心词明确。 第⑥句搭配不当，“不只是”属于递进关系，后文关联词“而是”表并列，无法搭配使用；原文想要表达否定被动等待、肯定主动攻坚的意思，删去“只”，改为“从来不是靠等待技术转让”，构成“不是……而是……”句式。 【22题详解】 题干要求给网络常用词“卡脖子”编写两个规范义项，并配套简洁例句。 第一步，溯源本义：“卡脖子”字面义是掐住脖颈，属于动作实指，定为义项一，例句可选用生活日常场景。 第二步，提炼引申义：结合文本“核心技术，仍长期被国外品牌垄断”的语境，归纳比喻义，指关键资源、核心技术被外部牵制，发展遭遇致命制约，可以是名词“难题”，也可以是动词“受牵制”“受制约”，定为义项二、三。例句可结合核心技术发展、国家发展。 释义需精简凝练，符合词典条目风格，例句短小易懂，分别对应本义、引申义使用场景，避免语义交叉。 三、写作（60分） 23. 阅读下面的材料，根据要求写作。 本试卷“语言文字运用”部分提到中国制造若干领域由“追赶”到“领跑”的发展过程，给人启迪：假如你跑在前面，对手就会在后面紧紧追着你，你便成了“被追”的人；假如你跑在后面，你便会紧紧追着前面的对手，而成为“有所追”的人。经过测试，一个跑步运动员在“被追”或“有所追”时能跑出更好的成绩。 对此你有怎样的联想与思考？请写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 【答案】略 【解析】 【详解】【审题】 材料逐句拆解： ①开篇关联语用题“中国制造从‘追赶’到‘领跑’”的现实案例，为“追与被追”的讨论提供了产业升级、国家发展的具象语境，避免思辨空泛； ②分述两种竞争状态：跑在前列则“被追”，需承受身后的竞争压力；落在后方则“有所追”，可锚定前方的奋进目标； ③给出核心规律：运动员在“有所追”“被追”两种状态下都能跑出更好成绩，点明良性竞争对潜能的激发作用。 核心辩证关系： “有所追”与“被追”是动态转化、相辅相成的互补统一关系，绝非对立的输赢关系：有所追是向上的锚点，帮主体补短板、破瓶颈；被追是自省的鞭策，帮主体跳出舒适圈、谋创新，二者本质都是竞争驱动下的自我迭代，适用个人成长、产业升级、国家发展多个维度。 写作核心任务： 结合中国制造发展的现实启示，辩证阐释“追”与“被追”的双重价值，树立正确的竞争观、发展观，关联当代青年的成长使命。 【误区提示】 误区1：割裂辩证关系，片面立论。要么只赞颂追赶者的奋进，否定被追的价值；要么只推崇领跑者的荣耀，贬低追赶的意义，忽略二者的互补性。 误区2：忽略材料语境，脱离核心。完全不提“中国制造”的发展背景，只空谈个人学习、体育竞技的例子，格局窄化；或偷换概念，把“追与被追”直接等同于“努力”“坚持”，丢失竞争互动的核心思辨。 误区3：固化二者状态，认知僵化。认为领先就永远被追，落后就永远追赶，看不到二者动态转化的规律，立意缺乏发展性。 【分层立意】 基础立意：人生赛道上，追赶与被追都是成长的动力，良性竞争能驱动自我突破，获得更好的发展。 进阶立意：小到个人成长，大到产业升级、国家发展，落后时以追赶补短板稳根基，领跑时以被追促创新拓边界，动态竞争推动高质量发展。 高阶立意：当代青年身处民族复兴的赛道，既要敢做追赶者，锚定目标奋勇争先；也要敢做领跑者，直面竞争承压精进，在追与被追的动态互动中实现个人价值与国家发展的同频共振。 【行文思路】 议论文 开篇：由中国新能源汽车从早年追着海外品牌学技术，到如今出口量全球第一、被海外车企紧追的实例切入，关联材料中跑步运动员的规律，引出中心论点：追赶有动力，被追有鞭策，追与被追皆是向上的阶梯。 主体第一层：论证“有所追”是发展的根基，落后时锚定标杆，能快速补齐短板。论据：早年中国光伏产业追赶欧美技术，消化吸收后实现成本逆袭；00后青年技工杨艺杰凭借扎实的基本功和刻苦训练在第四十七届世界技能大赛‌中荣获‌水处理技术项目金牌‌。回扣论点：有所追，让每一步奋进都有方向。 主体第二层：论证“被追”是精进的动力，领跑时直面竞争，能倒逼持续创新。论据：中国高铁技术领跑全球，面对海外竞品的追赶，持续研发时速400公里的跨国互联互通动车组；华为5G技术领先世界，在海外技术封锁和竞品追赶的压力下，持续突破芯片、操作系统等卡脖子技术。回扣论点：被追，让领跑者永远保持清醒，拒绝躺平。 主体第三层：论证二者的动态统一关系，追与被追没有绝对的边界，在动态转化中实现持续迭代。论据：中国航天从早年追赶美苏航天技术，到如今实现探月、探火、空间站建设的多项领跑，在国际航天的竞争互动中不断刷新航天探索的高度。 辩证补充：要警惕恶性竞争，不必因追赶落后就焦虑内耗，也不必因被人追赶就故步自封，把竞争的注意力放在自我提升而非打压对手上，才是良性的发展之道。 结尾：落地当代青年身份，我们正处在国家从“追赶”到“领跑”的关键节点，既要以优秀前辈、先进技术为标杆奋力追赶，也要敢于在自己擅长的领域做领跑者，坦然接受竞争的追赶，在追与被追的浪潮中，跑出当代青年的最好成绩。 记叙文 具象切入：自己参加学校“青少年智造大赛”，最初组队时毫无经验，对标上一届的冠军队伍（有所追），查资料、改方案，一步步追赶，最后拿下一等奖；之后新一届比赛启动，很多低年级队伍以自己的团队为标杆，为了保住优势，自己带领团队打磨原有方案，加入更多适配乡村振兴的实用功能，最终作品获得了省级奖项。细节推进：加入熬夜改方案、请教老师、和低年级队伍交流技术的场景，真实展现追赶时的冲劲和被追时的压力。主旨升华：联系中国制造从追赶到领跑的历程，明白小到个人科创，大到国家发展，追与被追都是成长的必经之路，双向的竞争才是不断进步的源泉。 【优秀文题】 1. 《追者有力，领跑长青》 2. 《在追与被追中踏响时代足音》 3. 《追赶补短板，领跑开新局》 4. 《双向追逐，共赴成长》 5. 《以追赶为基，以被追为翼》 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $ 湖北宜昌市2025-2026学年高二下学期7月期末语文试题 本试卷共10页，23小题，满分150分。考试用时150分钟 注意事项： 1.答卷前，考生务必用黑色签字笔将自己的姓名、考生号、考场号和座位号填写在答题卡上。 2.作答选择题时，选出每小题答案后，用2B铅笔把答题卡上对应题目选项的答案信息点涂黑；如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案，答案不能答在试卷上。 3.非选择题必须用黑色签字笔作答，答案必须写在答题卡各题目指定区域内相应位置上；如需改动，先划掉原来的答案，然后再写上新的答案；不准使用铅笔和涂改液。不按以上要求作答的答案无效。 4.考生必须保持答题卡的整洁。考试结束后，将答题卡交回。 一、阅读（72分） （一）阅读Ⅰ（本题共5小题，19分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 AI时代，教育如何转型与坚守 ——北京某大学李教授专访 问一：李教授，当前ChatGPT等工具已能生成论文，解答难题。这是否意味着传统以知识记忆和理解为重点的学习方式过时了？ 答：恰恰相反，这更彰显了其基础性地位。AI能快速整合信息，但它处理的是“已存在”的知识关联。人类学习的根本目的之一，是形成个人独有的认知结构和思维网络。这个建构过程，离不开对知识主动的记忆、理解与内化。当你能调用的“外部脑”越来越强大，你自身内部认知结构的清晰度、稳固性和组织效率，就越发成为决定你能否有效驾驭AI、而非被信息淹没的关键。记忆不是目的，但却是深度思考不可绕过的基石。 问二：那么，在AI时代，学习最应该发生改变的是什么？ 答：是学习重心的战略性转移。应从“知道什么”（What），更多转向“为何而学”与“如何求知”（Why&How）。具体说，要更强调：第一，提出真问题的能力。在信息唾手可得的环境里，能发现模糊地带、界定有价值问题的能力变得稀缺而关键。第二，高阶思维能力的淬炼。如批判性思维——能审视AI生成内容的逻辑与局限；系统性思维——能在碎片信息中看到整体联系；创造性思维——能突破AI基于既有数据产生的方案框架。第三，学习过程的管理与元认知能力。即知道自己如何学习、遇到障碍如何调整、如何整合内外资源（包括AI）达成目标。这本身就是一种重要的“学会学习”的能力。 问三：这对课堂教学方式会带来什么直接冲击？ 答：冲击是结构性的。教师的角色必须从“知识的主要传授者”转型为“学习过程的设计师和思维发展的引导者”。课堂不能再是单向传输，而要设计成充满高质量思维挑战的场域。例如，可以给出一个开放议题，让学生先自行用AI搜集信息、生成初步观点，然后在课堂上引导他们辩论、比较、评估不同来源（包括AI生成）信息的可靠性、视角的偏见，并推动他们形成更严谨、更深入的个人见解。教学的核心活动，要从“讲授—接收”转向“设计—引导—挑战—深化”。 问四：您提到“高质量思维挑战”，能否举一个具体的学科教学例子？ 答：以历史教学为例。传统课堂可能着重讲述事件经过、原因意义。现在，我们可以设计这样的任务：“假设你是二战后的决策者，请利用各类资料（包括咨询AI），为德国战后重建设计一套方案，并阐述你的伦理考量。”学生需要调动历史知识、政治学原理、经济模型，还要评估不同方案的长期社会后果。AI可以提供背景信息、模拟不同方案的可能结果，但最终的决策权衡、价值判断，必须由学生自己完成。这个过程锻炼的，正是面对复杂历史情境的分析、综合与负责任的选择能力。 问五：这种教学转变，对教师自身的素养提出了怎样的新要求？ 答：要求非常高且多维。除了学科知识，教师尤其需要发展：第一，教学设计素养。能设计出激发探究、整合技术、评估过程的“学习任务蓝图”。第二，对话与引导素养。能在学生与AI互动、学生与学生思辨的过程中，提出切中要害的问题，推动思维走向深入，而不是提供标准答案。第三，人机协同教学素养。要了解主流AI工具的能力与边界，能指导学生合理、批判性地使用它们，并将其转化为教学资源。教师的专业性，正日益体现在这些难以被技术替代的育人智慧上。 问六：很多人担心，过度依赖AI会削弱学生的独立思考和写作能力。您怎么看？ 答：这种担忧非常必要，关键在于“如何用”。如果把AI当作代替思考的“捷径”或“答案生成器”，那无疑是有害的。但如果我们在教学设计中，把AI定位为“思维碰撞的伙伴”或“初稿的批判对象”，情况就不同了。例如，可以让学生先用AI生成一篇议论文，然后去分析其论点是否肤浅、论据是否典型、逻辑链条哪里薄弱，并在此基础上进行重写。这个过程，恰恰需要更深的独立思考。工具本身不决定优劣，教育的智慧体现在我们如何定义学生与工具的互动关系。 问七：从教育公平角度看，AI的接入是否会加剧“数字鸿沟”？ 答：这是一个必须警惕的严肃问题。技术可能带来新的不平等。一方面，这要求公共政策必须努力保障基础数字资源的均衡可及。另一方面，在学校教育层面，更重要的是通过教学来弥补可能的能力鸿沟。即使设备暂时有差异，我们依然可以在课堂中着重培养所有学生提问的能力、批判性审视信息的能力、创造的能力。教育公平，在AI时代更应指向这些核心素养的普遍提升。 问八：展望未来，您心目中适应并驾驭AI的“理想学习者”是怎样的形象？ 答：那应该是一个“清醒的驾驭者”和“智慧的创造者”。他能够自信地利用AI拓展认知边界，但始终保持独立的价值判断和批判性主权；他能主动构建问题、整合资源，进行有意义的创新；他理解技术的逻辑，更关怀技术的伦理影响与社会后果。最终，他的学习不仅是为了应对外部世界，更是为了内在的丰盈与精神的自主。技术的尽头，是让人成为更完整的人。 （摘编自《人民教育》2023年第18期，有删改） 1. 下列对材料相关内容的理解和分析，正确的一项是（ ） A. 李教授认为，AI能快速整合信息，因此传统以知识记忆和理解为基础的学习方式已不再重要。 B. 文中指出，AI时代学习应更强调“提出真问题的能力”，这是因为发现和界定问题比解决问题更容易。 C. 李教授主张，在历史教学中使用AI设计战后重建方案等任务，其根本目的是减轻学生的记忆负担。 D. 针对AI会削弱学生独立思考能力的担忧，李教授认为关键在于教学如何定义学生与AI工具之间的互动关系。 2. 下列对材料相关内容的分析和评价，不正确的一项是（ ） A. 访谈从AI对学习方式的冲击切入，逐步深入到教学变革、教师素养、教育公平等层面，体现了讨论的系统性。 B. 李教授使用“设计师”“引导者”“伙伴”等词语，形象地阐明了教师角色在AI时代教育图景中的新定位。 C. 在谈及教育公平时，李教授提出应以保障设备接入为基础，而教学的核心作用在于教会学生熟练使用这些设备。 D. 访谈结尾将“理想学习者”描绘为“清醒的驾驭者”和“智慧的创造者”，升华了AI技术时代的教育目标。 3. 根据材料内容，在下面文段的横线处补写出恰当的语句，每处不超过15个字。 李教授认为，应对AI时代的挑战，教育需进行系统性变革。这一变革体现为三个关键转向：在学习层面，重心应从知识记忆与理解，转向对________的追求；在教师层面，角色应从知识传授者，转型为侧重________的导师；在工具层面，则需将AI从答案提供者，重新定义为________，以此捍卫人类思维的独立性与创造性。 4. 请结合上下文，分析“问四”中李教授所举“具体教学例子”的作用。 5. 访谈中，李教授主张将AI定位为“思维碰撞的伙伴”，以培养学生的“批判性审视”能力。请简析下面的学习任务是如何体现这一观点的。 某老师为《苏武传》设计的一个学习任务： 首先让AI生成一段关于“苏武牧羊”的叙述，然后完成以下两步分析： （1）对比分析：从情感表达和细节选择两个角度，具体分析AI的叙述与课文《苏武传》的相关段落有何不同。 （2）批判审视：你认为AI的叙述在表现人物精神或历史厚重感上可能存在哪些不足或局限？请结合课文阐明你的看法。 （二）阅读Ⅱ（本题共4小题，16分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 文本一： 青春之歌 杨沫 清晨，一列从北平向东开行的平沈通车，正驰行在广阔、碧绿的原野上。茂密的庄稼，明亮的小河，黄色的泥屋，矗立的电杆……全闪电似的在凭倚车窗的乘客眼前闪了过去。不久人们的视线都集中到一个小小的行李卷上，那上面插着用漂亮的白绸子包起来的南胡、箫、笛，旁边还放着整洁的琵琶、月琴、竹笙……一个十七八岁的女学生，寂寞地守着这些幽雅的玩艺儿。女学生却像什么人也没看见，什么也不觉得，她长久地沉入在一种麻木状态的冥想中。 车到北戴河，女学生一个人提着她那堆乐器下了火车。看不见有接她的人，就找了一个脚夫背着行李，向她要去的杨庄走去。 她跟在脚夫后面低头走着，不言也不语。后来转了一个弯，走到个小岗上，当蔚蓝的天空和碧绿的原野之间突然出现了一望无际的大海时，这女学生迟滞的脚步停下来了。她望着海，那么惊奇，明亮的眼睛露出了欢喜的激动，“呵！呵！”她连着呵呵了两声，脚步像粘在地上似的不动弹了。“第一次看见——多么美呀！”她贪婪地望着微起涟波的平静的大海，忘记了走路。 “喂！我说那位姑娘啊，您是怎么回事呵？”脚夫急了，又向山上大声吆喝着，这才惊醒了女学生，她揉揉眼睛茫然地笑了一下，快步跑下了山岗。 脚夫是个多嘴的中年人。“您站在山上看什么哪？” “看海。多好看！”女学生歪着头，“你住在这儿多好，这地方多美呵！” “好什么？打不上鱼来吃不上饭。我们可没觉出来美不美……”脚夫笑笑又问道，“我说，您这是干么来啦？怎么一个人？避暑的？” 女学生温厚地向脚夫笑笑，半晌才说：“哪配避暑。是找我表哥来的。” 脚夫瞪大了眼睛：“您表哥是谁？警察局的吗？” 女学生摇摇头：“不是，我表哥是教书的——杨庄的小学教员。” “嘿！”脚夫急喊了一声，“我们邻村的先生啊，我都认识。不知是哪一位？” “张文清。”女学生的神色稍稍活跃一些，她天真地问，“你认识他吗？他在村里吗？怎么没有上车站来接我……” 这样他们一直走到了杨庄小学校的门前。脚夫拿了脚钱走了，林道静也微微踌躇地走上了学校门外的石台阶。 学校是在村旁一座很大的关帝庙里。林道静把行李放在庙门口，就走进庙里去找人。她走上东殿、西殿、正殿、偏殿各个课堂里全看了一遍，一个人影也没有。 她愣愣地站在庙门外的冷清的阶石上，望着面前阴郁的树林，聒耳的蝉声还在无尽休地嘶叫。明月升起来了，月光轻纱似的透过树隙，照着这孤单少女美丽的脸庞，她突然伏在庙门前的石碑上低低地哭了。 （有删改） 文本二： 十八岁出门远行 余华 柏油马路起伏不止，马路像是贴在海浪上。我走在这条山区公路上，我像一条船。这年我十八岁。 我在路上遇到不少人，可他们都不知道前面是何处，前面是否有旅店。可是我还没走进一家旅店。我觉得自己应该为旅店操心。 这一次我看到了汽车。 我赶紧走上去说：“老乡，我想搭车。” 不料他用黑乎乎的手推了我一把，粗暴地说：“滚开。” 于是我跑到另一侧，也拉开车门钻了进去。我准备与他在驾驶室里大打一场。然而他却笑嘻嘻地十分友好地看起我来，这让我大惑不解。 他问：“你上哪？” 我说：“随便上哪。” 他又亲切地问：“想吃苹果吗？” “那还用问。” “到后面去拿吧。” 汽车朝我来时的方向驰着，我舒服地坐在座椅上，看着窗外，和司机聊着天。 我问他：“你到什么地方去？” 他说：“开过去看吧。” 这话简直像是我兄弟说的，这话可多亲切。我觉得自己与他更亲近了。 可是这汽车抛锚了，那个时候我们已经是好得不能再好的朋友了。我坐在驾驶室里，听得到他修车的声音。这个时候我看到坡上有五个人骑着自行车下来，每辆自行车后座上都用一根扁担绑着两只很大的箩筐。 我很高兴地迎了上去，问：“附近有旅店吗？” 他们没有回答，而是问我：“车上装的是什么？” 我说：“是苹果。” 他们五人推着自行车走到汽车旁，有两个人爬到了汽车上，接着就翻下来十筐苹果，下面三个人把筐盖掀开往他们自己的筐里倒。那情景让我目瞪口呆。 我明白过来就冲了上去，责问：“你们要干什么？” 他们谁也没理睬我，继续倒苹果。 我上去抓住其中一个人的手喊道：“有人抢苹果啦！”这时有一只拳头朝我鼻子上狠狠地揍来了，我被打出几米远。 司机此刻正在慢慢地散步，他好像一点也不知道刚才的事。 我跑过去对着他的耳朵大喊：“你的苹果被抢走了。” 他这才转身看了我起来，我发现他的表情越来越高兴。 这时候，坡上又有很多人骑着自行车下来了。他们蜂拥而来，又立刻将汽车包围。 我是在这个时候奋不顾身扑上去的，我大声骂着：“强盗！”于是有无数拳脚前来迎接，我开始用眼睛去寻找那司机，这家伙此刻正站在远处朝我哈哈大笑。 来迟的人开始在汽车上动手，我看着他们将车窗玻璃卸了下来，将轮胎卸了下来，又将木板撬了下来。轮胎被卸去后的汽车显得特别垂头丧气，它趴在地上。 现在四周空荡荡了，只有一辆手扶拖拉机还停在趴着的汽车旁。这时我看到那个司机也跳到拖拉机上去了，他在车斗里坐下来后还在朝我哈哈大笑。我看到他手里抱着的是我那个红色的背包。他把我的背包抢走了。背包里有我的衣服和我的钱，还有食品和书。 天色完全黑了，四周什么都没有，只有遍体鳞伤的汽车和遍体鳞伤的我。 我打开车门钻了进去。外面风越来越大，但我躺在座椅上开始感到暖和一点了。我感到这汽车虽然遍体鳞伤，可它心窝还是健全的，还是暖和的。我知道自己的心窝也是暖和的。 我一直在寻找旅店，没想到旅店你竟在这里。 我想起了那么一个晴朗温和的中午，我在窗外看到父亲正在屋内整理一个红色的背包。 我扑在窗口问：“爸爸，你要出门？” “不，是让你出门。” “让我出门？” “是的，你已经十八了，你应该去认识一下外面的世界了。” 后来我就背起了那个漂亮的红背包，父亲在我脑后拍了一下，就像在马屁股上拍了一下。于是我欢快地冲出了家门，像一匹兴高采烈的马一样欢快地奔跑了起来。 （有删改） 6. 下列对小说相关内容的理解，不正确的一项是（ ） A. 面对旅客的视线，林道静并不在意而是沉入麻木的冥想，沉浸在个人思绪里，说明她那时并不是兴奋并快乐的。 B. “海”对林道静来说，是外界的新鲜事物，代表着未来的新世界。看海的激动，表现出她对未来的好奇与美好期望。 C. 汽车向“我”来时的方向行驶，但“我”仍觉得舒服，因为“我”与司机建立了亲密友好的关系，远行的目标并不重要。 D. 最后“我”发现一直寻找的“旅店”就在那辆破碎的汽车上，这说明“旅店”的实体并不重要，重要的是与我心灵是否契合。 7. 下列对小说艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ） A. 文本一开头交代了故事发生的时间、地点，并运用了排比、夸张手法对窗外的景物进行了细致的工笔描绘，增强了场景的现场感。 B. 文本二中司机不仅享受“看客”的愉悦，还抢走了“我”的背包，从受害者变为施害者，这样的情节设计暗示了现实荒诞的一面。 C. 两篇选文的语言风格完全不同。文本一的语言具有“诗化”特征，而文本二的语言却是反诗意的，整体呈现出黑色幽默式的风格。 D. 文本一以第三人称全知视角，展现了林道静的所见所为所感。文本二以第一人称视角，表现了“我”初涉成人世界的真实内心体验。 8. 文本一中，林道静的情感随着旅途所见所遇而变化。请结合文中相关部分简要分析。 9. 文艺理论家认为，在与他人的对话中，小说主人公的言语可以体现出其独特的“自我”和价值观。请用这个理论赏析选文一、二中的对话艺术。 （三）阅读Ⅲ（本题共5小题，22分） 阅读下面的文言文，完成小题。 材料一： 孟尝君名文，姓田氏。孟尝君在薛，招致诸侯宾客及亡人有罪者，皆归孟尝君。孟尝君舍业厚遇之，以故倾天下之士。食客数千人，无贵贱一与文等。孟尝君待客坐语，而屏风后常有侍史，主记君所与客语，问亲戚居处。客去，孟尝君已使使存，献遗其亲戚。孟尝君曾待客夜食，有一人蔽火光。客怒，以饭不等，辍食辞去。孟尝君起，自持其饭比之。客惭，自刭。士以此多归孟尝君。孟尝君客无所择，皆善遇之。 （秦昭王）囚孟尝君，谋欲杀之。孟尝君使人抵昭王幸姬求解。幸姬曰：“妾愿得君狐白裘。”此时孟尝君有一狐白裘，直千金，天下无双，入秦献之昭王，更无他裘。孟尝君患之，遍问客，莫能对。最下坐有能为狗盗者，曰：“臣能得狐白裘。”乃夜为狗以入秦宫臧中取所献狐白裘至以献秦王幸姬。幸姬为言昭王，昭王释孟尝君。孟尝君得出，即驰去，更封传，变名姓以出关。夜半至函谷关。秦昭王后悔出孟尝君，求之已去，即使人驰传逐之。孟尝君至关，关法“鸡鸣而出客”，孟尝君恐追至，客之居下坐者有能为鸡鸣，而鸡齐鸣，遂发传出。出如食顷，秦追果至关，已后孟尝君出，乃还。始孟尝君列此二人于宾客，宾客尽羞之，及孟尝君有秦难，卒此二人拔之。自是之后，客皆服。 （节选自《史记·孟尝君列传》） 材料二： 世皆称孟尝君能得士，士以故归之，而卒赖其力以脱于虎豹之秦。嗟乎！孟尝君特鸡鸣狗盗之雄耳，岂足以言得士？不然，擅齐之强，得一士焉，宜可以南面而制秦，尚何取鸡鸣狗盗之力哉？夫鸡鸣狗盗之出其门，此士之所以不至也。 （节选自王安石《读孟尝君传》） 材料三： 臣光曰：君子之养士，以为民也。夫贤者，其德足以敦化正俗，其才足以顿纲振纪，其明足以烛微虑远，其强足以结仁固义。大则利天下，小则利一国。是以君子丰禄以富之，隆爵以尊之，养一人而及万人者，养贤之道也。今孟尝君之养士也，不恤智愚，不择臧否，盗其君之禄，以立私党、张虚誉，上以侮其君，下以蠹其民，是奸人之雄也，乌足尚哉！ （节选自司马光《资治通鉴》） 材料四： 孟尝君所宾客者，至于狗盗，皆以客礼食之，其取士亦陋矣。然微此二人，几不脱于死。当是时，虽道德礼义之士，无所用之。 （节选自苏轼《孟尝君宾礼狗盗》） 10. 材料一画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。 乃夜A为狗B以入秦宫C臧中D取E所献狐白裘F至G以献H秦王幸姬 11. 下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ） A. 存，问候，探望。与《短歌行》中“越陌度阡，枉用相存”的“存”意思不同。 B. “脱于虎豹之秦”，与《五石之瓠》中“夫子固拙于用大矣”句式类型相同。 C. 尚，崇尚。与辛弃疾《永遇乐》中“廉颇老矣，尚能饭否”的“尚”意思不同。 D. 微，如果没有。与《烛之武退秦师》中“微夫人之力不及此”的“微”用法相同。 12. 下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（ ） A. “持饭比之”“客惭自刭”等细节，展现了孟尝君平等待人的品行，这是士人多归附他的原因之一。 B. 孟尝君在秦国被扣押，先后仰赖食客伪装成狗盗取狐白裘及学鸡打鸣骗开关门，最终逃出秦国。 C. 司马光认为真正的君子养士是为了百姓的利益，批判了孟尝君养士是为私利，博取自己的虚名。 D. 四篇材料均围绕孟尝君“养士”的行为展开，《史记》侧重于叙事，后三篇则侧重对其行为的批评。 13. 把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。 （1）士以此多归孟尝君。孟尝君客无所择，皆善遇之。 （2）是以君子丰禄以富之，隆爵以尊之，养一人而及万人者。 14. 结合相关材料，简要概括王安石、司马光与苏轼对孟尝君养士的不同评价。 （四）阅读IV（本题共3小题，15分） 阅读下面这首诗，完成小题。 示客① 南宋·陆游 十年奔走每思归，剩喜②湖边昼掩扉。 社燕免教嘲作客，海鸥曾是信忘机。 晖晖晚日收新稻，漠漠新寒试夹衣。 留客盘飧君勿笑，一畦蔬甲摘初稀③。 【注】①本诗作于淳熙十年（1183年），诗人闲居山阴老家时。②剩喜：多喜、非常欣喜。③初稀：菜畦上稀疏的嫩芽。 15. 下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（ ） A. 首联以“思归”与“剩喜”相照应，写出诗人结束奔波、闲居湖边的欣慰之情。 B. 颔联借社燕无法嘲笑自己表现隐居的安定，以“海鸥”“忘机”表现与世无争的心境。 C. 颈联“收新稻”写农事丰收的喜悦，“试夹衣”写天凉加衣，富有生活气息。 D. 尾联写诗人只能摘蔬菜待客，担心客人笑话，含蓄表达对生活困窘的无奈与自伤。 16. 本诗与杜甫《客至》都是待客之作，但两首诗表达的情感侧重点有所不同。请结合两首诗简要分析。 17. 补写出下列句子中的空缺部分。 （1）本诗中“思归”一词表达了作者思念故乡渴望回归的心情，陶渊明《归去来兮辞》中也相同的情感，其中“_______，_______”两句表达了他归乡途中的急迫心情。 （2）本诗中“海鸥曾是信忘机”运用了“鸥鸟忘机”的典故，在黄庭坚的《登快阁》中也有类似的句子：“_______，_______。” （3）本诗中“晖晖”“漠漠”都是叠词，古代诗文中常用叠词，且形成对仗，如“_______，_______”。 二、语言文字运用（本题共5小题，18分） 阅读下面的文字，完成小题。 在许多成功创业者看来，踏往理想台阶的路上没有背景，只有背影；没有捷径，只有不断前进。 ， ， ， 。那么，凭什么不是你？ 中国摩托车的发展史，是一场旷日持久的接力。新中国成立后，中国摩托车产业几乎从零起步，在一穷二白的底子上，用数十年时间（ ），将产量和出口量双双推至世界第一。然而，发动机、电控系统等核心技术，仍长期被国外品牌垄断。要打破这一困局，只能靠一代代人接续“死磕”。 2013年，某国产机车创始人揣着2万元奔赴重庆，从摩托车改装启步，开启创业之路，他将全部身家咂进自主研发：接续早些年启动的项目，从零画图设计三缸发动机每一个核心部件，并啃下国产控制单元X-ECU2.0。那些曾经只能向别人买的东西，一点点实现了自主制造。为了实现轻量化，团队还不惜成本地给车身减重，量产820RR整车质量仅193千克，零百加速仅需2.81秒，把中国摩托车的性能天花版向上推了一截。 这种精神，①在中国制造业的版图上并不罕见。②从早年温州鞋匠用一把锤子打造出“中国鞋都”，③到宁德时代在电池技术上的持续突破，④再到如今华为在芯片封锁下的绝地反击，⑤崛起的中国制造，⑥从来不只是靠等待技术转让，⑦而是靠一代代匠人“不信邪”的执着。他们用最笨的办法，走最难的路，在那些曾经被“卡脖子”的地方，一块一块啃下最硬的骨头。 有人说，这世上最动人的成功，从不是一路开挂的传奇，而是一手烂牌却咬牙死磕，一路荆棘却心怀热爱，历经沧桑却初心不改。愿我们都能守住初心，死磕热爱，走难而正确的路，活出自己的“狂飙”人生。 18. 将下列4个语句重新组合，依次填入第一段横线处，衔接最恰当的一组是（ ） ①所谓多十倍的努力 ②全世界都会为你让路 ③只要把一件事做到了极致 ④就是一种不认命的精神 A. ①③②④ B. ①④③② C. ①④②③ D. ①③④② 19. 下列填入文中括号内的成语，最不适合的是（ ） A. 奋发图强 B. 攻坚克难 C. 夙兴夜寐 D. 精益求精 20. 文中第三段有3个含错别字的词语，请找出并逐一改正。 21. 文中画波浪线的部分有两处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言准确流畅，逻辑严密，可少量增删词语，不得改变原意。 22. 《现代汉语大词典》已收录“出片”等反映时代特点的新词。如果将“卡脖子”收入词典，会如何解释？请你写出两个义项，并为每个义项拟写一个相应的例句，语言准确简洁。 三、写作（60分） 23. 阅读下面的材料，根据要求写作。 本试卷“语言文字运用”部分提到中国制造若干领域由“追赶”到“领跑”的发展过程，给人启迪：假如你跑在前面，对手就会在后面紧紧追着你，你便成了“被追”的人；假如你跑在后面，你便会紧紧追着前面的对手，而成为“有所追”的人。经过测试，一个跑步运动员在“被追”或“有所追”时能跑出更好的成绩。 对此你有怎样的联想与思考？请写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $