第三单元课外古诗词诵读《梁甫行》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦《梁甫行》以“剧”字立骨的赏析，通过展示边海贫民生活图片导入，引出“剧”字，后续围绕“剧”字梳理边海民居无定所、形同禽兽等苦难表现，及正面描写与侧面烘托手法，构建学习支架。 特色在于以“剧”字为线索贯穿教学，结合配乐朗诵音频和文本细读，引导学生品析“狐兔翔我宇”的侧面烘托，培养思维能力，通过作者身世体会悲悯情怀增强文化自信，语言运用上注重诵读与批注，助力学生提升古诗鉴赏能力，为教师提供清晰教学脉络。

《梁甫行》教学设计 教材分析 《梁甫行》是三国时期曹植借乐府旧题创作的一首五言诗，收录于统编版初中语文教材八年级上册课外古诗词诵读篇目。全诗仅八句四十字，却以白描手法勾勒出边海百姓流离失所、寄身草野的悲惨图景。诗人曹植在曹丕称帝后屡遭贬谪迁徙，于个人困顿中得以体察底层民众的苦难，以沉痛笔触写下这首慷慨悲悯之作。全诗采用正面描写与侧面烘托相结合的手法，语言质朴而意蕴深广，是引导学生体悟古典诗歌中民生关怀精神的重要文本。教学中以"剧"字立骨，贯穿全篇，可帮助学生深入理解诗歌的情感内核与艺术匠心。 教学目标 1.准确诵读全诗，读准字音，把握节奏，背诵并默写全诗。 2.通过品析"剧"字的内涵，理解边海民之"剧"的具体表现，掌握正面描写与侧面烘托的手法。 3.结合作者身世与时代背景，体会曹植对底层民众的深切同情，感悟诗人的悲悯情怀。 教学重难点 1.教学重点：以"剧"字为线索，品读诗句，理解边海民生活之苦的具体表现。 2.教学难点：领会"柴门何萧条，狐兔翔我宇"一句的深层意蕴，体会侧面烘托的艺术效果。 易错点 1.字音方面："殊"读 shū，不读 zhū；"翔"读 xiáng，注意与"祥"区别。 2.词义方面："妻子"为古今异义词，古义指妻子和儿女，今义仅指配偶；"剧"在此处意为"艰难、困苦"，非今义"剧烈、戏剧"；"翔"意为"悠闲自在地行走"，非今义"飞翔"。 3.理解方面：学生容易忽略"狐兔翔我宇"中"我"字隐含的家园已沦为野兽乐园的悲凉意味，需引导深入体会。 教学准备 多媒体课件、配乐朗诵音频、作者生平资料卡片。 教学过程 一、导入新课——触"剧"入诗（3分钟） 教师活动：展示一组古代边海贫民生活情境的图片或简笔画（草屋、山林、狐兔等意象），提问：看到这些画面，你联想到什么词语来形容这些人的生活？引出"剧"字——本诗中曹植正是以这个字为核心，写尽了边海民的苦难。板书课题《梁甫行》。 学生活动：观察图片，自由发言，初步感知"苦""贫""荒"等关键词。 设计意图：以直观画面激发学生兴趣，自然引出"剧"字，为全课立骨蓄势。 二、初读感知——读"剧"入韵（7分钟） 教师活动： 1.播放配乐朗诵音频，要求学生标注生字读音和诗句节奏。 2.教师范读，重点指导：八方/各异气，千里/殊风雨。剧哉/边海民，寄身/于草野。 3.学生自由朗读，教师巡视指导。 4.指名朗读，集体评议，全班齐读。 学生活动：听读标注、跟读模仿、自由朗读、展示朗读。 设计意图：通过多形式朗读，使学生读准字音、读出节奏、初步感受诗歌的悲凉基调，为品析"剧"字奠定情感基础。 三、研读品析——解"剧"入情（20分钟） 第一层：何为"剧"——寻字探源 教师活动： 提问："剧哉边海民"，"剧"字在全诗中处于什么位置？它直抒了诗人怎样的情感？ 学生活动：回答，"剧"位于第三句句首，是诗人脱口而出的感叹，直抒对边海民深切的同情。 教师活动： 追问：诗人为何开篇不从"边海民"写起，而先写"八方各异气，千里殊风雨"？这两句与"剧"有何关联？ 学生活动：讨论回答。以八方气候各异起兴，从广阔空间写起，为后文聚焦边海民之"剧"做铺垫——各地气候不同，而边海民所遭受的苦难尤为深重。 设计意图：通过追问，引导学生理解起兴手法，感受诗人在宏大背景中聚焦民生之"剧"的匠心。 第二层："剧"在何处——文本细读 教师活动：           出示主问题：边海民之"剧"具体体现在哪些方面？请结合诗句具体分析。 引导学生分层次品读中间四句。 第一句：寄身于草野 教师活动：          提问："寄身"与"安身"有何不同？"草野"一词给你怎样的画面感？ 示例："寄身"含临时寄居、无处为家之意，突出无根漂泊之感；"安身"则有稳定居所。草野即荒野草丛，暗示人如野物般生活，毫无遮蔽与保障。此为第一层"剧"——居无定所，如兽栖身。 第二句：妻子象禽兽 教师活动：          提问：为何用"禽兽"比喻妻子儿女？这体现了边海民怎样的生存状态？ 示例：禽兽指没有衣服、不懂礼节的野生鸟兽。诗人用"象禽兽"三字，刻画边海民衣不蔽体、食不果腹、蓬头垢面的非人状态。这是第二层"剧"——形同禽兽，丧失人的尊严。此句为正面描写，直击读者心灵。 第三句：行止依林阻 教师活动：          提问：赏析"依"字的表达效果。"林阻"是怎样的环境？ 示例："依"字极妙，既写出边海民的实际活动——依靠山林险阻藏身，又暗示其恐惧心理——不敢露面、怕被官府抓走。"林阻"即山林险阻之处，凸显生存环境的凶险与恶劣。这是第三层"剧"——藏身险阻，如惊弓之鸟。此句继续正面描写，一个"依"字尽显恐惧与无奈。 设计意图：逐句品析，层层深入，让学生具体感知边海民之"剧"的多重表现，掌握正面描写的鉴赏方法。 第三层："剧"何以深——手法探究 教师活动： 过渡：前三句正面描写边海民的悲惨，但曹植的笔力不止于此。请看最后两句。 引读：柴门何萧条，狐兔翔我宇 教师活动： 1.提问："柴门"是什么样的门？"萧条"写出了什么？ 2.提问："翔"字通常形容鸟的飞翔，此处写狐兔"翔我宇"，有何妙处？ 3.追问：诗人写的是谁的"宇"（房屋）？边海民已经"寄身于草野""依林阻"，为何这里又出现"我宇"？ 示例： 1."柴门"是用树枝编成的简陋之门，写尽贫困；"萧条"写冷清荒凉，不见人烟。 2."翔"字用拟人手法写狐兔在房屋中自由自在地行走、奔跑，如入无人之境，反衬出人的居所已成野兽乐园的荒凉现实。 3."我宇"指边海民原本的家园。这里写的是：边海民逃入山林后，他们原来的家已空无一人，狐兔反而成了那里的主人。这是侧面烘托——不写人如何苦，而写野兽如何自在，以兽之"乐"反衬人之"苦"，以兽之"居"反衬人之"逃"，悲凉之意更深一层。 教师总结： 前三句正面描写边海民的悲惨生活，后两句通过写狐兔的自由自在侧面烘托人的无家可归。正面描写与侧面烘托结合，使"剧"字的内涵层层递进、力透纸背。此即"一剧千钧"——仅一个"剧"字，却承载了千钧之重的民生苦难。 学生活动：思考讨论、回答问题、在课本上做批注。 设计意图：引导学生重点突破教学难点，掌握侧面烘托手法的运用及其效果，深入理解"剧"字的丰富内涵。 四、拓展延伸——思"剧"悟情（8分钟） 教师活动： 1.补充曹植创作背景：曹植在曹丕称帝后备受猜忌打压，封地不断迁移，自身也经历过颠沛流离。但他没有只写自己的不幸，而是将目光投向比他更苦的底层民众。 2.提问：曹植自己也是"剧"的，却为更"剧"的人发声，这体现了怎样的情怀？ 3.提问：全诗仅八句四十字，却写尽了边海民的苦难。这种以少胜多的写法给我们什么启示？ 示例： 1.曹植身处困境却心系苍生，体现的是中国士人"穷则独善其身，达则兼济天下"的悲悯情怀，更是一种超越个人苦难的博大胸襟。 2.以少胜多的启示：精选最具代表性的细节（草野、禽兽、柴门、狐兔），以白描手法呈现，让画面自己说话；正面描写与侧面烘托双线并进，短短八句便令人如临其境。 学生活动：交流讨论、自由发言、感受诗人的悲悯情怀。 设计意图：从文本走向作者，从赏析走向共情，引导学生体会诗人的精神高度，实现情感态度价值观的升华。 五、课堂小结——收"剧"入心（2分钟） 教师活动： 总结：今天我们以"剧"字立骨，读懂了《梁甫行》。"剧"是边海民的苦难，"剧"是曹植的悲叹，"剧"更是一个时代的缩影。千载之下，我们仍能从这四十个字中感受到诗人心中的惊雷。一剧千钧，万民同悲——这就是经典的魅力。全班再次齐读全诗。 学生活动：齐读全诗，在朗读中回环体味。 设计意图：首尾呼应，强化"剧"字的核心地位，使课堂结构完整。 作业设计 必做作业 1.背诵并默写《梁甫行》，要求字迹工整，无错别字。 2.以"从'剧'字看《梁甫行》"为题，写一段150字左右的赏析文字，要求结合具体诗句分析"剧"字的多层内涵。 选做作业 1.阅读曹植《七步诗》与《梁甫行》，比较两首诗在表达情感上的异同，写一篇200字左右的短评。 2.搜集古代描写民生疾苦的诗歌（如杜甫《石壕吏》、白居易《卖炭翁》等），从中选一首与《梁甫行》进行对比阅读，梳理它们在手法和情感上的相似之处。 板书设计 《梁甫行》——以"剧"立骨 曹植 八方各异气，千里殊风雨 —— 起兴铺垫 剧哉边海民           寄身于草野 —— 居无定所           妻子象禽兽 —— 形同禽兽           行止依林阻 —— 藏身险阻           柴门何萧条 —— 正面描写           狐兔翔我宇 —— 侧面烘托（以兽之乐反衬人之苦） → 一剧千钧，万民同悲 学科网（北京）股份有限公司 $