14《呼吸器官》（教学设计）-2026-2027学年科学三年级上册人教鄂教版

该小学科学教学设计聚焦呼吸器官组成、呼吸路径、运动对呼吸脉搏的影响及肺工作原理，通过憋气体验游戏导入，承接《消化器官》人体结构认知，为健康生活教学搭建学习支架。 资料以“做中学”为主线，设计运动前后呼吸脉搏测量、自制肺模型等探究活动，落实科学思维（模型建构、推理论证）与探究实践素养，渗透保护呼吸器官的态度责任，学生能直观理解抽象知识，教师易操作且课堂参与度高。

人教鄂教版小学科学三年级上册 第四单元第14课《呼吸器官》 一、设计依据 1. 2025版小学科学新课程标准 本课隶属于生命科学领域“人体与健康”学习主题，课标要求学生认识人体呼吸系统主要器官，理解呼吸的作用，知晓运动对呼吸、心跳的影响，建立爱护呼吸器官、坚持体育锻炼的健康意识，落实科学观念、科学思维、探究实践、态度责任四大核心素养。 2. 教材依据 人教鄂教版三年级上册第四单元《我们的身体》第14课《呼吸器官》，承接上一课《消化器官》人体结构认知，为后续健康生活教学铺垫基础。教材以体验、测量、建模三层探究活动串联课堂，从直观身体感受过渡到抽象器官结构，符合“做中学”科学教学逻辑。 3. 学情依据 贴合三年级学生具象思维为主的认知特点，全程采用憋气体验、计时测量、自制肺模型等直观活动，将看不见的体内呼吸过程转化为可操作、可观察的课堂实践，降低抽象人体知识学习难度。 二、教材分析 本课是单元人体结构核心课时，教材内容分为四大模块，层层递进： 1. 体验呼吸活动：憋气感受、测量静息一分钟呼吸次数，让学生直观感知呼吸是持续不间断的生命活动； 2. 对比探究实验：原地下蹲运动前后测量呼吸、脉搏次数，通过数据对比，推理运动与呼吸、心跳的关联； 3. 认识呼吸器官：深呼吸感知身体变化，先自主画出气体经过的器官，再对照标准示意图梳理吸气、呼气完整气流路径，认识鼻、咽、喉、气管、支气管、肺六大呼吸器官； 4. 拓展工程实践：塑料瓶、气球、橡皮膜制作简易肺部模型，模拟膈肌工作原理，理解肺的气体交换功能，拓展人工肺科技知识。 教材摒弃纯理论讲解，以学生亲身体验、定量测量、动手建模为核心，把抽象呼吸系统转化为生活化、实操化探究任务，突出小学科学探究实践核心。 三、学情分析 1. 已有基础 三年级学生能感知自己时刻在呼吸，跑步、爬山后会气喘，但不知道呼吸经过哪些体内器官；能摸到手腕脉搏，却不清楚脉搏和心跳、呼吸之间的联系；多数学生只知道肺是呼吸器官，不了解呼吸道完整组成。 2. 认知特点 以具象形象思维为主，无法直接观察胸腔内肺的运动，必须依靠身体体验、数据记录、模拟模型辅助理解；好奇心强，乐于小组合作测量、动手制作模型，对动手实验、数据对比活动兴趣浓厚。 3. 学习难点 难以理解看不见的膈肌运动如何控制肺部收缩扩张；容易混淆吸气、呼气气体流动的相反路径；无法自主推理“运动后呼吸、脉搏变快”背后的科学原理。 4. 发展需求 通过体验、定量测量、建模探究，完整构建呼吸系统认知，同时树立勤锻炼、保护呼吸道的健康生活观念。 四、教学目标 （一）科学观念目标 1. 准确说出人体呼吸器官：鼻腔、咽、喉、气管、支气管、肺，区分呼吸道和肺； 2. 清晰说出吸气气流路径：鼻腔→咽→喉→气管→支气管→肺，呼气路径与之相反； 3. 知道肺是气体交换的场所，膈肌收缩舒张控制肺部扩张收缩； 4. 明白运动后人体需要更多氧气，呼吸、脉搏次数会明显加快。 （二）科学思维目标 1. 通过运动前后呼吸、脉搏数据对比，归纳变化规律，发展对比、归纳推理思维； 2. 借助肺模型模拟实验，类比推理人体膈肌与肺部的工作关系，建立模型认知思维； 3. 能修正“呼吸只靠鼻子和肺”的片面前概念，构建完整呼吸系统逻辑。 （三）探究实践目标 1. 规范完成憋气体验、一分钟呼吸次数测量、脉搏测量等体验活动，准确记录小组数据； 2. 小组合作完成原地下蹲运动实验，填写数据记录表，小组研讨实验现象； 3. 合作利用塑料瓶、气球、橡皮膜制作简易肺部模型，动手操作并描述模拟现象。 （四）态度责任目标 1. 感受人体呼吸系统的精密奇妙，激发探究人体身体结构的兴趣； 2. 懂得勤锻炼、雾霾戴口罩、不随地吐痰等保护呼吸器官的方法，养成健康生活习惯； 3. 小组测量、建模时分工协作，养成规范记录数据、爱护实验器材的良好科学习惯。 五、教学重难点 教学重点 1. 熟记呼吸器官名称，掌握吸气、呼气气体流动完整路径； 2. 通过测量对比，发现运动会加快呼吸与脉搏次数。 教学难点 1. 理解膈肌运动控制肺部扩张、收缩的工作原理； 2. 利用模型类比人体肺部工作，建立抽象器官运动具象认知。 六、教学准备 教师准备 多媒体课件（课本全部插图、呼吸动态动画）、人体呼吸系统大幅挂图、秒表、实验记录表板书贴纸、肺模型成品、运动安全提示牌。 学生分组准备 秒表、课本、铅笔、记录单、制作肺模型材料（空塑料瓶、气球、橡胶管、橡皮膜、橡皮筋、剪刀）。 七、教学过程 环节一：情境导入，体验憋气，揭示课题（5分钟） 师（出示课本游泳小朋友封面图）：同学们看图片，小朋友下水游泳前要深深吸一口气，下水后不能呼吸，只能短暂憋气。我们所有人一起来体验憋气小游戏，听清规则：捏住鼻子闭紧嘴巴，坚持到不舒服立刻松手，不要硬撑，注意安全。全体起立，准备，开始憋气！ （学生集体憋气，3-5秒后纷纷松手，大口喘气） 师：刚刚憋气的时候，大家有什么样的感受？谁愿意说一说？ 生1：胸口闷闷的，特别难受，特别想喘气。 生2：头有点晕，必须马上呼吸才行。 生3：不呼吸根本坚持不了多久，很难受。 师：大家说得都很真实，我们人每时每刻都离不开呼吸，呼吸是维持生命最重要的活动。那我们呼吸的时候，空气会经过身体哪些器官？运动之后呼吸会发生什么变化？今天我们一起学习第14课《呼吸器官》。板书课题。 环节二：探究活动1 测量静息呼吸与脉搏（7分钟） 师：首先我们先来安静测量，正常坐着不动时，一分钟我们要呼吸多少次？课本提示：一呼一吸才算完整一次呼吸。请大家把右手轻轻放在胸口，感受胸口一起一伏，小组内一位同学拿秒表计时，另一位同学数呼吸次数，两人互换完成。给大家2分钟测量，把数字记录在表格“运动前”一栏。 （学生两人一组安静测量，教师巡视指导，纠正计数错误） 师：测量结束，谁来分享自己安静时一分钟呼吸次数？ 生1：我一分钟呼吸22次。 生2：我是25次，我的同桌21次。 师：三年级小朋友安静呼吸大多在20-30次之间。除了呼吸，我们还能摸到脉搏，大家伸出左手手腕，用右手两根手指轻轻按压，能摸到一跳一跳的脉搏，脉搏跳动次数和心跳次数一样，现在同样计时一分钟，记录脉搏数字。 （学生再次小组测量脉搏） 师：哪位同学分享静息脉搏次数？ 生：我一分钟脉搏86次。 师：没错，儿童正常脉搏每分钟80-90次，大家记录好这两组基础数据，接下来我们做运动，看看数字会不会改变。 环节三：探究活动2 运动前后数据对比实验（10分钟） 师：请全体同学原地轻轻下蹲30秒，动作不用太快，保证安全，倒计时开始！ （学生原地下蹲30秒，结束后立刻坐回座位） 师：刚刚运动完，大家第一感觉是什么？ 全班齐声：喘不上气，呼吸变快了！ 师：那我们用数据证明猜想，立刻再次测量一分钟呼吸次数、脉搏次数，记录表格“运动后”一栏，小组对比两组数字，讨论有什么变化。 （学生分组快速测量、填写表格，开展生生小组讨论） 师：现在请小组代表汇报你们小组的数据变化。小组4代表举手发言。 小组4生：我们组组员1运动前呼吸23次，运动后41次；脉搏运动前85次，运动后112次，全部变多了。 师：其他小组是不是同样的发现？ 全班：是的，全都变快了！ 师：小组讨论1分钟，思考：为什么运动之后，我们呼吸、脉搏都会变快？ 生生交流讨论： 生A：运动很累，需要更多空气。 生B：身体动起来，心脏跳得更快，要运送更多氧气。 师总结：我们运动时，身体肌肉消耗大量氧气，肺需要加快呼吸吸入更多空气，心脏加快跳动运输氧气，所以呼吸、脉搏次数都会明显上升。 环节四：探究活动3 认识呼吸器官，梳理气流路径（8分钟） 师：空气被我们吸进身体，会走过一条完整的通道。请大家深呼吸，双手放在胸口，仔细感受吸气、呼气时身体哪里在动。 （学生集体深呼吸感受） 生：吸气的时候胸口鼓起来，呼气胸口缩回去。 师：鼓起的胸腔里装着我们最重要的呼吸器官——肺。请翻开课本69页空白人体轮廓，先用铅笔画出你认为空气经过的身体部位，2分钟自主完成。 （教师巡视收集2份学生草图，多数学生只画鼻子、胸口） 师：大家的猜想都不完整，我们对照课本70页标准呼吸器官示意图，一起来认识全部器官。 师指挂图讲解：空气最先从鼻腔进入，依次经过咽、喉、气管、两根支气管，最后到达左右两片肺，这一条通道叫做呼吸道。 师板书吸气路径：鼻腔→咽→喉→气管→支气管→肺 师提问：呼气的时候气体怎么走？ 生倒着说：肺→支气管→气管→喉→咽→鼻腔 师：完全正确，呼气路径和吸气相反。我们一起齐读两遍完整气流路线，牢记呼吸器官。 环节五：拓展活动 制作肺模拟模型，理解肺的工作原理（7分钟） 师：我们看不见胸腔里肺怎么收缩扩张，现在我们做简易模型模拟肺部工作。出示课本71页制作步骤，讲清材料对应：塑料瓶=胸廓、Y型管=气管支气管、气球=肺、底部橡皮膜=膈肌。 制作要求（小组分工）：1人裁剪橡皮膜、1人组装管道气球、1人固定橡皮筋、1人操作演示。完成后手拉底部橡皮膜，观察气球变化。 （学生分组动手制作模型，教师巡回指导组装难点） 师：请完成最快的小组上台演示模型，说一说拉动橡皮膜时气球发生了什么？ 小组2上台操作：往下拉橡皮膜（膈肌），气球（肺）变大，像吸气；松开橡皮膜，气球缩小，像呼气。 师总结原理：吸气时膈肌向下拉，胸廓空间变大，肺扩张吸入空气；呼气时膈肌回弹，胸廓变小，肺收缩排出气体。最后补充拓展：科学家根据肺工作原理发明人工肺，帮助肺部生病的病人呼吸。 环节六：全科课堂小结（3分钟） 师：我们一起梳理本节课核心知识点，全班齐答回顾： 1. 呼吸器官：鼻腔、咽、喉、气管、支气管、肺； 2. 吸气路径：鼻腔→咽→喉→气管→支气管→肺；呼气反向； 3. 运动后身体耗氧增加，呼吸、脉搏次数加快； 4. 膈肌运动控制肺部扩张收缩，肺负责气体交换； 5. 保护呼吸器官：坚持运动、雾霾戴口罩、不吸二手烟。 八、板书设计 呼吸器官 呼吸器官（呼吸道+肺） 鼻腔→咽→喉→气管→支气管→肺 呼气路径：反向流动 运动实验对比 运动前：呼吸、脉搏次数少 运动后：呼吸、脉搏次数多 原因：运动需要更多氧气 肺的工作 橡皮膜（膈肌）下拉 → 气球（肺）扩张 吸气 橡皮膜（膈肌）放松 → 气球（肺）收缩 呼气 保护呼吸器官：勤锻炼、科学防护 九、教学反思 本课严格依据2025科学新课标四大核心素养设计，全程以课本五大探究活动为主线，遵循“身体体验—定量测量—识图认知—模型建构”的科学探究流程，贴合三年级学生具象认知特点，课堂参与度较高。 课堂亮点突出：以憋气游戏导入快速抓住学生注意力，运动前后数据测量活动让学生用真实数字得出科学结论，避免空洞说教；肺部模拟模型落实工程实践素养，将看不见的膈肌、肺部运动转化为直观可视现象，有效突破本课难点；小组合作贯穿测量、研讨、建模全流程，充分开展生生交流，锻炼学生数据记录、口头表达能力，同步渗透坚持锻炼、爱护呼吸道的态度责任目标。 课堂存在不足：30秒下蹲运动环节，少数体能较弱学生气喘严重，测量节奏稍乱；对咽、喉的功能讲解较为简略，部分学生分不清呼吸道各个器官作用；模型制作耗时略长，收尾总结时间紧张。 后续改进措施：提前分层调整运动强度，体弱学生改为原地慢踏步；增加咽喉发声、过滤空气的小演示，细化呼吸道各器官功能；课前提前分装模型材料，压缩组装耗时；布置课后实践作业，回家和家长测量运动前后呼吸脉搏，巩固课堂探究方法。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $