第12课《短文二篇——答谢中书书》教学设计2026—2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦《答谢中书书》文言小品的赏析，核心为感受言简义丰的山川之美。课堂导入通过“古人如何记录山水”的情境提问及“山中宰相”陶弘景背景介绍，连接学生经验与文本，搭建从初读到深度赏析的学习支架。 此设计以对偶骈句、化静为动等四大角度构建思维能力，通过小组探究炼字、多感官品析等任务提升语言运用，结合水墨配图深化审美创造。分层作业兼顾基础与提升，助力学生掌握文言赏析方法，为教师提供结构化教学方案，高效落实核心素养。

《答谢中书书》教学设计 课题主题 片言绘山水，尺牍藏丘壑 —— 赏析文言小品言简义丰的山川之美 一、核心素养目标 （一）语言建构与运用 1. 积累颓、鳞、竞、与、歇等重点文言实词，区分标题两个 “书” 的含义，能流利、有节奏朗读、背诵默写全文。 2. 完整翻译全文，掌握骈文四字对偶句式特点，积累写景佳句，学会规范赏析文言写景句。 （二）思维发展与提升 1. 自主从对偶骈句、化静为动、多感官、炼字四个角度拆解写景妙处，建立标准化文言赏析思维。 2. 通过对比、词句品读、小组探究，读懂极简文字塑造立体山水画面的表达逻辑。 （三）审美鉴赏与创造 1. 核心目标：透过凝练文字感受山川色彩、晨昏、动静之美，读懂六朝山水小品独特审美意境。 2. 掌握多角度赏景方法，能独立赏析写景语段，仿写四字对偶写景句。 （四）文化自信与传承 了解陶弘景 “山中宰相” 的隐士志趣，体会魏晋文人寄情山水、热爱自然的精神追求，感受中华古典山水小品文字凝练含蓄的文学魅力。 二、教学重难点 教学重点 1. 疏通全文文意，落实文言字词翻译； 2. 掌握四大赏析角度，品读文字中的山川之美，熟记对偶句赏析答题格式。 教学难点 理解文末议论句的深层情感，读懂文字背后作者独赏山水、与先贤共情的隐逸志趣。 三、教学准备 淡青国风 PPT、陶弘景人物画像、山水实景水墨配图、课文楷书书法图 四、教学过程 （一）情境导入 + 作者、背景介绍 教师引导提问 1. 古人没有相机，遇见绝美山水如何记录美景、分享给友人？ 2. 今天我们学习的短文作者被称作 “山中宰相”，大家知道他是谁吗？ 学生活动 自由发言，结合预习分享山水记录方式；齐读作者简介，勾画关键信息。 预设简单回答 1. 用写诗、写书信、画画的方式记录山水； 2. 作者是陶弘景，字通明，号华阳隐居，南朝齐梁人。 教师补充讲解 陶弘景（456-536），出身江东士族，幼有神童之名，博通经史、历算、医药，兼修儒释道，是百科全书式学者；隐居茅山，梁武帝常问询国事，故称 “山中宰相”。本文是回复友人谢徵（谢中书）的书信，全文仅 68 字，是六朝山水小品之冠。 任务一：初读文本，读准读通 教师引导提问 1. 文中哪些字音容易读错？谁能标注并朗读？ 2. 骈文四字句朗读节奏怎么划分？划分依据是什么？ 学生活动 1. 自主圈画生字，指名注音朗读； 2. 听配乐范读，自主划分朗读停顿，全班齐读、分组赛读。 预设简单回答 1. 易错字：颓 tuí、鳞 lín、竞 jìng、与 yù（欣赏）； 2. 四字短句两两成对，节奏：山川 / 之美，古来 / 共谈。 任务二：再读文本，疏通文意（全文翻译） 教师引导提问 1. 结合课下注释，小组合作梳理重点实词，谁来解释 “歇、颓、沉鳞、与”？ 2. “沉鳞” 是什么修辞？有什么好处？ 3. 请完整串联，翻译全文，梳理文章写景顺序。 学生活动 1. 4 人小组合作批注实词，小组代表分享释义； 2. 对照配图，逐句口头翻译，梳理写景层次：总起 — 山川石壁林竹 — 晨昏之景 — 抒情议论。 预设简单回答 1. 歇：消散；颓：坠落；沉鳞：水中游鱼；与：欣赏； 2. 借代，用鱼鳞代指鱼，文字更简洁雅致； 3. 先总写山川之美，再写远景高山流水、近景石壁竹木，再写早晚动态美景，最后赞叹抒怀。 全文译文（课件同步展示） 山川景色的美丽，自古以来就是文人雅士共同赞叹的。巍峨山峰直插云霄，清澈溪流一望见底。两岸石壁五彩斑斓，相互映照。青葱林木、翠绿竹丛，一年四季长存。清晨薄雾将要消散，猿猴飞鸟此起彼伏鸣叫；夕阳将要落下，水中游鱼争相跃出水面。这里实在是人间仙境。自从谢灵运以来，再也没有人能够欣赏这奇异山水了。 任务三：品读赏析，多维品山川大美（核心环节） 板块 1：赏析角度一 —— 对偶骈文句式 出示句子：晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。 教师引导提问 1. 这句话是什么句式？对偶体现在哪里？朗读有什么美感？ 2. 结合赏析模板，说说这句文字体现了文章什么特点？ 学生活动 自主勾画对偶对应词语，同桌互说赏析思路，指名完整作答。 预设简单回答 1. 四字骈句；晓雾对夕日、猿鸟对沉鳞、将歇对欲颓、乱鸣对竞跃；句式整齐，读起来音韵和谐； 2. 文字凝练、意境开阔，体现本文言简义丰的特点。 赏析答题格式总结 句式修辞 + 朗读效果→描绘画面景物→凸显言简义丰特色 板块 2：赏析角度二 —— 化静为动 出示句子：高峰入云，清流见底。两岸石壁，五色交辉。 教师引导提问 景色入画，静态景物缺少灵气，作者用哪两个字化静为动？分别有什么效果？ 学生活动 圈画关键词，独立思考后举手分享。 预设简单回答 “入” 写山峰直冲云霄，赋予高山向上的动态气势；“交辉” 写出石壁色彩流动，让静止岩壁鲜活绚烂。 板块 3：赏析角度三 —— 多感官描写 教师引导提问 作者写山水调动了哪些感官？分别对应哪些景物？多感官结合有什么作用？ 学生活动 全班合作分类标注视觉、听觉语句。 预设简单回答 视觉：高峰、清流、五色石壁、青林翠竹、夕阳游鱼；听觉：猿鸟乱鸣；视听结合，画面立体，如身临其境。 板块 4：赏析角度四 —— 炼字精准 教师引导提问 文中 “入、乱、竞” 三字极具表现力，任选一字说说妙处。 学生活动 小组交流炼字赏析，自由发言。 预设简单回答 入：山有凌云之势；乱：鸟鸣此起彼伏，山林生机盎然；竞：鱼儿活泼嬉戏，充满野趣。 板块 5：主旨思辨探究 教师引导提问 一句 “实是欲界之仙都” 已经盛赞山水，作者为何还要加 “自康乐以来，未复有能与其奇者”？有哪两层深意？ 学生活动 结合谢灵运背景，独立思考，分两点作答。 预设简单回答 ①暗含自己与谢灵运同为山水知音，独赏美景的自得；②追慕康乐公，抒发寄情山水、超脱世俗的志趣。 任务四：课堂小结，梳理学法 教师引导提问 今天我们从哪四个角度赏析山水小品？文章抒发了作者怎样的情怀？ 学生活动 集体回顾笔记，齐诵全文，总结收获。 预设简单回答 对偶骈句、化静为动、多感官描写、炼字；热爱自然、隐居山水、自得其乐。 五、分层课后作业 基础层（全员必做） 1. 背诵并默写全文，整理课下重点实词释义； 2. 摘抄文中对偶佳句，结合课堂笔记简单赏析句式之美。 提升层（选做，学有余力完成） 1. 选取文中任意写景句，从动静、炼字、多感官任一角度写一段完整赏析； 2. 仿写一组四字对偶句，描绘身边一处自然小景。 六、板书设计 片言绘山水，尺牍藏丘壑 ——《答谢中书书》 山川之美（总起） 赏景四法： 1. 骈句对偶：整齐音韵，凝练如画 2. 化静为动：入、交辉，景物鲜活 3. 多感官：视觉绘色，听觉衬静 4. 炼字传神：入、乱、竞，一字见生机 情感：赞山水之奇｜与康乐为知音｜寄情山林 ( 1 ) 学科网（北京）股份有限公司 $