3《珍珠鸟》教学设计-2026-2027学年五年级上册语文统编版

该小学语文教学设计聚焦《珍珠鸟》“借助具体事物抒发感情”核心要素，以珍珠鸟实景图片情境导入，衔接前课《桂花雨》《落花生》静态抒情基础，通过梳理人与鸟互动脉络，搭建从静态到动态叙事抒情的学习支架。 特色在于双线索梳理与细节品读结合，引导学生分析小珍珠鸟“挨近、蹦、啄”等动作及作者“不动声色”反应，落实语言运用与思维能力培养，小练笔让学生藏情感于细节，助学生掌握融情方法，为教师提供清晰教学路径，提升课堂效率。

2026秋统编版五年级上册语文第三课《珍珠鸟》教学设计 一、教材解读 《珍珠鸟》是统编版五年级上册第一单元第三篇略读课文，是作家冯骥才创作的一篇经典散文，收录于2026秋新版统编教材时保留了原文完整叙事脉络，调整了课后思考习题的设问方向，更贴合单元语文要素“初步了解借助具体事物抒发感情的方法”的落实要求。 课文以细腻亲切的笔触，讲述了作者从朋友处得到一对珍珠鸟，从精心布置巢窝到逐步获得小珍珠鸟信任，最终人与鸟建立起亲密信赖关系的全过程，结尾以“信赖，往往创造出美好的境界”收束全文，点明主旨，将对人与动物相处的感悟升华为对人与人、人与社会相处的哲学思考，既有散文的柔美细腻，又有哲理的通透深刻，是落实单元语文要素、训练学生阅读感悟能力的绝佳文本。 从教材编排来看，本单元人文主题为 “一花一鸟总关情”，核心语文要素是初步了解借助具体事物抒发感情的方法。前两篇课文《桂花雨》《落花生》，从不同层次落实了 “借助事物抒情说理” 的语文要素。《桂花雨》借故乡桂花与摇花的往事，寄托绵长的思乡之情，做到融情于回忆风物之中；《落花生》抓住花生朴实低调、默默奉献的特点托物喻理，传递朴素的做人准则。而《珍珠鸟》不再依托静态景物抒情，而是依托完整的叙事过程，在人与小鸟相处的互动细节里含蓄自然地流露情感、升华主旨，是对单元语文要素的进一步深化与巩固。课文能够帮助学生建立起 “观察事物 — 记录互动细节 — 抒发内心感悟” 的写作认知，循序渐进地为单元习作《我的心爱之物》做好观察、叙事、融情于物的方法铺垫。 二、学情分析 五年级学生已经具备了独立识字、通顺朗读课文、把握文章主要内容的基本能力，在本单元前两课的学习中，已经初步接触了“借助具体事物抒发感情”的表达方法，能够简单说出事物中蕴含的作者情感，但对于“如何从细节描写中梳理出情感变化的脉络，体会作者如何把情感藏在具体的描写当中”还缺乏系统的感知，容易出现“找得到细节，说不出情感；知道有情感，说清不出方法”的问题。 同时，五年级学生对小动物有着天然的亲近感，大部分学生都有过饲养小动物或者与小动物接触的经历，能够对课文中人与鸟相处的内容产生共情，这为课堂互动和情感体验提供了良好基础，但是部分学生容易停留在“珍珠鸟很可爱”的浅层次感受，难以将对人与鸟的信赖关系延伸到更广泛的生活感悟，需要教师通过问题引导、情境搭建逐步推进理解。 三、教学目标 依据2022版义务教育语文课程标准要求、单元语文要素和学情实际，设定本节课教学目标如下： 1. 认识“蔓、幽”等10个生字，会写“盗、陪”等12个字，会写“丛林、幽深”等19个词语，正确读写“信赖、境界”等核心词语，理解“垂蔓、斑斑驳驳”等词语在文中的意思。 2. 正确、流利、有感情地朗读课文，梳理作者和珍珠鸟相处的过程，找出描写珍珠鸟动作、神态的细节语句，体会作者情感的变化脉络。 3. 结合具体的互动细节，理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的含义，初步掌握“在具体事物的描写中自然抒发感情”的表达方法。 4. 联系生活实际，感受信赖带来的美好，激发学生尊重生命、平等相处的意识，为单元习作积累观察和表达的经验。 四、教学重难点 （一）教学重点 梳理人与珍珠鸟的互动过程，抓住细节描写体会作者情感的变化，理解“信赖创造美好境界”的含义。 （二）教学难点 体会作者如何把对珍珠鸟的喜爱和对信赖的感悟融入具体的细节描写当中，落实“借助具体事物抒发感情”的单元语文要素。 五、教学准备 1. 多媒体课件：包含珍珠鸟实景图片、作者冯骥才介绍、重点语句批注范例、互动情境任务单。 2. 预习任务：布置学生提前认读生字词、朗读课文，写下自己初读课文后最印象深刻的一处细节，标注出自己不理解的问题。 3. 拓展素材：准备作者《冯骥才散文精选》中关于养鸟的片段补充材料，以及学生课前提交的“我和小动物的故事”片段。 六、教学过程（两课时） 第1课时：初识小鸟，梳理相处脉络 （一）情境导入，揭题质疑 出示珍珠鸟实景图片，提问：同学们，见过这种小巧可爱的鸟儿吗？它叫珍珠鸟，因为背上布满像珍珠一样的小白点而得名，这种鸟生性胆小，很怕人，今天我们要学习的课文，就是作家冯骥才和一对珍珠鸟之间发生的故事。板书课题《珍珠鸟》，指导学生齐读课题。 引导质疑：读了课题，结合你预习的内容，你有什么想问的问题？预设学生提问：珍珠鸟长什么样子？作者和珍珠鸟发生了什么事？文章最后说的“美好的境界”是什么？梳理学生的问题，明确本节课先解决“课文讲了什么事”这个核心问题。 （二）检查预习，识字学词 出示本课生字词，指名学生分行认读，针对易错读音正音：“蔓”是多音字，在“垂蔓”中读màn，在“瓜蔓”中读wàn；“享”是三声，不要读成二声；“眸”是声母m，不要读成móu以外的音。 指导写字，重点讲解易错字：“赖”左边是“束”加“负”，不要写成“敕”，右边是“页”，注意笔画笔顺；“陪”和“倍”区分，“陪”是左耳旁，和陪伴有关，“倍”是单人旁，和倍数有关；“巢”上面是巛加“果”的上半部分，下面是“木”，不要写错结构。让学生在练习本上描红2个，临写1个，教师巡视纠正坐姿和握笔姿势。 理解词语：出示“幽深的丛林、垂蔓、斑斑驳驳”，让学生结合图片理解“垂蔓”就是吊兰垂下来的藤蔓，“斑斑驳驳”就是光影透过叶子洒下来，一块深一块浅的样子，结合语境“那里便少有天敌，还有舒适温暖的巢”，体会作者给珍珠鸟布置巢窝的用心。 （三）初读课文，梳理脉络 让学生自由朗读课文，边读边思考：课文按照什么顺序写了作者和珍珠鸟的相处？试着用一句话概括课文的主要内容。 组织学生交流，梳理出课文的写作顺序：朋友送珍珠鸟→精心布置巢窝→小珍珠鸟出生→小珍珠鸟慢慢亲近作者→作者发出感悟。梳理出两条线索：一条是珍珠鸟对作者的态度变化，从怕人到亲近，再到完全信赖；另一条是作者对珍珠鸟的情感变化，从喜爱到呵护，再到深深的感悟。 板书两条线索，让学生填写变化过程： 珍珠鸟的态度 躲在巢里 → 敢探出脑袋 → 敢离巢活动 → 落到桌上 → 挨近作者 → 趴在肩头睡觉 作者的情感 满心欢喜 → 精心呵护 → 默默关注 → 按捺喜爱 → 享受信赖 → 生出感悟 （四）课堂小结，布置作业 小结：今天我们认识了生性胆小的珍珠鸟，梳理了作者和珍珠鸟相处的整个过程，下节课我们就一起走进那些相处的细节，看看这份信赖是怎么一点点建立起来的。 作业：1. 正确书写本课生字词；2. 朗读课文，画出你认为最能体现珍珠鸟可爱的句子，在旁边简单写下你的感受。 第2课时：聚焦细节，感悟信赖境界 （一）复习导入，直奔核心 提问导入：通过上节课的学习，我们知道珍珠鸟天生怕人，但是最后居然敢趴在作者的肩头睡着了，这是为什么呢？这节课我们就一起走进文中的细节，找找这份信赖从何而来。 （二）聚焦互动，品味细节 布置学习任务：请同学们默读课文4—13自然段，找一找小珍珠鸟和作者互动的过程，用不同符号画出：表现小珍珠鸟样子、动作的语句，以及作者面对小珍珠鸟亲近时反应的语句，想一想你从中读出了什么。 组织学生交流，逐段品读细节： 1. 初识小珍珠鸟：“红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没生出珍珠似的圆圆的白点。它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。”提问：这句话写出了小珍珠鸟什么特点？你从哪里看出来的？预设学生说出“蓬松的球儿”写出了小珍珠鸟圆滚滚、肥嘟嘟的样子，很可爱。追问：作者仅仅是写小珍珠鸟可爱吗？从这个描写里你能读出作者的什么感情？明确：作者把小珍珠鸟比作蓬松的球儿，满是初见小珍珠鸟的惊喜和喜爱，没有直接说“我好喜欢这只小鸟”，但是喜爱之情就藏在这个比喻里。 2. 小珍珠鸟第一次离巢：“起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。”提问：这里用了什么写法？一连三个“一会儿”写出了小珍珠鸟什么样子？“神气十足”“啄文豪名字”这里你读出了什么？预设学生体会到小珍珠鸟的调皮、大胆，完全没有把自己当外人。追问：面对小珍珠鸟把屋里折腾得乱七八糟，作者是什么反应？文中写“我不管它”，你从这四个字里读出了什么？明确：作者没有生气，反而满是包容，这种包容就是对小珍珠鸟的喜爱，没有直接写“我包容它”，只是说了一句“我不管它”，情感就藏在里面。 3. 小珍珠鸟逐步靠近：“它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。”提问：这里一连串的动作写得特别好，找一找动作词：挨近、蹦、俯、喝、偏、瞧，你从这些动作里读出了小珍珠鸟的什么心理？明确：小珍珠鸟在试探，它还是有点怕，但是又好奇，想看看作者会不会伤害它，把小鸟的小心翼翼写活了。再看作者的反应：“我只是微微一笑，依旧写东西”，为什么作者只是微微一笑，不碰它？明确：作者知道小鸟在试探，他不想吓走小鸟，用不动声色告诉小鸟“我不会伤害你”，这份小心翼翼的呵护，就是最深的喜爱。 接着品读后续互动：后来小鸟胆子更大了，“它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出嚓嚓的响声”，提问：这个时候作者是什么反应？“我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意”，为什么作者要“不动声色”？你从“享受”两个字里读出了什么？明确：作者怕惊动了小鸟，珍惜这份慢慢得来的亲近，心里的快乐和满足都藏在“享受”里了。当小鸟啄我的笔尖，我“反而用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指”，这里的互动太美好了，你读出了什么？明确：你来我往之间，亲近感已经建立了，小鸟完全放下了戒备，作者也完全接纳了小鸟，这种双向的亲近太动人了。 4. 最动人的一幕：“不一会儿，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？”提问：读到这里，你心里是什么感受？生性怕人的珍珠鸟，居然趴在人的肩头睡着了，还做梦，这说明什么？明确：说明珍珠鸟完全信任作者了，它把作者的肩头当成了最安全的地方，这种信任是一点点积累起来的。为什么作者能写出这么动人的细节？因为作者一直用心呵护这份信任，从一开始不打扰，到后来默默接纳，每一步都尊重小鸟的节奏，这份尊重才换来了完全的信赖。 （三）研读主旨，理解感悟 提问：看着肩头熟睡的小珍珠鸟，作者心里是什么感受？他写下了一句什么话？指名学生读出最后一段：“信赖，往往创造出美好的境界。” 组织讨论：结合课文内容说一说，这里的“信赖”是谁对谁的信赖？“美好的境界”是什么样的境界？预设：信赖是珍珠鸟对作者的信赖，美好的境界就是人和小鸟和谐相处，相亲相近的样子。再追问：仅仅是人和鸟之间吗？你觉得这句话还可以指什么？结合生活实际说一说，你有没有经历过“信赖创造美好境界”的事情？ 预设学生分享：我和好朋友吵架之后，重新信任对方，友谊变得更好了；我养了一只小猫，一开始它怕我，后来慢慢信任我，每天都跟我睡，这就是美好的境界；我做班干部，老师信任我，我也信任同学，班级工作做得很顺利，这就是美好的境界。 明确：这句话不仅仅说的是人和动物之间，也说的是人和人之间，人和整个世界之间，只要多一点尊重，多一点包容，多一点信赖，就能创造出和谐美好的境界。作者没有在文章开头就喊出这个道理，而是把道理藏在和珍珠鸟相处的每一个细节里，最后水到渠成说出来，这就是“借助具体事物抒发感情”的方法，我们写自己的心爱之物的时候，也可以这样，把感情藏在细节里，最后自然抒发感悟。 （四）拓展延伸，练笔巩固 布置小练笔：回忆你自己和喜欢的小动物相处的一个小细节，写一两句话，不用直接说“我很喜欢它”，把你的喜爱藏在细节描写里，写完之后同桌互相猜一猜，能不能从你的描写里读出喜爱。 选取2—3个学生的练笔进行点评，肯定学生把情感藏在细节里的写法，强化对“借助具体事物抒发感情”方法的感知。 （五）课堂小结，布置作业 小结：今天我们跟着冯骥才先生，一起认识了一只可爱的小珍珠鸟，一起感受了从陌生到信赖的全过程，明白了信赖能创造美好境界的道理，也学会了把感情藏在细节里的写作方法，希望同学们以后也能做一个尊重生命、珍惜信赖的人，也能用这样的方法写下自己的心爱之物。 作业：1. 背诵你喜欢的段落，抄写课文最后一句话；2. 预习单元习作，准备自己的心爱之物的素材，按照今天学到的方法，梳理和心爱之物之间的故事，列出简单的写作提纲。 七、板书设计 珍珠鸟 冯骥才 珍珠鸟：怕人 → 试探 → 亲近 → 信赖 作者：喜爱 → 包容 → 呵护 → 感悟 信赖，往往创造出美好的境界 八、教学反思预设 本节课围绕单元语文要素“借助具体事物抒发感情”展开教学，通过梳理双线索、聚焦互动细节、联结生活实际三个环节，逐步推进学生的理解，既落实了语言文字的训练，又引导学生体会情感和方法，符合五年级学生的认知规律。教学过程中需要注意给足学生自主阅读和批注的时间，避免教师讲解过多，要让学生自己从细节中读出情感，感悟方法；对于主旨的理解，不要拔高要求，要结合学生的生活实际，让学生说出自己真实的感受即可，不需要强行上升到太宏大的主题，保持散文原本的柔美和真实。 学科网（北京）股份有限公司 $