第三单元课外古诗词诵读《赠从弟（其二）》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦《赠从弟（其二）》的托物言志手法与松柏象征意义，以“劲”字为核心线索，从松枝之劲、本性之劲到人格之劲层层推进，构建学习支架，梳理诗歌内涵与劝勉主旨。 此设计亮点在于三层次探究“劲”的内涵，通过对比风声与松枝、衬托冰霜与松柏等手法品析，落实文化自信（感悟建安风骨）与思维能力（递进分析），结合诵读与拓展阅读提升语言运用。助力学生深化诗歌理解，为教师提供清晰教学路径，提升课堂效率。

《赠从弟（其二）》教学设计 一、教材分析 《赠从弟（其二）》是东汉末诗人刘桢所作的一首咏物言志五言古诗，收录于统编版语文教材八年级上册第三单元课外古诗词诵读部分。全诗以松柏为吟咏对象，通过对松柏傲立风中、凌霜不凋的形象刻画，寄寓了诗人对坚贞高洁品格的赞美与追求，同时勉励堂弟坚守本性、不因外力压迫而改变节操。刘桢为建安七子之一，其诗风格遒劲刚健，被钟嵘《诗品》评为真骨凌霜、高风跨俗。本诗语言质朴，意象鲜明，篇幅短小却意蕴丰厚，是引导学生理解咏物诗托物言志手法、感悟建安风骨的极佳范本。 二、教学目标 1.正确、流利、有感情地诵读诗歌，借助注释理解诗意，积累重点字词。 2.通过品析关键词语和写作手法，深入理解松柏形象的象征意义。 3.体会诗人借松柏勉励堂弟坚贞自守的深情，感受建安风骨的精神内涵。 三、教学重难点 教学重点：品味风声与松枝的对比、冰霜与松柏的衬托等手法，把握松柏劲挺刚健的形象特征。 教学难点：理解托物言志手法中劲的形象与坚贞品格之间的内在关联，领悟松柏有本性的深层含义。 四、易错点 1.易错字音：劲（jìng，不读jìn）、罹（lí，不读luó）。 2.易错词义：罹凝寒——遭受严寒。罹意为遭受，凝寒意为严寒。 3.易混手法：学生容易混淆对比与衬托。本诗中风声与松枝为对比（一盛一劲，双向对照），冰霜与松柏为衬托（以冰霜之严酷衬托松柏之端正）。 4.易误主题：部分学生可能误以为诗歌仅写松树，忽略了赠人劝勉的写作意图，需引导从赠从弟的角度理解托物言志。 五、教学准备 1.教师准备：多媒体课件（含诗歌朗诵音频、松柏风雪图片、建安风骨相关背景资料）。 2.学生准备：预习诗歌，借助注释疏通大意，标注不理解之处。 六、教学过程 第一环节：激趣导入（3分钟） 教师活动 学生活动 设计意图 板书课题，圈出劲字。提问：这个字在诗中直接出现了一次，但它的精神贯穿了全诗。这节课我们就以劲为线索，探一探这首诗的筋骨。 观察板书，初步感受劲字在全诗中的核心地位。 以劲字立骨，开门见山点明本课的核心线索，激发探究兴趣。 第二环节：诵读感知，整体把握（7分钟） 教师活动 学生活动 设计意图 1. 范读全诗，要求学生注意字音、节奏和韵脚。 1. 听范读，标注字音与节奏。 通过多形式诵读，让学生感受诗歌刚健有力的音韵之美，初步把握诗歌内容与情感基调。 2. 指名朗读，纠正字音。重点指导：劲（jìng）、罹（lí）。 2. 个别朗读，互相纠正。 3. 全班齐读，提示读出刚健有力的语气。 3. 齐读全诗。 4. 提问：这首诗写的是什么？用一句话概括。 4. 概括：描写松柏在狂风与冰霜中挺立的景象，赞美松柏不畏严寒的刚劲本性。   第三环节：品读赏析，探劲之旅（20分钟） 本环节围绕主问题展开，分为三个层次推进。 层次一：劲在何处——观松枝之劲 教师活动 学生活动 设计意图 1. 提问：劲字直接出现在哪一句？松枝一何劲——松枝的劲体现在哪里？与它相对的是什么？ 1. 回答：松枝的劲体现在与风声的对抗中。风声一何盛，松枝一何劲，风越大，松枝越显得刚劲有力。 从劲字的直接出处入手，引导学生感受松枝在狂风中的刚劲姿态。 2. 追问：亭亭山上松，瑟瑟谷中风这两句是如何为劲蓄势的？ 2. 赏析要点：亭亭写松之挺拔姿态，奠定其傲岸形象的基础；瑟瑟模拟风声，渲染环境之凛冽。一高一低（山上与谷中），一静一动（松立与风啸），在空间对峙中拉开冲突的序幕，为下文风声之盛、松枝之劲做了充分的铺垫。   3. 追问：两个一何连用，有何表达效果？ 3. 赏析要点：两个一何形成强烈的咏叹语气，一何盛强调风势之凶猛，一何劲强调松枝之刚健。句式相同而内容相反，在对比中突显松枝以劲抗盛的品格。 聚焦对比手法，感受冲突中的刚劲。 层次二：劲从何来——探松劲之源 教师活动 学生活动 设计意图 1. 提问：如果第一层是风吹松劲，第二层考验升级为什么？松柏如何应对？ 1. 回答：从风声升级为冰霜。冰霜正惨凄——环境更加严酷寒冷；终岁常端正——松柏始终端端正正，不改其态。 引导学生体会层层升级的考验中松柏始终不变的劲挺品格。 2. 追问：这里的劲与前文的劲有何不同？ 2. 讨论要点：前文松枝一何劲是面对劲风的动态刚劲，此处终岁常端正是在严霜中的静态端正。一动一静，从抗击风力的挺拔到经受霜雪的端正，劲的内涵从外在的刚劲深化为内在的坚贞。 3. 继续追问：松柏的劲究竟从何而来？最后两句给了答案。请赏析。 3. 赏析要点：岂不罹凝寒——反问，语气中带着不容置疑的力量；松柏有本性——自答，揭示了劲的根源。松柏之所以能在狂风和冰霜中保持劲挺端正，不是偶然的坚强，而是源于内在的坚贞本性。劲从本性来，这是全诗的点睛之笔。 揭示劲的根源在于本性，完成由外到内的深化。 层次三：劲归何处——明赠诗之志 教师活动 学生活动 设计意图 1. 提问：诗人费尽笔墨写松柏之劲，仅仅是为了咏物吗？结合题目赠从弟思考。 1. 讨论回答：不是。题目为赠从弟，这是一首赠诗。诗人以松柏之劲比喻人的品格之坚贞，勉励堂弟在乱世中要像松柏一样刚劲挺拔，坚贞自守。 回扣赠诗意图，揭示托物言志手法，理解劲的精神归宿。 2. 追问：劲归何处——诗中的劲最终指向什么？ 2. 回答：劲归人志。松柏之劲象征人格之坚贞，全诗的劲最终指向了对坚贞品格的赞美与对从弟的劝勉。 3. 拓展延伸：这首诗体现了建安风骨怎样的精神特质？ 3. 讨论要点：建安风骨以慷慨多气、刚健有力为特征。劲字正是这种精神的最好注脚。全诗语言刚健，不假雕饰，以松柏之劲挺象征人格之坚贞，展现了建安文人乱世中不改其节的铮铮傲骨。 将劲字置于建安风骨的大背景下，深化理解。 第四环节：整合梳理，归纳手法（5分钟） 教师活动 学生活动 设计意图 1. 提问：全诗围绕劲字，运用了哪些手法来层层展现松柏的品格？ 1. 归纳梳理：对比——风声之盛与松枝之劲形成对比；衬托——以冰霜之惨凄衬托松柏之端正；设问——以一问一答点明松柏有本性。 帮助学生系统梳理诗歌的写作手法，形成知识结构。 2. 总结：这些手法如何共同服务于劲的表达？ 2. 总结回答：对比让劲更突出，衬托让劲更鲜明，设问让劲有根源。三种手法层层递进，共同完成了对松柏刚劲品格的立体塑造。   第五环节：当堂检测，巩固提升（3分钟） 教师活动 学生活动 设计意图 1. 出示检测题：背诵全诗。 1. 自由背诵后，抽查个别同学。 当堂落实背诵要求，检测学习效果。 2. 提问：请用一句话概括：劲字在本诗中经历了怎样的变化？ 2. 总结回答：劲在何处（松枝之劲）→劲从何来（本性之劲）→劲归何处（人格之劲）。 检验学生对主问题的理解程度。 第六环节：课堂小结，布置作业（2分钟） 教师活动 学生活动 设计意图 总结：本课以劲字为线索，探寻了松枝之劲的表象、本性之劲的根源、人格之劲的归宿。全诗语言刚健，风骨凛然，是建安文学的典范之作。 整理笔记，记录作业要求。 形成完整的学习闭环。 七、作业设计 必做作业 1.背诵并默写《赠从弟（其二）》。 2.本诗以劲字立骨，围绕劲字运用了对比、衬托、设问等手法。请任选其中两种手法，结合诗句各写一段赏析文字。（每段不少于80字） 选做作业 1.查阅资料，阅读刘桢《赠从弟》三首中的另外两首，找出每首诗的立骨之字（如第一首可用洁字、第三首可用高字），写一篇200字左右的短评，比较三首诗在立骨用字上的异同。 2.以劲字立骨，写一段150字左右的文字，描写一种你所敬佩的品格或精神（不限于植物），要求围绕劲字展开。 八、板书设计 赠从弟（其二）——刘桢 劲在何处 → 松枝一何劲（对比：风盛→松劲）           劲从何来 → 松柏有本性（设问：本性为源）           劲归何处 → 勉从弟坚贞（托物言志） 劲=外在刚劲+内在坚贞→人格风骨 学科网（北京）股份有限公司 $