4.15 我们的呼吸（教学设计）科学人教鄂教版三年级上册（新教材）

该小学科学教学设计聚焦“我们的呼吸”核心知识点，涵盖吸入与呼出气体成分差异、肺活量测量及呼吸器官保护。通过“孩子们草地呼吸”情境提问，搭建生活现象到科学探究的支架，引导学生探究气体变化奥秘。 以实验探究为特色，通过澄清石灰水实验对比现象发展实证思维，结合气体含量数据推理规律，测量肺活量培养探究实践能力，分层作业落实态度责任。助力学生形成科学观念，教师可高效开展探究教学，提升学生科学素养。

人教鄂教版（2024）科学三年级上册 《我们的呼吸》教学设计 课题 4.15 我们的呼吸 课型 新授课 教学目标 科学观念： 1. 知道呼吸需要空气，吸入的空气与呼出的气体成分不同； 2. 理解呼出气体中二氧化碳增多、氧气减少的特点； 3. 知道肺活量是衡量肺通气能力的指标，受年龄、性别等因素影响； 4. 认识保护呼吸器官对维持健康的重要性。 科学思维： 1. 通过“澄清石灰水实验”，发展“观察现象—对比分析—得出结论”的实证思维； 2. 结合氧气、二氧化碳含量数据，推理“呼吸过程中气体成分变化”的规律； 3. 分析肺活量测量数据，评价自身肺通气能力并关联健康行为。 探究实践： 1. 完成“比较吸入与呼出气体”实验，规范操作并记录石灰水变化现象； 2. 测量自身肺活量，使用工具（袋子/自制量筒）记录数据并与标准值对比； 3. 根据实验数据和肺活量结果，提出“保护呼吸器官”的具体做法。 态度责任： 1. 体会呼吸对生命的意义，养成“勤洗手、戴口罩”预防呼吸道疾病的习惯； 2. 关注自身肺活量水平，主动参与体育锻炼增强呼吸功能； 3. 树立“科学数据支撑结论”的严谨态度，尊重个体差异（如肺活量不同）。 教学重难点 重点： （1） 通过实验证明吸入气体与呼出气体成分不同（二氧化碳增多、氧气减少）； （2） 学会测量肺活量并理解其意义； （3）能用数据说明呼吸过程中气体的变化。 难点： （1） 理解“澄清石灰水变浑浊”与“呼出气体中二氧化碳增多”的因果关系； （2）分析肺活量数据与健康行为的关联（如运动能提高肺活量）；（3）区分“呼吸”与“换气”的概念（吸入氧气、呼出二氧化碳的过程）。 教学环节 教学过程 课堂导入 （一）情境导入：呼吸的“气体密码”（5分钟）​​ 生活现象提问： 展示图“孩子们躺在草地上呼吸”的场景，提问：“我们每天都在呼吸，吸入的空气和呼出的气体一样吗？为什么有时深呼吸会觉得更舒服？”（预设：不一样，呼出的气体可能有异味） 揭示课题：“今天我们通过实验揭开‘呼吸与空气的关系’，探究吸入和呼出气体的秘密！”（板书课题：15 我们的呼吸） 课 程 学 习 （二）探究活动一：比较吸入与呼出的气体（20分钟）​​ （对应图“探究与实践”及图“实验现象记录”） 实验安全与操作指导： 讲解实验材料：澄清石灰水（遇二氧化碳会变浑浊）、玻璃管、两个烧杯。 安全提示（结合图）：“向石灰水呼气时，不要吹溅，避免吸入石灰水，防止呛咳。” 分组实验与记录： 步骤1：向两个烧杯倒入大半杯澄清石灰水，编号“空气组”和“呼气组”。 步骤2：用玻璃管向“空气组”注入空气，观察现象（无明显变化）。 步骤3：用嘴通过玻璃管向“呼气组”缓慢呼气（重复2-3次），观察现象（石灰水变浑浊）。 填写《吸入与呼出气体实验现象记录单》（教师提供简化版，含“现象”和“结论”栏）。 现象分析与结论： 提问：“两组石灰水现象有何不同？说明呼出气体中哪种气体增多了？”（预设：呼气组石灰水变浑浊，说明呼出气体中二氧化碳增多） 补充研讨（结合图文字）：“二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊，因此实验说明呼出气体中二氧化碳含量高于吸入气体。” （三）探究活动二：测量氧气与二氧化碳含量（15分钟）​​ （对应图“氧气和二氧化碳含量记录表”） 数据认知与推理： 展示图片中的“氧气和二氧化碳含量测量仪器”（简化为数据图表），讲解：“科学家通过专业仪器测量发现，吸入的空气中氧气约占21%，二氧化碳约占0.03%；呼出的气体中氧气约占16%，二氧化碳约占4%。” 学生填写《氧气和二氧化碳含量记录表》（第2张图表格），对比数据并得出结论：“呼出气体中氧气减少，二氧化碳增多。” 联系呼吸本质： 提问：“为什么呼吸时我们吸入氧气、呼出二氧化碳？”（预设：身体需要氧气进行生命活动，产生的二氧化碳通过呼吸排出） （四）探究活动三：测量肺活量（15分钟）​​ （对应图“测量肺活量”及拓展活动） 肺活量概念与测量： 讲解定义（结合图文字）：“肺活量是指吸足一口气后尽力呼出的气体总量，反映肺的通气能力。” 工具测量： 方法：使用肺活量测量袋，深吸一口气，含住吹嘴缓慢呼气，记录袋子鼓起的数值（单位：毫升）。 学生分组测量，记录个人肺活量数据。 数据对比与分析： 出示三年级学生肺活量参考值（第3张图表格），引导学生对比：“你的肺活量达到哪个等级？男生和女生的参考值有什么不同？” 拓展活动（可选）：用自制量筒、软管、水槽制作简易肺活量计，重复测量并比较数据（渗透“工具改进”思想）。 讨论与反思： 提问：“哪些因素会影响肺活量？如何提高肺活量？”（预设：运动（如跑步、游泳）、不吸烟、保持呼吸道通畅） 课堂 小结 （五）课堂小结与课后作业（5分钟）​​ ​​学生总结：“今天我们学到了什么？吸入和呼出气体有什么不同？肺活量是什么？”（预设：呼出气体二氧化碳增多、氧气减少；肺活量是呼出气体总量，可通过锻炼提高） ​​教师总结：“呼吸是生命的基础，通过实验我们知道身体与外界进行着气体交换。保护呼吸器官，从‘多运动、深呼吸’开始！” ​​课后作业（分层设计）​​： ​​基础层：绘制“吸入气体与呼出气体成分对比图”（标注氧气、二氧化碳含量变化）； ​​实践层：坚持每天做3分钟“深呼吸训练”（鼻吸口呼，缓慢均匀），一周后重新测量肺活量； ​​拓展层：调查家人吸烟情况，用一句话说明“吸烟对呼吸器官的危害”（如“烟雾会损伤肺泡，降低肺活量”）。 板书设计 我们的呼吸 1、 吸入 vs 呼出气体： 空气：氧气（多） 二氧化碳（少） 呼出：氧气（少） 二氧化碳（多） （实验：澄清石灰水变浑浊→二氧化碳增多） 2、 肺活量： 定义：尽力呼出的气体总量 意义：反映肺的通气能力 标准：男生≥2100ml（优秀） 女生≥1600ml（优秀） 3、 健康行动： 多运动、不吸烟、保护呼吸道！ 教学反思 在教学过程中，部分小组实验时石灰水变浑浊不明显，可能因呼气量不足或石灰水浓度过低，需提前调试材料；肺活量测量中，个别学生吹气过猛导致数据偏差，需强调“缓慢尽力呼气”的操作规范；对“氧气减少、二氧化碳增多”的微观解释（如细胞呼吸作用）超出三年级认知，可简化为“身体用了氧气，产生了二氧化碳”。 1 学科网（北京）股份有限公司 $